三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方法改革創(chuàng)新實(shí)施應(yīng)用論文（共6篇）

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方法改革創(chuàng)新實(shí)施應(yīng)用論文〔共6篇〕第1篇：討論小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)隨著新課改的施行，教育理念也在逐步更新，教育的根本任務(wù)不再是向?qū)W生傳遞最新的知識(shí)及最新的技能，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力及思維、品質(zhì)，以便于學(xué)生得到久遠(yuǎn)的發(fā)展。然而這種良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)并不是靠短期的充電就能夠到達(dá)的，也不是學(xué)生天生就具備的。這需要老師在學(xué)生習(xí)慣構(gòu)成經(jīng)過中進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)。小學(xué)三年級(jí)恰是學(xué)生各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這期間重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)其構(gòu)成正確的數(shù)學(xué)思維形式進(jìn)而促進(jìn)其良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的構(gòu)成。一、培養(yǎng)學(xué)生勤于考慮習(xí)慣提升數(shù)學(xué)品質(zhì)小學(xué)三年級(jí)恰是思維能力鍛煉最佳時(shí)期，學(xué)生要想具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)品質(zhì)首先需要提升數(shù)學(xué)思維能力。在實(shí)際的教學(xué)理論中老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考慮，使學(xué)生養(yǎng)成勤于考慮的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)。首先老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)考慮欲望的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)啟發(fā)式問題的提出，使學(xué)生的思維堅(jiān)持活潑踴躍的狀況，逐步培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的方式。其次老師應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供考慮根據(jù)，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，從問題出發(fā)，在提供的一句中找到問題的契入點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生考慮及解決問題的能力。值得留意的是，老師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的考慮時(shí)間，老師進(jìn)行提示及需要的指點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人見解，讓學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的看法及觀點(diǎn)，從多角度多渠道解決問題。通常在這樣的形式下學(xué)生能夠構(gòu)成獨(dú)特的新穎的解題思路，發(fā)表個(gè)性的數(shù)學(xué)見解，然而這一切構(gòu)成基本都在后半段，因而假如老師預(yù)留的考慮時(shí)間過少將會(huì)影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，消除學(xué)生考慮的積極性晦氣于探尋求索，而預(yù)留的時(shí)間過長(zhǎng)又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入考慮的死角，因而對(duì)這種情況老師應(yīng)視實(shí)際情況及實(shí)際教學(xué)需要而定，并在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。二、激發(fā)自動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣俗話說：興趣是最好的教師。要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。有專家指出數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的經(jīng)過，是由已經(jīng)知道知識(shí)向未知知識(shí)、由舊知識(shí)向新知識(shí)過度的經(jīng)過。這雖有一定的道理，但假如根據(jù)這樣的順序進(jìn)行單純的教學(xué)，對(duì)于三年級(jí)的孩子而言會(huì)感到枯燥乏味。老師僅僅僅是根據(jù)教學(xué)資料邏輯性根據(jù)本身的教育思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)生看不到知識(shí)對(duì)其本身的價(jià)值及意義，將無法從內(nèi)心對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒將抑制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的構(gòu)成。因而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)自己的興趣，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生愉悅的事情，就能夠?qū)W(xué)習(xí)的苦轉(zhuǎn)化為學(xué)生尋求成功的快樂。例如：三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“測(cè)量〞假如單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解一千米是一千個(gè)一米所構(gòu)成，學(xué)生肯定無法理解，老師在教學(xué)中能夠組織學(xué)生到操場(chǎng)上，測(cè)量一百米的長(zhǎng)度，告訴學(xué)生十個(gè)一百米就是一千米，這樣學(xué)生認(rèn)知的會(huì)愈加的清楚。然后讓他們對(duì)生活中的常用物品進(jìn)行測(cè)量，如書長(zhǎng)度有多少厘米、書桌高度有多少厘米、家里的床長(zhǎng)度有多少米，在測(cè)量的經(jīng)過中學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣他們也能夠?qū)⒅R(shí)與生活實(shí)際嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)起來，不僅提升了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提升了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。三、提升學(xué)生的抽象與概括能力數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性及高度抽象性的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理、性質(zhì)以及公式都是抽象性概括的結(jié)果。因而提升學(xué)生的抽象與概括思維有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合品質(zhì)的提升。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過度的時(shí)期，因而要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力還要從形象著手。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)方格的方法，如一格一格的數(shù)、橫著數(shù)、豎著數(shù)進(jìn)而抽象概括出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。四、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)水平、體高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)品質(zhì)的有效途徑，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及思維能力以及具備了一定的基礎(chǔ)，這階段是對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)的絕佳時(shí)期。首先讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，這是培養(yǎng)良好反思習(xí)慣的有效途徑。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容能夠豐富多樣，如學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目的，有效的習(xí)題解法，及容易出錯(cuò)的習(xí)題，或是失敗的教訓(xùn)等等。第二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，反思由問題開始，不會(huì)提出問題就不會(huì)反思。隨著年級(jí)的不斷升高孩子的問題意識(shí)越來越淡薄，有些孩子以至不會(huì)提數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后進(jìn)行疑問的解決，在這一經(jīng)過中捉住反思的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生每節(jié)課記錄自己在本節(jié)課中提出的問題，每月進(jìn)行“問題明星〞評(píng)選，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第三、記數(shù)學(xué)日記。將反思培養(yǎng)成一種習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行，能力不斷的獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而反思習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位、多角度、多條理的。數(shù)學(xué)日記中能夠記錄課堂上老師進(jìn)行示范解題反思經(jīng)過中學(xué)生也想到了同樣的方法但并未與老師溝通溝通問題，在作業(yè)中對(duì)習(xí)題的解法有著不同的見解、學(xué)習(xí)經(jīng)過中的情感體驗(yàn)等等都能夠記錄在數(shù)學(xué)日記中，以便師生之間建立起溝通的橋梁。反思是個(gè)體成熟的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思習(xí)慣提升學(xué)生的反思能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。五、結(jié)束語本文筆者根據(jù)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了扼要的分析，提出了一些本身的見解，以期為廣闊教育同仁在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提供一點(diǎn)借鑒。馬曉榮第2篇：論三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)對(duì)話的應(yīng)用對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)話來說，不僅僅是學(xué)生言語上的一種溝通方法，同時(shí)也是學(xué)生思想上的一種碰撞，通過開展數(shù)學(xué)對(duì)話，能夠幫助學(xué)生理解與把握好數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成共鳴。因而，在進(jìn)行數(shù)學(xué)對(duì)話的經(jīng)過中老師就要積極為學(xué)生開創(chuàng)建立出相應(yīng)的對(duì)話環(huán)境，確立出精確的對(duì)話主題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用數(shù)學(xué)對(duì)話能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。1.數(shù)學(xué)對(duì)話通過分析能夠看出，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)對(duì)話中老師往往采用了照本宣科的方法，學(xué)生從教學(xué)資料中找出問題的答案:，老師與學(xué)生之間的溝通也就僅限于問與答上。但是就現(xiàn)前階段的對(duì)話教學(xué)來說，重要是以明確老師與學(xué)生之間在溝通上存在的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題為主，通過雙方之間的有效溝通，來開創(chuàng)建立出良好的師生關(guān)系。且在思想磨合的基礎(chǔ)上開創(chuàng)建立出相應(yīng)的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生更好的把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)老師的信任水平，活潑踴躍好課堂教學(xué)的氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)久遠(yuǎn)的發(fā)展，以此來知足素質(zhì)教育的需求[1]。2.傳統(tǒng)對(duì)話教學(xué)中存在的問題2.1學(xué)生的自立性不足。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，并不是簡(jiǎn)單的問題教學(xué)，且在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師占領(lǐng)課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地承受老師所講述的內(nèi)容，且在這種固定化的教學(xué)形式中，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)僅限于問與答上。也恰是在這種傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下，使得課堂教學(xué)的氣氛特別的枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步下降。由于老師成為了課堂教學(xué)的主體，使得學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，最終也就造成了學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力等方面遭到了影響。且在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師也沒有給學(xué)生預(yù)備出足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行考慮，最終也就使得對(duì)話教學(xué)的成為了一句空話，教學(xué)目的也難以實(shí)現(xiàn)。2.2對(duì)話存在著一定的局限性。對(duì)于對(duì)話教學(xué)形式來說，不僅能夠加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通與溝通效果，同時(shí)可以以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通效果。加之在傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響下，使得老師片面的以為只要與學(xué)生進(jìn)行溝通就能夠加強(qiáng)教學(xué)的效果，這樣也就沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間溝通的主要性。由于學(xué)生對(duì)問題的考慮遭到了影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也被固定在了老師的教學(xué)框架中，最終也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。2.3對(duì)話目的上的不足。老師在開展課堂教學(xué)的經(jīng)過中，往往將教學(xué)任務(wù)看作是教學(xué)目的，這樣也就過于讓學(xué)生把握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)于本身與學(xué)生之間的友好關(guān)系等方面卻存在著認(rèn)識(shí)不足。加之一些學(xué)習(xí)成就存在不足的學(xué)生遭到了多種因素的影響，往往并不肯意參與到課堂學(xué)習(xí)中去，最終也就使得對(duì)話教學(xué)的效果并不睬想。進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的重要目的就是要讓學(xué)生自動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，只要感遭到學(xué)習(xí)的樂趣，能力更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。但是在實(shí)際中由于教學(xué)目的上存在不足，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面也遭到了相應(yīng)的影響。3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)對(duì)話的辦法3.1開創(chuàng)建立出相應(yīng)的溝通平臺(tái)。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，存在著一定的抽象性與邏輯性，因而，對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及理性思維等方面有著嚴(yán)格的要求，但是在這種趨勢(shì)的影響下，不僅增長(zhǎng)了老師在教學(xué)上的難度，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，就要保證老師與學(xué)生之間構(gòu)成有效的對(duì)話，開創(chuàng)建立出良好的溝通平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的平等對(duì)話。在這種師生關(guān)系的影響下來幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上存在的問題，同時(shí)可以以讓老師深切進(jìn)入到學(xué)生中去，聽取學(xué)生的意見與看法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)對(duì)話中，老師往往占領(lǐng)著主導(dǎo)的位置，學(xué)生也就很少愿意發(fā)表自己的意見與看法，進(jìn)而也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是對(duì)于高校的數(shù)學(xué)對(duì)話來說，能夠讓老師與學(xué)生在平等的平臺(tái)上進(jìn)行溝通，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活潑踴躍好課堂教學(xué)的氣氛。且在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)生的思維得到發(fā)展，記憶力也在不斷的提升，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。3.2豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于老師與學(xué)生來說，對(duì)話是影響教學(xué)效果的主要因素之一，所以老師就要留意好對(duì)話的方法，同時(shí)還要把握好學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正從現(xiàn)實(shí)的角度上出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理實(shí)際情況，通過在課堂教學(xué)中參加一些較為有趣的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生感遭到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣，以此來實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)[2]。老師在教學(xué)中還要避免采取傳統(tǒng)的對(duì)話方法，運(yùn)用好不同的對(duì)話形式來豐富課堂教學(xué)。如在學(xué)生與學(xué)生之間，老師就能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以此來提升課堂教學(xué)的有效性。通過對(duì)話教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通的效果，同時(shí)可以以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在沒有老師的參與下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，進(jìn)而也就能夠積極自動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，通過真正的展示自我，來感遭到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。由于遭到不同因素的影響，學(xué)生本身的能力以及觀點(diǎn)上存在著一定的不同，所以老師還要做好師生與教學(xué)資料之間的對(duì)話，通過將教學(xué)資料看作是對(duì)話的對(duì)象，能夠讓學(xué)生把握好教學(xué)資料中的信息，通過學(xué)生的不斷探尋求索與學(xué)習(xí)，來認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。3.3實(shí)現(xiàn)三位一體。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師與教學(xué)資料之間真正實(shí)現(xiàn)三位一體，能力確保課堂教學(xué)的效果能夠知足實(shí)際的需求。因而，在實(shí)際教學(xué)中老師就要積極參與到學(xué)生中去，不斷探索與研究出全新的教學(xué)形式，真正將教學(xué)資料上的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)好課堂內(nèi)容。在課堂中老師還要堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，借助教學(xué)資料中的內(nèi)容來鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的自信心。其次，老師還要增長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣也就能夠讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見與看法，進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)中去[3]。3.4提升學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力。對(duì)于三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，老師要為學(xué)生開創(chuàng)建立出能夠獨(dú)立進(jìn)行考慮與學(xué)習(xí)的空間。因而，在實(shí)際教學(xué)中老師就要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中解放出來。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠自立的提出問題，通過發(fā)表自己的意見與看法來學(xué)習(xí)好這一知識(shí)。同時(shí)老師還要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。如學(xué)生在的學(xué)習(xí)圓柱體積計(jì)算的經(jīng)過中，老師就能夠先組織學(xué)生針對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析，通過發(fā)表出自己的意見與看法來認(rèn)識(shí)好這一知識(shí)，同時(shí)老師還要對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，以此來找出圓柱體積計(jì)算的解決方法。通過開展對(duì)話教學(xué)，能夠真正突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)可以以培養(yǎng)好學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感遭到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣。結(jié)束語：綜上所述能夠看出，隨著教育的不斷發(fā)展與改革，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也遭到了人們的廣泛關(guān)注。因而，在實(shí)際教學(xué)中老師就要運(yùn)用好對(duì)話，吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的目的。劉鳳艷第3篇：從學(xué)生心理特點(diǎn)改革小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué).數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感悟的主要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教學(xué)資料和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自覺產(chǎn)生直接的聯(lián)絡(luò)。顯然，對(duì)〔數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕的解讀，不能只是明確使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，而是要從這樣的教學(xué)目的定位中，尋找切實(shí)可行的方法。怎樣真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該探究的課題，筆者以為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)從學(xué)生心理特點(diǎn)教學(xué)策略下手。因而，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和當(dāng)下教改的要求.提出下面設(shè)想以請(qǐng)教于方家。小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)主要轉(zhuǎn)折時(shí)期，怎樣在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提升學(xué)生整體素質(zhì)的前提下解決三年級(jí)數(shù)學(xué)成就下降的教育問題，一直是教育界，十分是一線老師十分關(guān)注的問題之一。在教育教學(xué)經(jīng)過中我把以學(xué)生心理特點(diǎn)改革小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究課題，使學(xué)生質(zhì)量有了較大的提升?，F(xiàn)從三個(gè)方面簡(jiǎn)論如下：1.克制學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)、提升學(xué)生的留意力三年級(jí)學(xué)生的年齡階段一般是9周歲，這時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)入發(fā)育期，個(gè)性開始占主要地位，克己力弱、活潑好動(dòng)、易受影響，使留意力分散。心理學(xué)告訴我們，留意力是一種基本能力，它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的需要前提，是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)少年兒童留意力方面的良好的素質(zhì)。良好的留意力素質(zhì)有助于教學(xué)的學(xué)習(xí)；反過來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的留意力。學(xué)生就是在相輔相成的經(jīng)過中既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了這一基本能力。1.1天然引出，水到渠成。充足利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，發(fā)揮其無意留意是培養(yǎng)學(xué)生留意力的第一步。從心理學(xué)角度來看，但凡學(xué)生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學(xué)生的興趣和留意。因而只要結(jié)合學(xué)生熟悉的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)引出他們不熟悉的知識(shí)，能力提起學(xué)生的興趣，吸引他們的留意力。1.2合理組織，張弛相間。由于兒童的留意力連續(xù)性還較差，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采取3個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，天然的引入已使學(xué)生興奮的情緒得以穩(wěn)定，留意力有了方向。在這里基礎(chǔ)上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，老師應(yīng)抓緊機(jī)會(huì)在上半節(jié)課學(xué)生留意力較集中的時(shí)間內(nèi)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是穩(wěn)固階段，讓學(xué)生對(duì)新知有一個(gè)完好、精確的把握，師生能夠在一種較為輕松的理解和運(yùn)用。恰是由于張弛并用，學(xué)生能力堅(jiān)持高度集中的留意，合理而有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，充足地利用了課堂。2.突出新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，促進(jìn)知識(shí)的正遷移發(fā)展，防止負(fù)遷移的干擾學(xué)生原有的知識(shí)能夠促進(jìn)新知識(shí)的把握，這是知識(shí)的正遷移；可以以干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是知識(shí)的負(fù)遷移。我在教學(xué)中留意利用遷移規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正遷移發(fā)展，防止負(fù)遷移的干擾，做法是：2.1溫故知新。三年級(jí)是整數(shù)學(xué)習(xí)的最后一年，多位數(shù)運(yùn)算占全年教學(xué)資料的近一半，出色地完成這部分教學(xué)資料的任務(wù)對(duì)提升學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起側(cè)重要作用。學(xué)生多位數(shù)運(yùn)算能力學(xué)得好欠好，很大水平依靠于一、二年級(jí)各種運(yùn)算的理解和把握情況。但是我們不可能抽出整段時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而只能把一、二年級(jí)學(xué)過的進(jìn)退位加減法，一位數(shù)乘2位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、聽算訓(xùn)練題目，有計(jì)劃的布置到各節(jié)課，作為課前練習(xí)，使舊知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)起著正遷移作用。2.2運(yùn)用比較。當(dāng)新舊知識(shí)技能特別類似，學(xué)生在承受新知識(shí)時(shí)往往會(huì)受舊經(jīng)歷體驗(yàn)的干擾。這是負(fù)遷移作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。這時(shí)我便運(yùn)用比較方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，消除舊知識(shí)向遷移作用。2.3改錯(cuò)練習(xí)。在教學(xué)中我不僅留意到從正確的方面教給學(xué)生的知識(shí)，而且留意到從反的方面培養(yǎng)學(xué)生的判定能力。其中①是針對(duì)學(xué)生法則中被除數(shù)和除數(shù)劃去一樣個(gè)數(shù)的0的一樣這一本文關(guān)鍵詞語不睬解而提出來的。②是針對(duì)學(xué)生對(duì)余數(shù)的位置不睬解而提出來的。③是針對(duì)補(bǔ)0有模糊認(rèn)識(shí)提出來的。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，相互配合，使知識(shí)把握更結(jié)實(shí)。同時(shí)要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己檢查自己改錯(cuò)的習(xí)慣，這些細(xì)節(jié)必需引起師生們的留意。三年級(jí)是連接小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的橋梁和紐帶，學(xué)生能否很好地完成這個(gè)過渡關(guān)鍵在于老師的把握。我相信，只要遵守教學(xué)規(guī)律，擅長(zhǎng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，提升三年級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量不會(huì)再是難題。斯琴第4篇：怎樣在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中施行創(chuàng)意法教育正在上小學(xué)的孩子，性格比較開朗，控制能力比較差，這就導(dǎo)致老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有一定的難度。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于接收知識(shí)的重要階段，他們開始進(jìn)行自我思維的完善，擁有自我選擇的權(quán)利和思想，所以這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)教育課程對(duì)小學(xué)生來說具有一定的轉(zhuǎn)折空間。本文重要分析了怎樣在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中施行創(chuàng)意法教育。一、克制學(xué)習(xí)困難。培養(yǎng)學(xué)生留意力1.興趣引發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度老師在教學(xué)的經(jīng)過中，運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)前階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的留意力。研究學(xué)生心里的學(xué)者以為，在學(xué)生不了解或是太過了解的范圍里，都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)就需要老師在進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過中，結(jié)合新學(xué)的知識(shí)和已經(jīng)教授過的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)，還能夠復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教授兩位數(shù)或兩位數(shù)以上的乘法算術(shù)時(shí)，就能夠讓學(xué)生回想一位數(shù)乘法是怎么計(jì)算的，二位數(shù)乘法和一位數(shù)乘法有什么不同，這樣就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生而言，一位數(shù)乘法不屬于新知識(shí)，老師應(yīng)用舊的知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用也就愈加深刻。除此之外，還有的知識(shí)點(diǎn)也來源于學(xué)生的生活環(huán)境，只要老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效的運(yùn)用創(chuàng)意法教育，就能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.合理布置教學(xué)課堂根據(jù)現(xiàn)前階段小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的課堂集中度連續(xù)的比較差的特點(diǎn)，老師在施行創(chuàng)意法教育的經(jīng)過中，要合理的布置教學(xué)課堂，也就是課堂教學(xué)組織要合理。尤其是在引用知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，捉住課堂的中心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)留意力。整個(gè)課堂的核心就在于授課階段，老師應(yīng)該捉住學(xué)生課堂集中度較高的時(shí)候，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，同學(xué)生一起分析與理解知識(shí)點(diǎn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。在課堂教學(xué)經(jīng)過中還有一個(gè)主要的環(huán)節(jié)就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握環(huán)節(jié)，需要老師運(yùn)用一種比較簡(jiǎn)單的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和把握，這樣就到達(dá)了老師對(duì)課堂效率的要求【1】。二、直觀教學(xué)，從詳細(xì)思維擴(kuò)展到抽象思維小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，重要是通過老師的直觀教學(xué)獲取知識(shí)，而且本身要反復(fù)的去進(jìn)行練習(xí)和記憶?，F(xiàn)前階段的小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于思維方式的改變，從詳細(xì)的思維擴(kuò)展到抽象思維。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就導(dǎo)致老師在進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過中不能對(duì)學(xué)生要求的太過嚴(yán)苛，教學(xué)方案就需要老師采用直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)思維擴(kuò)展到抽象思維。相對(duì)于那些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)來說，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從不同的角度去考慮知識(shí)點(diǎn)，并通過一定的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，以此來解決問題的疑難點(diǎn)。這種方式的應(yīng)用就需要老師為學(xué)生提供一個(gè)比較充分的知識(shí)背景，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，老師能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)和詳細(xì)的問題分析教授給學(xué)生，這樣虛實(shí)結(jié)合的運(yùn)用能夠到達(dá)學(xué)生真正的理解知識(shí)，并逐步建立自己的考慮方式。三、突出新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都是與關(guān)于計(jì)算的，能夠有效地鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，更為今后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。因而，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂改革成為學(xué)生發(fā)展的必定通道。但在三年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中也有一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，像多位數(shù)計(jì)算，許多學(xué)生都依靠于舊知識(shí)的運(yùn)算經(jīng)過，就會(huì)造成計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問題，舊知識(shí)和新知識(shí)之間還是存在一定的差距，學(xué)生能夠借鑒舊知識(shí)的計(jì)算方法，但不能完全應(yīng)用。因而，在現(xiàn)如今不斷發(fā)展改變的社會(huì)里，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用創(chuàng)意法教育是社會(huì)發(fā)展的必定通道，需要老師在應(yīng)用的經(jīng)過中結(jié)合實(shí)際不斷地去創(chuàng)新、不斷地去發(fā)展與實(shí)際接軌的教育方法，以此讓學(xué)生們把握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展他們的思維方式【2】。結(jié)束語在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中施行創(chuàng)意法教育，表示清楚了現(xiàn)前階段我們國(guó)家教育體系改革的需要性，為小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有效地教學(xué)方案，更為小學(xué)生開創(chuàng)建立了一個(gè)良好的思維發(fā)展空間。創(chuàng)意法教育的運(yùn)用不僅僅是國(guó)家教育改革的必定需求，更是促使小學(xué)生發(fā)展的有效手段。老師在運(yùn)用的教學(xué)經(jīng)過中，結(jié)合本身的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生漸漸的引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生解決了許多問題。由此可見，國(guó)家必需積極推廣創(chuàng)意法教育，為小學(xué)生的將來發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。王揚(yáng)勝第5篇：淺談小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要堅(jiān)持應(yīng)用創(chuàng)新思路效勞教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其品嘗學(xué)習(xí)樂趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)過中培養(yǎng)并鍛煉個(gè)人動(dòng)手動(dòng)腦能力與數(shù)學(xué)思維，在創(chuàng)新課堂中積極合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。下面對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教法創(chuàng)新做扼要的討論。一、節(jié)拍張弛有度小學(xué)三年級(jí)學(xué)生不同于高年級(jí)孩子，學(xué)習(xí)思維受感性認(rèn)知主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)留意力分散、愛打鬧、活潑好動(dòng)等情況，課堂教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)把握教學(xué)節(jié)拍，做到張弛有度，結(jié)合小學(xué)生心理與行為特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，通過合理調(diào)整教學(xué)節(jié)拍最大限度地吸引學(xué)生的留意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相輔相成，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前一節(jié)數(shù)學(xué)課基本為40分鐘，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生留意力集中時(shí)間短這一特征，老師在教學(xué)開始前要迅速利用各種興趣方法吸引學(xué)生的興趣展開教學(xué)，授課經(jīng)過中要做到重難點(diǎn)分配得當(dāng)，將重要知識(shí)壓縮在15分鐘之內(nèi)完成教學(xué)，其余時(shí)間通過穿插各種問題、任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)、延伸并鍛煉能力。比方，學(xué)習(xí)〔時(shí)間的換算以及計(jì)算〕這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂引入老師可使用有關(guān)時(shí)間單位的猜謎語活動(dòng)進(jìn)行快速引入，或者出示直觀的鐘表外表模型讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過對(duì)不同指針的觀察與分析了解秒、分、時(shí)等單位代表的意義及相互之間的換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計(jì)算之后，老師可組織一些應(yīng)用到時(shí)間單位換算的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題的理論經(jīng)過中收獲知識(shí)與不同情感體驗(yàn)，到達(dá)提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。二、營(yíng)造興趣教學(xué)情境對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們自己還未構(gòu)成明確的學(xué)習(xí)思維，老師在課堂教學(xué)中要通過營(yíng)造興趣教學(xué)情境調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過利用學(xué)生自立性實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，通過激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更好地把握各類知識(shí)，對(duì)個(gè)人思維、能力等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。比方，在學(xué)習(xí)〔兩位數(shù)加減法〕這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解與計(jì)算，老師可提供多種興趣導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生熟知的各類情境來調(diào)動(dòng)其積極性進(jìn)行自動(dòng)探究理論。比方，將學(xué)生日常進(jìn)行消費(fèi)的生活理論組織為各種興趣活動(dòng)進(jìn)行模仿演示，或者讓學(xué)生將自己日常生活中做兩位數(shù)加減計(jì)算的一些有趣經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行共享，通過現(xiàn)場(chǎng)模仿、理論操作、興趣總結(jié)等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗(yàn)與知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟與應(yīng)用有主要意義，也有助于引導(dǎo)他們構(gòu)成久長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算時(shí)，老師讓學(xué)生結(jié)合本班級(jí)人數(shù)的詳細(xì)情況進(jìn)行探究，比方，分為4人一組時(shí)是什么情況，分為5人、6人、7人一組時(shí)又是什么情況，通過提供詳細(xì)的情境讓學(xué)生進(jìn)行積極考慮，自動(dòng)探究?jī)晌粩?shù)除法的應(yīng)用，通過這種詳細(xì)理論的方式把握除法運(yùn)算的相關(guān)法則，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。三、設(shè)計(jì)教學(xué)問題三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師要通過巧妙設(shè)計(jì)各類問題鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮、自立探究，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的好奇心與求知欲解決各類數(shù)學(xué)難題，在解答疑問的經(jīng)過中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步建立起個(gè)人學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)興趣、高效數(shù)學(xué)課堂的打造。老師設(shè)計(jì)問題時(shí)要留意提升問題含金量，以便最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手理論與動(dòng)腦考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。比方，在學(xué)習(xí)正方形與長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算這一內(nèi)容時(shí)，老師問題的設(shè)計(jì)可從二者的圖形特征下手，突出兩種圖形在邊長(zhǎng)方面的異同。如“計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有沒有更簡(jiǎn)單的方法？若一個(gè)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)會(huì)有幾種情況？〞讓學(xué)生討論一些更為簡(jiǎn)便的算法或者興趣計(jì)算經(jīng)歷體驗(yàn)，進(jìn)而通過巧妙的問題引導(dǎo)其進(jìn)行考慮與探尋求索，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)邏輯思維，在個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)與探尋求索理論能力的引領(lǐng)下高效把握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位與換算這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可應(yīng)用生活化思維設(shè)計(jì)一些興趣問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考慮，比方，硬幣的厚度用什么單位表示、大蔥的長(zhǎng)度用什么單位表示、學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度用什么單位表示。通過這些問題讓學(xué)生逐步建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的精確認(rèn)知，在了解不同單位代表概念的基礎(chǔ)上，針對(duì)長(zhǎng)度單位的換算進(jìn)行活動(dòng)理論，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如教學(xué)材料教學(xué)資料的厚度怎樣用不同單位表示、課桌的高度怎樣用多個(gè)單位進(jìn)行描繪敘述、學(xué)生個(gè)人的身高的描繪敘述有幾種表達(dá)方式，通過這種探究理論活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步把握該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，到達(dá)提升學(xué)生知識(shí)把握情況的目的。綜上所述，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新要安身于學(xué)生學(xué)習(xí)心理與需求，在合理把握教學(xué)節(jié)拍、營(yíng)造興趣情境的基礎(chǔ)上，配合巧妙設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，全面打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。黃埔玉嬌第6篇：關(guān)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新考慮1.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題通過調(diào)查能夠看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師一直占領(lǐng)著課堂中的主體地位，這樣也就使得學(xué)生只能被動(dòng)的承受老師所講述的內(nèi)容。能夠說這種教學(xué)方法并不能夠知足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。固然學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比照較簡(jiǎn)單，但是遭到思維等因素的影響，還是需要老師來進(jìn)行引導(dǎo)的。但是由于一些老師擔(dān)憂學(xué)生會(huì)延誤課堂教學(xué)的時(shí)間，并不會(huì)阻攔學(xué)生進(jìn)行討論，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，希望通過死記硬背等來把握這一知識(shí)。在這種教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響下，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)很容易產(chǎn)生出抵觸的心理，這樣也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的膩煩。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師在教學(xué)中就要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新工作，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的毛病看法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。2.對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的辦法2.1借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代社會(huì)的影響下，科學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展與運(yùn)用，所以現(xiàn)代化的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，也有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。在現(xiàn)代化教學(xué)中，不管是哪一階段的教學(xué)，都已經(jīng)引入了多媒體教學(xué)技術(shù)，