學齡前期兒童心理的發(fā)展課件

第二節(jié)學齡前期

兒童心理的發(fā)展閆美玲2012年5月8日第二節(jié)學齡前期

兒童心理的發(fā)展1第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展目錄學齡前期兒童的認知發(fā)展學齡前期兒童的個性與社會性發(fā)展第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展目錄2第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展階段劃分：兒童入學前的階段，包括嬰兒期和幼兒期，年齡為6歲之前。新生兒期（0-1個月）嬰兒期（1個月-1、2歲）幼兒期（1、2歲-6、7歲）最重要特征：獲得了使用語言的能力；具備一定的社會性。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展階段劃分：兒童入學前3第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展新生兒的心理發(fā)展其特殊性在于是兒童心理的發(fā)生期，結(jié)束了寄居生活而需要主動適應(yīng)外部環(huán)境主要矛盾：生理、心理上能否適應(yīng)新環(huán)境心理發(fā)展特點：從無條件反射向條件反射轉(zhuǎn)變；存在發(fā)展的巨大可能性，且發(fā)展的速度非?？斓诙?jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展新生兒的心理發(fā)展4第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

一、學齡前期兒童的認知發(fā)展（一）注意的發(fā)展嬰兒期：注意往往是由外界刺激引起的，但并不是完全消極被動地等待刺激的出現(xiàn)，而是刺激的主動探索者。隨后無意注意開始帶有目的性的萌芽。幼兒期：有意注意逐漸產(chǎn)生，但水平很低，從只能集中注意力3,5分鐘逐步延長至15分鐘。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

一、學齡前期兒童的認知發(fā)展5第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（二）記憶的發(fā)展1、嬰兒期：新生兒的記憶更多的是條件反射，6個月以后主要進行“再認”。幼兒期：量和質(zhì)都有發(fā)展量：記憶保持時間逐漸延長，記憶容量逐漸擴大。質(zhì)：有明確目的和意圖的有意記憶逐漸形成，記憶內(nèi)容擴大，開市張渥復述和背誦等記憶策略。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（二）記憶的發(fā)展6第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

2、幼兒記憶的特點記得快，忘得也快記憶不精確無意記憶效果較好形象記憶占優(yōu)勢3、幼兒記憶能力的培養(yǎng)明確識記的目的和增強識記積極性培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識記材料讓兒童學會運用各種識記方法和策略培養(yǎng)兒童對學習的興趣和信心第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

2、幼兒記憶的特點7第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（三）言語的發(fā)展1、詞匯：數(shù)量不斷增加，內(nèi)容不斷豐富，詞類范圍不斷擴大，積極詞匯不斷增加（兒童既能理解又能正確使用的詞匯）2、語法：開始學習使用語法3、口語表達能力：獨白言語和連貫言語開始發(fā)展。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（三）言語的發(fā)展8第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（四）思維的發(fā)展1、思維工具的變化：主要借助于感知和動作→借助于表象→借助于概念。2、思維方式的變化：直覺行動性思維→具體形象性思維→抽象邏輯思維。3、思維反映的內(nèi)容：反映事物的外部聯(lián)系和現(xiàn)象→反映事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)；反應(yīng)當前事物→反映未來事物。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（四）思維的發(fā)展9第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

二、學齡前期兒童個性和社會性發(fā)展（一）嬰兒情緒和社會性的最初發(fā)展1、先天基礎(chǔ)：嬰兒的氣質(zhì)類型多血質(zhì)：感受性較弱，但反應(yīng)性、興奮性、平衡性很強，可塑性大，外傾，愛交際，靈活性高，反應(yīng)速度快膽汁質(zhì)：感受性很弱，反應(yīng)性和主動性很強，興奮性比抑制性占優(yōu)勢；刻板，外傾，情緒興奮性很強，反應(yīng)速度很快，不靈活黏液質(zhì)：感受性很弱，反應(yīng)性很弱，不靈活，內(nèi)傾；情緒興奮性弱，反應(yīng)速度緩慢抑郁質(zhì)：感受性很強，反應(yīng)速度和主動性弱；刻板、內(nèi)傾，興奮性弱，情緒抑郁，反應(yīng)速度緩慢，不靈活第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

二、學齡前期兒童個性和社會10第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

2、后天的影響因素：依戀概念：嬰兒與主要撫養(yǎng)者（母親）之間最初的社會性聯(lián)結(jié)，是嬰兒情感社會化的重要標志。表現(xiàn)：將積極的行為都指向母親；最喜歡與母親在一起，會感到舒適、愉快；在母親身邊感到安慰，分離會感到焦慮；遇到陌生人或處于陌生環(huán)境會感到恐懼，母親的出現(xiàn)會感到最大的安全；在感到饑餓、寒冷、疼痛時會首先尋找母親。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展2、后天的影響因素：依11第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展嬰兒依戀的類型安全型依戀：只需要偶爾靠近母親，能安逸地玩玩具，母親在場感到足夠的安全，能在陌生環(huán)境中進行積極的探索和操作，母親離開時行為會受影響，明顯苦惱、不安，母親回來后很容易被安慰，繼續(xù)去玩。占65%-70%回避型依戀：對母親是否在場表現(xiàn)出無所謂態(tài)度，實際上與母親并未形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)。占約20%。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展嬰兒依戀的類型12第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展反抗型依戀（矛盾型依戀）：每當母親要離開前就顯得很警惕，母親離開時表現(xiàn)得非?？鄲?，極度反抗，短暫分離都會引起其大喊大叫。但當母親回來時，其態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親接觸，又反抗與母親接觸，又不能放心地重新回去游戲，不時朝母親看。占10%-15%。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展反抗型依戀（矛盾型依戀）：每13第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

3、同伴交往同伴關(guān)系：兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童間，特別是同齡人之間的人際關(guān)系。作用：可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。為兒童提供了學習他人反應(yīng)的機會。是兒童特殊的信息渠道和參考框架。是兒童得到情感支持的重要來源。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

3、同伴交往14第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

同伴交往三階段：以客體為中心：交往集中在玩具和物品上?！昂唵谓煌睍r期：對同伴的行為作出反應(yīng)，企圖控制同伴的行為。“互補性交往”時期：出現(xiàn)很多復雜的社交行為，相互模仿，可以合作游戲。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

同伴交往三階段：15第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

如何培養(yǎng)兒童的良好伙伴關(guān)系家長要正視兒童的同伴關(guān)系，認識到同伴關(guān)系對兒童成長的重要性，拋棄怕兒童太小沒有能力，怕兒童在同伴關(guān)系中吃過虧，受忽視的擔憂。家長要規(guī)范自己的言行。培養(yǎng)兒童優(yōu)良的品質(zhì)。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

如何培養(yǎng)兒童的良好伙16第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（二）幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展社會化：個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（二）幼兒個性的初步形成和17第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

1、自我意識的發(fā)展自我意識各因素（自我認識、自我評價、自我體驗、自我控制）發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長。自我認識：身體特征、性別、年齡、喜好自我評價：輕信別人→獨立自評；外部行為評價→內(nèi)心品質(zhì)評價；籠統(tǒng)→細致；帶有極大主觀情緒性→初步比較客觀。自我情緒體驗：與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（愉快、憤怒）→社會性情感體驗（委屈、自尊、羞愧）自我控制：有一定自控能力，但更多表現(xiàn)為沖動性。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

1、自我意識的發(fā)展18第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

2、道德認知的發(fā)展：是指幼兒對是非、善惡行為準則和社會道德規(guī)范的認識。

科爾伯格的道德發(fā)展階段第一水平：前習俗水平第1階段：懲罰和服從定向第2階段：工具性的相對主義取向第二水平：習俗水平第3階段：好孩子取向第4階段：法律和秩序取向第三水平：后習俗水平第5階段：社會契約的取向第6階段：普遍的道德原則取向第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

2、道德認知的發(fā)展：是指幼19第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

3、侵犯行為和親社會行為侵犯行為：又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為，包括身體的侵犯、言語的攻擊和對他人權(quán)利的侵犯。親社會行為：對他人或社會有利的行為和趨向，例如幫助、安慰、與人合作、分享、謙讓、贊揚他人、使他人愉快。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

3、侵犯行為和親社20第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

4、性別角色認同和性別化對一個人在基本生物學特征上屬于男或女的認知和接受，即理解性別。兒童的性別化行為最早出現(xiàn)在對玩具的選擇上：女孩喜歡娃娃類玩具，男孩喜歡小汽車一類的玩具。在性別化過程中，男孩比女孩面臨更大的壓力。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

4、性別角色認同和21第二節(jié)學齡前期

兒童心理的發(fā)展閆美玲2012年5月8日第二節(jié)學齡前期

兒童心理的發(fā)展22第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展目錄學齡前期兒童的認知發(fā)展學齡前期兒童的個性與社會性發(fā)展第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展目錄23第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展階段劃分：兒童入學前的階段，包括嬰兒期和幼兒期，年齡為6歲之前。新生兒期（0-1個月）嬰兒期（1個月-1、2歲）幼兒期（1、2歲-6、7歲）最重要特征：獲得了使用語言的能力；具備一定的社會性。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展階段劃分：兒童入學前24第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展新生兒的心理發(fā)展其特殊性在于是兒童心理的發(fā)生期，結(jié)束了寄居生活而需要主動適應(yīng)外部環(huán)境主要矛盾：生理、心理上能否適應(yīng)新環(huán)境心理發(fā)展特點：從無條件反射向條件反射轉(zhuǎn)變；存在發(fā)展的巨大可能性，且發(fā)展的速度非?？斓诙?jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展新生兒的心理發(fā)展25第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

一、學齡前期兒童的認知發(fā)展（一）注意的發(fā)展嬰兒期：注意往往是由外界刺激引起的，但并不是完全消極被動地等待刺激的出現(xiàn)，而是刺激的主動探索者。隨后無意注意開始帶有目的性的萌芽。幼兒期：有意注意逐漸產(chǎn)生，但水平很低，從只能集中注意力3,5分鐘逐步延長至15分鐘。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

一、學齡前期兒童的認知發(fā)展26第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（二）記憶的發(fā)展1、嬰兒期：新生兒的記憶更多的是條件反射，6個月以后主要進行“再認”。幼兒期：量和質(zhì)都有發(fā)展量：記憶保持時間逐漸延長，記憶容量逐漸擴大。質(zhì)：有明確目的和意圖的有意記憶逐漸形成，記憶內(nèi)容擴大，開市張渥復述和背誦等記憶策略。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（二）記憶的發(fā)展27第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

2、幼兒記憶的特點記得快，忘得也快記憶不精確無意記憶效果較好形象記憶占優(yōu)勢3、幼兒記憶能力的培養(yǎng)明確識記的目的和增強識記積極性培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識記材料讓兒童學會運用各種識記方法和策略培養(yǎng)兒童對學習的興趣和信心第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

2、幼兒記憶的特點28第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（三）言語的發(fā)展1、詞匯：數(shù)量不斷增加，內(nèi)容不斷豐富，詞類范圍不斷擴大，積極詞匯不斷增加（兒童既能理解又能正確使用的詞匯）2、語法：開始學習使用語法3、口語表達能力：獨白言語和連貫言語開始發(fā)展。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（三）言語的發(fā)展29第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（四）思維的發(fā)展1、思維工具的變化：主要借助于感知和動作→借助于表象→借助于概念。2、思維方式的變化：直覺行動性思維→具體形象性思維→抽象邏輯思維。3、思維反映的內(nèi)容：反映事物的外部聯(lián)系和現(xiàn)象→反映事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)；反應(yīng)當前事物→反映未來事物。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（四）思維的發(fā)展30第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

二、學齡前期兒童個性和社會性發(fā)展（一）嬰兒情緒和社會性的最初發(fā)展1、先天基礎(chǔ)：嬰兒的氣質(zhì)類型多血質(zhì)：感受性較弱，但反應(yīng)性、興奮性、平衡性很強，可塑性大，外傾，愛交際，靈活性高，反應(yīng)速度快膽汁質(zhì)：感受性很弱，反應(yīng)性和主動性很強，興奮性比抑制性占優(yōu)勢；刻板，外傾，情緒興奮性很強，反應(yīng)速度很快，不靈活黏液質(zhì)：感受性很弱，反應(yīng)性很弱，不靈活，內(nèi)傾；情緒興奮性弱，反應(yīng)速度緩慢抑郁質(zhì)：感受性很強，反應(yīng)速度和主動性弱；刻板、內(nèi)傾，興奮性弱，情緒抑郁，反應(yīng)速度緩慢，不靈活第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

二、學齡前期兒童個性和社會31第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

2、后天的影響因素：依戀概念：嬰兒與主要撫養(yǎng)者（母親）之間最初的社會性聯(lián)結(jié)，是嬰兒情感社會化的重要標志。表現(xiàn)：將積極的行為都指向母親；最喜歡與母親在一起，會感到舒適、愉快；在母親身邊感到安慰，分離會感到焦慮；遇到陌生人或處于陌生環(huán)境會感到恐懼，母親的出現(xiàn)會感到最大的安全；在感到饑餓、寒冷、疼痛時會首先尋找母親。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展2、后天的影響因素：依32第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展嬰兒依戀的類型安全型依戀：只需要偶爾靠近母親，能安逸地玩玩具，母親在場感到足夠的安全，能在陌生環(huán)境中進行積極的探索和操作，母親離開時行為會受影響，明顯苦惱、不安，母親回來后很容易被安慰，繼續(xù)去玩。占65%-70%回避型依戀：對母親是否在場表現(xiàn)出無所謂態(tài)度，實際上與母親并未形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)。占約20%。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展嬰兒依戀的類型33第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展反抗型依戀（矛盾型依戀）：每當母親要離開前就顯得很警惕，母親離開時表現(xiàn)得非?？鄲溃瑯O度反抗，短暫分離都會引起其大喊大叫。但當母親回來時，其態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親接觸，又反抗與母親接觸，又不能放心地重新回去游戲，不時朝母親看。占10%-15%。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展反抗型依戀（矛盾型依戀）：每34第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

3、同伴交往同伴關(guān)系：兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童間，特別是同齡人之間的人際關(guān)系。作用：可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。為兒童提供了學習他人反應(yīng)的機會。是兒童特殊的信息渠道和參考框架。是兒童得到情感支持的重要來源。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

3、同伴交往35第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

同伴交往三階段：以客體為中心：交往集中在玩具和物品上?！昂唵谓煌睍r期：對同伴的行為作出反應(yīng)，企圖控制同伴的行為?！盎パa性交往”時期：出現(xiàn)很多復雜的社交行為，相互模仿，可以合作游戲。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

同伴交往三階段：36第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

如何培養(yǎng)兒童的良好伙伴關(guān)系家長要正視兒童的同伴關(guān)系，認識到同伴關(guān)系對兒童成長的重要性，拋棄怕兒童太小沒有能力，怕兒童在同伴關(guān)系中吃過虧，受忽視的擔憂。家長要規(guī)范自己的言行。培養(yǎng)兒童優(yōu)良的品質(zhì)。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

如何培養(yǎng)兒童的良好伙37第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（二）幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展社會化：個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

（二）幼兒個性的初步形成和38第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展

1、自我意識的發(fā)展自我意識各因素（自我認識、自我評價、自我體驗、自我控制）發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長。自我認識：身體