行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：隨著教學(xué)形式的改變，護(hù)理專業(yè)也在探尋求索合適該課程的教學(xué)方式。文中所討論的護(hù)理學(xué)是一門以理論性為主的學(xué)科，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的案例教學(xué)，頭腦風(fēng)暴教學(xué)，理論教學(xué)，情景模仿教學(xué)等系列教學(xué)方式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)課程中，將醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)理論課程與理論課程相結(jié)合，通過調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量與課堂效率的最優(yōu)化。為此，本文就行導(dǎo)向動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用做了一個(gè)簡(jiǎn)單討論。本文關(guān)鍵詞語：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法醫(yī)學(xué)護(hù)理應(yīng)用多媒體安全意識(shí)中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578〔2017〕11-0244-01行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)自國(guó)外引入，在國(guó)內(nèi)多個(gè)方面被廣泛應(yīng)用。護(hù)理專業(yè)教學(xué)中老師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來確定共同學(xué)習(xí)目的，合理規(guī)劃教學(xué)課程，并通太多媒體等工具模仿實(shí)際情景，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂考核，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)。1改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)形式參照傳統(tǒng)的教學(xué)形式和通過教學(xué)者不斷探尋求索與臨床護(hù)理者的經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和考慮能力，也更符合現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)需求。何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法呢？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在以自我為導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合理論和理論，在教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)理論模仿作為導(dǎo)向，在組織形式上以臨床項(xiàng)目護(hù)理任務(wù)作為導(dǎo)向，通太多個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生構(gòu)建綜合性環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生主體的地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理理論知識(shí)，到達(dá)高質(zhì)量，高效率教學(xué)效果。傳統(tǒng)形式醫(yī)護(hù)教學(xué)經(jīng)過偏向授課，聽課，總結(jié)課后心得，學(xué)生的醫(yī)護(hù)理論知識(shí)很強(qiáng)，卻不會(huì)靈敏運(yùn)用。如：在護(hù)理經(jīng)過中反復(fù)的詢問病人問題或者不耐煩病人的描繪敘述，按照理論來理解病人的感受，并作出判定。然而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了理論與實(shí)際，使得課程立體和豐富。如：教學(xué)環(huán)境中教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)W(xué)生分為不同小組，進(jìn)行情景模仿，學(xué)生通過加入模仿環(huán)境總結(jié)問題和解決問題，并設(shè)置評(píng)分體系。評(píng)分體系包括傾聽病人的訴求環(huán)節(jié)、能否履行醫(yī)囑、配發(fā)藥物能否精確、用藥留意事項(xiàng)、輸液等專業(yè)事項(xiàng)環(huán)節(jié)，醫(yī)患關(guān)系環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，并納入其學(xué)習(xí)成就中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)習(xí)慣。經(jīng)過分組后的分組后的成員，在組長(zhǎng)率領(lǐng)下分別飾演護(hù)理人員、病人、家屬，盡可能的復(fù)原現(xiàn)實(shí)，病人有條理或者無條理描繪敘述自己的感受，護(hù)理者在其描繪敘述中找到可用信息，給予病人認(rèn)可或者不認(rèn)可的解決方法以及撫慰病人情緒，家屬對(duì)于護(hù)理者專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可或者不認(rèn)可等會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題中學(xué)會(huì)靈敏變通，處理三者間深?yuàn)W玄妙的關(guān)系，不斷豐富臨床護(hù)理經(jīng)歷體驗(yàn)。2利用教學(xué)資源，合理規(guī)劃課程醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)最終目的在于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為此，既要參照傳統(tǒng)教學(xué)形式又要打破傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，通過資源的分享和引導(dǎo)，合理規(guī)劃理論與理論教學(xué)課程，重視理論與理論的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的統(tǒng)一。在理論課程上，由于學(xué)生各自學(xué)習(xí)背景和教學(xué)資源整合存在差異，老師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)理論課程，尋找最新和高學(xué)府護(hù)理教學(xué)視頻，推薦學(xué)生觀看或者在課堂中一起共享，共同討論心得。學(xué)生通過利用多媒體教學(xué)工具不斷的梳理和完善醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的理論知識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂知識(shí)融會(huì)貫穿，完善醫(yī)護(hù)理論知識(shí)體系。在哲學(xué)有一句：理論來源于理論，理論是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。能夠看出，理論和理論互通有無，理論知識(shí)積累越豐富，知識(shí)體系越完好，有利于學(xué)生在理論中檢驗(yàn)本身知識(shí)的不足，以到達(dá)快速調(diào)整和完善自己的理論知識(shí)與豐富臨床經(jīng)歷體驗(yàn)的目的。不少醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)校都會(huì)建立實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可通過實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的不同科目，例如：正確履行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時(shí)正確插管和拔管，以及怎樣讓病人配合護(hù)理經(jīng)過中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。老師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)時(shí)根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，設(shè)立考評(píng)制度。引導(dǎo)學(xué)生參與理論環(huán)節(jié)，豐富臨床護(hù)理知識(shí)，靈敏處理醫(yī)患深?yuàn)W玄妙關(guān)系，提升綜合能力。在實(shí)訓(xùn)中通過角色的飾演，病房巡房，設(shè)計(jì)天天日常工作圖等，設(shè)計(jì)崗前培訓(xùn)式的技能教學(xué)為主線，根據(jù)課程規(guī)劃和步驟有效的學(xué)習(xí)，從中獲取護(hù)理專業(yè)知識(shí)，穩(wěn)固醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，并培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)變能力，積累臨床護(hù)理經(jīng)歷體驗(yàn)，和諧處理醫(yī)患關(guān)系，做到專業(yè)護(hù)理。3加強(qiáng)教育疏導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)一支優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)隊(duì)伍不僅需要本身有專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，更應(yīng)該在工作中學(xué)會(huì)保衛(wèi)自己，能力更好的幫助病人。通過OSCE數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于生活環(huán)境簡(jiǎn)單，工作經(jīng)歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護(hù)理，卻很難預(yù)知護(hù)理經(jīng)過中碰到的風(fēng)險(xiǎn)和隱患，在護(hù)理經(jīng)過中不懂變通，遭遇到很大的打擊，敗在了醫(yī)護(hù)關(guān)系中，使得本身也陷入麻煩中。在教學(xué)中根據(jù)設(shè)定的目的和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)保衛(wèi)本身和法律意識(shí)培養(yǎng)。例如，老師能夠?qū)⑿侣勚薪?jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無法平靜等問題通過視頻共享，通過設(shè)計(jì)情景環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，假如本身碰到了視頻中所出現(xiàn)的問題，我們?cè)撛鯓颖Ｐl(wèi)自己和處理醫(yī)患關(guān)系。通過實(shí)訓(xùn)課和環(huán)境的模仿，不斷探尋求索臨床護(hù)理知識(shí)，靈敏運(yùn)用理論知識(shí)，而不是生搬硬套，更好的從理論中不斷提升本身的操作能力提升學(xué)生臨床護(hù)理的溝通能力，提升醫(yī)護(hù)專業(yè)素質(zhì)。4結(jié)束語行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中不斷理論，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)效果也是顯著的。由于針對(duì)于不同閱歷的差別，老師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)規(guī)劃中結(jié)合學(xué)生的醫(yī)護(hù)學(xué)理論轉(zhuǎn)而又知識(shí)和理論課程互相配合，提升不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用專業(yè)能力幫助病人，做一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)者。張芹以下為參考文獻(xiàn)：[1]宋麗紅.階段式自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)形式在低年資護(hù)士集中技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011，26〔2〕：68-69.[2]曹梅娟.基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012.27