中職生心理健康教育模式的探討論文（共2篇）

中職生心理健康教育模式的探討論文〔共2篇〕第1篇：中職生心理健康教育的發(fā)展示狀當今社會發(fā)展瞬息萬變，復雜而多變的社會環(huán)境給現實中的人們帶來了宏大的心理壓力。人們需要在繁復及快速變化的社會環(huán)境中面對大量的信息，而且要承受信息、選擇信息，作出相應的反應，這對于正處于青春期的中職學生來說無疑是一個宏大的壓力與挑戰(zhàn)。他們尚未構成完好成熟的人生觀與價值觀，面對龐大的信息，要作出職業(yè)規(guī)劃、工作就業(yè)等人生主要的選擇，心理蒙受的壓力可想而之。教育部〔中等職業(yè)學校學生心理健康教育指點綱要〕文件明確指出，在中等職業(yè)學校開展心理健康教育，是促進學生全面發(fā)展的需要，是施行素質教育、提升學生全面素質和綜合職業(yè)能力的必定要求。隨著學校對心理健康教育認識的逐步深切進入，對于心理健康問題的主要性毋庸置疑。但由于我們國家學校開展心理健康教育的時間尚短，又無充足的、成熟的經歷體驗能夠借鑒，一切要靠學校在日常教學工作中逐一探索。因而，我們希望在結合廣西本土實際情況的大前提下，找尋廣西中職生心理健康問題構成的原因，構建合適本身實際的心理健康教育形式?！?、中職生心理健康教育現在狀況在我們國家的學校系統(tǒng)中，既未明確包括像美國一樣有明確權柄、固定崗位的學校心理健康教育從業(yè)人員，也沒有構成日本一樣嚴格而高效的市場準入機制。由于我們國家特殊的國情，社會處于劇烈的變更之中，中職生的心理問題多呈多樣性和復雜性，比較典型的表現如下：(一)學業(yè)不良，心理沖突最為突出學業(yè)不良是中職生心理健康最為集中的核心問題之一。我們國家的教育歷史和社會現實決定了自己選擇職業(yè)教育的學生群體在學業(yè)水平上自己就處于較為弱勢的地位，因而，學習問題是大多數學生在進入中職教育以前就已存在的，進入中職學校后，學習內容與環(huán)境的變化加劇了學習問題的嚴重性。學業(yè)上的挫折，極容易引起他們內心的沖突，首當其沖的就是自負心的受挫。低自負導致他們消極的自我認知與自我評價，為保衛(wèi)自己不受失敗經歷體驗的傷害，經常地選擇不參與或者不付出努力地方式來消極的對待學業(yè)或生活事件，對四周采用消極態(tài)度。(二〕技巧缺乏，人際溝通溝通不良人際交往不良也是中職生群體存在的重要心理問題之一。對于正處于青春期的中職學生來說，人際交往所產生的挫敗感也很容易導致心理上的沖突。這種沖突集中具體表現出在同伴交往、親子關系的處理以及師生關系的處理上。同伴交往中，怎樣適應集體的生活，平衡個人生活習慣與集體生活的沖突，小群體的關系處理以及自我中心與集體主義的協調等等都是導致同伴之間人際關系緊張或者沖突的原因。在親子關系的處理上，學生的本身成熟與父母教育方式未得到及時調整經常是產生矛盾的焦點；在師生關系的處理上，往往會出現表達方式不合理或者表達方式過于劇烈而引起師生關系的緊張，對教師產生敵對情緒和消極的應對方式。(三〕消極體驗，焦慮、抑郁和激動擴大心理沖突、人際溝通溝通不良等問題很容易使得中職學生經常性的處于消極的情緒體驗中，嚴重者以至封閉自己的情緒體驗，以麻木不仁或者冷淡的態(tài)度來應對學習與生活。他們最常體驗到的消極情緒中以過分的焦慮為主，抑郁和激動所占的比例也較大。而長期的焦慮情緒使的他們往往煩躁不安、易激惹、激動等等，又加重了他們學業(yè)和人際交往上的挫敗感，陷入惡性的循環(huán)之中。(四〕差別大，受經濟基礎的發(fā)達水平影響作為上層建筑的學校心理學的發(fā)展有賴于經濟基礎的發(fā)達水平，因而，我們國家當前不同地區(qū)學校所開展的心理健康教育也有著質的差別。廣西作為經濟發(fā)展較落后的少數民族地區(qū)，有著本身的民族特點，一些在沿海地區(qū)獲得較好成效的心理健康教育形式并不能完全復制。當前南寧市部分中職學校已開始建立在校學生心理健康檔案，一個集普查、咨詢、跟蹤、干涉調節(jié)一體化的心理健康教育機制已見雛形；部分中職學校已啟動“危機干涉〞辦法。辦法包含：在中職學校推廣心理輔導課，為學生提供心理咨詢，有效阻攔在校學生危及本身生命的行為發(fā)生等。但就廣西全區(qū)來看，中職學生心理健康的教育還處于起步階段，相當一部分中職學校還只停留在建有學生心理健康咨詢室的最基礎層面，沒有專職、專業(yè)的人員負責。絕大部分中職學校對學生的心理健康問題原因分析的較多，解決辦法過于籠統(tǒng)，缺乏對學生的心理健康標準的界定，缺乏可操作性。二、“四維抗壓、耐挫勵志、多方位支持〞心理健康教育形式的內涵筆者所率領的課題組，經太多年的理論和探尋求索，針對上述中職生心理健康教育現在狀況，結合當前中等職業(yè)教育第一學年入學適應期，第二學年環(huán)境適應后更關注個人發(fā)展的心理特點，構建了“四維抗壓、耐挫勵志、多方位支持〞心理健康教育形式，其內涵如下：—是四維抗壓即分別從學業(yè)、人際交往、環(huán)境適應、挫折調適四個維度去關注和培養(yǎng)中職生的抗壓能力。二是耐挫勵志即耐挫折的能力和斗志。心理素質的訓練是人們容易忽略的環(huán)節(jié)，尤其是對于90、00后的中職生，培養(yǎng)他們的耐挫力方法許多，耐挫力強了，再激發(fā)起斗志，不僅能夠使他們蒙受在學校時碰到的一些挫折，而且對將來走上社會去面對復雜的社會現實和多變的人際關系有著深遠的意義。三是多方位支持即中職生的心理健康教育不僅僅僅是學校和學生自己的事，格的構成，需要更大的支持系統(tǒng)的參與和培養(yǎng)，我們提出學生主體自我成長，老師支持系統(tǒng)、學校支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)共同搭建中職生心理健康調適的一個多方位支持平臺。三、“四維抗壓、耐挫勵志、多方位支持〞心理健康教育形式的理論在研究中課題組實行“邊教學、邊研究、邊理論、邊總結，教研相結合〞的原則，重點對人才培養(yǎng)方案、教學內容、經過、方法和考核標準進行探究，構建了一套以課堂講授、團體輔導、校園企業(yè)角色轉換適應性培養(yǎng)相結合的心理健康教育形式，運行如下：(一〕制訂新的適應形勢的人才培養(yǎng)方案從2008級開始，課題組制訂并施行新的人才培養(yǎng)方案。在原有的人才培養(yǎng)方案中更著重于學生的知識、技能的把握和提升，從知識面和實際操作能力去拓展學生的職業(yè)能力，然而在當今社會，由于經濟文化的高速發(fā)展，擁有更好的素質，十分是心理素質能力更好地適應社會，更好地發(fā)掘和發(fā)展本身的職業(yè)潛力。從心理學觀點看，所謂素質，指的是人在處理下面四種關系，即與別人、與群體、與社會、與環(huán)境交互作用的經過中所表現的基本品質與能力。心理素質根據心理學的觀點應該包含智力因素與非智力因素兩個方面，非智力因素重要有：意志品質、性格個性、情緒情感、能力傾向、社會責任感、價值觀等。在新的適應形勢的人才培養(yǎng)方案中重點突出了培養(yǎng)和提升新時期下學生的抗壓能力，應對挫折管理情緒的能力。(二〕堅持以課堂教學為主體不可動搖心理健康教育不是簡單的上課，不是簡單地知識傳遞的經過，它的重點在于體驗。我們的課堂內容應當是體驗性的，體驗、共享各種情緒，體驗不同的環(huán)境或者事件帶來的不同感受和感悟，體驗自己的感受和別人的感受。在心理健康教育的課堂上，老師必需改變傳統(tǒng)簡單傳遞知識的教學習慣，精心設計教學內容。應采取將心理健康教育內包容入慣例教學計劃，與傳統(tǒng)的班會課分離來解決心理健康教育流于形式，切實提升理論教學效果和效率。(三〕通過課外輔導針性地解決突出個案課堂教學雖然很主要，然而僅僅依靠曰常的課程教學是不夠的，究竟是一個對多個、公開的環(huán)境，晦氣于少部分有需要幫助的學生解決問題，因而，針對這部分學生，我們單獨的課外輔導必需要及時跟進。怎樣篩查哪些是需要老師投入額外關注的學生也是需要考慮的問題。讓學生自動求助無疑是比較有效的，然而，要實現起來并不容易。在理論中我們就了解到，部分學生意識到自己需要幫助，然而卻以為咨詢心理教師是1件很丟人的事情，不肯意走出那1步，或者害怕同學教師的目光而不敢前去咨詢等等情況，這都說明學校在對心理健康教育的普及和觀念的改變上還有許多的工作要做。除此之外，班主任以及任課老師平常的觀察，同學的觀察都能夠是發(fā)現個案的途徑之一。(四〕開展豐富多彩的團體輔導活動除慣例的心理健康課及課外輔導之外，我們秉承以人為中心理論的基本觀點，相信人性是積極的，向上的，具有解決個人問題的能力。個體能對自己負責，有正面的人生取向，具有成長的激動，只要提供適當的心理環(huán)境和氣氛，他們就能產生自我理解，改變對自己和別人的看法，構成積極的行為，并最終達成心理健康。課題組根據學校心理健康教育的發(fā)展趨勢，精心設置了多種團體心理輔導課，在試點專業(yè)的同學中開展豐富多彩的團體輔導活動，充足相信試點專業(yè)同學的積極性和自動性，創(chuàng)設條件，積極引發(fā)他們的心理潛能，激發(fā)他們的熱情與活力，共同營造健康和諧的氣氛，促進他們建立良好的人際關系，加強集體的凝聚力，提升他們對新環(huán)境的有效適應。團體輔導活動在同學們中的反響較大，到達了良好的預期效果。(五〕加強對老師的心理學知識培訓上好心理健康教育課、施行有效地課外輔導，開展豐富多彩的團體輔導活動，這一切意味著老師必需擁有一定的心理咨詢的經歷體驗，尤其是對青春期的心理發(fā)展有相當的了解。實際上，課外輔導不是心理教師的專利，課外輔導的參與者能夠是班主任、任課教師、學校的領導、以至是同學等等。假如說課堂教學是群眾化的，那么課外輔導則是個性化的，意味著心理老師要能分辨怎樣協調個案四周的資源來更有效地提供幫助。因而，我們加強了對老師的心理學知識培訓，并與廣西社會心理學會心理咨詢教育與培訓中心合作，以獲得專業(yè)的心理學知識理論及指點。(六〕建立心理健康教育實訓基地為使中職生具備良好的心理，積極向上、吃苦耐勞的意志品質，在進入企業(yè)后能夠利用手中的技術更好地為企業(yè)創(chuàng)造利潤，校企合作真正獲得雙贏，在校企合作框架下，學校建立了校企合作心理健康教育實訓基地來加強中職生的心理健康教育。學校建立學生在校兩年的心理健康檔案，在企業(yè)實習就業(yè)的一年時間中，企業(yè)也同樣建立學生的心理健康檔案，使中職生的心理檔案在“2+1〞的辦學形式下，在學校與企業(yè)中得以順利對接。(七〕科學的考核評價標準心理健康教育即不同于慣例的課堂專業(yè)知識和理論知識的學習，也沒有整潔劃一的標準答案:，更多的是要學生的參與及感悟。部分中職生身上，經常性表現出消極情緒，這種情緒與他們對外部的認知與解讀有很大的關系，他們往往會以一種比較偏激或者片面的、消極的方式來認識世界和解讀世界，存在一些不合理的信念和不怡當的應對方式，這樣就導致他們很難從學習或者生活上得到正性的信息，獲得積極地情緒體驗。因而，心理健康教育的考核評價如學生在做心理健康測量、團體輔導活動、加入競賽的成就等等都重要從學生與人相處、溝通、溝通、合作等方面綜合考量。以考核評價標準中具有代表性的“溝通平臺〞為例：考慮到學生的家長多為農民或者外出務工人員，平常管教孩子的時間較少，方式較簡單，固然他們很愛孩子，卻缺乏溝通的技巧，而且，他們大多望子成龍，望女成鳳，有時對后代提出了不符合孩子實際的要求等等，這都是造成家庭支持不到位的原因之1。因而，學生能否建立和家長有效地溝通平臺，及時的澄清家長的觀念成為我們的加分項目。學生的溝通既能夠是單向的，如給家長的一封信等，可以以是雙向的，QQ群的建立，電話等等現代通訊工具的應用，都能夠成為溝通平臺的考量。四、“四維抗壓、耐挫勵志、多方位支持〞心理健康教育形式的理論成效(一)樹立“三全〞的心理健康教育理念在理論“四維抗壓、耐挫勵志、多方位支持〞心理健康教育形式的經過中，教職工心目中逐步樹立了新的“三全〞心理健康教育理念，即全員：師生員工、家庭、社會各界；全程：課內課外，校內校外，十分是班級和家庭；全方位：各項活動中潛移默化，并以此為基礎進行心理健康教育課的設計與開發(fā)。通過心理工作帶動其他工作，帶出學校一個好的心理氣氛、好風氣、好的教育效果；在日常生活中，把學生的心理健康狀況和學生主體自我成長，老師支持系統(tǒng)、學校支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)連接起來，更好地分析和關注中職生的心理健康狀態(tài)，構成強有力的心理健康教育支持系統(tǒng)?！叭曅睦斫】到逃砟畹臉淞⒓爸С窒到y(tǒng)的構成使我們能及時發(fā)現問題，對高危心理問題做到預警充足，大大減少了因心理問題引發(fā)的惡性事件。否則忽略學生心理健康教育，談教育學生、轉化差生，突出職業(yè)教育特色無異于空言無補。(二〕深化、完善心理健康教育管理制度學校心理健康教育的總體目的是預防心理疾病，排除心理障礙；開發(fā)心理潛能，提升人生質量；培養(yǎng)健全人格，促進全面發(fā)展。為了更好地構建中職生心理健康教育形式，筆者從調查研究中找到并總結出中職生在新時期較常出現的心理問題和困惑，組織相關專業(yè)團隊進行攻關，對已有的廣西中職生心理健康教育內容進行了補充和豐富，把心理健康教育融合入日常的教學管理制度當中，使其成為一項慣例化的教學活動，并進一步深化完善了心理預警記錄、老師心理援助記錄等一系列心理健康教育的管理制度，更好地幫助學生健康成長。(三〕實現心理健康教育慣例化、專題化、系列化在教學管理中，將心理健康教育課納入慣例教學計劃，心理健康教育課作為在校生的一門必修課，由專職的心理教師向學生講授相關的心理知識，更好地了解該年齡段的心理特征和特性。中職生所處年齡階段在15歲-19歲，正值青春期或青年初期，心理變化最為劇烈的時期，是產生心理困惑、心理沖突最多的時期?！白晕舀曇庾R和獨立人格隨之發(fā)展，越來越看重自我表現；以成人自居；為表現自己的“非凡〞，對任何事物都持批評態(tài)度；對人對事過于偏執(zhí)；常以個人感受、體驗、直覺和情感行事，好激動。為加強對學生自我的了解，有助于他們健康人格的構成，以良好的心態(tài)學習生活和成長，學校還在特定的時間或對應社會熱門的現象，設置專題的心理講座和系列心理成長課程及工作坊，給予每個學生心理的援助，如新生入學的適應性教育講座、針對青春期的性心理講座、怎樣與異性交往、情緒管理、擇業(yè)就業(yè)心理講座等，而且不定期邀請各行業(yè)專家、學者到學校給學生進行相關的專業(yè)講座，以德育人、以心護人、使中職生健康成長。(四〕就業(yè)率及企業(yè)滿意度高中職生的心理健康教育，有助于提升中職生的綜合素質，更好的完善自我，適應社會。隨著課題的開展，學校心理健康教育正常有序的推進，學生違紀率比教改前下降了30%，學生職業(yè)實操技能提升明顯。心理健康教育形式的改革使中職生的抗壓耐挫能力提升，心理適應性加強，能夠迅速地適應角色和環(huán)境的轉換，適應實習企業(yè)和就業(yè)企業(yè)，因此廣受企業(yè)歡迎。自2009年以來連續(xù)3年學校畢業(yè)生一次就業(yè)率達96%以上，試點專業(yè)對口就業(yè)率達90%以上，企業(yè)留用率達92%以上，用人單位對廣西紡織工業(yè)學校培養(yǎng)的畢業(yè)生滿意度逐年提升。截至當前，廣西紡織工業(yè)學校所開設的在校企業(yè)冠名班達39個，企業(yè)冠名班數目之多在廣西中職教育界躍居首位。“四維抗壓、耐挫勵志、多方位支持〞心理健康教育形式經過理論證明，既能知足中職生心理健康教育的教學需要，又能提升和促進老師和學生的綜合素質，既培養(yǎng)了適應社會的心理健康人才也推動著校企合作朝著良性的方向發(fā)展。王瑤第2篇：中職生心理健康教育形式的施行分析一、中職生心理健康問題的重要表現在撫順市現代效勞中等技術學校設置實驗組〔由2005級飯店效勞班、2005級游覽效勞管理1班和2班共94人構成〕和對照組〔由2005級文秘財會班和2005級商務英語班共計79人構成同時對實驗組和對照組進行教育形式改革前的心理問題問卷測試。(一〕中職生心理健康問題的重要表現1.學習心理問題學習是學生在校期間的重要活動，通過調研，中職生學習的心理問題重要表如今下面幾個方面：學習目的不夠明確，有30%多的學生對專業(yè)知識的學習不感興趣，有近2/3的學生對自己的學習成就不滿意〔如表1所示〕；學習方法欠妥，學習習慣不良，只要近15%的學生在課余時間學習專業(yè)知識，而絕大多數學生業(yè)余時間則花在娛樂上面；學習動機條理不高，學習只是應付考試，應試心理嚴重；學習的認知能力水平較低，承受能力有限；普遍存在學習焦慮現象等。2.對生活和生命價值缺乏正確的認識由于中職生在初中階段大多成就較差，往往不受老師的正向關注，卻是老師經常批評的對象和教育的“反面〞典例，在精神上經常遭遇“打擊〞和“創(chuàng)傷〞而且中職生往往不被家庭、社會看重，這與他們童年極強的自我中心意識構成鮮明的比照，落差很大，容易構成自暴自棄的心理，在調研中發(fā)現，有近1/5的學生以為自己生活不快樂，有近1/3的學生對自己的生活狀況不滿意。因而，他們對生命價值缺乏正確的認識，有近20%的學生以為生命毫無意義。在這種心理下，又表現為對學校、社會抱有否認的態(tài)度，有近13%的學生厭惡學校，有近1/4的學生對社會不滿。3.缺乏自負心，人際交往能力欠佳中職生自卑心理非常嚴重，十分缺乏自負心，有近1/3的學生對將來不抱有自信心。中職生一方面嚴重缺乏自負心，而另一方面又具有極強的自我中心意識，這些意識交錯在一起構成了中職生獨特的心理特征，表現為：社會性交往萎縮，有43%的學生只要少數的幾個朋友，有近1/2的學生不能自動與生疏人交談；對教師、長輩也缺乏信任感；與人交際交往隔膜明顯等。4.情感心理問題中職生的情感心理問題最為突出和軟弱，表現為：部分學生情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，經常打架斗毆；感情容易遭遇挫折，挫折容忍力弱；他們情感嚴重壓抑，情緒體驗消極，有15%的學生經常感到孤單；對別人缺乏感謝、感恩和同情心，有14%的學生厭惡老師，有18%左右的學生以至對父母都存在情感上的問題。中職生心理問題產生的根本源頭是多方面的，既有學生本身的原因，也有學校因素的影響，但更多是家庭和社會因素的影響。家長對心理健康教育的認識觀念將直接影響學生心理健康的發(fā)展；各種社會現象、社會輿論、影視文化與等使學生心理問題愈加嚴重和復雜化。二、“三位一體〞心理教育形式的施行(一〕“三位一體〞心理教育的含義及其與傳統(tǒng)教育形式的區(qū)別所謂“三位一體〞心理教育形式是指以中職學校為主體，以家庭為骨干，聯合社會，同時對中職生心理從多角度、多方位和多領域進行教育、幫助和疏通，解決中職生成長經過中所面臨的心理問題，糾正他們心理上己產生的扭曲，疏通他們在生活、學習中所碰到的障礙，幫助他們構成積極、上進、樂觀、開放和健康的心理?！叭灰惑w〞心理教育形式有別于傳統(tǒng)的學校單方面教育形式：第一“三位一體〞心理教育形式是學校聯絡家庭和社會共同“立體式〞地對學生心理進行教育、疏通和幫助；第二，在“三位一體〞心理教育形式中，學校、家庭和社會各自應承當相應的心理教育職責；第三，從教育途徑上，“三位一體〞心理教育形式重點在家庭和社會教育上，由于家庭和社會是學生心理問題產生的重要根本源頭，同時也應該是問題解決的關鍵所在，因而，家庭和社會環(huán)境的建設是“三位一體〞心理教育的重點；第四，從教育方法上“三位一體〞的心理教育形式重要是通過開展各種家長、學校和社會的聯誼活動，讓家長在活動中學會正確的心理教育方法，與孩子建立親密的關系和良好的溝通渠道，讓學生在活動中逐步改變對社會和本身的認識，自發(fā)構成健康的心理；第五，“三位一體〞的心理教育形式固然重點在家庭和社會環(huán)境的建設上，但并不是推卸學校在學生心理教育中的責任，而是在充足發(fā)揮學校積極主導作用的基礎上獲得家庭和社會的積極配合，教育活動重要在學校完成，教育的重要責任仍然在學校；第六，“三位一體〞的心理教育形式重視心理教育的渠道建設，學校與家庭的溝通渠道、老師與學生的溝通渠道、學校與社會相關部門的溝通渠道、學生之間的溝通渠道等都是建設的重點。(二〕“三位一體〞心理教育的詳細內容1.對老師的心理教育培訓首先，對老師進行心理教育專業(yè)知識的培訓，使參與改革的每一位老師都要把握心理健康的專業(yè)基礎知識包含心理學、心理健康和衛(wèi)生等知識〕、心理教育的正確方法和途徑；其次，對全體老師開設專題為“怎樣做一位合格的老師〞“中職教育大有可為〞“怎樣對待心理有問題的學生〞“學生心理健康知識〞“怎樣疏導學生心理障礙〞等講座，使老師對學生的心理健康和心理問題有充足的認識和了解。2.學校心理教育環(huán)境建設老師與學校一起積極改變學生學習、生活和教育環(huán)境，使學生在一個健康的學校環(huán)境中自發(fā)調整心理；健全學校心理教育渠道和途徑，設立心理健康咨詢室，開設心理健康專欄和廣播專題，聘請專職的心理健康輔導老師對學生開展心理咨詢和健康輔導。3.對學生的教育一是生命教育。開設“你是世界唯一無二的〞“熱愛生命、熱愛生活〞等講座；讓學生制訂題目為“我將來預備做什么，我如今應該做什么和我如今能做什么〞“怎樣做棟梁之才〞等人生規(guī)劃，幫助學生瞻望將來，珍愛如今；要求學生給自己寫一封信，喚醒自己的生命意識；對學生進行熱愛大天然、熱愛社會和熱愛生活的教育，認識生命的價值。二是自負教育。開展題為“中職生大有可為〞的講座；建立“五指班〞凡加入該班的同學都有輪流當班長的時機，并開展全班同學給當“班長〞的同學至少寫一條優(yōu)點的活動，旨在讓全體學生嘗試班級管理，具體表現出其價值，提升學生自負心；搞一次“埋葬〞煩惱活動，學生們將自己的煩惱寫在小卡片上，然后將煩惱埋藏，并進行埋藏煩惱宣誓，讓學生在游戲中學會解脫煩惱，凈化心靈。三是感恩教育。搞“五個一〞活動(給父母寫一封信、做一次飯、洗一次衣服、給家里買一次東西、擦一次玻璃〕和“怎樣向家長和教師表達愛〞活動；舉辦主題為“我是怎么長大的〞的班會，讓學生學會感激父母；舉辦一次每個同學都當一天“瞎子〞的活動，讓學生知道在承受別人的幫助時自己心理的真實感受和怎樣表達對施恩人的感激，學會回報社會。四是融入社會教育。搞班際之間、校際之間的聯誼活動，擴大學生的交往范圍，促進同學之間的友誼；領導學生加入各種社會公益活動，融入社會；開展商品促銷競賽活動，提升學生的社會交際能力。五是合作教育。組織學生加入學校技能大賽，為集體榮譽爭光；在班級開展“二人三足〞活動，組織學生加入學?！氨颞暩傎惡蜁俦硌荩诨顒又袑W生進行合作教育，使他們理解團結的力量和集體的含義。4.對學生家長的培訓針對家長在對孩子心理教育中普遍存在的問題，學校定期或不定期為家長開展諸如“中職生大有可為〞“家庭和睦的藝術〞“心理健康與家庭環(huán)境〞“怎么做合格的家長〞“青春期心理問題和障礙〞“怎樣表達對孩子的愛〞等專題講座；組織家長與學生共同完成某項任務、加入某個活動，在活動中互相了解，促進友誼；建立學校與家長長期聯絡的渠道，互相之間及時交換關于孩子心理教育的意見。5.與社會相關部門的合作學校建立與社會相關部門比方教育部門、教育研究機構等〕的聯絡和溝通渠道，就心理教育的相關問題交換意見；為提供“中學生心理健康發(fā)展的社會環(huán)境建設發(fā)展規(guī)劃〞逐步肅清社會環(huán)境對學生心理健康發(fā)展的不良影響；與社會相關部門聯合舉辦各種有利于學生心理健康發(fā)展的社會理論活動和培訓活動等。三、改革結果及其分析(一〕豐富了學生心理健康知識，學生更重視自己的心理健康和心理衛(wèi)生在實驗組和對照組學生對心理健康知識了解的調研中發(fā)現，通過各種心理健康教育和活動后，實驗組同學把握了更多的心理健康知識，系統(tǒng)學太多門心理健康知識的學生明顯比對照組多，高出10%左右，實驗組對心理健康標準了解的學生比例也比對照組高出38%。(二〕實驗受體明確了學習目的，提升了學習的積極性在心理教育和活動中，實驗組同學明確了學習目的、端正了學習態(tài)度，對學習成就感到滿意的學生的比例比對照組高32%，對專業(yè)知識感興趣的學生的比例比對照組高8%；培養(yǎng)了良好的學習習慣，實驗組學生在業(yè)余時間看專業(yè)書籍的比例比對照組高12%，而在業(yè)余時間看電視、逛街和上網等消極娛樂的學生的比例分別比對照組低12%和2%；實驗組學生對學習焦慮的情緒普遍消除。(三〕對生命的價值有了較正確的認識，加強了對生活和社會的熱忱實驗組通過“三位一體〞心理教育，對生命的價值有了正確的認識，以為生命有意義的學生比例比對照組高14%，以為生活快樂的學生的比例比對照組高6%，對生活滿意學生的比例也高21%；通過教育，實驗組的學生對學校和社會持肯定態(tài)度的比例也明顯比對照組高，分別高出18%和24%。(四〕加強了自負心和自我表現力，擴大了人際交往范圍，逐步融入了社會實驗組學生通過各種自負培養(yǎng)和聯誼活動，具有自負心的學生的比例比對照組高23%；擴大了人際交往范圍，融入了社會，具有很多貼心朋友的比例也比對照組高15%，能自動跟生疏人交談的比例比對照組高10%如表10所示〕，與老師建立了良好關系學生的比例比對照組高5%。(五〕情感更為豐富，更為尊敬別人和更具有愛心通過對實驗組學生的情感培養(yǎng)和情感訓練，其情感世界大為豐富，實驗組學生感到不再孤單的比例比對照組高7%，感情不容易遭到傷害的比例高5%，對老師和家長充斥感謝之情學生的比例分別高5%和6%。四、中職生心理健康教育的建議(一〕重視“點〞“面〞結合，重點在“面〞我們國家中職生的心理問題比較普遍，大約25%~40%的學生都存在不同水平的各種心理問題，大約10%左右的學生心理問題比較嚴重，以至嚴重到了影響其正常生活和學習的水平。因而，中職生的心理健康教育必需以提升學生的整體心理素質、維護和促進全體學生的心理健康水平這個“面〞為中心，同時還要重點關注個別心理問題比較嚴重學生的這個“點〞對于“面〞進行集體活動和教育，而對于“點〞必需采用個別疏導和個別指點的方式，由于不同的“點〞有非常特殊的原因，表現為很強的頑固性，假如不從最深層、最根本的源頭捉住問