九年級數(shù)學反比例函數(shù)的應用教學反思

九年級數(shù)學反比率函數(shù)的應用授課反思本節(jié)課是在學習了反比率函數(shù)的性質此后的一節(jié)習題課。這節(jié)課的授課目的是幫助學生理解并靈便應用反比率函數(shù)的性質，初步掌握數(shù)形結合思想，會結合函數(shù)圖像比較大小，牢固用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力。課標要求是：讓學生經過交流、合作、談論的方式，積極研究，改進學習方法，提升學習質量，逐漸形成正確地數(shù)學價值觀。在整個授課過程中，應向來重視學生的參加意識，重視學生對待學習的態(tài)度可否積極;重視指引學生從數(shù)學的角度去思慮問題。但是在本節(jié)實質授課過程中，教師對教材研究不夠深，則以致重點掌握的不好，授課目的不明確，也沒有留足夠的時間和空間讓學生去思慮、交流，直接剝奪了學生顯現(xiàn)自己的機遇。結果學生可是被動的接收，主動的去學習、研究就少了，學生運用數(shù)學方法解析、解決實責問題的能力沒有獲得很好的訓練。在習題的設計上誠然重視了梯度和形式，但是習題選擇可是把課本中的例子進行了相應的數(shù)字改變，這樣造成學生可是照課本的例子書寫步驟，沒有真實的理解了本節(jié)課的授課內容。最后使得學生模糊不清，以致有的學生一節(jié)課下來，一無所獲。經過這節(jié)課讓我意識到在此后的課堂授課中，應該掌握授課重點、圍繞授課目的，應重視發(fā)展學生的應妄圖識。經過豐富的實例引入數(shù)學知識，指引學生應用數(shù)學知識解決實責問題，領悟數(shù)學的應用價值。盡量留給學生更多的空間，更多的顯現(xiàn)自己的機遇，讓學生在充滿感情的、友好的課堂氛圍中，在老師和同學的激勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，進而成立了學好數(shù)學的信心。同時多研究教材和學生，準備足了課，這樣才能達到優(yōu)秀的學習收效和授課收效?？傊酉聛淼木褪桥?，努力，在努力!所有為了學生的成長，也為了自己快速的成長。本節(jié)課采用指引、啟示及問題談論相結合的授課方式,指引學生從已有的知識和生活經驗出發(fā)，師生共同研究解決新問題的路子和方法。這一過程中，充發(fā)散揮教師的主導作用，學生的主體作用，教材的主源作用，舊知識的遷移作用，學生之間的互相作用，進而師生獲得共同發(fā)展。本節(jié)課是在學習了反比率函數(shù)的性質此后的一節(jié)習題課。這節(jié)課的授課目的是幫助學生理解并靈便應用反比率函數(shù)的性質，初步掌握數(shù)形結合思想，會結合函數(shù)圖像比較大小，牢固用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力。新課程改革提出的要求是：讓學生經過交流、合作、談論的方式，積極研究，改進學習方法，提升學習質量，逐漸形成正確地數(shù)學價值觀。在整個授課過程中，應向來重視學生的參加意識，重視學生對待學習的態(tài)度可否積極;重視指引學生從數(shù)學的角度去思慮問題。但是在實質授課過程中，沒有留有足夠的時間和空間讓學生去思慮、交流，直接剝奪了學生顯現(xiàn)自己的機遇。結果學生可是被動的接收，主動的去學習、研究就少了，學生運用數(shù)學方法解析、解決實責問題的能力沒有獲得很好的訓練。在習題的設計上誠然重視了梯度和形式，但習題的序次可調整，別的有一道補充的例題難度稍大，學生解決起來簡單出錯，這是課前選題的時候不夠精心而造成的，此后在課前準備上多下功夫。本節(jié)課感覺比較好地方就是變式訓練及思想方法的運用，也達到了課前料想的收效，在此后的課上可沿用變式訓練，對數(shù)學課的授課應該有好處。經過這節(jié)課讓我意識到在此后的課堂授課中，應重視發(fā)展學生的應妄圖識。經過豐富的實例引入數(shù)學知識，指引學生應用數(shù)學知識解決實責問題，領悟數(shù)學的應用價值.努力幫助學生認識到數(shù)學與我相關，與實質生活相關，數(shù)學是適用的，我要用數(shù)學，我能用數(shù)學。盡量留給學生更多的空間，更多的顯現(xiàn)自己的機遇，讓學生在充滿感情的、友好的課堂氛圍中，在老師和同學的激勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，進而成立了學好數(shù)學的信心?？催^九年級數(shù)學反比率函數(shù)的應用授課反思的還看了：《夢想的力量》授課反思《夢想的力量》授課反思（精選3篇）《夢想的力量》本文是一篇讀起來令人心靈震撼和動人不已的課文。加拿大６歲的男孩，要為非洲的孩子修一口井，聽起來這必然是一個夢，一個少兒子的夢，一個無法實現(xiàn)的夢。但是就是這樣一個毫無可能實現(xiàn)的夢卻變成了現(xiàn)實，而且影響著越來越多的人去關愛和幫助別人。這就夢想的力量！美好和藹的夢想，會給人帶來希望，能創(chuàng)立出奇景。故事充滿了濃濃的愛心，和藹的小瑞恩令我們倍受動人，故事中還有好多人在小瑞恩的感動下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感覺到愛的力量。設計這篇課文時，我第一考慮到要教育學生做人要和藹、富饒同情心、懂得關愛別人，做事必定要有執(zhí)著的態(tài)度和百折不撓的奮斗精神。授課過程中，我緊緊掌握住學生的感情脈絡，積極設置平臺給學生充分地讀書時間，指導學生深入認真地與文本對話、與作者對話，學生多讀不但能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有領悟。俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝挥卸嘧x，學生才會真實讀懂語言文字背后的意蘊，有所感悟，有所收獲。讓他們理解要想美夢成真必定要有堅毅的意志，百折不撓付出艱辛的勞動。在指導學生抓住重點段落進行賞析的基礎上，練習有感情的朗誦，那么瑞恩的`形象在學生的腦筋中會更擁有立體感，會打下更深的烙印?！秹粝氲牧α俊愤@篇課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的和藹令我們倍受動人，文中還有好多人在小瑞恩的感動下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感覺到愛的溫暖。在設計授課設計時，意在教育學生做人要和藹、富饒同情心、懂得關愛別人，做事要有明確的目標，要想美夢成真，必定要有執(zhí)著的態(tài)度和百折不撓的奮斗?！秹粝氲牧α俊肥且黄宰x課文，篇幅較長。為了完成授課任務，授課時，我略顯急促，有一種素來在趕的感覺。瑞恩的夢想是什么，學生一找就知道了，也初步感覺瑞恩的為人和藹、有愛心。重點是夢想是怎樣實現(xiàn)的，從中去領悟夢想的力量。若是我能在課堂上緊緊掌握住學生的感情脈絡，多給學生讀書的時間，指導學生深入認真地與文本對話、與作者對話，就能更深刻領悟瑞恩以及文中其別人物的精神質量。特別是第六小節(jié)，也就是描述瑞恩戰(zhàn)勝重重困難自己靠做家務活掙錢這一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時間足見他的耐心、剛毅的意志。課堂上有的學生點到了要處，但是自己沒有很好地抓住，沒有追查沒有及時有效地指引，素來想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內完成所有授課內容，高潮馬上來臨又把它壓下去，實在是一種遺憾！誠然文章語言樸實，但是蘊涵豐富的感情，學生多讀不但能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有領悟。俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝挥卸嘧x，學生才會真實讀懂語言文字背后的意蘊，有所感悟，有所收獲。讓他們理解要想美夢成真必定要有堅毅的意志，百折不撓付出艱辛的勞動。若是能讓我重新上這一篇課文，我必然會多花時間讓學生專注閱讀，指導學生抓住重點段落練習有感情的朗誦，那么瑞恩的形象在學生的腦筋中會更擁有立體感，會打下更深的烙印。略讀課文該英勇放手讓學生自主學習，培養(yǎng)學生學習的能力，這一點我自己也做的也不夠好。沒有利用好第２個練習設計?！耙粋€六歲男孩的夢想動人了誰，他怎么做，動人了誰，他怎么做”在充分學習第六小節(jié)此后，完好能夠經過自主閱讀讓每個學生獨立完成練習，不但深入對課文的理解和感覺，而且使學生的思想認識獲得升華。讓學生理解夢想竟然有這樣大的力量能夠喚起愛心，增進友情、帶來希望等等。這樣在寫好交流此后再來讀重點句：“是呀，一個夢想，竟有這樣大的力量，在此時有誰不嗚咽呢？”現(xiàn)在，我相信這是發(fā)自學生肺腑的，是一種身不由己的真情顯露。在這一節(jié)課的授課過程中，一個“夢想”想要的揭穿的不行是是本文作者的小瑞恩的夢想，同時還要讓同學們有一個擁有“夢想”的意識。有了夢想才有奮斗的目標，也是由于了夢想，我們有了更多了動力去堅持做好一些事情。因此在授課中，同學們的夢想很豐富也好多彩，可能在有些人的看來根本不能夠能實現(xiàn)，但是他們知道為什么有這么一個夢想，他們有那個指引著前進的方向?！伴L大后想當總統(tǒng)”，他說，“保護世界和平”。放眼望去現(xiàn)在時局，我們理解，這是一個和平使者的雛形?！跋胍敾@球明星，因此每天無論多忙，都會打半個小時的籃球”。我不知道他此后的命運怎樣，但是我知道，他能收獲好多·同學們擁有夢想，那么我們今天的主角呢？他又擁有什么樣的夢想，有了這個夢想，他又是怎樣讓這個夢想實現(xiàn)的？通讀課文后，關于瑞恩夢想實現(xiàn)過程的句子，同學們都能找到，并作出優(yōu)秀回答。加之六歲孩子對夢想執(zhí)著的語氣之堅的掌握上也是不錯的。其次在這個夢想的實現(xiàn)道路上。瑞恩又是做了了哪些，讓他的夢想得以以這樣快的速度實現(xiàn)。在這個過程上，好多同學是能清楚這條實現(xiàn)之路的。這是授課的一個重點，也是我們在此后的生活中應該努力培養(yǎng)的素質。因此在我增加的非洲生活狀態(tài)的圖片表現(xiàn)此后，同學們憂如都若有所思，這時的他們更能理解瑞恩的夢想的力量之大。最后的版塊：當瑞恩踏上非洲的土地后，他是怎樣一個心情的掌握上，同學們基本能讀懂，并能理解為什么會有這樣的行為。瘦小的瑞恩方且有這么執(zhí)著的夢想，并努力實現(xiàn)著，那我們呢，我們的夢想該怎樣？值得我們深思。9加幾》數(shù)學授課反思9加幾》數(shù)學授課反思9加幾》是小學一年級數(shù)學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了“9加幾”這節(jié)課，目的在于經過對問題情境的研究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思想過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感覺到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的歡喜，對數(shù)學產生平和感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、著手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。上完課后，我對授課環(huán)節(jié)進行了深刻的反思:一、創(chuàng)立授課情境，激發(fā)學習興趣依照小學一年級學生的年齡特點和心理特點，上課伊始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中包含著大量的數(shù)學信息，存在著好多需要解決的數(shù)學問題，進而引起孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思慮解決問題的方法，讓他們在詳盡的情境中向來精神飽滿地參加授課活動。二、讓學生經歷自主研究的過程《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能夠單純地依賴模擬與記憶，著手實踐、自主研究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯嬛髁x學說也以為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能夠單純依*教師的講解去獲得。依照上述理念，我在授課中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實質出發(fā)，讓他們經過開運動會的主題圖，經過觀察、交流、談論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們著手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9此后接著數(shù)”，無論哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思想，提議算法多樣化，只若是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。指引孩子再動動腦筋，能不能夠想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐漸指引孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思慮、自主研究、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思慮、多著手、多實踐，提升他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思想，使課堂授課充滿活力與活力。在這節(jié)課中，我還有好多不足的地方，比方：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做必然量的練習題。但我堅信，經過不懈的努力，在伙伴的幫助下，我必然會趕快的成長，成為一名優(yōu)秀的教師。以內進位加法是一年級計算授課的重、難點內容，而“湊十法”的成立關于此后的學習都將起著很重要的遷移作用，怎樣才能“看法新，思想活，基礎實”，將設計思路變換成課堂實踐后，我的感悟是：1、圍繞“湊十法”精心組織資料。從創(chuàng)立情境小猴子送信，讓學生初步感知“湊十法”的`簡略快捷為后邊發(fā)現(xiàn)“湊十法”作了很好的鋪墊，再經過學生自由擺小棒，理解“湊十法”的基本方法，掌握其主要特點。最后經過對9加幾的整理比較，進一步對“湊十法”的理解掌握，并能靈便運用。結尾“思疑”為后續(xù)授課埋下了伏筆。2、在課堂上創(chuàng)立一種研究、合作、交流的學習氛圍，學生的主體意識充分表現(xiàn)出來。本課中“湊十法”研究，不但使學生的思想經歷了“感知發(fā)現(xiàn)——理解掌握——牢固運用”，更重要的是讓學生經過自主研究，合作交流的方式，初步學會搜尋解決問題的策略。這正是課改所提議的“給孩子獵物，不如教給孩子狩獵的方法”。關于剛入學的孩子來說，這就是自主研究的開始。一、授課背景：好多人都以為一年級學生剛進入學校，好像一張白紙，其實不然。一年級學生在進小學前，所掌握知識已深淺不一：有的學生有上幼兒園，但每個幼兒園的授課程度不同樣：有的學生在幼兒園已經學習了二十以內的數(shù)及二十以內的加減法，甚至學習了一百以內的加減法；有的可是掌握一點相關數(shù)的知識；而部分學生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們特其他指導，進小學時連數(shù)數(shù)都不會。《數(shù)學課程標準》指出“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不一樣的人在數(shù)學上獲得不一樣的發(fā)展。”讓學習能力強的優(yōu)秀學生“吃得好”、學習能力一般的中等學生“吃得飽”、學習能力弱的后進學生“吃得了”，在授課中必定依照因材施教的原則，面對這類現(xiàn)狀，我采用了分層授課方法。以下是我在《9加幾》一課中試一試授課的設計與過程，與大家一起商議和研究。二、授課實踐（一）授課目的的分層辦理這節(jié)課的授課目的是讓學生理解、掌握9加幾的計算原理。使A層次的同學能用不一樣的方法計算，能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”，并理解思想過程；B層次同學在老師的指導下，使用“湊十法”計算9加幾的進位加法；C層次同學能在老師幫助下說出算式的答案。（二）分層授課的實踐片段片段一：以生活實例引入老師出示與學校運動會場面，讓學生自己看圖互相說一說。此后老師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，還有多少盒？C層次學生會用數(shù)數(shù)法。（1、2、3、4、.12、13，一共有13盒）B層次學生會用接數(shù)法。（箱子里有9盒，此后再接著數(shù)10、11、12、13、一共有13盒）A層次學生會用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）片段二：研究9加幾的計算方法老師提出問題：9+4該怎么計算呢？A、B同學能借助學具，研究不一樣的方法，并能試一試著說出“湊十法”的思想過程。老師結合學生回答板書方法一：9+4=10+4-1=13方法二：9+4=6+4+3=13方法三：9+4=9+1+3=13最后總結板書：9＋4=131310C層次學生能正確讀出9+4=13片段三：知識遷移，學習解決生活中的數(shù)學問題老師出示體育場上其他小朋友的圖片，提問：你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎？A、B層次學生進行小組交流，列式計算；C層次學生能依照學具演示感知“湊十法”過程。此后要修業(yè)生練習實質，小組談論生活中的關于9加幾的數(shù)學問題。A、B學生能依照算式9+6試一試口頭編生活數(shù)學題；C層次學生感知生活實例與數(shù)學親密聯(lián)系。三、授課反思1、有效分層，有的放矢課堂分層授課是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素質教育基本要求的一種組織課堂授課的有效模式。但是分層都是相對的，其實不是一模一樣的。在同一階段，不一樣的學生所在層次其實不同樣。同一學生，在不一樣的學習階段，其表現(xiàn)不一樣，學習的效率也不一樣；不一樣的學習內容，學生的適應能力不一樣，所在也不用然同樣。為了能更好的表現(xiàn)因材施教、分層授課。我對學生的作業(yè)也進行分層，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應，使每個學生各有所得。A層次學生要務及時完成課堂上所教的內容，最好獨立完成；B層次學生要求能把基礎題型獨立完成，稍微復雜的題目在教師的指導下完成；C層次學生要求在老師的指導下會讀會寫。這樣經過分層次授課，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也防范了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)立能力，有利于發(fā)揮學生自己的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別指導，有利于提升學生的綜合素質，有利于提升教師的素質。使學生能從深重的學習中解脫出來，進而有更多的時間參加到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無量魅力。2、授課迷惑在給學生部署分層作業(yè)時，老師要設計和評改不一樣的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，若是每個課時都這么設計和批閱也難免感覺力所不及。因此怎樣才能更高效一點呢？《一面》授課反思是一篇閱讀課文，這篇課文表達了1932年秋天，“我”在上國內山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的崇高品德，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深沉的尊敬之情。課文“課文對魯迅的容顏描述，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描述。授課時，要指引學生屢次朗誦，激活想象，感悟魯迅置健康于無論，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高質量和堅毅意志。”在這方面我重視指引了一下。魯迅先生是個什么樣的人是課文的授課重點，孩子們交流的時候其實不積極，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景認識得太少，對魯迅先生也認識得太少。誠然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有必然難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。由于是閱讀課文，我在授課中也沒有過多的追查孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個次序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能夠強求孩子們也理解，隨著年齡的增加，他們會理解的。我感覺這篇閱讀課文，上課的時候沒必要全力將文章講的透徹認真。因此我在授課中盡量防范跟孩子們煩雜的解析?！臼谡n片斷】1、今天我們要學習第26課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想說些什么?2、經過同學們的回答，我知道了五星紅旗是威嚴的，代表我們的國家。那在一個身處異地的中國留學生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢?讓我們走進課文。3、初讀課文：找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗?⑴整理好背包，我把它在筏子上，手舉一面嬌艷的五星紅旗，便出發(fā)了。⑵為了防范扔掉，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。⑶我遲疑了一下，把國旗慢慢地解下來，再張開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，仍舊是那么嬌艷。⑷我愣了一下，此后久久地凝視著手中的五星紅旗。⑸我搖搖頭，費力地穿上大衣，拿著嬌艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。文中哪一處最能表現(xiàn)我愛五星紅旗?特別饑餓的時候也不愿意拿五星紅旗換面包?用一個字來形容他此時的這類情況。(饑餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷)他的心情是(害怕的，孤獨，擔憂的)這時，他最需要_______，若是你是他，我的眼前憂如出現(xiàn)_____________?！臼谡n反思】1、授課從學生所認識的國旗知識下手，在學生自學課文的基礎上認識故事的大概經過。2、找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗?設計妄圖是抓住重點問題，要修業(yè)生細細品讀課文，直接找到重點句，以點概面，突出重點。3、文中哪一處最能表現(xiàn)我愛五星紅旗?設計目的是為了讓學生感覺到我當時的處境十分困難，急需幫助。理解他那時勞累、傷痛，以及后邊的補白，都是為了突出后邊那么困難的情況下都不愿用紅旗換面包，為后邊我的愛國行動作鋪墊。為更好地打破授課難點確定基礎。這也是正面突顯主題。4、此后邊面包店老板態(tài)度前后的變化，是側面來突顯我的愛國之情。經過對我拒絕面包店老板提出的要求時的一系列行為動詞的圈、劃，串講來突顯我感神態(tài)度的堅決、堅決，進而動人面包店的老板，詳盡放到了第二課時?！兑幻嫖逍羌t旗》是一篇動人至深的文章?！拔摇笔且幻袊魧W生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神保護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的理解和尊敬。由此，本文的思想內涵定位為“愛國者在每個國家都能獲得尊敬，愛國者是最值得尊敬的”，“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊敬。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，關于學習用外在動作表達心里感情的方法，更是不好掌握。閱讀課要主線清楚，但又不能夠只有幾根“筋”而沒有血肉。第一是選好幾個點，讓學生經過朗誦、思慮、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思想、感情、認識等多方面獲得發(fā)展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為動人了老板？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能動人老板的寫“我”的動作的句子。此后交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行授課，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環(huán)節(jié)的授課：課文中還有像這樣的用動作和神情來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，精選一個句子進行重點研究，依照我們剛剛的學習方法，抓住“我”的動作、神情進行研究。一節(jié)課的兩個的“點”，若是教法同樣，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不一樣的方法張開對這兩個點的授課。《一面五星紅旗》是三年級下學期的閱讀課文，這是一篇動人至深的文章。課文表達了“我”——一名中國留學生，在一次假期漂流旅游中碰到了危險，在極度困難的處境下，“我”堅決拒絕了面包店老板用國旗交換面包的要求，用自己的愛國精神保護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。這是一篇人文性濃厚、思想境地高的文章。怎樣指引學生感悟文中的愛國之情，領悟世界人民之間的友好友情，便成了授課要解決的核心問題。而愛國感情不只是理性的認知，它還需要語言文字的交融。經過一番思慮，我決定從以下兩個方面來指引學生充分研讀文本，感覺語言文字之美。一、遵作者之路，理清文章脈絡葉圣陶先生在他的《語文學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。”拿到一篇文章，我們第一要做的就是要理清作者的思路，挖掘文本的潛藏價值，這樣，才能近距離地與作者對話，與文本對話。這篇文章依照事情發(fā)展的序次來描述，思路特別清楚。因此，在復習課文時，我第一指引學生概括文章主要內容。有些孩子回答流利而且語言精髓，有些孩子表述還不太清楚，于是，我順勢利用多媒體顯現(xiàn)，利用填空的形式，讓學生學會抓住幾個重點詞，進而減少學生做題的壓力。此后回過頭，再指引學生利用重點詞在文本中走一個來回。這樣，文章的構架如數(shù)家珍、思路十分清楚，同時也悄無聲息地教給學生用重點詞來概括課文內容的方法，對寫作特別是寫事這類文章起到必然的幫助。理清了文章的思路，我緊緊抓住文章的重難點，對授課做出了棄取，將這篇較大容量的課文分為兩個部分進行授課，即“體會面包店老板的態(tài)度變化”以及“感悟我深深的愛國熱情”。整個品讀的過程，我素來把自己看作了一個學生，用學生的眼光來解讀文本，一路讀著，一路好奇，一路提問，一路收獲。如：我為什么要帶著一面五星紅旗去旅游？我碰到困境后是怎樣保護好五星紅旗的？在我碰到困境后，只剩一面五星紅旗時我該怎么辦？這樣，一讀、一問，作者的思路清楚了，課文的思路理解了，文本的重難點也抓住了。二、入作者之境，品讀感悟情境理清思路是前提，在此基礎上交融感情才能領悟課文的內涵和文本所要表達的要旨。正如葉圣陶先生在他的《語文學二十韻》中所說：“作者胸有境，入境始于親。”任何一篇文章，都融入了作者的思想感情。怎樣指導學生與文本對話，領悟作者的感情？我想方法是多樣的。《一面五星紅旗》是一篇感情濃烈的愛國主義教育文章，關于三年級的孩子來說，這類感性的說教顯然是“空中樓閣”，無法讓學生和文本產生“共振”。怎樣真實站在學生的角度，讓學生輕松、自然地領悟到這類愛國主義感情呢？我從以下幾個方面進行了設計：第一，架設朗誦梯度?！白x好了，什么都在其中”。“屢次朗誦，讀中感悟”永遠是語文授課的“尖端武器”。整個課堂，讀向來貫穿其中，讀的手段豐富，方法多樣，有指名讀、小組讀、齊讀、合作讀、默讀等等。我特別重視指引學生分層次研讀重點詞句，在讀中感悟愛國情，讀中體驗愛國情。如在指導學生感悟“當碰到困境時，我把五星紅旗系在脖子上?！边@個重點句子時，我從“讀出理解—說出感覺—讀出感情”三個層次來指引學生。一讀，讀出自己的理解；再說，他碰到什么困境？此時他的心里是怎么樣的？聯(lián)系生活，在這類情況下你會感怎么做？聯(lián)系上下文，這位留學生為什么會脖系五星紅旗？經過這些指引，孩子們自然能領悟到小男孩此時極度害怕，在這類這樣狼狽的困境下，他還不忘保護五星紅旗。于是，小男孩心靈深處那份重沉沉的愛國之情油但是生。接著，再借機進行配樂朗誦，經過這類分層次、多形式地朗誦，孩子們真實地感覺到了留學生身上濃烈的愛國情誼。其次，屢次鋪墊、吟詠，將感情落到愛國情懷上。整篇文章對這位留學生深深的愛國情懷只字未提，但我們卻從他的動作、神情中領悟到了他心里強烈的愛國主義精神。因此，每一次講到相關留學生的動作、表情等詞句時，我都要借助板書，回歸到文本中所表現(xiàn)的愛國感情。這樣，既指引學生對語言文字進行推斷、品味、積累、運用，又進行了愛國感情的熏陶，真實做到工具性和人文性的一致。最后，借助多媒體課件，創(chuàng)立氛圍。文章結尾處，，并播放了輕柔的鋼琴曲，讓孩子們再次進行感覺。1、在調控課堂授課發(fā)展中語言的精髓和機智還有待磨練，特別是在有效提問上過于瑣碎，比較啰嗦。2、指導朗誦上，誠然也分層次、多形式讀了，但還是有“拖”的印跡，并沒有及時指引學生從朗誦中感悟，從朗誦中領悟作者的思想感情?！笆谡n有法，教無定法，貴在得法”。授課方式變化無常，但衡量它可否適合的方法倒是唯一的，那就是在授課推行過程中對文本的理解、對學生能力的提升可否有效，可否能平時易懂地解決授課難點。這堂練兵課下來，我深刻感覺到授課就像煲湯，怎樣做到越煲越鮮美、越煲越有味？這些迷惑，我將經過不斷努力、不斷吸取、不斷反思，在授課中逐漸提升。這正如蝴蝶的演變同樣，只有經受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗，才能有振翅飛舞的那一天?！兑幻嫖逍羌t旗》是一篇動人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神保護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。在授課過程中，抓住“我尊敬、熱愛國旗的赤子之心”為主線，引領全文的學習。重視“自主、合作、研究”學習方式在課堂授課中的落實，教師以一種指引者、參加者的身份參加其中，指引學生自主地品讀文本，與文本對話，促進他們的閱讀實踐。在學習的重點處合時安排小組合作交流，讓他們各抒己見，各抒己見，互相啟示。共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象征祖國的五星紅旗，使學生領悟到只有愛國的人，才會碰到別人的尊敬。不足之處：在閱讀授課的課堂上常常能夠看到“隨文練筆”。這類練筆或是對文本的“空白”作補充，或是退步學生寫下閱讀后感想覺，若是組織得好，既有利于學生對課文人文價值的認識，也有利于學生語言的發(fā)展。我安排了這個：“我想對面包店老板說————”可是讓學生說一說，沒有安排寫，感覺學生說得不夠到位。若是下次再教，能夠讓學生同桌說一說，再寫，也許收效會更好?！兑幻嫖逍羌t旗》是一篇動人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神保護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。在授課過程中，我主要抓住“面包店老板前后態(tài)度的變化”為主線，引領全文的學習。當同學們讀到面包店老板竟然連一個面包都不愿給中國留學生時，我馬上讓學生猜一猜，頭和身子被撞傷好幾處的中國留學生，大概要花多少醫(yī)藥費？學生有的猜一千、兩千，有的猜五千、六千。聽了同學的回答，我故作驚訝：為什么一個連幾元錢都不愿付出的小氣的認，變成了大方解囊，出手這樣大方的認呢？孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。授課過程應看作為學生一種歡喜的情緒生活和積極的感情體驗。學生對我提出的問題特別感興趣，在四人小組里強烈地談論，在授課中，我重點指引學生研讀詞句，感悟愛國情、體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，費力地穿上大衣，拿著嬌艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，表現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解──說出感覺──再讀體驗感情。第一讓學生自由讀重點段落，劃出“我”動作的詞句；再讓學生說說對哪些詞有特其他感覺？交流中，我經過給“趔趔趄趄”換個詞和請學生到臺上來動作等方法，加深理解詞的意思，從中領悟到中國留學生身上重沉沉的愛國情誼，為保護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，我再給學生閱讀的空間，讓學生帶著自己的感悟讀出真實的感情領悟來，的確地體驗到中國留學生身上濃厚的愛國情誼?！缎抡n程標準》指出要給孩子一個“開放的課堂”，填補文中字里行間留下的空白，則是一個很好的路子。作者在創(chuàng)作時為了文章的精練，為了留給讀者更多聯(lián)想，常常會在字里行間留下空白，我在授課《一面五星紅旗》時，設計了一個情境：經過這件事，面包店老板和中國留學生的心中都有無量的感想，老師知道你們必然也有一肚子話想對面包店老板或中國留學生說：出示：１、中國留學生會對面包店老板說：２、面包店老板會對中國留學生說：３、我想對中國留學生說：４、我想對面包店老板說：選擇一個句式，寫一、二句話，以激起學生對中國留學生恭順之情，在實踐中，這一環(huán)節(jié)的安排是特別成功的，學生依照自己的獨到感悟，張開不一樣的想象，寫出了一段段擁有濃濃情誼的話。在授課過程中，我向來讓學生自主學習，自主研究，盡量給孩子一個感情的課堂，交流的課堂，開放的課堂。但“愛國感情”關于三年級的孩子來說是個空幻、空洞的詞。對本課感情目標愛國主義感情的浸透，我說得還不夠深入，有感情地朗誦太少，形式也不夠豐富，應讓學生在課文語言的充分感覺，領悟和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出與吾之心”的感覺?！兑幻嫖逍羌t旗》第一課時課堂實錄及反思執(zhí)教：臺州市椒江實驗小學潘美花整理：張如芳設計妄圖：一、課文經過外在的動作和神情描述來表現(xiàn)人物的心里感覺，教師在授課時要指引學生“由外向內”感覺這些感情。二、課文經過“我”和面包店老板的互相依存的關系來表現(xiàn)“我”對國旗的尊敬和熱愛，也表現(xiàn)面包店老板對“我”的恭順和理解。文章的語言樸實，但在平凡的表達后邊包含充分的感情。授課過程：一、激情導入，揭穿課題師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旌旗叫——生：（齊）五星紅旗。師：你在什么地方看到過？生：天安門廣場。生：奧運賽場上。生：黨員的辦公桌上。師：同學們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背后，還發(fā)生過好多動人的故事。這堂課我們一起走進一面五星紅旗，一齊讀——（學生齊讀課題）二、初讀課文，整體感知師：請大家打開課本，自由讀課文。注意：讀準每一個字，讀通每一句話。（學生自由讀課文）師：想不想顯現(xiàn)一下自己？（學生紛紛舉手）來，你先來讀。生：（流利地讀第一段）師：讀得挺好的。（學生分節(jié)讀課文，對讀錯的地方教師及時指正，甚至范讀）師：讀完后，你感覺這篇課文怎樣？生：很讓人動人。生：有點奇怪？老板的態(tài)度怎么轉變的這么快？師：哦，他說動人中還有點奇怪。他能邊讀邊思。還有什么感覺？（見無人舉手）師：是啊！老師也被深深地動人了。為什么呢？由于我感覺作為一個外國留學生在當時的情況下能做到這一點，不簡單?。∥覀冞€是來認識一下他當時是處于一種什么樣的情況？三、細讀課文，互動研究領悟“我”處境的困難。師：請同學們快速讀課文，找出課文中最能反響我當時處境困難的句子。（學生讀后找出句子，出示：醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都藏形匿影。我迷路了，在荒蕪人煙的大山里轉來轉去。直到第三天中午，我才抵達一座小鎮(zhèn)，走進一家面包店。）請學生自由讀。師：“我”當時的感覺怎樣？生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺他很悲傷。師：你能把這類感覺讀出來嗎？（學生讀）生：三天沒吃飯了，他很餓了。師：餓到什么程度了？生：饑餓。師：恩！已經是饑腸轆轆了。你能把這類感覺讀出來嗎？（學生讀）生：他沒錢買包了，在大山里轉來轉去。師：他在干嗎？生：找食品。師：“轉來轉去”說明他已經特別——生：很疲備。師：疲備不堪了。你能把這類感覺讀出來嗎？（學生讀）師：饑餓、困倦、疲備這么多困難的處境，這時候我期望什么？生：期望食品。師：是?。∥移谕@得營救。（板書：獲得營救）但是我很無助呀，從哪里看出來？（板書：無助）生：（讀第4段）師：什么是同樣交易？生：你給我錢，我給你面包。師：對呀，無耐中，我找到老板央求，但碰到老板的拒絕。生：（讀第5段）師：“聳了聳肩，還給了我”說明什么？生：老板不愿意用新買的大衣交換。師：仍碰到拒絕。生：（讀第9段）師：這下老板贊成了，那好，就用國旗換面包好了。生：不能夠。師：他為什么不贊成用國旗換面包？生：由于他愛國旗。師：從哪兒看出來？生：從我遲疑了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來。師：我知道了，你從作者的神情、動作看出了他很尊敬國旗。那么，請你劃出表現(xiàn)作者愛國旗的句子。感悟“我”的愛國情懷。學生交流劃出的句子后，重點談論以下句子：句子一：我遲疑了一下，把國旗慢慢解下來，再張開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，仍舊是那么嬌艷。指名讀。師：這句話中有兩個表示動作的詞，你能找到嗎？生：解下來、張開師：他想用這兩個動作告訴老板什么？生：不贊成用國旗換面包。生：不損壞國旗。生：他愛國旗，把國旗保護得很好。生：這面國旗是我最心愛的。師：簡簡單單的兩個動作包含著多么豐富的含義啊！你能把這類含義用自己的朗誦顯現(xiàn)出來嗎？（自由讀——指名讀）句子二：我愣了一下，此后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉身拿起一塊面包，見我沒有反響，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。師：當我久久地凝視著手中的五星紅旗，我想到了什么？生：我不能夠把五星紅旗給老板。由于五星紅旗是我們中國的光榮。生：若是我把五星紅旗給老板，就沒臉見祖國的父同老鄉(xiāng)。生：我不配做中國人。師：由于我愛國旗，因此當老板告訴我能夠用這面旌旗換面包的時候，我——（學生齊讀句子）句子三：我搖搖頭，費力地穿上大衣，拿著嬌艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。自由讀，指名讀。師：你讀得很令人動人??！我想你也必然被動人了。你為什么而動人？生：被他的行為所動人。又一世讀。師：我聽出來了，你的動人中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個行為讓你動人？生：趔趔趄趄。師：什么意思？生：走路搖搖晃晃。師：這一走，走出了我們中國人的什么？生：走出了中國人的尊嚴。生：走出了中國人的驕傲。生：走出了中國人有一顆崇高的心。師：是??！這一走，走出了中國人的尊嚴，走出了中國人的驕傲，走出了中國人的愛國情懷。出示名句，朗誦。我愛祖國，但用的是奇怪的愛情！連我的理智也不能夠把他取勝?！ǘ韲┤R蒙托夫對她們（祖國，母親，老師）我就像對待上帝，對待神靈，對待宗教，像狂戀同樣來尊著、敬著、愛著她們。——（中國）韓美林師生合作讀。師：我愛祖國，就像（俄國）萊蒙托夫所說的——（生讀）也像（中國）韓美林說的——（生讀）若是“我”也想說幾句愛祖國的話，想想我會怎么說？寫下我想說的話。學生寫后交流。體會面包店老板態(tài)度的變化。師：是啊！我愛國旗，我愛祖國，這是我的信念，這是我的精神寄望。我的各樣行為面包店的老板能理解嗎？生：能。師：從哪里看出來？生：（讀第11段）師：可見我獲得了他的營救。（板書：營救）生：給我療傷。生：幫我把五星紅旗插在花瓶里，很理解我。師：可是是理解嗎？生：還有敬佩。師：從哪里看出來？四、教師小結。板書設計：期望營救無助愛獲得營救“愛國感情”關于三年級的孩子來說是個空幻、空洞的詞。怎樣指引學生感悟文章中的愛國之情，領悟世界人民之間的友好友情，便成了授課要解決的核心問題。而愛國感情不是感性的.說教，它務必在授課中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，屢次品味，深切領悟，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的感情的文本味來。課剛開始，經過唱國歌，看升國旗的錄象和自己在這威嚴威嚴的升旗儀式中，望著逐漸升起的五星紅旗，你會想到些什么？經過心靈對話：學生初步理解五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每其中國人都應該尊敬和珍愛它。在授課中，我重點指引學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，費力地穿上大衣，拿著嬌艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，表現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解──說出感覺──再讀體驗感情。第一學生自由讀重點段落，勾畫出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀領悟，說說自己對句中哪些詞有特其他感覺？交流中，我相機指引學生理解、感悟“費力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上重沉沉的愛國情誼，為保護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再恩賜學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的心里真實的感情體驗來，的確地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生獲得了“言”，感覺到重點語句中每個字詞里所包含的“愛國情”；也獲得“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的感情價值觀獲得凈化與升華。在調控課堂授課發(fā)展中，語言機智憂如也有待磨練，不但抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里表現(xiàn)他很餓？”“從什么地方能夠看出沒有人給他吃東西？”“他抵達面包店吃到面包了嗎？”這一個個毫無思慮價值的“以教定學”問題扼制了學生的發(fā)展。一、激情導入，提示課題1、全體起立2、播放天安門廣場威嚴的升旗儀式。（請坐）3、教師導入：同學們,在這威嚴威嚴的升旗儀式中,望著逐漸升起的五星紅旗,你會想到些什么？3、心靈對話：學生自由談論自己的感想4、師：自從1949年10月1日天安門城樓升起了第一面五星紅旗，相關這面紅旗的好多動人的事就層見迭出。有一個小伙子他用生命捍衛(wèi)著國旗的尊嚴，終歸是怎么回事呢？今天，我們連續(xù)來學習26課、請讀課題：一面五星紅旗。二、學習理解課文（一）、學習1-3段師：這終歸是一件怎樣動人的事呢？故事的主人公這樣對我們說。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。）師：此后“我”又怎樣了呢？（來，讀吧！）屏幕出示：醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞上了好幾處，筏子和背包都藏形匿影。我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去。直到第三天中午，我抵達一座小鎮(zhèn)，走進一家面包店。師：讀屏幕上的文字，比較課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：少了一個“才”字（老師點擊屏幕補充，“才”字變大變紅。）師:我們看看，這個“才”字去掉行嗎？生：不能夠，由于這個“才”字說了然青年能抵達面包店真不簡單師：你理解得真好！這段話還有哪些詞語看出青年抵達面包店很不簡單呢？生：“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和背包都藏形匿影”“荒無人煙”“在荒無人煙的大山里轉來轉去”“直到”師：“荒無人煙”是什么意思？生：各處沒有一個人。生：很荒蕪，一戶人家也沒有。師：（按屏幕）這些重點詞句說了然青年能抵達面包店是多么的不簡單??！同時，也說了然青年當時的處境生：特別困難，急需幫助。師：能夠用什么詞語來形容青年當時所面對的困難處境呢？師：饑餓難耐、疲倦不堪、悲傷難忍師：讓我們想象一下，此時他的心情怎樣？生：害怕生：焦慮師：誰能把這類心情讀出來。（指名讀）師：試想一下，若是當時是你在這類情況下，你會想到什么？生：我會想到趕快走出森林，找吃的療傷。生：我會感覺害怕，再不吃東西會餓死的。師：三天了，我不曾吃過一點東西，饑餓難耐?。‖F(xiàn)在，我多么想要——生：——面包！師：面包真的有了，就擺在我的眼前，面包店的老板贊成給我面包嗎？（自由朗誦4、5、6自然段）(屏幕出示)師：面包店的老板贊成給我面包，但要求生：同樣交易師：當時我身上有錢嗎？生：囊中羞澀師：我打算用什么來換面包？生（大衣）師：老板贊成嗎？生：（不贊成）師：他想要什么？（國旗）師：從哪看出他想要國旗？生：從第六段的“亮光、驚詫”這兩個詞師：讀讀這一段生：“這時，老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚詫地問：“那是什么？”師：老板對這面五星紅旗極感興趣，青年用國旗換面包了嗎？生：沒有。師：就要餓死了，他為什么還不贊成用國旗換面包？生：由于他愛國旗。師：默讀第七到第九自然段劃出我愛國旗的句子或詞語。生答，屏幕出示（我們來看看同學們劃出的句子）說說你的領悟。句子一：我遲疑了一下，把國旗慢慢解下來，再張開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，仍舊是那么嬌艷。指名讀。師：這句話中有描述青年神情和動作的詞，你能找到嗎？生：遲疑解下來、張開師：遲疑是什么意思？（疑心，青年從老板的神情中知道了現(xiàn)在自己身上只有這面紅旗讓老板感興趣，因此他在考慮把紅旗給面包店的老板看）師：青年的神情和動作告訴了老板什么？生：不贊成用國旗換面包。生：不損壞國旗。生：他愛國旗，把國旗保護得很好。生：這面國旗是我最心愛的。師：簡簡單單的神情和動作包含著多么豐富的含義?。∧隳馨堰@類含義經過朗誦表達出來嗎？(指名讀）師：出示句子二：我愣了一下，此后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉身拿起一塊面包，見我沒有反響，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。師：從“愣了一下”，再“久久地凝視著手中的五星紅旗”，這時候的我在想些什么？生：我不能夠把五星紅旗給老板。由于五星紅旗是我們中國的光榮。生：若是我把五星紅旗給老板，就沒臉見祖國的父同老鄉(xiāng)。生：我不配做中國人。師：我不愿拿國旗換面包，因此——（學生齊讀句子）出示句子三：我搖搖頭，費力地穿上大衣，拿著嬌艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。師：讀到這里，你動人了啊！把這份動人讀出來吧！（指名讀）師：我聽出來了，你的動人中還充滿了欣賞和敬意。師：“趔趔趄趄”是什么意思？生：搖搖晃晃，由于他太餓了和受傷了，因此走路搖搖晃晃。師：是啊，我也是一個有血有肉的正常人啊！我是多么期望著這塊面包呀！我身體的五臟六腑，每一個細胞都在呼叫著這塊救命的面包！此時的面包已不行是我充饑的事物。它是我生命連續(xù)的必要品呀！但在祖國尊嚴和我的生命之間，我毅然選擇了前者。生：讓我們把青年的這份愛國深情融入你的感覺讀出來吧！出示句子（我搖搖頭，費力地穿上大衣，拿著嬌艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。師：這一走，走出了中國人的尊嚴，這一走，走出了中國人的節(jié)氣，這一走，走出了中國人的愛國情懷，你想對暈倒在地上的中國留學生說什么？拿起你手中的筆寫寫吧！學生報告小練筆后，師小結：青年用他無聲的行動告訴我們：寧愿餓死，也不能夠拿國旗換面包。俗話說“行動勝過萬語千言”。也就是經過人物的神情及動作來表達心里感情，來表現(xiàn)人物的質量，這是一種特別好的寫作方法，值得我們學習。師：我們深深感覺到了中國青年對五星紅旗的熱愛，除了這兒，你還從課文哪些地方領悟到他對五星紅旗的熱愛？生：出發(fā)時手舉五星紅旗，危險時脖系五星紅旗師：他的行為動人了你，動人了我，也動人了面包店的老板。我們來看看面包店的老板是怎么說的：我醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里，身邊站著就是面包店的老板。他見我醒了，充我豎起大拇指，說：“放心養(yǎng)一養(yǎng)，花銷由我來付。”師：這還是一個冷漠的老板嗎？生：不是師:面包店老板前后的態(tài)度變多大呀！一開始一快面包這么低價的東西，他都不愿意給我，要和我公正交易，可后邊，他卻愿意幫我付比一塊面包不知要貴多少倍的醫(yī)藥費。師：老板的態(tài)度為什么前后有這么大的變化？生：被我對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛動人了。師：（板書：愛國情誼——獲得尊敬）是呀,正是這樣一種民族季節(jié),正是這樣一種愛國精神保護了國旗的尊嚴,保護了祖國的尊嚴,同時也贏得外國朋友的尊敬、這個時候，你有話想對那個面包店老板說嗎?生：說師：同學們，讓我們一起去病房看