慕課課程模式下初中歷史教學(xué)的研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

慕課課程模式下初中歷史教學(xué)的研究摘要：規(guī)模龐大的在線開(kāi)放課程，在我國(guó)被叫做慕課，是面對(duì)數(shù)不勝數(shù)的學(xué)員，公開(kāi)在互聯(lián)網(wǎng)上傳授的教學(xué)方式。其將學(xué)生當(dāng)做中心，具備個(gè)性教學(xué)觀念在世界教育領(lǐng)域得到眾多專家學(xué)者的關(guān)注。本文在敘述慕課形成的背景和其對(duì)全球各個(gè)國(guó)家教育產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)影響的前提下，敘述了國(guó)內(nèi)把慕課引入基礎(chǔ)教育內(nèi)所產(chǎn)生的重要影響，全面分析了在中學(xué)歷史教學(xué)時(shí)期實(shí)施慕課的情況和對(duì)策。本文指出，中學(xué)歷史慕課教學(xué)確保微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的全面融合，不只促使中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式得到改變，此外也加快了新課程改革進(jìn)度。本文主要被劃分成五部分，全面敘述慕課在中學(xué)歷史教學(xué)時(shí)期的實(shí)際情況和對(duì)策。第一章緒論部分，從慕課形成和發(fā)展、慕課對(duì)我國(guó)高等教育與基礎(chǔ)教育的影響等內(nèi)容，敘述了本文分析慕課的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和其價(jià)值。此外敘述了國(guó)內(nèi)外分析慕課的結(jié)果和分析思路與方式，本文準(zhǔn)備處理的重要問(wèn)題與創(chuàng)新點(diǎn)。第二章，明確中學(xué)歷史教學(xué)中與慕課有關(guān)的定義，敘述了中學(xué)歷史慕課相關(guān)理論知識(shí)。第三章，研究慕課在國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況。第四章，研究慕課的課程設(shè)定。第五章，指出中學(xué)歷史教學(xué)中持續(xù)實(shí)施慕課的科學(xué)方式。最終，匯總出本文分析得到的重要觀點(diǎn)和結(jié)論，且對(duì)此后中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)展慕課的前景進(jìn)行展望。關(guān)鍵詞：慕課初中歷史教學(xué)改變歷史課堂實(shí)施對(duì)策StudyofHistoryTeachinginJuniorMiddleSchoolinMOOCCurriculumModeAbstract：MassOpenonlinecourse(MOOC),alsoknownasMoo,isanewcoursethatusestheInternettotargetspecificsubjectsandcoversmanylearners,whichisbasedonstudents'personality.Intheteaching,ithasagreatinfluenceonthepurposeofthetraditionaleducationalconcept.ThispaperintroducesthebackgroundofMu'sbirth,andtheinfluenceofMuShanbanontheinternationaleducationinmanycountries.Inaddition,italsoanalyzestheinfluenceofMu'seducationinourcountry,whichismainlyconcentratedintheteachingmiddleschool.Thepresentsituationofdevelopmentandimprovementmeasuresareintroduced.Theemergenceofamassiveonlineopenonlinecoursein2012allowspeopletoacquireknowledgeinaflexibleway.Teachingandlearningarenolongerlimitedbytimeandspace.Atthesametime,Italsochangedtheteachingconceptandteachingmethod,andgraduallychangedintoastudent-centeredteachingmode.Thispaperpointsoutthatforthehistoryteachinginjuniorhighschool,theteachingof"Mu"cangivefullplaytotheeffectofmicro-video,whichgreatlyenrichesthecontentsofclassroomteaching,arousesstudents'interestinlearning,andplaysanimportantroleintheeducationofhistorycurriculuminjuniorhighschoolinChina.Keywords:MOOCjuniorhighschoolhistoryteachingchangehistoryclassimplementcountermeasures目次TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II目次 I1緒論 11.1研究背景及意義 11.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3研究方法 31.4擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 31.5論文的創(chuàng)新之處 32相關(guān)概念界定 42.1慕課的概念 42.2MOOC的定義 42.3MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀 53慕課在我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀分析 73.1新課改下的中學(xué)歷史教學(xué)模式的改變 73.2學(xué)模式步入中學(xué)歷史課堂 73.2.1教師們采用多元化課程模式進(jìn)行歷史教學(xué) 73.2.2微視頻制作帶入歷史課堂教學(xué)中 83.3慕課的課程教學(xué)模式中學(xué)歷史課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題 93.3.1學(xué)生對(duì)于慕課模式下的歷史教學(xué)還未適應(yīng) 93.3.2多元化課程模式的突然開(kāi)放導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢 94基于MOOC的初中歷史探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 114.1應(yīng)遵循的原則 114.1.1整體設(shè)計(jì)的原則 114.1.2主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則 114.1.3過(guò)程開(kāi)放的原則 114.1.4適宜與創(chuàng)新的原則 114.1.5意義建構(gòu)的原則 114.2教學(xué)實(shí)施步驟 124.2.1創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境 124.2.2學(xué)生獨(dú)立思考自主探究 144.2.3師生合作，分組討論 154.2.4歸納總結(jié)反思，深化拓展探究 164.3MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的可行性分析 164.3.1學(xué)生歷史綜合能力前測(cè)及分析 164.3.2評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì) 175.慕課實(shí)施于初中歷史教學(xué)中的對(duì)策 185.1高質(zhì)量歷史微視頻的制作與運(yùn)用 185.1.1歷史微視頻制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題 185.1.2如何高質(zhì)量制作與利用歷史微視頻 195.2加強(qiáng)中學(xué)歷史慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 225.2.1建立中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師團(tuán)隊(duì) 225.2.2實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史慕課講師與課堂導(dǎo)師的有效配合 245.3加強(qiáng)中學(xué)歷史慕課平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè) 24結(jié)語(yǔ) 26參考文獻(xiàn) 27致謝 301緒論1.1研究背景及意義 大型網(wǎng)上公開(kāi)課程也稱為“慕課”，它是面向眾多學(xué)習(xí)者，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。該類最顯著的特點(diǎn)是：大規(guī)模、實(shí)時(shí)在線和開(kāi)放。拇指的大小以學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式為主，可以容納數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。實(shí)時(shí)在線意味著學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)錄像和在線練習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制。開(kāi)放性指的是因特網(wǎng)上可公開(kāi)獲取的所有教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以依靠互聯(lián)網(wǎng)自由地下載和學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的開(kāi)放性很強(qiáng)。在慕課階級(jí)誕生的背景，主要研究了MOOC的誕生和發(fā)展，在教育領(lǐng)域在中國(guó)的影響。這種新的教育模式的推廣，將大大促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的轉(zhuǎn)型和發(fā)展?；谥袊?guó)的基本國(guó)情，有人口基數(shù)大的基礎(chǔ)條件和不平衡的城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展在中國(guó)。這也導(dǎo)致了在中國(guó)教育資源分布很不平衡。雖然在中國(guó)教育規(guī)模逐年增加，教育對(duì)許多人來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)棘手的問(wèn)題，主要是由于優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均。MOOC的新的教育模式已經(jīng)在過(guò)去的幾年中，拓寬了人們獲取知識(shí)的途徑和方式，極大的提高了在中國(guó)教育模式的變革與發(fā)展。這種教學(xué)模式的發(fā)展，使我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的突破，教育的核心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體。這種新的教育模式已經(jīng)發(fā)展了10多年。它最早出現(xiàn)在猶他州立大學(xué)。學(xué)校初步探索和實(shí)施了開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。MOOC正式提出2008項(xiàng)。在接下來(lái)的一年，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)站已開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以p2pu充分開(kāi)發(fā)了這個(gè)模型。2011年，該模式所涵蓋的團(tuán)體數(shù)目超過(guò)16萬(wàn)個(gè)。然而，從現(xiàn)有的理論文獻(xiàn)，它更多的是代表發(fā)表了入門(mén)文章，“MOOC是什么？”在國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，對(duì)慕課程新教學(xué)模式的研究還比較缺乏。在中國(guó)初中歷史教學(xué)領(lǐng)域，在現(xiàn)有的教學(xué)模式和[[]王長(zhǎng)江,[]王長(zhǎng)江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究.2013年08期從目前教育領(lǐng)域的發(fā)展情況，我們的研究對(duì)這種教育模式畝已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，慕課的發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，計(jì)算機(jī)是載體慕課的開(kāi)展，因此計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的發(fā)展這一模式教育畝。對(duì)初中歷史教學(xué)大綱的2012次修訂后明確指出：初中歷史教育教學(xué)模式需要更多更新的參與，創(chuàng)新和發(fā)展的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新與發(fā)展的期待，期待共同進(jìn)步教與學(xué)的兩受試者。因此，在初中歷史課程和慕課的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究有機(jī)結(jié)合的作者，作者認(rèn)為如果慕課教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用于歷史教學(xué)系統(tǒng)，將為歷史課程改革注入新的活力，帶來(lái)了新的動(dòng)力，在這方面的作者將這一些淺見(jiàn)，以便有效開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)進(jìn)行適度。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 陳玉昆先生說(shuō)在類的設(shè)置已經(jīng)成為教學(xué)形式的另一個(gè)主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。大學(xué)的教學(xué)模式與中小學(xué)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。在中小學(xué)階段，網(wǎng)上公開(kāi)課更傾向于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上講授課堂內(nèi)容。把這個(gè)想法付諸實(shí)踐的是斯坦福大學(xué)的兩位學(xué)者Coursera平臺(tái)，已受到許多基礎(chǔ)教育工作者和中小學(xué)生。該平臺(tái)已是世界三大模型平臺(tái)之間[[][]龔奇柱.對(duì)中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006年01期總之，在理論層面上對(duì)MOOC的新的教學(xué)模式的研究活動(dòng)是廣泛的，但針對(duì)具體對(duì)象的歷史研究非常缺乏。張永倩和其他兩位學(xué)者在初中歷史學(xué)科和研究論文的一篇文章寫(xiě)道：“微課能滿足各種教學(xué)需要將開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式引入中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以建立學(xué)校的聲譽(yù)和圖像，可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源為更多的學(xué)生。浙江省中學(xué)歷史老師胡欣宏在一篇文章中寫(xiě)道：在慕課教學(xué)改革的浪潮中，教師不能退，承認(rèn)慕課帶來(lái)的教育改革的一個(gè)更深的層次，將成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的應(yīng)用。杭州的歷史老師閆賢慧教授深有感觸，在他看來(lái)，它將進(jìn)入初中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)的形式是非常必要的，無(wú)論來(lái)自哪里，但是，只要是有利于我們的歷史教學(xué)，值得每一位教師學(xué)習(xí)實(shí)踐。在教學(xué)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和思考。目前，雖然莫高積累了廣泛而深入的研究，這一制度的理論探討不夠深入，和MOOC模式更適用于網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)訪談等形式。許多專家和學(xué)者關(guān)注慕課模式的研究2014，陳宇魂和其他兩書(shū)，慕課的學(xué)者進(jìn)行了全面詳細(xì)的介紹。然而，在中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中研究教學(xué)過(guò)程卻十分罕見(jiàn)。本文引用了一些學(xué)者和專家的觀點(diǎn)和著述，通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)的研究，搜集相關(guān)知識(shí)，并對(duì)認(rèn)知理論和實(shí)踐的更多信息進(jìn)行了充實(shí)，列出了希望為MOOC課堂和歷史教學(xué)的整合做出微薄的貢獻(xiàn)。1.3研究方法 在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，作者使用了以下形式的調(diào)查：1。相關(guān)論文和信息分析。對(duì)檢索的論文及相關(guān)資料進(jìn)行分析、提煉，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，建立個(gè)人研究論證，對(duì)歷史學(xué)科研究與計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、教育理念相結(jié)合，比較語(yǔ)言學(xué)科的數(shù)量，并進(jìn)行研究。2，采訪有關(guān)人員，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。通過(guò)與相關(guān)人士的面對(duì)面交流，聽(tīng)取他們對(duì)實(shí)地的看法，充分了解更多人的認(rèn)知。三.具體實(shí)例分析。選取武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程和雅史教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為例，分析這兩個(gè)方面的有利和不利影響。1.4擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題研究中擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題如何將慕課的翻轉(zhuǎn)課堂理念引入到中學(xué)歷史教學(xué)的課堂模式改革中去。1.5論文的創(chuàng)新之處本文將重點(diǎn)討論慕課課程模式在中學(xué)歷史教學(xué)中存在哪些問(wèn)題的研究和分析，以及對(duì)解決這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，對(duì)慕課形式為定位的初步探索為中國(guó)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革提供參考。2相關(guān)概念界定2.1慕課的概念慕課教育是目前教育形式轉(zhuǎn)變的一個(gè)趨勢(shì),必然會(huì)在今后的教學(xué)中廣泛采用.信息化是任何教育階段不可忽視的內(nèi)容,它也存在著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存.目前的社會(huì)是信息化的社會(huì),對(duì)于教育與教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,同樣也提出了更高要求,信息能力的概念就是在這個(gè)背景下被提出的.以歷史教學(xué)為例,能將信息化充分引入到教學(xué)之中必然能夠使教學(xué)方法得以優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容更加充分,學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更有效的提高起來(lái),這些本身順應(yīng)歷史和社會(huì)的發(fā)展,符合人們的更高要求,這種教學(xué)方法使得歷史教學(xué)向信息化的目標(biāo)更加推進(jìn)[[][]徐藍(lán).課程建設(shè)的理念創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)建設(shè)——世界近現(xiàn)代史課程建設(shè)的一些體會(huì)[J].歷史教學(xué)(下半月刊).2010年02期慕課目前還處于初級(jí)階段,它還需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行發(fā)展才能充分發(fā)揮其作用,這是需要一個(gè)過(guò)程的.慕課從最初的簡(jiǎn)單應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)到到目前逐漸深入到各個(gè)教育領(lǐng)域,已涉及到各個(gè)學(xué)科。就慕課的發(fā)展時(shí)間來(lái)看,慕課還是處于初級(jí)階段,還有很長(zhǎng)的路要走,但是就目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō),所產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn),從剛開(kāi)始的對(duì)慕課的簡(jiǎn)單介紹以及在計(jì)算機(jī)教育技術(shù)方面的深入探究,到現(xiàn)在慢慢的應(yīng)用于教育行業(yè),延伸至各個(gè)學(xué)科.本篇文章的第二章根據(jù)對(duì)初中歷史的研究,對(duì)于慕課的概念,以及它形成的各種理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和研究。2.2MOOC的定義 從20世紀(jì)發(fā)生了信息革命開(kāi)始,社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化,同樣的,教育這個(gè)行業(yè)也慢慢的向科技化現(xiàn)代化發(fā)展,與傳統(tǒng)的教育行業(yè)相比,被學(xué)者稱為現(xiàn)代教育的教育模式.對(duì)于現(xiàn)代教育的定義,學(xué)術(shù)界也有很多不同的說(shuō)法,但內(nèi)涵都大致相同,定義如下,與美國(guó)杜威教育思想想通過(guò),都是在社會(huì)發(fā)生工業(yè)信息改革的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的,具有現(xiàn)代的科學(xué)和信息化等特征.現(xiàn)代教育的思想和傳統(tǒng)的教育思想最大的不同,即鼓勵(lì)人人都接受教育,認(rèn)為每個(gè)人都有接受教育的機(jī)會(huì),闡述了以人為本的理念以及課堂圍繞學(xué)生的中心思想[[][]潘迎春.視頻公開(kāi)課:歷史教學(xué)的新變革[J].歷史教學(xué)(下半月刊).2013年01期在2012年,開(kāi)始流行一種新的教育模式,叫做網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課,是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)全國(guó)的學(xué)生學(xué)員進(jìn)行講授知識(shí)的方式,該種教學(xué)模式從某種程度來(lái)說(shuō)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的教育平臺(tái),利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性.慕課雖然有著翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,但并不認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式就完全是糟粕,也不能完全轉(zhuǎn)借傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)有獨(dú)立的思考力和創(chuàng)造力.上海老師田穎城有一篇關(guān)于歷史與慕課翻轉(zhuǎn)的文章,他在文章中是這樣寫(xiě)的：倘若每一位老師都能將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)真正地融合在一起,一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響[[][]丁念金.基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法.2013年08期2.3MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀在我國(guó),慕課已不再只是理論學(xué)上的一個(gè)概念,北大清華等中國(guó)頂尖高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了慕課課程,并且有越來(lái)越多的高校開(kāi)始借助這一平臺(tái)擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模.2013年秋,以華東師大和二十多所著名高中為代表的慕課聯(lián)盟正式面世,2014年春,慕課聯(lián)盟的參與隊(duì)伍越加壯大,以清華附小附中為代表的25所中小學(xué)也將教學(xué)活動(dòng)憑借著慕課聯(lián)盟向外開(kāi)放,從此,慕課不再局限于高校課堂之中,廣大的中小學(xué)生們也能有自己的慕課課程,能接受中國(guó)最一流的基礎(chǔ)教育了,這是信息化建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)融合統(tǒng)一的又一實(shí)踐行動(dòng),這也標(biāo)志著我們教育模式改革翻開(kāi)了新的一篇.慕課與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大區(qū)別,它面向的對(duì)象非常廣,且是公開(kāi)性質(zhì)的,它能讓人突破時(shí)空界限而接觸到更多更新的知識(shí),也把教育引入了一種新的形式中,只要想學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地就能學(xué)習(xí).慕課是對(duì)教學(xué)資源的更為合理的利用,它突破了一班一校一地區(qū)的限制,把優(yōu)質(zhì)的教育資源呈現(xiàn)在更多人的面前。2007年MOOC這一課程模式開(kāi)始逐漸興起。2009年開(kāi)始,根據(jù)MOOC課程模式,P2PU這一開(kāi)放性學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立起來(lái).慕課誕生年被很多人定在2011年,但這種說(shuō)法并科學(xué).尤其是在網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域尤其受到重視.普經(jīng)16萬(wàn)人在2011年共同參與了一門(mén)課程,該課程關(guān)于人工智能方面.Anonymous于2011年曾發(fā)表一篇介紹性文章,篇名為<What'saMOOC>,文章發(fā)布于ProQues期刊第10期,但該篇文章在國(guó)內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)中并不能查到.之后在國(guó)際上也陸續(xù)有報(bào)道出現(xiàn),美國(guó)之間在2012年進(jìn)行報(bào)道,報(bào)道是在其“教育報(bào)道”欄目中出現(xiàn),該電臺(tái)有多方面此類新聞；繼而關(guān)于美國(guó)的MOOC中國(guó)的教育領(lǐng)域?qū)W者也開(kāi)始介紹,故2012年被稱為“慕課元年”[[][]賀斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究.2014年01期慕課在2013年“井噴式”發(fā)展之后,2014年開(kāi)始降溫.各國(guó)專家在經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐后開(kāi)始進(jìn)行反思.在此期間國(guó)內(nèi)有眾多學(xué)者發(fā)文章表達(dá)自己觀點(diǎn).如黃震先生曾著文表述,對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育中引入“慕課”,為教育本身帶機(jī)遇,但是同時(shí)存在挑戰(zhàn).隨著研究慕課的不斷深入及專家的反思,人們對(duì)于慕課的認(rèn)識(shí)更加深入,各大刊物開(kāi)始刊登相關(guān)專家探討慕課的文章.如梁杰在2013年發(fā)表的文章；靳曉燕在2014年所發(fā)文章等；另外還有康紅兵,陳江,焦建利等學(xué)者。中國(guó)的各大高校紛紛加入MOOC平臺(tái),包括清華,北大,復(fù)旦等著名高校.其中清華大學(xué)將研究進(jìn)一步深化,對(duì)教與學(xué)的規(guī)律開(kāi)始進(jìn)行研究并成立相關(guān)研究中心.建立該中心的宗旨在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升,同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率.上海交通大學(xué)在2013年也舉辦過(guò)MOOC國(guó)際論壇.對(duì)于慕課引進(jìn)中國(guó)以及對(duì)中國(guó)的高等教育帶來(lái)的沖擊,可以從國(guó)內(nèi)這些著名大學(xué)與慕課互動(dòng)中窺見(jiàn)一斑.這些反應(yīng)出這一全新教育模式給中國(guó)教育帶來(lái)的影響.慕課在中國(guó)是否能站穩(wěn)腳跟是要看其本土化程度.在這一方面中國(guó)的高校已進(jìn)行積極努力去打造慕課平臺(tái).而中國(guó)幾所知名高校也開(kāi)始考試共建中國(guó)本土化的“慕課平臺(tái)”[[][]曹新亮.楊紅霞.李建新.MOOCs環(huán)境下工科大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)方式的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2014年07期近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)在飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來(lái)越普遍,而慕課所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的改變也影響越來(lái)越大.中國(guó)的高等教育已受到優(yōu)質(zhì)的課程資源共享的巨大沖擊.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已使得中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了質(zhì)的飛躍。3慕課在我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀分析3.1新課改下的中學(xué)歷史教學(xué)模式的改變 21世紀(jì)初，新課程改革在中學(xué)歷史上展開(kāi)。從那時(shí)起，國(guó)家在中學(xué)歷史教育教學(xué)中進(jìn)行了大膽的改革。首先，在教育內(nèi)容方面進(jìn)行了改革，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的改革。很明顯的效果。從那時(shí)起，在視野方面，中學(xué)歷史教育變得更加開(kāi)放，在基礎(chǔ)教育階段也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在深度和廣度方面，它也發(fā)生了顯著的變化。它與過(guò)去不同。首先，對(duì)課程改革的內(nèi)容進(jìn)行了改革，這與以往的傳統(tǒng)歷史教育完全不同。另一方面，對(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)的關(guān)注也越來(lái)越多，教育理念也發(fā)生了重大變化。這一章主要集中在多媒體教學(xué)、中國(guó)歷史課程、MOOC等幾個(gè)方面，一方面主要是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的嘗試，另一方面是他們所面臨的問(wèn)題[[][]卡羅琳·德希穆克.印度基礎(chǔ)教育信息化[J].世界教育信息.2013年20期第一個(gè)是國(guó)家意志的體現(xiàn)。二是教育的核心。三是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。第四方面是學(xué)生成長(zhǎng)的保障。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育的核心命題是課程，中學(xué)歷史課程以新課程改革開(kāi)始，控制新課程結(jié)構(gòu)，為教育創(chuàng)新提供更大的空間。改革帶來(lái)的變化是巨大的，但隨著改革的推進(jìn)和實(shí)驗(yàn)的普及，存在明顯的問(wèn)題。因此，新課程改革必須深入開(kāi)展，需要進(jìn)行模式改革。近年來(lái)，媽媽的概念被重新引入課堂，使現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)能夠很好的融合。利用微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果良好，提高課堂教學(xué)效果。3.2學(xué)模式步入中學(xué)歷史課堂3.2.1教師們采用多元化課程模式進(jìn)行歷史教學(xué) 1981年，美國(guó)科學(xué)界在腦研究方面取得了很大進(jìn)展。一位著名的心理學(xué)家因在這一領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。這項(xiàng)研究在很大程度上得到了發(fā)展。人類的大腦智力提供了理論研究[[][]余金昌.基于建構(gòu)主義理論的信息化教學(xué)模式[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào).2001年02期根據(jù)最新的研究結(jié)果，人類的大腦分為左右兩部分，兩部分負(fù)責(zé)不同的功能動(dòng)作。左右腦相互協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)對(duì)大腦的兩個(gè)部分的研究，可以發(fā)現(xiàn)人體的右腦主要是思考，主要的作用是提供想象和情感。我們經(jīng)常說(shuō)的情商主要是由人體的權(quán)利決定的。大腦，而左腦相對(duì)更傾向于分析和處理語(yǔ)言。因此，人類大腦的每個(gè)部分都有自己的特殊功能。一位著名的美國(guó)教育家提出多元智能理論之后，人們對(duì)大腦的理解就有了很大的進(jìn)步。所謂的多元智能包括以下部分:語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)識(shí),等。他認(rèn)為,人體中情報(bào)的類型基本上是相同的,和發(fā)展的程度和發(fā)展程度的每一部分的知識(shí)決定了每個(gè)個(gè)體的特殊性,所以每個(gè)人的智力將構(gòu)造不同[[][]黨新莉.信息化教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].天津市教科院學(xué)報(bào).2011年01期在過(guò)去，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能通過(guò)教師口頭口述或書(shū)本寫(xiě)作來(lái)傳授知識(shí)。這樣的長(zhǎng)期練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊和無(wú)聊。相反，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多樣化，豐富了課堂教學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容。你可以用視頻、看圖片等來(lái)滿足學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和要求，讓學(xué)習(xí)歷史上的學(xué)生主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)。3.2.2微視頻制作帶入歷史課堂教學(xué)中歷史是一門(mén)生動(dòng)的學(xué)科。歷史線索中的事件和人物通常是活著的。歷史教學(xué)如何將這些生動(dòng)的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)了課程的生動(dòng)與趣味性。它變得非常重要。這也是老師的教學(xué)目的。目前，課程改革正在逐步推進(jìn)，信息技術(shù)也在不斷發(fā)展。訓(xùn)誡課程的影響加快了許多中學(xué)的課程改革，微視頻建設(shè)也得到了積極的推動(dòng)。教師利用網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具，可以利用視頻和音頻來(lái)創(chuàng)造學(xué)生的歷史，創(chuàng)造了時(shí)間和空間的概念，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其延伸到課堂的各個(gè)方面，大大拓寬了渠道[[]Educause.WhatCampusLeadersNeedtoKnowAboutMOOC[EB/OL].https：///ir/library/pdf/PUB4005.pdf，[]Educause.WhatCampusLeadersNeedtoKnowAboutMOOC[EB/OL].https：///ir/library/pdf/PUB4005.pdf，2013-12-12.3.3慕課的課程教學(xué)模式中學(xué)歷史課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題3.3.1學(xué)生對(duì)于慕課模式下的歷史教學(xué)還未適應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主要地位。作為一種傳播的教育現(xiàn)象，過(guò)程也是一種交流的過(guò)程。它最終是一個(gè)基于人類媒體和中心的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)一種相對(duì)單一、死板的模式給予了更多的關(guān)注。與此同時(shí)，由于學(xué)校壓力的存在，教師在教學(xué)中也難以發(fā)揮應(yīng)有的作用[[][]Guthrie,Doug.(2013).Forbes.“MOOCareToast,oratLeastShouldBe.”FromtheInternet:/sites/dougguthrie/2013-07-31.MOOC-are-toast-or-should-be/這種情況的最終結(jié)果是學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的大師，也不能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。當(dāng)然，事情往往有兩個(gè)方面。局限性不容忽視。傳統(tǒng)教學(xué)仍是我國(guó)教學(xué)的主要形式。這可能使歷史教學(xué)改變傳統(tǒng)的模式，但它將改變?yōu)椤半姽喔取薄＿@種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；雖然學(xué)生本身可能無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)，但由于差異，視頻不能真正理解課堂上的基本知識(shí)點(diǎn)；如何在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施MU課程，可以使其學(xué)術(shù)特色凸顯出來(lái)等等。3.3.2多元化課程模式的突然開(kāi)放導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢新課程改革的全面發(fā)展也是我們迫切需要解決的一個(gè)重大問(wèn)題。人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)課程是歷史。首先，它的學(xué)習(xí)常常是困難的。這也是歷史課程的一個(gè)特色。因此，在教學(xué)前做好準(zhǔn)備，為相關(guān)的歷史事件做好準(zhǔn)備。這個(gè)概念是產(chǎn)生的，有必要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)反饋來(lái)討論它。有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。它還可以充分發(fā)揮這一學(xué)科的歷史特點(diǎn)，充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特殊性。性可以使學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)全面的知識(shí)和發(fā)展。在中學(xué)歷史課堂上，引入MOC的概念是非常必要的。這是一個(gè)新的教學(xué)理念。它通常與其他在線學(xué)習(xí)模式不同。它是一種在線的MOM學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)更加突出。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。各種課程模式的發(fā)展導(dǎo)致了歷史課程的緩慢發(fā)展。4基于MOOC的初中歷史探究式教學(xué)設(shè)計(jì)4.1應(yīng)遵循的原則4.1.1整體設(shè)計(jì)的原則課程教學(xué)的目標(biāo)主要是教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和評(píng)價(jià)方法的選擇。同時(shí)，課程教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)內(nèi)容、方法、媒介和評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)的。在初中歷史探究教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)的原則，注重教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、教學(xué)的合理有效結(jié)合，形成互動(dòng)與互動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。[[]NationalResearch[]NationalResearchCornicil.Learningtothinkspatially:GISasaSupportSystemintheK-12CuiTiculiim[M].TheNationalAcademiesPress:WashingtonD.C.,200主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則它在整個(gè)教育和教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。在老師的建議下，學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)一致，自我探究。它是教學(xué)活動(dòng)的主體。堅(jiān)持相結(jié)合的原則的主導(dǎo)和主體,需要教學(xué)和設(shè)計(jì)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放和互動(dòng)的教學(xué)情況的指導(dǎo)下教師的幫助和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),以反映學(xué)生的個(gè)性,并充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。提高教學(xué)質(zhì)量和效果[[][]Nieh.J，&Yang,SJ.MeasuringtheMultimediaPerformanceofServer-BasedComputing.InProceedingsofthe10thInternationalWorkshoponNetworkandOperatingSystemSupportforDigitalAudioandVideo[C].ChapelHill,NC，June,2000:55-過(guò)程開(kāi)放的原則1.課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)開(kāi)放。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。他們不再局限于教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容。2.老師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是開(kāi)放的。它可以采取多種形式組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生以獲取知識(shí)和表達(dá)思想的形式實(shí)現(xiàn)多樣性。3.以開(kāi)放的方式有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使幼兒評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。4.1.4適宜與創(chuàng)新的原則初中生大概在13到15歲之間。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供討論和學(xué)習(xí)。4.1.5意義建構(gòu)的原則所謂建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界上的一切都是客觀現(xiàn)實(shí)。雖然它不能改變世界的客觀性，但每個(gè)人都有自己的思想和學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以決定對(duì)世界和物體的判斷和理解。因此，在這個(gè)概念中，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是在課堂上，而是集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和建立具有自身特點(diǎn)的知識(shí)體系的過(guò)程中。該搜索由教師或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。學(xué)習(xí)你需要的資源，積極地發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教學(xué)視頻被優(yōu)秀的歷史教師利用，通過(guò)新的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化和提高歷史內(nèi)容。基于歷史的主線,每一章的內(nèi)容和知識(shí)分有分歧,然后產(chǎn)生相對(duì)較短的視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí),便于學(xué)生理解記憶,為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情和熱情,你可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,也讓學(xué)生逐步提高他們對(duì)知識(shí)的理解。4.2教學(xué)實(shí)施步驟4.2.1創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境歷史已經(jīng)過(guò)去。它反映了過(guò)去的人們、事件、事物以及彼此之間的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平，歷史教師可以利用歷史情境的方法來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生。自主探究的注意力和動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師可以預(yù)先設(shè)定一個(gè)可以探究的問(wèn)題，或者使用語(yǔ)言、文字、圖片甚至視頻來(lái)設(shè)置歷史情境，或者進(jìn)行角色扮演等等。1.“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，進(jìn)行提問(wèn)歷史反映了過(guò)去人們、事件和事物的概念以及它們之間的聯(lián)系。時(shí)間序列特征。因此，歷史課程設(shè)置也必須前后銜接。當(dāng)一位歷史老師教授新課程時(shí)，他或她可以將上一課所學(xué)到的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以一種詢問(wèn)探究問(wèn)題的方式引入新的課程。這不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和好奇心。2.創(chuàng)設(shè)歷史情境歷史教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造出適合教學(xué)主題的歷史情境。學(xué)生可以在獨(dú)特的情境中運(yùn)用細(xì)致的觀察、反思和獨(dú)立的探究來(lái)判斷事物的真?zhèn)危斫馐挛锏膬?nèi)涵，把握事物。連接的目的。展示一組或多組圖片，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)歷史畫(huà)面中所反映的歷史事實(shí)，結(jié)合他們之前所學(xué)的歷史知識(shí)，獨(dú)立探究歷史事實(shí)背后的本質(zhì)。例如，在談到“秦朝統(tǒng)一”課的時(shí)候，教師可以使用多媒體課件來(lái)展示“中國(guó)長(zhǎng)城”和“兵馬俑”的圖片，并提出問(wèn)題:“從圖片中我們能發(fā)現(xiàn)什么?”(見(jiàn)圖1和圖2)圖1圖2教師一方面可以指導(dǎo)學(xué)生，一方面將兵馬俑的統(tǒng)一和莊嚴(yán)的大陣容與秦代的嚴(yán)格軍紀(jì)和強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力聯(lián)系起來(lái)，反映出當(dāng)時(shí)秦國(guó)的強(qiáng)大繁榮；從綿延數(shù)千里的雄偉長(zhǎng)城，它與中國(guó)的財(cái)富和秦朝的人民，以及當(dāng)時(shí)對(duì)北方少數(shù)民族懷有敵意的民族關(guān)系聯(lián)系在一起。另一方面,從兵馬俑的規(guī)模,中國(guó)的長(zhǎng)城,他們還可以體驗(yàn)到巨大的人力,物力和財(cái)力,他們消費(fèi),反映出沉重的稅收和稅收,稅收的沒(méi)收,以探索歷史原因秦朝的快速下降。最后，欣賞了秦朝的兵馬俑和雄偉的長(zhǎng)城，欣賞了秦朝雕刻的高超技藝和建筑工藝水平，以及秦朝勞動(dòng)人民的非凡智慧。在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放歷史錄像資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生了解真實(shí)事件的歷史，同時(shí)了解學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解歷史的嚴(yán)肅性。在談到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史和簽訂“南京條約”的歷史錄像材料，讓學(xué)生體驗(yàn)100多年前發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)，以及它帶來(lái)了什么。隨之而來(lái)的恥辱性后果。這樣的教學(xué)過(guò)程可以使學(xué)生加深對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、過(guò)程、結(jié)果和影響的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和對(duì)建設(shè)社會(huì)主義的貢獻(xiàn)。3.歷史角色扮演在講授中國(guó)文明起源的單位時(shí)，由于時(shí)代的原因，相關(guān)信息相對(duì)缺乏。因此，教師可以使用角色扮演的方法。以“原鄉(xiāng)”和“原始農(nóng)耕生活”兩類為例，教師可以在原始社會(huì)中展示歷史材料，包括網(wǎng)站和實(shí)物圖像、文字記錄、科學(xué)記錄等。學(xué)生試圖還原歷史的原始面貌。老師要求學(xué)生們從歷史考古學(xué)家提供的信息中，推斷出北京人的日常生活和山頂?shù)娜说纳?。思考?wèn)題:與北京人相比，這個(gè)洞穴的發(fā)展有什么進(jìn)步?通過(guò)對(duì)問(wèn)題和材料的展示，生命形式與意識(shí)的巨大反差，使學(xué)生能夠“通過(guò)”現(xiàn)代社會(huì)到古代社會(huì)，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建原始社會(huì)的居民生活。場(chǎng)景畫(huà)面捕捉到原始居民的智慧和創(chuàng)造力，以生存和發(fā)展。4.2.2學(xué)生獨(dú)立思考自主探究隨著形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不斷增加。教師應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)，提出一些激勵(lì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和自我探索，并為學(xué)生提供相關(guān)的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，收集、分析、整理數(shù)據(jù)，積極進(jìn)行信息處理、分析和評(píng)價(jià)，形成有意義的知識(shí)建構(gòu)。在本次會(huì)議中，教師提供了認(rèn)知工具來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供關(guān)于資源、方法和策略的指導(dǎo)。摘要義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的確定以及如何合理評(píng)價(jià)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師們解釋了義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的口號(hào)“幫助消滅海洋”，并問(wèn)道:從義和團(tuán)的口號(hào)中，我們可以看到他們對(duì)清政府和外國(guó)人的態(tài)度是怎樣的?我們?nèi)绾握_理解這位拳擊手?這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是什么?問(wèn)完問(wèn)題后，老師引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課本上義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的背景，清政府負(fù)責(zé)外國(guó)教會(huì)的避難。通過(guò)歌曲“義和團(tuán)，從山東開(kāi)始，不到三個(gè)月，到處紅”，以把握其爆發(fā)的區(qū)域和快速發(fā)展的趨勢(shì)。在此之后，教師提供相關(guān)材料。歷史資料:“義和團(tuán)干部拆除鐵路、切斷教堂”(見(jiàn)圖3、圖4)圖3圖4從義和團(tuán)的口號(hào)，學(xué)生們對(duì)清政府的態(tài)度和對(duì)外國(guó)人的仇視，他們對(duì)帝國(guó)主義有情感的感覺(jué)，但對(duì)清政府也缺乏警惕。在對(duì)鐵路、教堂和殺害外國(guó)人的描述中，他們也反映了義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的狹隘性，認(rèn)為義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是義和團(tuán)團(tuán)員的階級(jí)地位，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民階級(jí)的停滯和落后。教師論證了義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)民謠、義和團(tuán)和外國(guó)侵略勢(shì)力的情況，并對(duì)義和團(tuán)失敗的歷史原因進(jìn)行了思考?？赐陥D片后的拳擊手訓(xùn)練或練習(xí),學(xué)生不僅贊揚(yáng)了易建聯(lián)何老爺士兵勇敢地戰(zhàn)斗,保衛(wèi)國(guó)土的能力,也認(rèn)識(shí)到,他們注意到,與西方大國(guó)的軍隊(duì)相比,俊義和士兵極其落后的武器裝備,軍事訓(xùn)練和戰(zhàn)斗技能。此外，“飲神之水，踐行身體保護(hù)，不怕刀劍和槍”的觀念，也反映了義和團(tuán)官兵的封建落后和愚昧。提高學(xué)生的分析思維能力和歷史思維能力。同時(shí)，在獨(dú)立思考和自我探究的過(guò)程中，它導(dǎo)致了知識(shí)的轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并提出了新的問(wèn)題，并指導(dǎo)了自己的探索活動(dòng)。4.2.3師生合作，分組討論教師引導(dǎo)學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師及時(shí)為小組在討論過(guò)程中遇到的困難和分歧提供了理論或方法上的幫助，或參與小組討論，親自交流和指導(dǎo)。協(xié)作與溝通的過(guò)程打破了傳統(tǒng)的課堂機(jī)械的刻板印象，活躍的課堂氣氛，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高，并進(jìn)行了多方面多角度的思考。4.2.4歸納總結(jié)反思，深化拓展探究討論結(jié)束后，教師總結(jié)了以往研究的內(nèi)容，并在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)概念不明確的領(lǐng)域進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)議，學(xué)生在討論過(guò)程中整合自己和他人的想法，總結(jié)并做出有效的價(jià)值判斷，從而建立正確的理解和理解問(wèn)題。教師的活動(dòng)主要包括梳理和總結(jié)討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并有效總結(jié)他們目前所學(xué)到的內(nèi)容，并就某些問(wèn)題提出自己的看法。這將引導(dǎo)學(xué)生有效地將他們所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與他們之前的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，形成知識(shí)的意義。同時(shí)，教師還可以提出與知識(shí)轉(zhuǎn)移發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題，并創(chuàng)造相關(guān)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的社會(huì)生活中運(yùn)用課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)和能力。通過(guò)類比，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的轉(zhuǎn)移，形成了歷史發(fā)展的普遍性。規(guī)律的理解。4.3MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的可行性分析4.3.1學(xué)生歷史綜合能力前測(cè)及分析為了考察學(xué)生的歷史綜合能力，筆者選取了一個(gè)歷史材料問(wèn)題，要求學(xué)生組成一組4人。討論限制在10分鐘之內(nèi)。對(duì)材料進(jìn)行了討論，提取了信息，并對(duì)分析進(jìn)行了總結(jié)。該組織作為一個(gè)單位做出了回應(yīng)。作者從幾個(gè)代表性團(tuán)體中選出答案。根據(jù)答案，作者發(fā)現(xiàn)小組討論的大部分內(nèi)容都是完整的，主題可以按時(shí)完成。然而，對(duì)答案的分析并不令人滿意。這些問(wèn)題總結(jié)如下:1?；灸芰Σ蛔?(1)問(wèn)題不會(huì)被檢查。例如，第一個(gè)問(wèn)題的第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答唐朝的外交政策，但有一個(gè)“環(huán)境與互惠”的答案。很明顯，這個(gè)群體在標(biāo)題中不理解“外交政策”的含義。(2)歷史信息提取和解釋能力較差。圖2實(shí)際上直接反映了清朝時(shí)期撤退和鎖定國(guó)家的外交政策。(3)語(yǔ)言組織能力差，表達(dá)能力弱。從兩組學(xué)生的書(shū)面表達(dá)可以看出，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答非常認(rèn)真，對(duì)歷史表現(xiàn)語(yǔ)言的掌握幾乎為零。2。歷史分析，缺乏綜合能力。前測(cè)的題目實(shí)際上是對(duì)中國(guó)古代外交政策的比較分析。這部分知識(shí)應(yīng)該被學(xué)生們理解。然而，從答案的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)唐朝和清朝的外交政策有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)理解。3所示?？蓱z的遷移。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是應(yīng)用，歷史學(xué)科的方法可以應(yīng)用于許多歷史事件和歷史問(wèn)題。然而，從這兩組學(xué)生的回答來(lái)看，這一領(lǐng)域的能力仍然相對(duì)欠缺。4.3.2評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的初中歷史研究性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)。1.課程目標(biāo)歷史課程目標(biāo)包括:1知識(shí)和能力；2流程和方法；3情感、態(tài)度、價(jià)值觀。細(xì)節(jié)可以參考初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新版本。2.教師專業(yè)發(fā)展歷史教師應(yīng)該改變教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，因此教學(xué)過(guò)程也是教師不斷學(xué)習(xí)和自我提升的過(guò)程，有利于提高初中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)。3.所示學(xué)生的全面發(fā)展教育的基本功能之一是使每個(gè)人的道德、智力、身體和審美方面得到充分發(fā)展，并幫助個(gè)人獲得在復(fù)雜社會(huì)中獨(dú)立生存所必需的技能。利用信息技術(shù)讓學(xué)生在更廣闊的空間學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。5.慕課實(shí)施于初中歷史教學(xué)中的對(duì)策在目前歷史微課資源不斷充實(shí)的時(shí)候，怎樣使用微視頻等專業(yè)教學(xué)資源開(kāi)展慕課教育，怎樣開(kāi)展基于討論式的翻轉(zhuǎn)歷史課堂，怎樣強(qiáng)化慕課團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建和慕課平臺(tái)創(chuàng)建，就變成目前中學(xué)歷史慕課教學(xué)需要盡早處理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。5.1高質(zhì)量歷史微視頻的制作與運(yùn)用5.1.1歷史微視頻制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題慕課在國(guó)內(nèi)發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)的改善一般表現(xiàn)在開(kāi)展微視頻設(shè)計(jì)，開(kāi)展微課教學(xué)且不斷分析尋找翻轉(zhuǎn)歷史課堂的形式。微課來(lái)自“翻轉(zhuǎn)課堂”，是“微型視頻課程”的簡(jiǎn)要稱呼，也就是學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，和之前的教學(xué)觀念表現(xiàn)出明顯的差異。主要讓教師從“用資源上課”發(fā)展成學(xué)生“用資源學(xué)習(xí)”。對(duì)比歷史微視頻的教學(xué)和之前的歷史課堂教學(xué)，我們就可以知道，前者表現(xiàn)出明顯的差異:根據(jù)歷史課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分析，每個(gè)歷史微視頻的時(shí)間大概是3到5分鐘，但是一般的歷史課一節(jié)課是40-45分鐘;從歷史教師的課堂教學(xué)活動(dòng)上分析，設(shè)計(jì)歷史微視頻基本上是教師，選擇主題需要符合多媒體的特點(diǎn)，要在合適的地方增加歷史圖片、圖表、圖像、視頻，而之前是教師面對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生，選題等不同。上述全新改變也開(kāi)始影響歷史微課制作。歷史微課是將微視頻當(dāng)做重要載體，基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)過(guò)程而設(shè)計(jì)研發(fā)的符合學(xué)生需求的全新網(wǎng)絡(luò)課程資源。第一，內(nèi)容“微小”、敘述“微細(xì)”、時(shí)間“微少”，假如把上述歷史課堂實(shí)錄當(dāng)做歷史微課，那么40分鐘的歷史課就不能充分展現(xiàn)其“微”的特征。第二，歷史微課被提倡的根源是，其尋求“以學(xué)生為中心”，達(dá)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，然而歷史課堂實(shí)錄只是歷史課的重現(xiàn)，無(wú)法全面滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。目前中學(xué)歷史慕課教學(xué)中，少數(shù)教師把此類微課當(dāng)做處理上課時(shí)無(wú)法輕易學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的高效方式，進(jìn)而輕視了其實(shí)用性與寬泛性。比較淺顯的知識(shí)點(diǎn)或者重要內(nèi)容的鋪墊一般被當(dāng)做微課程的激趣點(diǎn)，假如全部刪掉，就會(huì)失去微課的生動(dòng)靈活性與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。歷史微視頻制作的時(shí)候一般就是教師個(gè)人，即便教師喜歡彰顯重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，然而也會(huì)輕視歷史微視頻制作的主體一一中學(xué)生。此類人群自學(xué)水平并不高，假如缺少良好的導(dǎo)學(xué)案，把歷史微視頻當(dāng)做歷史微課的素有內(nèi)容，依據(jù)無(wú)法全面激發(fā)歷史微課的現(xiàn)實(shí)意義。歷史微視頻的現(xiàn)狀，大多數(shù)教師不出鏡頭的敘述，學(xué)生觀看微視頻進(jìn)而得到歷史知識(shí)，此時(shí)學(xué)生屬于被動(dòng)的。假如學(xué)習(xí)歷史微視頻造成學(xué)生歷史思維水平無(wú)法得到提高，那么也違背了目前歷史新課改的理念。去除觀念老舊之外，歷史微視頻的制作對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)相對(duì)繁雜，重點(diǎn)問(wèn)題是對(duì)多媒體軟件的高效使用與視頻編輯方式，因此提升歷史微視頻的品質(zhì)就變成目前需要盡早處理的問(wèn)題。5.1.2如何高質(zhì)量制作與利用歷史微視頻微課程中學(xué)歷史教學(xué)資源的發(fā)掘是創(chuàng)建在良好中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，因此目前來(lái)說(shuō)要持續(xù)促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的歷史微課程。整體是學(xué)生，一切為了學(xué)生的積極高效學(xué)習(xí)。另外，微課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)需要從學(xué)習(xí)者研究、內(nèi)容需求研究、歷史教學(xué)目標(biāo)修訂、教學(xué)媒體挑選等部分開(kāi)展設(shè)計(jì)，如此才可以設(shè)計(jì)出“讓教師在短期內(nèi)使用科學(xué)歷史教學(xué)方式與工具講清講透知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在短期內(nèi)按照個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃全面了解與熟悉有意義的知識(shí)點(diǎn)”的微課程，保證歷史微視頻可以全面滿足學(xué)生的實(shí)用、易用與想用的現(xiàn)實(shí)需求。要在關(guān)注對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課開(kāi)發(fā)的時(shí)候，全面關(guān)注對(duì)歷史學(xué)科體系化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完善性的微課程創(chuàng)建，激勵(lì)教師依照自身歷史教學(xué)理念與特點(diǎn)創(chuàng)建比較完善的、全面的微課程。只有如此，才可以全面讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展“目的性、查缺補(bǔ)漏”式學(xué)習(xí)，避免學(xué)生只能得到松散的不成系統(tǒng)的知識(shí)，這也是目前關(guān)鍵的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于專業(yè)的歷史微視頻的制作，本人主要敘述兩種方式:首先是把現(xiàn)有的PPT課程資源轉(zhuǎn)變成歷史微視頻;其次使用錄屏軟件設(shè)計(jì)歷史微視頻。目前對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)微視頻的重要方式是直接把現(xiàn)有的PPT課程資源轉(zhuǎn)變成微視頻。詳細(xì)的轉(zhuǎn)化方式主要包含下面幾個(gè)類型:①過(guò)微軟PowerPoint2010直接轉(zhuǎn)變成視頻文件因?yàn)槲④汸owerPoint2010軟件自帶工具把ppt格式的文件全部轉(zhuǎn)變成windowsmedia格式的視頻，因此操作比較方便。詳細(xì)操作程序是:1.開(kāi)啟目前的PPT課件，點(diǎn)擊“文件”;2.另存為(或者點(diǎn)擊快捷鍵ctrl+shift+s)，在文件類型中挑選“windowsmedia視頻”;3.單擊“確定”，就可以把當(dāng)前的ppt課件全部轉(zhuǎn)變成視頻文件。②使用錄屏軟件開(kāi)展錄制詳細(xì)的操作程序是:1.開(kāi)啟錄屏軟件“CamtasiaStudioV6.02漢化版”;2.點(diǎn)擊軟件左上角“錄制屏幕”;3.帶好耳麥，且調(diào)節(jié)話筒音量與位置;4.調(diào)節(jié)好ppt界面與錄屏界面的位置;5.單擊右邊“rec”步入錄制環(huán)節(jié)(教師需要演示ppt，進(jìn)行講解);6.錄制結(jié)束，雙擊右下角紅色方框圖標(biāo)，步入后單擊stop;7.觀看播放效果;8.點(diǎn)擊右下角“save”保存;9.對(duì)視頻開(kāi)展相應(yīng)的處理與美化。因?yàn)樾畔⒖萍嫉某掷m(xù)發(fā)展，手機(jī)、攝像機(jī)等錄像設(shè)施的價(jià)格持續(xù)降低，促使教師可以通過(guò)較低的價(jià)格得到錄像設(shè)施，特別是4K時(shí)期的來(lái)臨，錄像設(shè)施不只價(jià)格較低，此外拍攝清晰度更高。因此教師怎樣利用上述錄像設(shè)施來(lái)設(shè)計(jì)歷史微視頻呢?1.關(guān)注中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，基于具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)內(nèi)容且制作教案;2.通過(guò)多媒體課件與黑板(或白板，紙張)敘述知識(shí)點(diǎn)或演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)錄像設(shè)施把傳授的內(nèi)容拍攝下來(lái);3.對(duì)以上過(guò)程錄制的視頻開(kāi)展后期加工整理，促使設(shè)計(jì)的歷史微視頻全面滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。利用錄像設(shè)施制作的歷史微視頻表現(xiàn)出視頻清晰度高，執(zhí)行方便，容易分享，畫(huà)面逼真等特征，可以讓教師同時(shí)講解與畫(huà)。去除制作之外，專業(yè)歷史教學(xué)資源的高效使用是非常關(guān)鍵的部分。在目前這個(gè)時(shí)期，假如只關(guān)注創(chuàng)新，舍棄當(dāng)前的優(yōu)秀歷史教學(xué)資源并不可取，以目前多媒體教學(xué)中歷史教學(xué)視頻的使用就是高效的方式。因此本人就使用目前的專業(yè)歷史微視頻開(kāi)展教學(xué)，來(lái)分析慕課發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的方式。目前，在中學(xué)歷史慕課教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，根據(jù)歷史教學(xué)特征，一般使用翻轉(zhuǎn)歷史課堂的方式，比如溫州二中教研組指出的三部分發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂:首先，課前準(zhǔn)備:自學(xué)視頻，尋找問(wèn)題，了解學(xué)情。其次，課堂歷史教學(xué):問(wèn)題解釋，知識(shí)整理，穩(wěn)固內(nèi)化。最后，課后延伸:學(xué)習(xí)較為輕松地學(xué)生可以學(xué)弟多種資源。C2O慕課聯(lián)盟組建之后，每月按時(shí)舉辦全國(guó)聯(lián)盟學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，一個(gè)老師承擔(dān)歷史教學(xué)的組織與分析任務(wù)，另外的老師承擔(dān)教輔管理與配合任務(wù)，雙方彼此配合，效果顯著，得到學(xué)生與同行認(rèn)可。因此目前翻轉(zhuǎn)歷史課堂的對(duì)策可被整理成“課前自學(xué)”(微視頻)+“課上探究”方式。微視頻在歷史教學(xué)內(nèi)尋求:和學(xué)科教材相配合;具備教學(xué)目的性;開(kāi)放可定制。現(xiàn)實(shí)歷史課堂中，老師可利用布置預(yù)習(xí)與指導(dǎo)，之后學(xué)生獨(dú)自了解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而完成微視頻的學(xué)習(xí)，以便完成從傳統(tǒng)課堂“課上講授”+“課下作業(yè)”發(fā)展成“課前自學(xué)”(微視頻)+“課上探究”。上述內(nèi)容就是慕課觀念進(jìn)入中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，完成微課和翻轉(zhuǎn)課堂高效融合的重要方式。本人對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源開(kāi)展分析，挑選成都七中初中學(xué)校的廖瑩瑩老師所設(shè)計(jì)的微視頻《Somethingabout青銅》開(kāi)展課堂講解，試圖分析怎樣翻轉(zhuǎn)歷史課堂，希望對(duì)中學(xué)歷史慕課有現(xiàn)有的借鑒與啟迪。1.課前自學(xué)歷史微視頻課前自學(xué)和課前預(yù)習(xí)之間具有一定關(guān)系。歷史教師分布任務(wù)且下發(fā)紙質(zhì)版自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，此類微視頻可被當(dāng)?shù)腊嗉?jí)共享的移動(dòng)存儲(chǔ)內(nèi)容中，學(xué)生自主在家中選擇微視頻且觀看。學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.基于歷史問(wèn)題的討論式課堂翻轉(zhuǎn)憑借歷史教師基于問(wèn)題的討論式課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生開(kāi)始變成“主體”，教師具備引導(dǎo)功能，歷史課堂本質(zhì)上變成學(xué)生對(duì)知識(shí)了解、感受、領(lǐng)悟和診釋與溝通的集合體，在歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要關(guān)注“學(xué)”字。根據(jù)歷史問(wèn)題的討論式課堂的根本特點(diǎn)我們就可以讓學(xué)生積極的參加到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓教學(xué)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行?；跉v史問(wèn)題的討論式歷史課堂翻轉(zhuǎn)主要是為了處理微視頻學(xué)習(xí)無(wú)法處理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如師生與生生之間的互動(dòng)溝通，在上述環(huán)節(jié)內(nèi)的思維融合和加深，情感和心靈的融合，正確價(jià)值觀的明確等，而上述全部需要在歷史課堂中進(jìn)行，利用歷史微視頻學(xué)習(xí)與討論式課堂，我們就可以建設(shè)翻轉(zhuǎn)歷史課堂。此時(shí)，我們也需要全面了解到，在部分條件不足的區(qū)域就需要把“微視頻”添加到課堂歷史教學(xué)部分。主要因素是:提倡大規(guī)模、公開(kāi)在線學(xué)習(xí)和目前倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)根本上并不矛盾，然而目前我們開(kāi)始關(guān)注個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法大范圍普及。我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況依舊是農(nóng)村家庭信息化能力較低，要想在信息化環(huán)境中，讓學(xué)生都可以在家中使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，觀看“微視頻”不符合現(xiàn)實(shí)情況，因此本質(zhì)上此類課前準(zhǔn)備過(guò)程中指出“自學(xué)視頻，尋找問(wèn)題，了解學(xué)情”進(jìn)而完成課堂的翻轉(zhuǎn)只能出現(xiàn)在上海等區(qū)域。然而在具備條件的區(qū)域內(nèi)，我們也需要把“微視頻”添加到課堂歷史教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)進(jìn)行。比如成都七中初中學(xué)校在開(kāi)展中學(xué)歷史慕課教學(xué)時(shí)期，試圖把線下歷史微視頻學(xué)習(xí)添加到課堂環(huán)節(jié)，也就是在課堂答疑之前，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)微視頻，之后再回答學(xué)生的問(wèn)題，得到了良好的現(xiàn)實(shí)發(fā)展成果，可以被我們所學(xué)習(xí)。5.2加強(qiáng)中學(xué)歷史慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中學(xué)歷史慕課教學(xué)提出慕課“因地制宜”一一從“線上教育”進(jìn)入“線下教育”，完成翻轉(zhuǎn)歷史課堂。目前中學(xué)歷史慕課的開(kāi)展依舊是歷史教師在課外時(shí)間制作微課，之后再課堂上開(kāi)展教育活動(dòng)，假如歷史教師不僅承擔(dān)微課程制作任務(wù)，此外還要承擔(dān)學(xué)校的歷史教學(xué)工作，那么就會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)。因此，并非全部教師都想要參與中學(xué)此類慕課課程的設(shè)計(jì)，造成目前中學(xué)歷史慕課教學(xué)大部分是在公開(kāi)課等時(shí)期開(kāi)展，在一般課堂中并不多見(jiàn)。假如要完成此類歷史課堂的翻轉(zhuǎn)，把慕課觀念添加到歷史課堂中，因此就能培育與創(chuàng)建出完善高效的線上教師和慕課設(shè)計(jì)人才。所以，在中學(xué)歷史進(jìn)行的慕課教學(xué)中，假如缺少專業(yè)的，了解技術(shù)的人才團(tuán)隊(duì)，就無(wú)法全面完成中學(xué)歷史課堂翻轉(zhuǎn)任務(wù)。5.2.1建立中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師團(tuán)隊(duì)假如把“自學(xué)視頻”放到課堂歷史教學(xué)過(guò)程中，在我國(guó)增加投資，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)開(kāi)始增加多媒體教學(xué)相關(guān)設(shè)施，上述方式便于完成。假如專業(yè)的歷史教學(xué)資源(比如微型視頻、微課)普及之后，就能弱化教師信息化水平差異所導(dǎo)致的“兩手抓兩手都抓不好”的問(wèn)題。首先，教師在歷史微課制作技術(shù)上浪費(fèi)較多時(shí)間，比如關(guān)注歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝(凸顯雙機(jī)或多機(jī)拍攝、乃至使用高昂的智能自動(dòng)錄播體系、視頻科技)，關(guān)注視頻聲音與畫(huà)面的精致，此后編輯時(shí)間與精力花費(fèi)更多，乃至將教師講解師生活動(dòng)整個(gè)對(duì)話都打上字幕(重點(diǎn)教學(xué)過(guò)程或小結(jié)字幕提醒非常關(guān)鍵，然而全部流程都增加字幕會(huì)增重學(xué)生閱讀壓力，此外分散對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析)。其次，大部分教師花費(fèi)更多時(shí)間也無(wú)法得到預(yù)期的成效，甚至開(kāi)始輕視微課的創(chuàng)新歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施過(guò)程，對(duì)微課的內(nèi)容選擇、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等重要部分并未關(guān)注，造成微課歷史教學(xué)成效無(wú)法被全面激發(fā)出來(lái)。當(dāng)前微課教師不僅要承擔(dān)微課程的設(shè)計(jì)任務(wù)，此外也需要承擔(dān)學(xué)校歷史教學(xué)工作，壓力相對(duì)沉重，因此并非全部教師都想要參與慕課課程的設(shè)計(jì)。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)建單獨(dú)的中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)研究任務(wù)，這才是目前最高效的方式。分片區(qū)的觀念基于當(dāng)前情況進(jìn)行分析，即便目前沒(méi)有想要的地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，然而，假如要?jiǎng)?chuàng)建單獨(dú)的中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師隊(duì)伍，可以被學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是相對(duì)健全的分片區(qū)教研，也就是讓教研員引導(dǎo)且根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)特征，提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此慕課隊(duì)伍也需要試圖讓教研員引導(dǎo)，依照多地區(qū)現(xiàn)實(shí)情況把國(guó)內(nèi)分類成各個(gè)片區(qū)，之后不斷細(xì)分，基于不同片區(qū)可匯總此片區(qū)最專業(yè)的歷史教學(xué)資源，創(chuàng)建完善的，高效的慕課講師隊(duì)伍。之后，讓此隊(duì)伍依照教育部修訂的相關(guān)課程要求，設(shè)計(jì)出具體的課程內(nèi)容。此類隊(duì)伍片區(qū)整合的現(xiàn)實(shí)操作環(huán)節(jié)為:可依照目前歷史多種教材版本分類片區(qū)，比如人教版，北師大版，人民版等?；诙喾N教材版本，組建單獨(dú)的中學(xué)歷史教學(xué)慕課隊(duì)伍管理此地區(qū)的課程研發(fā)。依照學(xué)校所屬片區(qū)，挑選對(duì)照的中學(xué)歷史教學(xué)慕課團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的課程。所有片區(qū)都依照自身片區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況，制作不同等級(jí)的慕課課程。依照單個(gè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，明確其屬于的等級(jí)，之后依照此等級(jí)挑選對(duì)應(yīng)的中學(xué)歷史慕課課程。依照不同學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，明確此學(xué)校等級(jí)，其是十分重要和也復(fù)雜的過(guò)程。主要任務(wù)的問(wèn)題就是學(xué)情的要素包含哪些?主觀判定的要素很多，怎樣公平的，量化成所有學(xué)校的評(píng)定等級(jí)，是相對(duì)重要的問(wèn)題。5.2.2實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史慕課講師與課堂導(dǎo)師的有效配合假如把“慕課”簡(jiǎn)單的添加到目前的歷史教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，此外讓大部分教師覺(jué)得厭惡。目前慕課的反思中，大部分教師指出，慕課的開(kāi)展讓大家覺(jué)得課堂必須針對(duì)“慕課”教師的內(nèi)容和學(xué)生開(kāi)展交流，他們變成助教。因此本人指出把整個(gè)歷史教學(xué)課堂劃分成“歷史慕課講師”與“課堂導(dǎo)師”的干點(diǎn):1.歷史慕課講師:具有充足的慕課基礎(chǔ)理論常識(shí)，對(duì)慕課有相應(yīng)的認(rèn)知，依照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)教材、學(xué)情設(shè)計(jì)慕課課程。2.歷史課堂導(dǎo)師:線上導(dǎo)師，和之前的學(xué)校授課教師相似，也就是歷史老師，重點(diǎn)處理學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時(shí)期遭遇的多種問(wèn)題，和培育學(xué)生探究以及處理問(wèn)題的水平。歷史慕課講師隊(duì)伍依照不同片區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的慕課課程系統(tǒng)，重點(diǎn)敘述知識(shí)點(diǎn)，此外歷史課堂導(dǎo)師主要處理學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時(shí)期遭遇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，和培育學(xué)生分析與處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的水平。利用歷史慕課講師和導(dǎo)師的密切合作，全面提升歷史教學(xué)能力。歷史課堂導(dǎo)師，也就是歷史老師在挑選實(shí)際慕課課程以前，需要和對(duì)照的慕課講師開(kāi)展全面的互動(dòng)和交流，全面分析怎樣才能高效的提高現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果，且為之持續(xù)奮斗。歷史課堂導(dǎo)師需要把學(xué)生對(duì)慕課課程的反饋按時(shí)傳達(dá)給歷史慕課講師，以便協(xié)助慕課隊(duì)伍全面改善當(dāng)前的慕課課程。伴隨時(shí)間的延長(zhǎng)，歷史課堂導(dǎo)師與慕課講師的持續(xù)溝通，漸進(jìn)式的提高歷史慕課課程說(shuō)與現(xiàn)實(shí)效果。如此就符合慕課實(shí)時(shí)交互的特征，此外便于后續(xù)的信息籌集和研究規(guī)模叛逆過(guò)大的數(shù)據(jù)。而就歷史課堂中的時(shí)間則劃分為兩個(gè)階段，第一階段為實(shí)時(shí)的在線的慕課講師知識(shí)點(diǎn)講解，第二階段為歷史課堂導(dǎo)師結(jié)合歷史慕課講師講解中的情況與在場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)，有針對(duì)性的進(jìn)行歷史課堂的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的良好互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。5.3加強(qiáng)中學(xué)歷史慕課平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè)在中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)結(jié)束以后，此后十分關(guān)鍵的步驟是慕課基礎(chǔ)平臺(tái)的內(nèi)容，俗語(yǔ)有云“內(nèi)容為王”，內(nèi)容是否充實(shí)顯著作用于中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺(tái)的發(fā)展。因?yàn)楫?dāng)前創(chuàng)建的是中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺(tái)，此后本人會(huì)全面分析中學(xué)歷史慕課平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè)。中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺(tái)的重點(diǎn)是內(nèi)容，其中內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是中學(xué)歷史教師。因此去除確定主要理念之外，慕課內(nèi)容怎樣高效的得到全部中學(xué)歷史教師的重視，且在此平臺(tái)注冊(cè)成為教師會(huì)員，之后上傳老師的微視頻課程，就變成十分關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)情況，中學(xué)歷史慕課平臺(tái)的內(nèi)容發(fā)展需要關(guān)注下面幾個(gè)部分:第一，課程背景挑選需要將歷史教學(xué)的主旨與重要內(nèi)容當(dāng)做背景:(1)真實(shí)歷史事件:比如張鴦通西域;多個(gè)歷史問(wèn)題:明清專制集權(quán)的強(qiáng)化。(2)背景顏色的普遍內(nèi)涵、色差對(duì)比(深色和淺色;暖色重點(diǎn)是紅、橙、黃，冷色重點(diǎn)是綠藍(lán)，比如紫色是中性色，由于其不只具有發(fā)紅的溫暖感，此外也具有藍(lán)色的寒冷感。第二，歷史圖像史料的選擇和應(yīng)用。(1)傳統(tǒng)史圖像信息，比如古代繪畫(huà)、始文物圖等。(2)近現(xiàn)代史圖像信息，比如近現(xiàn)代繪畫(huà)、文物圖、老照片等。第三，歷史教學(xué)類音頻素材的選擇和應(yīng)用。旁白音和獨(dú)特音效、歌曲《十送紅軍》、輕音樂(lè)(背景音樂(lè))、數(shù)字故事、貼合學(xué)生、緊跟社會(huì)發(fā)展。第四，歷史教學(xué)視頻的選擇和應(yīng)用。教師可試圖制作歷史微視頻，也能使用現(xiàn)有的專業(yè)課程資源，然而教師從歷史教學(xué)視頻的選擇到課堂內(nèi)的教學(xué)，都要基于教學(xué)目標(biāo)，基于內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，關(guān)注培育學(xué)生的分析與思維能力。第五，歷史多媒體課件制作的理念:非專業(yè)性、“淺嘗輒止”、簡(jiǎn)單實(shí)用美觀、綜合效果協(xié)調(diào)等眾多部分。結(jié)語(yǔ)由于信息化時(shí)代的到來(lái),中國(guó)教育又出現(xiàn)了進(jìn)一步加深改革的趨勢(shì),再加上各種相關(guān)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò),多媒體等發(fā)展起來(lái),教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行引用,借助相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)升級(jí).現(xiàn)階段相關(guān)建設(shè)基本上是圍繞網(wǎng)絡(luò)課程,虛擬學(xué)校模式開(kāi)展,利用多媒體實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播,仿真實(shí)驗(yàn),通過(guò)屏幕互動(dòng),加深情感和認(rèn)知,這種對(duì)新的方式能夠突破原有的時(shí)間和空間條件限制,令教育在渠道,內(nèi)容等方面都存在變化。由于新課改的推進(jìn),出現(xiàn)了價(jià)值觀改革,課堂模式更加側(cè)重對(duì)歷史教育作用的強(qiáng)化,慕課理念也被納入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中,令基礎(chǔ)教育歷史課程出現(xiàn)了更進(jìn)一步的發(fā)展。國(guó)內(nèi)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,自始至終都將“慕課”同“翻轉(zhuǎn)課堂”融合在一起發(fā)展,那么最終誕生出慕課理念,借助優(yōu)質(zhì)微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的模式,微視頻也就不再僅作為課后輔助存在.將微視頻作為傳播平臺(tái),慕課對(duì)傳播速度的貢獻(xiàn)日益明顯。參考文獻(xiàn)[1]王長(zhǎng)江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究.2013年08期[2]龔奇柱.對(duì)中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006年01期[3]徐藍(lán).課程建設(shè)的理念創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)建設(shè)——世界近現(xiàn)代史課程建設(shè)的一些體會(huì)[J].歷史教學(xué)(下半月刊).2010年02期[4]潘迎春.視頻公開(kāi)課:歷史教學(xué)的新變革[J].歷史教學(xué)(下半月刊).2013年01期[5]丁念金.基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法.2013年08期[6]賀斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究.2014年01期[7]曹新亮.楊紅霞.李建新.MOOCs環(huán)境下工科大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)方式的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2014年07期[8]卡羅琳·德希穆克.印度基礎(chǔ)教育信息化[J].世界教育信息.2013年20期[9]余金昌.基于建構(gòu)主義理論的信息化教學(xué)模式[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