嬰幼兒言語語言發(fā)育

關(guān)于嬰幼兒言語語言發(fā)育第一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日同時(shí)，語言的發(fā)育在嬰幼兒認(rèn)知和社會(huì)功能的發(fā)生發(fā)育過程中起著重要作用。嬰幼兒如能掌握部分語言，就得到了一種有效的認(rèn)識(shí)工具，可以通過同成人的交往增進(jìn)對(duì)外部世界的知識(shí)，也可借助語言把這些知識(shí)更好地儲(chǔ)存起來，以供應(yīng)用。返回目錄第五章嬰幼兒言語語言發(fā)育第二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

言語語言發(fā)育規(guī)律第一節(jié)第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日在人類社會(huì)生活的發(fā)展歷程中，形成了各種各樣的符號(hào)系統(tǒng)，如數(shù)學(xué)、物理符號(hào)、交通標(biāo)志等等。語言作為一種特殊的符號(hào)系統(tǒng)，是在人類歷史長期發(fā)展過程中逐漸形成的，是在勞動(dòng)中產(chǎn)生并和勞動(dòng)一起發(fā)展的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日語言概述一第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（一）言語與語言日常生活中，語言和言語經(jīng)?；煊茫谘芯垦哉Z交際過程時(shí)，區(qū)分語言和言語這兩個(gè)概念十分必要語言和言語是兩個(gè)彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。言語語言=第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

作為語言基本單位的詞，具有音、形和義三方面的特點(diǎn)。詞音和詞形是詞外在的物質(zhì)形式，而詞的意義即詞的內(nèi)容，則是詞這種符號(hào)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中各種對(duì)象和現(xiàn)象的抽象、概括表達(dá)。語言（language）是以語音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)。語言第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日語言具有創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性等特征，其中創(chuàng)造性和社會(huì)性是語言符號(hào)系統(tǒng)與其他符號(hào)系統(tǒng)的主要區(qū)別,語言是保存、傳授和領(lǐng)會(huì)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的手段，是人們之間進(jìn)行交際、交流思想的工具，是人類進(jìn)行思維活動(dòng)的武器。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日嬰幼兒期是語言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。語言是人類最重要的交際工具和思維工具，也是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。語言發(fā)育也稱語言獲得，是指個(gè)體對(duì)母語的語音、詞匯、語義、語法等系統(tǒng)要素以及語言運(yùn)用技能的理解和產(chǎn)生的發(fā)育過程。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日言語交際的具體過程，實(shí)際上就是言語產(chǎn)生（編碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會(huì)交往中運(yùn)用語言的過程使用一定語言的人，或者說話、或者聽話、或者閱讀、或者寫作。言語（speech）是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行交際活動(dòng)的過程和產(chǎn)物，即人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日一方面:言語活動(dòng)是依靠語言材料和語言規(guī)則來進(jìn)行。另一方面:語言也離不開言語活動(dòng)。

語言和言語兩者互相影響，互相依存。言語與言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日對(duì)言語活動(dòng)的各種形式，可以根據(jù)其不同的特征加以分類。通常，可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語（二）言語活動(dòng)的不同形式言語外部言語內(nèi)部言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

外部言語，就是指用來進(jìn)行交際的言語。內(nèi)部言語，是在進(jìn)行思維時(shí)所伴隨的言語活動(dòng)。根據(jù)言語的功用和結(jié)構(gòu)，可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語。外部言語與內(nèi)部言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

※（1）口頭言語：一個(gè)人通過自己的發(fā)音器官說出某種語言的詞聲來表達(dá)自己的思想，并借此來進(jìn)行交際的過程，稱為口頭言語?？陬^言語又可以分成兩種：

獨(dú)白言語對(duì)話言語外部言語又可分為口頭言語和書面言語口頭言語與書面言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日獨(dú)白言語是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相

聯(lián)系，較長而連貫的言語活動(dòng)。

獨(dú)白言語是一種比較展開的言語，是主動(dòng)的、

有組織的形式。對(duì)話言語是指兩個(gè)或幾個(gè)人直接交際時(shí)的言語活動(dòng)。

對(duì)話言語是一種情景性的言語，是簡縮的、反應(yīng)性的言語。獨(dú)白言語與對(duì)話言語⊙⊙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（2）書面言語：書面言語是人們借助某種語言的詞形（文字）表達(dá)思想或閱讀接受別人言語影響，進(jìn)行交際的言語活動(dòng)。書面言語是獨(dú)白言語的一種變式。

計(jì)劃性隨意性文字是在有聲言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。每個(gè)人的書面言語也是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展起來的。兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。

※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日言語功能發(fā)育的生理基礎(chǔ)二第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日言語活動(dòng)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面其中說話和書寫是言語的表達(dá)過程，稱為表達(dá)性言語。主要通過言語運(yùn)動(dòng)分析器的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。聽和閱讀是言語的感受過程，稱為印入性言語。主要通過言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。此外，為了說出有聲言語，還需要專門的發(fā)音器官。

第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日1．呼吸器官

包括從口腔、鼻腔，通過咽喉和氣管到達(dá)肺臟的一連串管道，主要部分是肺和氣管。呼吸器官產(chǎn)生的氣流是發(fā)音的原動(dòng)力。語音一般都是在氣流呼出時(shí)發(fā)出的。（一）發(fā)音器官的成熟※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．喉和聲帶喉是由四塊軟骨組成的一個(gè)圓筒形的小室。小室的中央是聲帶。聲音的高低取決于聲帶的厚薄、長短及其收縮的程度。新生兒能發(fā)出聲音，但卻不能發(fā)出音節(jié)分明的語音。兒童的聲帶比成人的短，所以兒童的聲音比成人的高?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3．口腔、鼻腔和咽腔均是發(fā)音時(shí)重要的共鳴器。

鼻腔是固定的形式，而口腔有形式上的變化。

口腔中的舌、懸雍垂、軟腭等部位可以自由活動(dòng)。嬰兒的口腔、鼻腔和咽腔比較狹窄、短小，因此，發(fā)音也受到影響和限制?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（二）聽覺器官的發(fā)育聽覺器官主要包括：外耳、中耳和內(nèi)耳。嬰幼兒的外耳道比較狹窄，鼓膜較厚；

兒童的咽鼓管較成人粗短，近水平位。

內(nèi)耳的耳蝸是聽覺感受器，出生前已發(fā)育成熟。由于耳的大小不同以及兒童內(nèi)耳基底膜纖維的感受能力較成人強(qiáng)，所以嬰兒的聽覺較成人敏銳。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日人耳的構(gòu)造與感受聲音的能力是相對(duì)應(yīng)的。人類發(fā)出聲音的范圍與聽覺知覺的范圍是相符合的。人耳對(duì)語音的各種頻率特別敏感，使人有可能在感知言語時(shí)區(qū)別細(xì)微的差異。在個(gè)體的發(fā)育過程中聽覺發(fā)育得比較早第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日妊娠20周的胎兒就已具備聽覺能力。6個(gè)月以上的胎兒對(duì)母親的語言有反應(yīng)，對(duì)不同的樂曲聲也有不同的反應(yīng)。出生后1～4個(gè)月的嬰兒對(duì)人類發(fā)音器官發(fā)出的各種聲音，就產(chǎn)生了特殊的敏感性。這種對(duì)嗓音的興趣和敏感性和已經(jīng)準(zhǔn)備好發(fā)揮作用的發(fā)音器官，為嬰兒和成人的“咿呀對(duì)話”提供了條件。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（三）大腦神經(jīng)中樞的成熟1．言語中樞言語器官的活動(dòng)由大腦皮層有關(guān)的神經(jīng)中樞支配。運(yùn)動(dòng)性言語中樞（即說話中樞和書寫中樞）感覺性言語中樞（即聽話中樞和閱讀中樞）分別分布于不同的腦回（絕大多數(shù)人是在大腦左半球）。

運(yùn)動(dòng)性言語中樞位于額下回的Broca區(qū)，書寫中樞位于額中回后部;

聽覺性言語中樞位于顳上回后部的Wernicke區(qū);

視覺性言語中樞（閱讀中樞）位于頂葉-枕葉-顳葉交界處的角回?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．言語中樞的定位大腦言語中樞定位的發(fā)育緩慢。兒童兩側(cè)半球大腦單側(cè)性的形成，即把言語中樞單側(cè)化于左半球，通常發(fā)生在2～12歲之間，這是語音定型的年齡,也是語言發(fā)育的最佳時(shí)期。說明單側(cè)化過程中大腦的可塑性最大。※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3．神經(jīng)中樞的發(fā)育順序大腦皮層的發(fā)育順序是從后到前即中央后回部的各皮層區(qū)先發(fā)展，逐漸向中央前回部推進(jìn)，

額葉最后發(fā)育完成。這與兒童言語行為發(fā)育順序基本是一致。

※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日閱讀和書寫屬于書面言語過程，均以口語發(fā)育為基礎(chǔ)。書寫中樞在大腦半球的前部，在與手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的相互作用中得到發(fā)育。嬰幼兒聽、說、讀、寫的先后順序是由言語中樞的發(fā)育成熟順序決定的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日兒童的言語能力依賴于大腦的整體功能及言語中樞的機(jī)能成熟。早期言語中樞可以移位：早期閱讀教育可以使兒童提前閱讀;

早期的書法練習(xí)可以使書寫能力提前發(fā)發(fā)育;

早期詞語概括范圍的大小以及句法掌握的復(fù)雜程度，都可以因?yàn)檎Z言環(huán)境的不同而存在很大的差別。而兒童語言發(fā)育也必須在合適的語言環(huán)境下獲得。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

（四）言語傳遞的過程——“言語鏈”“言語鏈”（speechchain）是借用“鏈”的結(jié)構(gòu)形式，形象地說明說話人的意思到達(dá)聽話人、從而完成言語交際任務(wù)的緊緊相扣的轉(zhuǎn)換過程。根據(jù)信息加工原理，語言是社會(huì)信息的主要載體，言語交際與其他信息的傳遞過程相似，包括編碼發(fā)送傳遞接收譯碼5個(gè)環(huán)節(jié)。圖５-１第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日言語鏈的語言學(xué)平面—言語交際開始，說話人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、整理想法、決定說話內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)脑~語并根據(jù)語法規(guī)則組詞成句。言語鏈的生理學(xué)平面—腦通過運(yùn)動(dòng)神經(jīng)將特定的指令傳達(dá)到聲帶、舌、口唇等發(fā)音器官，引起發(fā)音器官的肌肉運(yùn)動(dòng)。言語鏈的物理學(xué)（聲學(xué)）平面—發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)使它周圍的空氣產(chǎn)生了微小的壓力變化，即言語聲波。言語交際是極為復(fù)雜的過程，言語鏈的主干包括三個(gè)不同的平面?！选选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日從圖中可以看出：兒童在交際中的言語鏈和非言語交際鏈相互作用、同等重要，無論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語信息（包括情景）。兒童言語鏈的另一個(gè)特點(diǎn)是，在與成人交際和與兒童交際時(shí)，言語鏈所發(fā)揮的作用并不相同的。兒童之間交際時(shí)，非言語交際鏈的作用則更大些?！选选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日嬰兒期前言語行為三第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDC第三十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日人的語言不是從會(huì)說話的那天開始的，兒童自呱呱墜地起便開始學(xué)習(xí)語言。出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，兒童三方面的能力得到發(fā)育，即

前語音感知能力前言語發(fā)音能力前言語交際能力即兒童的前言語階段，一般指兒童語音的發(fā)育階段。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日西方學(xué)者通常將前言語階段分為啼哭階段咕咕聲階段咿呀學(xué)語階段過渡音階段我國學(xué)者根據(jù)對(duì)漢語兒童早期語言發(fā)育情況的追蹤調(diào)查，將前言語階段——嬰兒語音發(fā)育分為三個(gè)階段。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（一）簡單發(fā)音階段（0～3個(gè)月）漢語嬰兒的發(fā)音大多為簡單的元音，類似于漢語單韻母第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（二）連續(xù)音節(jié)階段（4～8個(gè)月）發(fā)出重復(fù)的、連續(xù)的音節(jié)。漢語嬰兒發(fā)音大多類似于零聲母音節(jié)和部分聲母加韻母的單音節(jié)

第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（三）學(xué)話萌芽階段（9～12個(gè)月）不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第三十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日大約6個(gè)月時(shí)，已有話語理解的萌芽。從9個(gè)月開始才真正理解成人的語言，并迅速發(fā)展，即進(jìn)入對(duì)語音的辨義階段。雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經(jīng)開始語言化。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日10個(gè)月的嬰兒大約可以理解10個(gè)左右的表示人稱、物體和動(dòng)作的詞。1歲時(shí)，發(fā)生理解反應(yīng)的祈使句和疑問句超過十個(gè)。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日嬰兒最初掌握的詞語，都與某一特定的對(duì)象相聯(lián)系，與他們每日所感知接受的語言有著必然的聯(lián)系，具有專指的性質(zhì)。大約從10個(gè)月開始，嬰兒會(huì)說出第一個(gè)有意義的單詞，這是嬰兒語言發(fā)展過程中最為重要的里程碑。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日嬰幼兒期言語的發(fā)生發(fā)育四第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第四十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日經(jīng)歷了近一年的言語準(zhǔn)備階段，嬰兒開始進(jìn)入學(xué)習(xí)口語的全盛時(shí)期。1～2歲嬰幼兒開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，又稱為言語發(fā)生階段；2～3歲是幼兒基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學(xué)前。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日西方學(xué)者根據(jù)有形態(tài)變化的兒童語言中出現(xiàn)的語言形式（即語言單位的長度），把兒童早期的語言發(fā)育劃

單詞句階段雙詞句階段電報(bào)句階段認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的語言狀況標(biāo)志著兒童語言習(xí)得由語音習(xí)得轉(zhuǎn)向語法習(xí)得。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日我國學(xué)者分別采用縱向研究和橫向研究的方法通過對(duì)兒童語言發(fā)育中句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和發(fā)育層次分析，將漢語兒童后期語言的發(fā)育分為:

不完整句（單詞句、雙詞句和電報(bào)句）階段；完整句（簡單句和復(fù)合句）階段；特殊句型階段。每個(gè)階段都有其明顯的標(biāo)志。各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（一）單詞句的發(fā)育1．兒童在1歲左右開始說出有意義的單詞※

以一個(gè)詞的含義表示一個(gè)句子的意思稱為單詞句。單詞句的特點(diǎn)：①?zèng)]有語法，只有環(huán)境與語音的結(jié)合。

②詞性不確定。③意義不明確，語音不清晰。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．1歲左右的兒童對(duì)一些經(jīng)常接觸的人或物已經(jīng)能正確地稱呼※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3．單詞句的特點(diǎn)①?zèng)]有語法，只有環(huán)境與語音的結(jié)合。

②詞性不確定。③意義不明確，語音不清晰?！选选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第四十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日4．非言語經(jīng)驗(yàn)的積累和言語理解能力的發(fā)展是單詞句發(fā)展的基礎(chǔ)。

嬰兒在學(xué)講單詞句前已能理解簡單的詞、手勢和命令。能理解的句子有呼應(yīng)句、述事句和述意句。在這一階段，嬰兒還會(huì)出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象。⊙⊙⊙※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日不同學(xué)者對(duì)兒童出現(xiàn)單詞句的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)有分歧有人認(rèn)為這個(gè)時(shí)期兒童所說出的單詞僅僅是一個(gè)單詞而已，并不具有句法基礎(chǔ)；也有人認(rèn)為在單詞句階段，兒童已具有了簡單的句法關(guān)系和句法范疇的知識(shí)，不能說出完整的句子并非由于不知道句法，而可能是沒有掌握足夠的詞和受到其他方面的限制?！选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（二）雙詞句的發(fā)育1．經(jīng)過單詞句階段的準(zhǔn)備

到1.5歲左右開始說出由兩三個(gè)詞組合起來的語句，兒童語言進(jìn)入了雙詞句階段。嬰幼兒似乎突然開口，說話的積極性很高，語詞大量增加，出現(xiàn)了

※“詞語爆炸現(xiàn)象”第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．雙詞句是嬰兒自己創(chuàng)造語言最典型的樣品

雙詞句一般是實(shí)詞組合，主要是名詞與動(dòng)詞的組合。雙詞句中的詞序和意義具有高度的一致性，表達(dá)意義的結(jié)構(gòu)形式主要有11種，按性質(zhì)可分為指稱形式和關(guān)系形式※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日表5-1雙詞句的結(jié)構(gòu)形式與表達(dá)意義形式表達(dá)意義

例句指稱形式1.叫出名字

2.反復(fù)

3.消失

這狗狗還要糖糖球球沒了關(guān)系形式4.施事和動(dòng)作

5.動(dòng)作和對(duì)象

6.施事和對(duì)象

7.動(dòng)作和位置

8.物體和位置

9.物主和所屬物

10.物體和屬性

11.指示詞和物體

媽媽抱開嘟嘟媽媽（穿）鞋鞋坐凳凳飯飯碗妹妹娃娃好看衣服這個(gè)娃娃第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3．這一階段的后期，嬰兒開始進(jìn)入人生的第一個(gè)反抗期

心理和行為上的獨(dú)立，表現(xiàn)在嬰兒語言上具有自主性和反抗性。開始學(xué)會(huì)使用疑問句和否定句?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（三）電報(bào)句的發(fā)育1．兒童從2歲或2.5歲開始進(jìn)入電報(bào)句階段

形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，類似于成人的電報(bào)文本，因此稱為電報(bào)句。這一階段，出現(xiàn)了有三、四個(gè)詞構(gòu)成的多詞句和更長的句子?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日相對(duì)于成人語法來說，兒童這一階段的語句仍然比較簡單。兒童用來構(gòu)句的單詞仍主要是實(shí)詞。兒童語言中的電報(bào)句是因?yàn)榇似趦和Z言能力不足而形成的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．電報(bào)句的句子中開始出現(xiàn)較多的句法結(jié)構(gòu)類型除了主謂結(jié)構(gòu)外，還有如狀中結(jié)構(gòu)、定中結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)類型。語序的發(fā)育也比雙詞句階段保持相對(duì)的穩(wěn)定、敏感，并逐漸向成人語言的模式發(fā)展?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

雙詞句和電報(bào)句是兒童語法發(fā)育由通過這一階段，兒童開始建立句子的基本模型。不完整句完整句過渡第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第五十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（四）簡單句的發(fā)育經(jīng)過不完整句階段的準(zhǔn)備和調(diào)整，兒童語言逐漸向成人語言靠攏，進(jìn)入了完整句階段。兒童語言發(fā)育表現(xiàn)在語法方面出現(xiàn)兩種變化：一方面是句子的長度和結(jié)構(gòu)的完整性與復(fù)雜性增加。另一方面在單句中開始出現(xiàn)一些詞形變化。⊙⊙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日簡單句分為簡單單句和復(fù)雜單句句子根據(jù)語氣可分陳述句疑問句祈使句感嘆句兒童最初產(chǎn)生的大多為陳述句，其他種類句子的比例很小。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日1．簡單單句

1.5～2歲左右的兒童在說出雙詞句、電報(bào)句的同時(shí)，開始說出結(jié)構(gòu)完整但無修飾語的簡單單句。2～2.5歲的兒童能使用一定數(shù)量的簡單修飾語?！选选谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日漢族兒童簡單單句階段的特點(diǎn)和明顯標(biāo)志是：從無修飾語到各種修飾語的出現(xiàn)。2歲以后，兒童語言中有修飾語的語句表現(xiàn)出隨年齡增長而逐漸增多的趨勢。從修飾語的類型看:

定語較多，狀語次之，補(bǔ)語最少；充當(dāng)定語、狀語、補(bǔ)語的有單詞，也有短語；有單層的，也有多層的，而且多層定語的出現(xiàn)早于多層狀語。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3歲左右，兒童開始使用較復(fù)雜的名詞性結(jié)構(gòu)“的”字句和“把”字句。還出現(xiàn)了較復(fù)雜的時(shí)間及地點(diǎn)狀語，各種語氣詞也開始出現(xiàn)。漢語兒童3.5歲時(shí)，在單句中使用復(fù)雜修飾語的句數(shù)和修飾語的種類增長速度最快。3.5歲是漢族兒童簡單單句發(fā)育的關(guān)鍵期。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．復(fù)雜單句復(fù)雜單句的特點(diǎn)是突破了簡單單句的

“主-謂”、“主-謂-賓”、“謂-賓”等無修飾成分或只有簡單修飾成分的模式，出現(xiàn)了復(fù)雜短語充當(dāng)謂語或其他句法成分的結(jié)構(gòu)?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日在2～6歲的兒童語言中出現(xiàn)了3類復(fù)雜單句：①由幾個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)連用的連動(dòng)句②由一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和主謂套疊的兼語句③句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)

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▲第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日兒童各種單句發(fā)育的順序具有主-謂、謂-賓、主-謂-賓、主-謂-補(bǔ)等結(jié)構(gòu)的無修飾語單句簡單修飾語單句，主-謂-雙賓語句，簡單連動(dòng)句復(fù)雜連動(dòng)句，兼語句主語或賓語含有主-謂結(jié)構(gòu)的句子不完整句第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（五）復(fù)合句的發(fā)育1．復(fù)合句的出現(xiàn)稍遲于簡單句

2.5歲兒童的語言中就已有少量出現(xiàn)。出現(xiàn)后與簡單句并行發(fā)展，到5歲就已發(fā)育得較為完善了。復(fù)合句階段的特點(diǎn)是兒童可以將兩個(gè)單句根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系排列成句，一般是無標(biāo)記的復(fù)合句，以聯(lián)合合復(fù)句為主，偏正復(fù)合句所占比例較小?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日聯(lián)合復(fù)合句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)合句，即把兩件并列的事加以陳述。其次是連貫復(fù)合句，按事情的經(jīng)過描述所發(fā)生的情況。此外還有補(bǔ)充復(fù)合句，即對(duì)前面的話題加以補(bǔ)充說明。偏正復(fù)合句中出現(xiàn)較多的是因果復(fù)合句。其次是轉(zhuǎn)折復(fù)合句和條件復(fù)合句?！选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第六十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．復(fù)合句的組合有意合法和形合法兩種方式兒童復(fù)合句發(fā)育的初期以意合法為主通過關(guān)聯(lián)詞語將幾個(gè)分句組合起來的形合法的發(fā)育稍晚。兒童對(duì)關(guān)聯(lián)詞語的使用經(jīng)常有誤，有時(shí)甚至使用不當(dāng)?！鶅和搅?歲或3歲半的時(shí)候，已大體上知道語言學(xué)規(guī)則的基本類型，能初步運(yùn)用各種基本的語法形式。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日一般認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期，兒童言語活動(dòng)中出現(xiàn)的句型，主要是一些基本陳述句型。此后，會(huì)出現(xiàn)更長的句子，更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，詞匯也更加豐富，且能自由地選擇性運(yùn)用同義詞等等。當(dāng)然，兒童言語的發(fā)展有個(gè)體差異。不同兒童，某個(gè)階段或某個(gè)新特點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間，有早晚之分。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日嬰幼兒語言發(fā)育的特點(diǎn)五第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE第七十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

兒童掌握語言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過程。語言發(fā)育是個(gè)體對(duì)母語的理解和產(chǎn)生的過程。嬰幼兒期語言發(fā)育在語音、詞匯、語法及語用等方面發(fā)育的特點(diǎn)如下。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

（一）語音發(fā)育的特點(diǎn)語音（phone）是口頭言語的物質(zhì)載體，

是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定意義內(nèi)容的聲音。兒童語音的發(fā)生是從說出第一批真正的詞開始的，經(jīng)過嬰幼兒期逐步習(xí)得母語的語音系統(tǒng)。

第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日1．語音辨別能力的發(fā)展

嬰兒的聽覺能力在母體的子宮里就已產(chǎn)生，并開始建立自己的聽覺系統(tǒng)。嬰兒出生后不久，表現(xiàn)出對(duì)語音與其他聲音的辨別與定位能力。Garnica實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)兒童直到2歲左右才能掌握輔音的清濁區(qū)別。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日嬰兒對(duì)聲調(diào)也非常敏感，8個(gè)月嬰兒就有相對(duì)固定的語調(diào)規(guī)則。9個(gè)月的漢族兒童發(fā)音時(shí)就可觀察到漢語聲調(diào)。因此，漢族兒童聲調(diào)系統(tǒng)的習(xí)得早于語音系統(tǒng)其他方面的習(xí)得，在習(xí)得元音和輔音之前就已完成了對(duì)聲調(diào)發(fā)音的控制。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．發(fā)音能力的發(fā)育

2.5～4歲是語音發(fā)育的飛躍期，4歲以上的兒童基本掌握了漢語的大部分發(fā)音。

4歲時(shí)，城市兒童能夠發(fā)準(zhǔn)97%的聲母和100%的韻母；

鄉(xiāng)村兒童也能夠發(fā)準(zhǔn)74%的聲母和85%的韻母。相比之下，聲母的發(fā)音正確率稍低。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日語音的發(fā)育具有一定的順序

①習(xí)得唇音/非唇音的對(duì)立先于塞音/擦音的對(duì)立；第一個(gè)輔音一般是雙唇音。

②習(xí)得鼻音/口腔音的對(duì)立先于唇音/齒間音的對(duì)立。

③前輔音的習(xí)得先于后輔音；清輔音的習(xí)得先于濁輔音。

④塞音、擦音、塞擦音三組音的習(xí)得順序?yàn)椋喝?gt;擦音>塞擦音。

⑤元音習(xí)得順序?yàn)椋篬a]>[i]>[u]>[e]>其他元音。

⑥鼻元音、邊音最后習(xí)得。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日漢族兒童語音發(fā)育的順序?yàn)椋孩佥o音部位是由前后兩端擠向中間，發(fā)音方法的習(xí)得順序鼻音、擦音、塞音先習(xí)得；②元音習(xí)得為：舌面元音>舌尖元音不卷舌元音>卷舌元音不圓唇元音>圓唇元音低元音>高元音前元音>后元音第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第七十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日正常兒童漢語普通話的語音發(fā)育是從出生到5歲之間即正常兒童5歲時(shí)就大致掌握了漢語普通話的基本發(fā)音4歲時(shí)可較充分地運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z言6歲時(shí)就可以流利地說話了第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日表5-2漢語普通話輔音發(fā)育情況年齡輔音字母字或詞2.0/b，m/爸爸、杯、媽媽、貓2.5/p，f，n/蘋（果）、飛（機(jī)）、奶/g，k，h/狗、褲、花3.0/t，d，x/糖、燈、鞋3.5/l，q，j/可樂、氣球、姐姐4.0/s，c，z/傘、菜、嘴巴5.0/sh，ch，zh，r/書、吃飯、豬、人第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3．語音意識(shí)的產(chǎn)生

語音意識(shí)是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確的發(fā)音，并自覺地糾正錯(cuò)誤發(fā)音的一種能力。

2歲前的兒童尚未產(chǎn)生對(duì)語音的意識(shí)

2～3歲靠成人的言語強(qiáng)化來獲得正確的發(fā)音，開始出現(xiàn)這種語音意識(shí)。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日有人觀察到這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)兒童將他的玩具魚叫做fis（正確應(yīng)是fish），但是當(dāng)成人模仿兒童的發(fā)音說“這是你的fis？”時(shí)，兒童卻一直試圖糾正成人對(duì)他發(fā)音的模仿，直到成人說“那是你的fish？”兒童才說“是的，我的fis”?！癴is”現(xiàn)象第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（二）詞匯發(fā)育特點(diǎn)詞匯是詞和固定短語的總匯。各民族語言都有其基本的詞匯。詞匯的發(fā)育是兒童語言發(fā)育中的重要階段，兒童在經(jīng)歷了語音準(zhǔn)備期以后，具有了發(fā)出語音的基本能力，在多種因素的影響下，兒童進(jìn)入發(fā)出真正意義上的詞的時(shí)期。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

年齡

詞匯量1歲10個(gè)1～1.5歲50～100個(gè)1.5～2歲300個(gè)2～2.5歲600個(gè)2.5～3歲1100個(gè)3～4歲1600個(gè)4～5歲2300個(gè)5～6歲3500個(gè)1．不同年齡兒童的詞匯量

詞是語言的基本單位，詞匯是語言的建筑材料。兒童各年齡段的詞匯量大體上為：從詞匯的增長率來看，3歲以后呈遞減趨勢。3歲左右是詞匯增長的高速期?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日表5-3兒童最高詞匯量與最低詞匯量年齡（歲）1.0~1.21.3~1.51.6~1.91.9~1.112.0~2.22.3~2.63.0~4.0最高詞匯量58232383707122715092356最低詞匯量34442745171598由于環(huán)境因素、個(gè)性差異等的影響，有人提出了兒童最高詞匯量與最低詞匯量的概念第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．兒童詞匯習(xí)得過程中各類詞的發(fā)育

不同年齡段兒童所習(xí)得的詞匯中各類詞的比例情況。兒童先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。實(shí)詞（包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等）虛詞（包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、語氣詞等）

其中實(shí)詞中最先和大量掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞；虛詞掌握較晚，比例也較小?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日從年齡增長的情況看，各類詞在不同年齡兒童詞匯中所占比例不同表5-41.5～3歲各種詞類比例變化表年齡名詞動(dòng)詞形容詞副詞代詞連詞數(shù)詞象聲詞語氣詞詞尾合計(jì)1.5~2.0詞數(shù)3662996288416119662950%38.531.56.59.34.30.61.21.00.66.01002.0~2.5詞數(shù)28735455102145714427701065%26.933.25.29.613.70.61.30.42.56.61002.5~3.0詞數(shù)208237629615112543352860%24.227.67.211.117.61.40.60.53.86100從上表可以看出，不同年齡段的兒童所習(xí)得的詞匯初期以名詞、動(dòng)詞、形容詞等意義比較實(shí)在的詞占絕對(duì)優(yōu)勢，但隨著年齡的增長，比較抽象的詞類特別是代詞逐步增長；最抽象的數(shù)詞和連詞也稍有增長。這反映了兒童掌握語言從具體到抽象的普遍發(fā)育過程。＊第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3．兒童詞義的習(xí)得在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴(kuò)大的同時(shí)，兒童對(duì)詞義的理解逐步深化、不斷完善?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第八十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日1.5歲幼兒只能理解行為的好壞評(píng)價(jià)；2歲時(shí)才會(huì)用“好”來表示對(duì)成人要求的肯定回答；2歲10個(gè)月時(shí)才能區(qū)別問候語“好”與行為表現(xiàn)的“好”與“不好”之間的不同，還能區(qū)分行為表現(xiàn)的好壞與相貌好壞的不同。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日隨著年齡的增長、認(rèn)知能力的發(fā)育和經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童詞義的獲得逐漸在早期詞義的基礎(chǔ)上向兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從部分的個(gè)別語義特征向較全面的語義特征發(fā)育，使對(duì)成人詞義的過分?jǐn)U充和縮小現(xiàn)象逐漸減少；二是從一個(gè)詞的單義向多義發(fā)育，同時(shí)開始理解概念詞和詞與詞之間的關(guān)系。⊙⊙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（三）語法發(fā)育特點(diǎn)語法是組詞成句的規(guī)則，兒童要掌握母語，進(jìn)行言語交際，必須首先掌握母語的語法體系。語法的獲得是指兒童對(duì)母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。從兩個(gè)方面評(píng)定兒童句子的發(fā)育:

一是句子的長度，二是句子結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日1．句子長度的發(fā)育

把兒童語言中出現(xiàn)的句子的平均長度作為衡量兒童語言發(fā)育的一個(gè)重要指標(biāo)，以此來反映兒童在不同階段語言能力的差別。句子的平均長度指的是，在采集的兒童自發(fā)言語樣本中，對(duì)兒童的每一語句所包含的有意義單位的數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所得出的平均數(shù)。漢語缺少形態(tài)變化，記錄單位分為兩種：字或詞?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日表5-5

1.5～3歲兒童不同字?jǐn)?shù)句子比較表年齡5字以下6～10字11～15字16字以上合計(jì)1.5～2.0句數(shù)290484342%84.8141.21002.0～2.5句數(shù)78112164210%37.258.37.61.91002.5～3.0句數(shù)2759298123%21.94823.66.5100句子字?jǐn)?shù)的增加，反映了言語表達(dá)內(nèi)容的發(fā)育。兒童句子的字?jǐn)?shù)隨著年齡的增長而增加。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．句子結(jié)構(gòu)的發(fā)育句子的長度雖然是一種通用的評(píng)定兒童早期語言發(fā)育的指標(biāo)，但只是一種外在的和次要的指標(biāo)，因?yàn)樗荒鼙砻骶渥又兴淖?、詞在數(shù)量上的發(fā)育無法表明句子在質(zhì)上的變化不能反映句子的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和復(fù)雜程度※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日表5-61.5～3歲兒童各類句子比例表年齡單詞句簡單句復(fù)合句合計(jì)主謂句主謂賓句復(fù)雜謂語句合計(jì)1.5～2.0句數(shù)12956681218825342%37.716.419.93.5557.31002.0～2.5句數(shù)1715532112964210%8.17.125.21061.430.51002.5～3.0句數(shù)6429206552123%4.93.223.616.252.842.3100兒童句型的發(fā)育順序：由不完整句完整句從簡單句復(fù)合句由陳述句非陳述句從無修飾句修飾句的發(fā)育反映了兒童語法規(guī)則的習(xí)得，逐步掌握如何將詞組成句子的發(fā)育第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈現(xiàn)如下規(guī)律：①從混沌一體到逐步分化。②從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。③由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3．兒童對(duì)句子理解的發(fā)育

在兒童語法獲得的過程中，對(duì)句子的理解早于句子的產(chǎn)生。

兒童在說出某種結(jié)構(gòu)的句子前，已經(jīng)能基本理解這種句子的意義。

※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3歲前兒童使用的是語義策略

靠句子中幾個(gè)實(shí)詞所代表的意思理解整個(gè)句子；3歲左右開始產(chǎn)生詞序策略

從句子結(jié)構(gòu)中理解詞義；4歲左右詞序策略表現(xiàn)最為強(qiáng)烈

會(huì)把被動(dòng)句理解成主動(dòng)句；5歲后詞序策略的影響逐漸降低

按句法信息進(jìn)行反應(yīng)的能力不斷提高，基本上能對(duì)大部分簡單句按句法進(jìn)行正確的理解。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第九十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（四）言語功能的發(fā)育語用是指在一定的言語環(huán)境中對(duì)于語言的運(yùn)用。語用技能的發(fā)育是兒童語言發(fā)育的一個(gè)重要方面。兒童不僅在語言運(yùn)用中發(fā)展認(rèn)知和滿足自己的各種需要，而且也在語言運(yùn)用中發(fā)展自己的語言。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日最早系統(tǒng)研究兒童語言功能的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。兒童早期的言語功能分為

自我中心言語（有重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白三種）

社會(huì)化言語（分為傳遞信息、批評(píng)與嘲笑、祈使與威脅、提問與回答四種）并指出自我中心言語在早期的兒童言語交際中占有很大的比例

3～4歲兒童的自我中心言語超過社會(huì)化言語；

5～6歲兒童的自我中心言語比例低于50%；

7歲時(shí)自我中心言語明顯下降，僅有28%，逐漸讓位于社會(huì)化言語。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日嬰兒早期語用功能工具功能調(diào)節(jié)功能想象功能啟發(fā)功能表達(dá)個(gè)人功能相互作用功能表現(xiàn)（通訊）功能第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日第一階段從10.5～16.5個(gè)月兒童已經(jīng)掌握了前四種功能。第二階段過渡階段，約從16.5～18個(gè)月開始，到22.5個(gè)月結(jié)束兒童的詞匯、語法和繪畫能力得到快速發(fā)育，上述的語言功能類型開始組合，此外還使用語調(diào)。第三階段

成人語用階段，約從22.5～24個(gè)月開始許多語言功能都復(fù)合化。這樣兒童就可以像成人那樣運(yùn)用語言了。兒童言語功能的發(fā)育分為以下三個(gè)階段第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日嬰幼兒言語發(fā)育的影響因素六第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄182C啊第一百零四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日

這是因?yàn)檎Z言發(fā)育是多重因素綜合作用的結(jié)果。制約兒童語言發(fā)育的因素，可以大致分為遺傳學(xué)因素語言學(xué)因素生理學(xué)因素心理學(xué)因素社會(huì)學(xué)因素兒童開始說話的年齡各不相同什么原因使得兒童語言發(fā)育出現(xiàn)如此大的差距呢？第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日1．遺傳學(xué)因素

語言是人類獨(dú)有的現(xiàn)象。與人類具有相似的發(fā)音器官的高等動(dòng)物（如靈長類的黑猩猩）雖然能用聲音來表達(dá)感情，發(fā)出各種吼叫、咆哮、呼嘯、尖聲等，甚至經(jīng)過訓(xùn)練可以聽懂一些詞語，但始終不能發(fā)出語音和說出一句話。語言缺陷有一定的遺傳性。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日近年來又發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)與人類語言能力相關(guān)的基因（FOXP2基因），也證明了語言能力與遺傳有關(guān)。女孩的語言發(fā)育要比男孩的快。女孩開始講話比男孩平均早2～4個(gè)月，而且這種語言能力的領(lǐng)先一直保持到青春期。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日性別所表現(xiàn)出的語言差異，不能排除有男女后天因素的影響，但是，先天的遺傳因素也起著相當(dāng)?shù)淖饔谩＜易逡蛩卦谀承┱Z言發(fā)育遲緩兒童的父親或母親或其他人員在幼兒時(shí)期語言發(fā)展上存在問題。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．語言學(xué)因素

可以分為語言因素和語言運(yùn)用因素。語言因素對(duì)于兒童語言發(fā)育的影響最明顯地表現(xiàn)在，

學(xué)習(xí)不同語言的兒童發(fā)育有不同的特點(diǎn)。不同民族的語言具有普遍性，但相互之間也存在著一些差異。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百零九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日兒童只有在與成人的語言交際中才能獲得語言，即只有在語言運(yùn)用中才能獲得語言。語言運(yùn)用要受到語言交際的各種因素的影響，如交際原則、語境因素等。兒童對(duì)于言外之意的理解是比較困難的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日3．生理學(xué)因素

發(fā)音系統(tǒng)、各種感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)是否健全影響兒童對(duì)語言的理解和表達(dá)，否則導(dǎo)致語言發(fā)育障礙。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日4．社會(huì)學(xué)因素

（1）社會(huì)生活環(huán)境的影響：

兒童都是在特定的社會(huì)生活環(huán)境中獲得語言的。

各種各樣的因素都會(huì)對(duì)兒童的語言發(fā)育產(chǎn)生直接的或間接的、巨大的或細(xì)微的影響。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（2）成人語言觀念的影響：語言觀念是指人們關(guān)于語言的一系列態(tài)度和看法。漢族有一個(gè)根深蒂固且影響至今的傳統(tǒng)語言觀念：重視書面語，輕視口語。

而西方有較早的“說話”傳統(tǒng)，重視演講和話訓(xùn)練，使得西方兒童口語發(fā)育較快。東西對(duì)待口語的態(tài)度不同，導(dǎo)致我國兒童和西方兒童在口語發(fā)育上存在一些差異。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（3）對(duì)待兒童的態(tài)度的影響：對(duì)待兒童的態(tài)度，反映著社會(huì)的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來的對(duì)待兒童的不同態(tài)度，也會(huì)影響兒童的語言發(fā)育。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日5．心理學(xué)因素心理因素中，最重要的是認(rèn)知能力。語言能力是受一般認(rèn)知能力制約但又有特殊性的認(rèn)知能力。要獲得語言，學(xué)會(huì)按照社團(tuán)的習(xí)慣使用語言，需要一定的認(rèn)知能力?！舻谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律兒童如果缺乏認(rèn)知能力和概念知識(shí)，當(dāng)他聽到別人說話時(shí)，便很可能產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，或者表達(dá)障礙。

◆返回目錄第一百一十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，還會(huì)受到情緒因素的影響。一個(gè)喜歡自己、喜歡身邊小朋友的兒童，會(huì)樂于表現(xiàn)自己，說起話來充滿自信。相反，一個(gè)兒童如果覺得自己在群體中不被歡迎或者感到不快樂，他說話的意愿就會(huì)降低，對(duì)他人的表述也無興趣傾聽。長此以往，他的語言能力發(fā)育自然會(huì)受到影響。另外，兒童在語言學(xué)習(xí)過程中，父母的關(guān)愛和鼓勵(lì)至關(guān)重要。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日嬰幼兒語言功能的異常發(fā)育七第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日如上所述，兒童語言的習(xí)得和發(fā)育受到多種因素的影響。語言發(fā)育的過程中，遭受生理疾病、心理打擊或語言環(huán)境的剝奪，那么就很有可能導(dǎo)致語言發(fā)育的問題，并進(jìn)一步形成交流障礙?！锏谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日兒童言語發(fā)育的異常，表現(xiàn)為語言的習(xí)得和發(fā)育中的障礙。主要有：語言障礙和言語障礙兩大類。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百一十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日語言障礙是指兒童在理解或運(yùn)用語言符號(hào)及規(guī)則方面發(fā)生的問題，或者兒童語言能力的發(fā)育明顯落后于同齡伙伴的水平。包括失語癥和語言發(fā)育遲緩第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日言語障礙是指兒童在口語的產(chǎn)生及運(yùn)用出現(xiàn)的異常，并引起交際對(duì)方的注意，感到不適，甚至所說的話完全不為聽話人理解。包括構(gòu)音障礙、嗓音障礙和語流障礙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十一頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日1．語言發(fā)育遲緩

語言發(fā)育遲緩（delayedlanguagedevelopment）是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。主要表現(xiàn)為開始說話的年齡晚，語言發(fā)育進(jìn)程緩慢，語言表達(dá)能力明顯低于同齡正常兒童?！簟舻谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十二頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日精神發(fā)育遲滯語言環(huán)境不良中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病構(gòu)音器官疾病聽力障礙兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因:第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十三頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日因此若發(fā)現(xiàn)兒童有語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，應(yīng)努力查找病因。若兒童無以上明確原因而出現(xiàn)的語言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象,

則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩。特發(fā)性語言發(fā)育障礙,臨床上分為

表達(dá)性語言障礙——能理解語言但不能表達(dá)。感受性語言障礙兩種——對(duì)語言的理解和表達(dá)均受限制。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十四頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日漢語2～3歲兒童語言發(fā)育遲緩的篩查標(biāo)準(zhǔn)為：

＊

24個(gè)月詞匯量少于30個(gè)＊

30個(gè)月男童結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于3個(gè)

＊

30個(gè)月女童結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于5個(gè)2～3歲兒童語言發(fā)育遲緩可能的篩查標(biāo)準(zhǔn)為：

＊

24個(gè)月詞匯量少于50

＊

30個(gè)月男童結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于5個(gè)

＊

30個(gè)月女童結(jié)構(gòu)表達(dá)量少于8個(gè)◆◆第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十五頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日2．構(gòu)音障礙

構(gòu)音（articulation）是指通過發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)即口腔、喉、鼻腔等的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)發(fā)出組成語言單詞的言語聲音即語音的過程。構(gòu)音障礙（dysarthria）是指由于發(fā)音器官神經(jīng)肌肉的病變或構(gòu)造的異常使發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律異常。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十六頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（1）運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙：指由于參與構(gòu)音的器官（肺、聲帶、軟腭、舌、下頜、口唇）的肌肉系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)的疾病所致運(yùn)動(dòng)功能障礙，即言語肌肉麻痹，收縮力減弱和運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)所致的言語障礙，一般分為六種類型：＊

弛緩型構(gòu)音障礙

＊痙攣型構(gòu)音障礙

＊運(yùn)動(dòng)失調(diào)型構(gòu)音障礙

＊運(yùn)動(dòng)過少型構(gòu)音障礙

＊運(yùn)動(dòng)過多型構(gòu)音障礙

＊混合型構(gòu)音障礙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十七頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日（2）器質(zhì)性構(gòu)音障礙：由于構(gòu)音器官的形態(tài)異常導(dǎo)致機(jī)能異常而出現(xiàn)構(gòu)音障礙。

（3）功能性構(gòu)音障礙：錯(cuò)誤構(gòu)音呈固定狀態(tài)，但找不到構(gòu)音障礙的原因，即構(gòu)音器官無形態(tài)異常和運(yùn)動(dòng)機(jī)能異常，聽力在正常水平，語言發(fā)育已達(dá)4歲以上水平即構(gòu)音已固定化。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第一百二十八頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)第五章第二節(jié)言語功能發(fā)育評(píng)定

返回目錄言語語言功能發(fā)育評(píng)定BDC1AA第一百二十九頁，共一百四十四頁，2022年，8月28日為了了解兒童的語言發(fā)育水平、評(píng)估語言治療的效果或觀察外界因素對(duì)語言發(fā)育的影響，就需要對(duì)兒童的語言發(fā)育水平進(jìn)行評(píng)定。除常用的含有言語語言項(xiàng)目的綜合性發(fā)育測驗(yàn)，如

等外，還可根據(jù)使用者測試目的、受試對(duì)象的不同，選用