英語教學法教案課件

英語教學法英語教學法1ContentsforToday’sLectureReflectiononteachers’roleintheChinesecontextTheoriesandtrendsoflanguageteachingReformin:Mentality思維方式Conception,belief觀念、理念、信念Methodology,pedagogy,approach,method教學方法OverviewofthiscourseContentsforToday’sLectureRe2Reflection:Whatdoyouthinkofthiscourse?Whatdoyouwantorneedtolearnfromthiscourse?HowwouldyouprepareyourselftobeateacherofEnglishinthenearfuture?WhatproblemsdoyouthinkarethereinEnglishteachinginChina?Reflection:Whatdoyouthinko3Whatdoyouthinkmakesasuccessful

teacherofEnglish?Whatdoyouthink4英語教學法教案課件5UnforgettableTeachersDeadPoetsSociety1989死亡詩社Mr.Holland’sOpus1996生命因你而動聽GoodWillHunting1997心靈捕手TheChoirBoy放牛班的春天ABeautifulMind2001美麗心靈MonaLisaSmile2004蒙娜麗莎微笑TVseries:BostonPublic2000-2004高校風云TheSoundofMusic音樂之聲UnforgettableTeachersDeadPoe6Thetrulygreatteachersarerememberednotsomuchbecauseofacongenialpersonalityorevenbecauseofmasteryofsubjectmatterandreason,butratherbecausetheyhelpedindividualsgrowandbecomemorethantheirstudentseverdreamedtheymightbe.---UniversityofOregonThetrulygreatteachersarer7“Mr.HollandhadaprofoundinfluenceonmylifeandonalotoflivesIknow.ButIhaveafeelingthatheconsidersagreatpartofhisownlifemisspent.Rumorhadithewasalwaysworkingonthissymphonyofhis.Andthiswasgoingtomakehimfamous,rich,probablyboth.ButMr.Hollandisn‘trichandheisn’tfamous,atleastnotoutsideofourlittletown.Soitmightbeeasyforhimtothinkhimselfafailure.Buthewouldbewrong,becauseIthinkthathe'sachievedasuccessfarbeyondrichesandfame.Lookaroundyou.Thereisnotalifeinthisroomthatyouhavenottouched,andeachofusisabetterpersonbecauseofyou.WeareyoursymphonyMr.Holland.Wearethemelodiesandthenotesofyouropus.Wearethemusicofyourlife."---Mr.Holland’sOpus

“Mr.Hollandhadaprofoundin8TheGreekMethodHowdidSocratesteachstudents?(“Ican’tteachanybodyanything;Icanonlymakethemthink.”)Raisequestions(teacher)Discussion(students)Letstudentsseetheconflicts(teacher)Conclusion(students)TheGreekMethodHowdidSocrat9InConfucius’Era(learningthroughimitation,reflection,experience)Confucius’disciplesfollowedhimashejourneyedtoseveralneighboringstates.Theystudiedthroughtheirexperienceandtalkedwiththeirteacher.Itcanberegardedasakindofpracticallearning.Obviously,itismoreefficientthanjustreadingbooksintheclassrooms.InConfucius’Era(learningth10“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰‘教學相長’也?！?《學記》“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”——韓愈《師說》RelationshipinOldChina“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后11Theproperthingsforteacherstodo:NeverabuseyourpowerNeverkillcreativity/innovationbyassumed“authority”:theonecorrectanswerRespectandcultivatestudents’independence&autonomyTreateachstudentfairlyWatchyourlanguage(In2006,PresidentLawrenceSummersofHarvardUniversityhadtoresignafterremarkingthatwomenmaynothavethesameinnateabilitiesinmathandscienceasmen.)Someformofsocialinteraction(keepupwithfashionsamongstudents,e.g.,emailsbetterthanofficehours)Theproperthingsforteachers12Neverdolikethis:

“Iamthecorrectanswer!”

“YouhavetobecauseIsaidso!”Neverdolikethis:

13Aphorism"TellmeandI'llforget.ShowmeandI'llremember.InvolvemeandI'lllearn."Guideonthesideratherthansageonthestage.

Aphorism"TellmeandI'llfor14

理論研究總趨勢哲學上從實證主義到惟理主義心理學從行為主義心理學轉(zhuǎn)向認知心理學語言學理論從結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)向功能交際主義和認知語言學,從單學科轉(zhuǎn)向多學科.理論研究總趨勢哲學上從實證主義到惟理主義15

理論研究總趨勢教學理念從研究教學法轉(zhuǎn)向研究人，學生和教師研究重點從形式轉(zhuǎn)向意義和功能，從語法能力轉(zhuǎn)向交際能力和語用能力（文化）理論研究總趨勢教學理念從研究教學法轉(zhuǎn)向研究人，學生和教師16教學模式從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從單向灌輸式到互動應(yīng)用式學習方式從被動學習轉(zhuǎn)向自主學習理念從統(tǒng)一對待轉(zhuǎn)向個性化教學、因材施教

改革趨勢教學模式從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從單向灌輸式到互動應(yīng)用式17教學評估從客觀測試轉(zhuǎn)向主觀測試，從終結(jié)性評估轉(zhuǎn)向形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合授課方式從面對面授課轉(zhuǎn)向多媒體教學與面對面相結(jié)合教學模式由單一課堂授課轉(zhuǎn)為課堂教學與計算機網(wǎng)絡(luò)支持的自主學習并重

改革趨勢教學評估從客觀測試轉(zhuǎn)向主觀測試，從終結(jié)性評估轉(zhuǎn)向形成性評估與18

研究的對象從客體逐漸過渡到主體?？腕w是語言本身，教材，教法，教師等主體是學習者外因（客體）只有通過內(nèi)因（主體）才能真正起作用，所以近20-30年，開始了兩方面的研究：

國際外語教學研究趨勢

研究的對象從客體逐漸過渡到主體。國際外語教19

智力語言學能(languageaptitude)人格特征(personalitytraits)認知方式學習策略(learningstrategies)學習動機(motivation)學習興趣家庭環(huán)境等

優(yōu)秀學習者的特征(個人差異研究)優(yōu)秀學習者的特征(個人差異研究)20單學科理論支持到多學科理論支持上世紀50年代之前，外語學習的理論只是受普遍語言學的啟示和指導(dǎo)。50年代后，逐漸出現(xiàn)了心理語言學、生理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學等等，打破了普通語言學一統(tǒng)天下的局面。單學科理論支持到多學科理論支持21形式和意義（功能）是語言的兩個方面，缺一不可。

最近十年來，正是由于語用學和文化語言學的發(fā)展，人們進一步認識到語言是“載體”的實質(zhì)，進而從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能。形式和意義（功能）是語言的兩個方面，缺一不可。最近十年22

語言之形式必須依存于一定的內(nèi)容（意義）；語言之運載工具必須有所負荷，否則語 言是個空殼。這就是造成聾?。▎“停┯⒄Z的根由之一“情景教學法”、“功能教學法”、“交際法”等，從強調(diào)語言準確轉(zhuǎn)向強調(diào)語用得體，流利等。形式和意義（功能）是語言的兩個方面，缺一不可。語言之形式必須依存于一定的內(nèi)容（意義）；形式和意義（功能）23語言學到一定程度時，沒有比較扎實的內(nèi)容就顯得蒼白無力。因為語言本身不過是個符號系統(tǒng)，它無非是一種排列組合。當教師一味灌輸著純粹的語言知識，甚至在進行單一的語言訓(xùn)練時，得不到心理、智力方面的滿足的學習者很快就會產(chǎn)生厭倦感。語言學到一定程度時，沒有比較扎實的內(nèi)容就顯24從勞動密集型教學到高科技密集型教學；從過程管理教學到目標管理教學。從勞動密集型教學到高科技密集型教學；25從“教師培訓(xùn)”(teachingtraining)到“師資教育”(teachereducation)到“師資發(fā)展”(teacherdevelopment)?！芭嘤?xùn)”技術(shù)性太強“教育”內(nèi)容更寬廣、深刻“發(fā)展”強調(diào)教師自己的行動研究等教師從“教師培訓(xùn)”(teachingtra26邊教學邊補充學習相應(yīng)的基礎(chǔ)語言學、應(yīng)用語言學，認知心理學、教育學等相關(guān)知識以及科研方法。不研究“最佳教學法”，研究具體教學法。

多進行實證性的研究，少寫感想、印象、經(jīng)驗總結(jié)式的文章。成為一個好的英語教師的建議：邊教學邊補充學習相應(yīng)的基礎(chǔ)語言學、應(yīng)用語言學，認知心理學、教27Problems/challenges/opportunities現(xiàn)行的中學英語課程標準的具體內(nèi)容與要求新課標與現(xiàn)有生源、客觀教學條件之間的矛盾Problems/challenges/opportunit28你會這樣教課文嗎？帶讀生詞分析課文語言示例語言用法練習請問：學生喜歡嗎？能堅持多久？你不膩煩嗎？以講為主，以解為重，以示范為目的，以語言點為關(guān)注。請問：誰在閱讀？老師還是學生？反思：你現(xiàn)在具備的語言能力是怎樣形成的？老師起了多大作用？哪些作用？你會這樣教課文嗎？帶讀生詞分析課文語言示例29傳統(tǒng)與現(xiàn)代/中國與西方（思考）教育觀傳承，傳授抽引，創(chuàng)新知識，儲備智慧，應(yīng)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代/中國與西方（思考）教育觀傳承，傳授抽引，創(chuàng)新知識30觀念的體現(xiàn)課堂講堂？考堂？書房？社會！職場！田地！交際場所！車間！倉庫？學問！學干！求學！求才！觀念的體現(xiàn)課堂講堂？考堂？書房？社會！職場！田地！交際場所！31學生是什么？學生要什么？學生是什么？學生要什么？32學習觀你講我聽你說我記你教我學你懂我不懂聽得懂讀得懂背得了記得住會做題分數(shù)高

自主求學合作求索過程體驗歷練本領(lǐng)學會做事提高能力競爭比拼績效評價

Learnbydoing/using/performing

學習觀你講我聽自主求學合作求索33英語教學法教案課件34真實性閱讀：ReadforinformationReadforenjoymentReadforcommunication

非真實性閱讀教師解讀（支離破碎，只見樹木不見森林）為考試而讀Whatisreading?

Readtolearnorlearntoread?

真實性閱讀：非真實性閱讀Whatisreading?35課文的真實性與教學的真實性閱讀材料的真實性：不是人為改寫的，而是真實社會流通的讀物閱讀行為的真實性：讀者與作者的思想交流，讀者與讀者的解讀交流，不同的閱讀目的與方法熱身的必要性：閱讀前的準備語篇、語境、語用：不是孤立的句子或詞匯，而是上下文中的意義傳遞，有具體語境情景的應(yīng)用關(guān)鍵詞/教學原則：Involving,contexts課文的真實性與教學的真實性閱讀材料的真實性：36英語教學模式-趨勢課堂人際：師生互動生生互動真實交際網(wǎng)絡(luò)自主：人機人網(wǎng)媒體資源合作任務(wù)求真實authenticity求才干capabilities英語教學模式-趨勢課堂人際：網(wǎng)絡(luò)自主：合作任務(wù)求真實37英語課堂教學-趨勢學語言學文化學交際語境中學習真實性交際應(yīng)用性操作123456教師發(fā)展學生發(fā)展師生共同發(fā)展英語課堂教學-趨勢學語言學文38教材的中介/媒介/工具作用學習刺激物任務(wù)資源之一評價參照物主題分類依據(jù)解讀、理解、消化、挖掘、延伸、展示

教師學習范本任務(wù)依據(jù)資源利用集學、思、讀、寫、尋、創(chuàng)、講、解、展、用于任務(wù)過程之中

學生教材教材的中介/媒介/工具作用學習刺激物教師學習范本學生教材39常見課文教學法Warming-upLeading-inInterpretationDiscussionConclusionExtensionIntegratedskills

Teacher’srole？

常見課文教學法Warming-upTeacher’srol40基于課文的提問提問的目的與功能提問的策略與技巧提問的主體和客體問與答的有效配合模式：提出問題分析問題解決問題功能：激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，進入角色，產(chǎn)生交際，重在過程思維：分析、推理、歸納、綜合等思考能力語言：表述、研討、爭辯、提問、應(yīng)答等語言運用能力基于課文的提問提問的目的與功能模式：提出問題分析問題41提問的功能與目的1.啟發(fā)、引導(dǎo)學生理解課文深層內(nèi)涵，思考、討論現(xiàn)實生活中的人生問題。2.培養(yǎng)思考能力和語言運用能力，是啟發(fā)式、研討式、合作式、自主學習式、交流分享式，知識共建式等新型教學法具體實施的過程，3.是涉及語言與思維、情感、態(tài)度、價值觀、社會、文化、交際等“元認知”因素的學習過程。4.把課文“問題化”，將解讀與問答融為一體，把閱讀研討化，交際化，即讀者與作者的交流，讀者與讀者的交流。這是人機之間做不到而課堂交際必須做的事。

提問的功能與目的1.啟發(fā)、引導(dǎo)學生理解課文深層內(nèi)涵，思考、42提問的分類及其作用誰來提問？老師還是學生？為什么？提什么問題？想達到什么目的？怎樣提問？如何誘答/助答？提問的分類及其作用誰來提問？老師還是學生？為什么？43Open-endedorclose-ended?Passageanswerorone-wordanswer?Checkingthefactsorthought-provoking?Onetooneoronetoclassorpair-up?Volunteerororganized?Back-up,furtherdown,linked,mutual-helpCompetition,groupedvoices,game,guessing，exploringOpen-endedorclose-ended?44提問的內(nèi)容與技巧內(nèi)容：課文主題，語言風格，作者態(tài)度/觀點，讀者的反應(yīng)，段落大意，篇章格局分類：深層理解類，釋疑類，思考類，感受類，辨理類，常識類，關(guān)聯(lián)類，延伸類，差異類方法：引導(dǎo)式，分析式，推理式，歸納式，卷入式，連環(huán)式，挖掘式，評價式時機：學前問，學中問，學后問，追問，反問

提問的內(nèi)容與技巧內(nèi)容：課文主題，語言風格，作者態(tài)度/觀點，讀45詞匯學習有效的詞匯學習原則：Authentic,Contextual,involving,meaningful,foruse學生的學習方法交流：自己尋找，自己解釋，自己應(yīng)用，自己測驗自己(學生設(shè)計例）多種形式的創(chuàng)作（另見“課堂教學微技能培訓(xùn)系列講座--詞匯教學”）詞匯學習有效的詞匯學習原則：46死記硬背生詞表：nocontext,no“use”,norealmeaning死記硬背生詞表：47有效的詞匯教學方法Byobject/realia:visualBysituation/functional:contextualByassociation/notional:cognitive；mindmapBydescription:interpretation,commonsense,experienceByguessing:information-gap有效的詞匯教學方法Byobject/realia:vis48Amindmapisadiagramusedtorepresentwords,ideas,tasks,orotheritemslinkedtoandarrangedradiallyaroundacentralkeywordoridea....Amindmapisadiagramusedt49英語課文教學的基本原則以學生為中心以能力為目標以交際為途徑以任務(wù)為驅(qū)動以過程為重點以業(yè)績?yōu)闃藴蔮eingdoingprocessinglearningperforming學生自己做，老師協(xié)助做，師生共同做英語課文教學的基本原則以學生為中心being學生自己做，50

真正以學生為中心了嗎？

學生教師教法學法測試教材課堂

真正以學生為中心了嗎？學生教師教法學法測試教材課堂51Teacher’sWorkinTBLProcess意義目標要求模式示范評價布置分工實踐指導(dǎo)修改運作評價評分建議反思反饋總結(jié)有布置、有要求、有指導(dǎo)、有參與、有點撥、有鼓勵、有總結(jié)：“導(dǎo)演”Teacher’sWorkinTBLProcess意52講授/講解

啟發(fā)/引導(dǎo)挑戰(zhàn)/放手指導(dǎo)/評價教師聽講/記錄思考/想象行動/體驗領(lǐng)悟/發(fā)現(xiàn)學生Action/reaction

怎樣的教，導(dǎo)致怎樣的學講授/講解教師聽講/記錄學生Action/reaction53Action/reaction

積極的師生/生生互動原理與效應(yīng)Action/reaction

積極的師生/生生互動原理與效54Balance

師生平等，教學相長，共同發(fā)展教師邊教邊學向?qū)W生學共同做事

學生邊干邊學向同學學共同做事

Balance

師生平等，教學相長，共同發(fā)展教師學生55不干怎么知道誰能誰不能？Recall,Review,Reflect,Reaction

凡事做過之后有反思才有長進

不干怎么知道誰能誰不能？56行動行為是觀念信念所致

教師的設(shè)計創(chuàng)意和能力能源行為觀念外語教育創(chuàng)新的依據(jù)和動力行動行為是觀念信念所致

教師的設(shè)計創(chuàng)意和能力能源行為觀念外語57習慣在起什么作用？

教師和學生的傳統(tǒng)教學習慣習慣外語教育觀念行為創(chuàng)新的阻力和難度習慣在起什么作用？

教師和學生的傳統(tǒng)教學習慣習慣外語教育觀念58英語教學法教案課件59Task-basedEFLteachertrainingmicro-skillworkshopsDesigningthefirstlesson(introduction,coursedescription,pre-test,etc.)Designingthewarming-upactivitiesforreading,listening,writing,speakingDesigningthevocabularylearning(inuse)Designingthegrammarlearning(incontext)Designingquestioning(typesandaims)Designingevaluation(checklist,feedbacksheet,questionnaire)Task-basedEFLteachertrainin60Students’concerns:WhenIspeakEnglishIfeelstupidbecauseImakelotsofmistakes.Myvocabularyisn’tlargeenoughtojoinactivitiesIdon’twanttospeakEnglishuntilmyEnglishismuchbetter.Idon’twanttolistentootherstudentsspeakincorrectEnglish.Students’concerns:WhenIspea61課堂討論時間有限，部分學生盡管有想法也不愿在課堂上發(fā)言，用英語發(fā)言更讓他們生畏，所以有必要建立一個課外交流的渠道。課堂討論時間有限，部分學生盡管有想法也不愿在課堂上發(fā)言，用英62Conclusion不研究最好的教學法，而是尋找最適用的教學法，始終根據(jù)教學對象，目標，內(nèi)容，教學條件等諸方面因素適時適當調(diào)整教學法。好的教學法應(yīng)該是折衷法，而非某種單一的教學法。讓我們再次回顧蘇格拉底的名言：“WhatI’mgoingtodoistomakeyouthink”今天給了許多問題，沒給對策。我的任務(wù)就是讓你們發(fā)現(xiàn)盡可能多的問題，從教材及其他參考書籍中中盡可能多地找到答案，并繼續(xù)在今后工作中探尋答案或解決辦法。Conclusion不研究最好的教學法，而是尋找最適用的教學63ProjectQuestions

(forthefirsttwoweeks)-- Whatisthestudent/teacherrelationshiplikeatschoolsinLishui?--What’syourcommentafterseeingthemoviesonUnforgettableTeachers？--Surveystudentsandteachersaroundyoutofindouttheirexpectationsofeachother.--Howcanstudentsandteachersgetclosertoeachother?--HowdoSsevaluatetheirteachers?ProjectQuestions

(forthefir64Yourweeklyworkbeforemylecture：LearningnewwordsSearchingforbackgroundinformation/knowledgefromdifferentsourcesandresourcesProcessingthetextbyquestioning/arguments/focuson/summingupthetextcontentsMakingpowerpoint,presentation,demonstration,interactionwithpartnersSharingpointsofview/ideas/perspectives(textwriter’s,team’s,classmates’,teacher’s)

Yourweeklyworkbeforemylec65本課程評估與考核辦法：期末總評成績評定為：平時課堂活動參與度（20%）+小組學習活動參與度（20%）+課堂到課率（5%）+網(wǎng)絡(luò)自主學習參與度（15%）+期末論文（20%）+期末筆試（20%）本課程評估與考核辦法：期末總評成績評定為：66Loveyourstudents,butdon’tloveyourstudent.Loveyourstudents,but67Bytheway,AlltheoutcomeofyourpersonalorgroupassignmentshavetobepresentedinPPT.(PPT-makingisanessentialskillforfuturecareer)Bytheway,Alltheoutcomeof68Thankyou!Thankyou!69英語教學法英語教學法70ContentsforToday’sLectureReflectiononteachers’roleintheChinesecontextTheoriesandtrendsoflanguageteachingReformin:Mentality思維方式Conception,belief觀念、理念、信念Methodology,pedagogy,approach,method教學方法OverviewofthiscourseContentsforToday’sLectureRe71Reflection:Whatdoyouthinkofthiscourse?Whatdoyouwantorneedtolearnfromthiscourse?HowwouldyouprepareyourselftobeateacherofEnglishinthenearfuture?WhatproblemsdoyouthinkarethereinEnglishteachinginChina?Reflection:Whatdoyouthinko72Whatdoyouthinkmakesasuccessful

teacherofEnglish?Whatdoyouthink73英語教學法教案課件74UnforgettableTeachersDeadPoetsSociety1989死亡詩社Mr.Holland’sOpus1996生命因你而動聽GoodWillHunting1997心靈捕手TheChoirBoy放牛班的春天ABeautifulMind2001美麗心靈MonaLisaSmile2004蒙娜麗莎微笑TVseries:BostonPublic2000-2004高校風云TheSoundofMusic音樂之聲UnforgettableTeachersDeadPoe75Thetrulygreatteachersarerememberednotsomuchbecauseofacongenialpersonalityorevenbecauseofmasteryofsubjectmatterandreason,butratherbecausetheyhelpedindividualsgrowandbecomemorethantheirstudentseverdreamedtheymightbe.---UniversityofOregonThetrulygreatteachersarer76“Mr.HollandhadaprofoundinfluenceonmylifeandonalotoflivesIknow.ButIhaveafeelingthatheconsidersagreatpartofhisownlifemisspent.Rumorhadithewasalwaysworkingonthissymphonyofhis.Andthiswasgoingtomakehimfamous,rich,probablyboth.ButMr.Hollandisn‘trichandheisn’tfamous,atleastnotoutsideofourlittletown.Soitmightbeeasyforhimtothinkhimselfafailure.Buthewouldbewrong,becauseIthinkthathe'sachievedasuccessfarbeyondrichesandfame.Lookaroundyou.Thereisnotalifeinthisroomthatyouhavenottouched,andeachofusisabetterpersonbecauseofyou.WeareyoursymphonyMr.Holland.Wearethemelodiesandthenotesofyouropus.Wearethemusicofyourlife."---Mr.Holland’sOpus

“Mr.Hollandhadaprofoundin77TheGreekMethodHowdidSocratesteachstudents?(“Ican’tteachanybodyanything;Icanonlymakethemthink.”)Raisequestions(teacher)Discussion(students)Letstudentsseetheconflicts(teacher)Conclusion(students)TheGreekMethodHowdidSocrat78InConfucius’Era(learningthroughimitation,reflection,experience)Confucius’disciplesfollowedhimashejourneyedtoseveralneighboringstates.Theystudiedthroughtheirexperienceandtalkedwiththeirteacher.Itcanberegardedasakindofpracticallearning.Obviously,itismoreefficientthanjustreadingbooksintheclassrooms.InConfucius’Era(learningth79“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰‘教學相長’也?！?《學記》“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”——韓愈《師說》RelationshipinOldChina“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后80Theproperthingsforteacherstodo:NeverabuseyourpowerNeverkillcreativity/innovationbyassumed“authority”:theonecorrectanswerRespectandcultivatestudents’independence&autonomyTreateachstudentfairlyWatchyourlanguage(In2006,PresidentLawrenceSummersofHarvardUniversityhadtoresignafterremarkingthatwomenmaynothavethesameinnateabilitiesinmathandscienceasmen.)Someformofsocialinteraction(keepupwithfashionsamongstudents,e.g.,emailsbetterthanofficehours)Theproperthingsforteachers81Neverdolikethis:

“Iamthecorrectanswer!”

“YouhavetobecauseIsaidso!”Neverdolikethis:

82Aphorism"TellmeandI'llforget.ShowmeandI'llremember.InvolvemeandI'lllearn."Guideonthesideratherthansageonthestage.

Aphorism"TellmeandI'llfor83

理論研究總趨勢哲學上從實證主義到惟理主義心理學從行為主義心理學轉(zhuǎn)向認知心理學語言學理論從結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)向功能交際主義和認知語言學,從單學科轉(zhuǎn)向多學科.理論研究總趨勢哲學上從實證主義到惟理主義84

理論研究總趨勢教學理念從研究教學法轉(zhuǎn)向研究人，學生和教師研究重點從形式轉(zhuǎn)向意義和功能，從語法能力轉(zhuǎn)向交際能力和語用能力（文化）理論研究總趨勢教學理念從研究教學法轉(zhuǎn)向研究人，學生和教師85教學模式從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從單向灌輸式到互動應(yīng)用式學習方式從被動學習轉(zhuǎn)向自主學習理念從統(tǒng)一對待轉(zhuǎn)向個性化教學、因材施教

改革趨勢教學模式從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從單向灌輸式到互動應(yīng)用式86教學評估從客觀測試轉(zhuǎn)向主觀測試，從終結(jié)性評估轉(zhuǎn)向形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合授課方式從面對面授課轉(zhuǎn)向多媒體教學與面對面相結(jié)合教學模式由單一課堂授課轉(zhuǎn)為課堂教學與計算機網(wǎng)絡(luò)支持的自主學習并重

改革趨勢教學評估從客觀測試轉(zhuǎn)向主觀測試，從終結(jié)性評估轉(zhuǎn)向形成性評估與87

研究的對象從客體逐漸過渡到主體。客體是語言本身，教材，教法，教師等主體是學習者外因（客體）只有通過內(nèi)因（主體）才能真正起作用，所以近20-30年，開始了兩方面的研究：

國際外語教學研究趨勢

研究的對象從客體逐漸過渡到主體。國際外語教88

智力語言學能(languageaptitude)人格特征(personalitytraits)認知方式學習策略(learningstrategies)學習動機(motivation)學習興趣家庭環(huán)境等

優(yōu)秀學習者的特征(個人差異研究)優(yōu)秀學習者的特征(個人差異研究)89單學科理論支持到多學科理論支持上世紀50年代之前，外語學習的理論只是受普遍語言學的啟示和指導(dǎo)。50年代后，逐漸出現(xiàn)了心理語言學、生理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學等等，打破了普通語言學一統(tǒng)天下的局面。單學科理論支持到多學科理論支持90形式和意義（功能）是語言的兩個方面，缺一不可。

最近十年來，正是由于語用學和文化語言學的發(fā)展，人們進一步認識到語言是“載體”的實質(zhì)，進而從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能。形式和意義（功能）是語言的兩個方面，缺一不可。最近十年91

語言之形式必須依存于一定的內(nèi)容（意義）；語言之運載工具必須有所負荷，否則語 言是個空殼。這就是造成聾?。▎“停┯⒄Z的根由之一“情景教學法”、“功能教學法”、“交際法”等，從強調(diào)語言準確轉(zhuǎn)向強調(diào)語用得體，流利等。形式和意義（功能）是語言的兩個方面，缺一不可。語言之形式必須依存于一定的內(nèi)容（意義）；形式和意義（功能）92語言學到一定程度時，沒有比較扎實的內(nèi)容就顯得蒼白無力。因為語言本身不過是個符號系統(tǒng)，它無非是一種排列組合。當教師一味灌輸著純粹的語言知識，甚至在進行單一的語言訓(xùn)練時，得不到心理、智力方面的滿足的學習者很快就會產(chǎn)生厭倦感。語言學到一定程度時，沒有比較扎實的內(nèi)容就顯93從勞動密集型教學到高科技密集型教學；從過程管理教學到目標管理教學。從勞動密集型教學到高科技密集型教學；94從“教師培訓(xùn)”(teachingtraining)到“師資教育”(teachereducation)到“師資發(fā)展”(teacherdevelopment)?！芭嘤?xùn)”技術(shù)性太強“教育”內(nèi)容更寬廣、深刻“發(fā)展”強調(diào)教師自己的行動研究等教師從“教師培訓(xùn)”(teachingtra95邊教學邊補充學習相應(yīng)的基礎(chǔ)語言學、應(yīng)用語言學，認知心理學、教育學等相關(guān)知識以及科研方法。不研究“最佳教學法”，研究具體教學法。

多進行實證性的研究，少寫感想、印象、經(jīng)驗總結(jié)式的文章。成為一個好的英語教師的建議：邊教學邊補充學習相應(yīng)的基礎(chǔ)語言學、應(yīng)用語言學，認知心理學、教96Problems/challenges/opportunities現(xiàn)行的中學英語課程標準的具體內(nèi)容與要求新課標與現(xiàn)有生源、客觀教學條件之間的矛盾Problems/challenges/opportunit97你會這樣教課文嗎？帶讀生詞分析課文語言示例語言用法練習請問：學生喜歡嗎？能堅持多久？你不膩煩嗎？以講為主，以解為重，以示范為目的，以語言點為關(guān)注。請問：誰在閱讀？老師還是學生？反思：你現(xiàn)在具備的語言能力是怎樣形成的？老師起了多大作用？哪些作用？你會這樣教課文嗎？帶讀生詞分析課文語言示例98傳統(tǒng)與現(xiàn)代/中國與西方（思考）教育觀傳承，傳授抽引，創(chuàng)新知識，儲備智慧，應(yīng)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代/中國與西方（思考）教育觀傳承，傳授抽引，創(chuàng)新知識99觀念的體現(xiàn)課堂講堂？考堂？書房？社會！職場！田地！交際場所！車間！倉庫？學問！學干！求學！求才！觀念的體現(xiàn)課堂講堂？考堂？書房？社會！職場！田地！交際場所！100學生是什么？學生要什么？學生是什么？學生要什么？101學習觀你講我聽你說我記你教我學你懂我不懂聽得懂讀得懂背得了記得住會做題分數(shù)高

自主求學合作求索過程體驗歷練本領(lǐng)學會做事提高能力競爭比拼績效評價

Learnbydoing/using/performing

學習觀你講我聽自主求學合作求索102英語教學法教案課件103真實性閱讀：ReadforinformationReadforenjoymentReadforcommunication

非真實性閱讀教師解讀（支離破碎，只見樹木不見森林）為考試而讀Whatisreading?

Readtolearnorlearntoread?

真實性閱讀：非真實性閱讀Whatisreading?104課文的真實性與教學的真實性閱讀材料的真實性：不是人為改寫的，而是真實社會流通的讀物閱讀行為的真實性：讀者與作者的思想交流，讀者與讀者的解讀交流，不同的閱讀目的與方法熱身的必要性：閱讀前的準備語篇、語境、語用：不是孤立的句子或詞匯，而是上下文中的意義傳遞，有具體語境情景的應(yīng)用關(guān)鍵詞/教學原則：Involving,contexts課文的真實性與教學的真實性閱讀材料的真實性：105英語教學模式-趨勢課堂人際：師生互動生生互動真實交際網(wǎng)絡(luò)自主：人機人網(wǎng)媒體資源合作任務(wù)求真實authenticity求才干capabilities英語教學模式-趨勢課堂人際：網(wǎng)絡(luò)自主：合作任務(wù)求真實106英語課堂教學-趨勢學語言學文化學交際語境中學習真實性交際應(yīng)用性操作123456教師發(fā)展學生發(fā)展師生共同發(fā)展英語課堂教學-趨勢學語言學文107教材的中介/媒介/工具作用學習刺激物任務(wù)資源之一評價參照物主題分類依據(jù)解讀、理解、消化、挖掘、延伸、展示

教師學習范本任務(wù)依據(jù)資源利用集學、思、讀、寫、尋、創(chuàng)、講、解、展、用于任務(wù)過程之中

學生教材教材的中介/媒介/工具作用學習刺激物教師學習范本學生教材108常見課文教學法Warming-upLeading-inInterpretationDiscussionConclusionExtensionIntegratedskills

Teacher’srole？

常見課文教學法Warming-upTeacher’srol109基于課文的提問提問的目的與功能提問的策略與技巧提問的主體和客體問與答的有效配合模式：提出問題分析問題解決問題功能：激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，進入角色，產(chǎn)生交際，重在過程思維：分析、推理、歸納、綜合等思考能力語言：表述、研討、爭辯、提問、應(yīng)答等語言運用能力基于課文的提問提問的目的與功能模式：提出問題分析問題110提問的功能與目的1.啟發(fā)、引導(dǎo)學生理解課文深層內(nèi)涵，思考、討論現(xiàn)實生活中的人生問題。2.培養(yǎng)思考能力和語言運用能力，是啟發(fā)式、研討式、合作式、自主學習式、交流分享式，知識共建式等新型教學法具體實施的過程，3.是涉及語言與思維、情感、態(tài)度、價值觀、社會、文化、交際等“元認知”因素的學習過程。4.把課文“問題化”，將解讀與問答融為一體，把閱讀研討化，交際化，即讀者與作者的交流，讀者與讀者的交流。這是人機之間做不到而課堂交際必須做的事。

提問的功能與目的1.啟發(fā)、引導(dǎo)學生理解課文深層內(nèi)涵，思考、111提問的分類及其作用誰來提問？老師還是學生？為什么？提什么問題？想達到什么目的？怎樣提問？如何誘答/助答？提問的分類及其作用誰來提問？老師還是學生？為什么？112Open-endedorclose-ended?Passageanswerorone-wordanswer?Checkingthefactsorthought-provoking?Onetooneoronetoclassorpair-up?Volunteerororganized?Back-up,furtherdown,linked,mutual-helpCompetition,groupedvoices,game,guessing，exploringOpen-endedorclose-ended?113提問的內(nèi)容與技巧內(nèi)容：課文主題，語言風格，作者態(tài)度/觀點，讀者的反應(yīng)，段落大意，篇章格局分類：深層理解類，釋疑類，思考類，感受類，辨理類，常識類，關(guān)聯(lián)類，延伸類，差異類方法：引導(dǎo)式，分析式，推理式，歸納式，卷入式，連環(huán)式，挖掘式，評價式時機：學前問，學中問，學后問，追問，反問

提問的內(nèi)容與技巧內(nèi)容：課文主題，語言風格，作者態(tài)度/觀點，讀114詞匯學習有效的詞匯學習原則：Authentic,Contextual,involving,meaningful,foruse學生的學習方法交流：自己尋找，自己解釋，自己應(yīng)用，自己測驗自己(學生設(shè)計例）多種形式的創(chuàng)作（另見“課堂教學微技能培訓(xùn)系列講座--詞匯教學”）詞匯學習有效的詞匯學習原則：115死記硬背生詞表：nocontext,no“use”,norealmeaning死記硬背生詞表：116有效的詞匯教學方法Byobject/realia:visualBysituation/functional:contextualByassociation/notional:cognitive；mindmapBydescription:interpretation,commonsense,experienceByguessing:information-gap有效的詞匯教學方法Byobject/realia:vis117Amindmapisadiagramusedtorepresentwords,ideas,tasks,orotheritemslinkedtoandarrangedradiallyaroundacentralkeywordoridea....Amindmapisadiagramusedt118英語課文教學的基本原則以學生為中心以能力為目標以交際為途徑以任務(wù)為驅(qū)動以過程為重點以業(yè)績?yōu)闃藴蔮eingdoingprocessinglearningperforming學生自己做，老師協(xié)助做，師生共同做英語課文教學的基本原則以學生為中心being學生自己做，119

真正以學生為中心了嗎？

學生教師教法學法測試教材課堂

真正以學生為中心了嗎？學生教師教法學法測試教材課堂120Teacher’sWorkinTBLProcess意義目標要求模式示范評價布置分工實踐指導(dǎo)修改運作評價評分建議反思反饋總結(jié)有布置、有要求、有指導(dǎo)、有參與、有點撥、有鼓勵、有總結(jié)：“導(dǎo)演”Teacher’sWorkinTBLProcess意121講授/講解

啟發(fā)/引導(dǎo)挑戰(zhàn)/放手指導(dǎo)/評價教師聽講/記錄思考/想象行動/體驗領(lǐng)悟/發(fā)現(xiàn)學生Action/reaction

怎樣的教，導(dǎo)致怎樣的學講授/講解教師聽講/記錄學生Action/reaction122Action/reaction

積極的師生/生生互動原理與效應(yīng)Action/reaction

積極的師生/生生互動原理與效123Balance

師生平等，教學相長，共同發(fā)展教師邊教邊學向?qū)W生學共同做事

學生邊干邊學向同學學共同做事

Balance

師生平等，教學相長，共同發(fā)展教師學生124不干怎么知道誰能誰不能？Recall,Review,Reflect,Reaction

凡事做過之后有反思才有長進

不干怎么知道誰能誰不能？125行動行為是觀念信念所致

教師的設(shè)計創(chuàng)意和能力能源行為觀念外語教育創(chuàng)新的依據(jù)和動力行動行為是觀念信念所致

教師的設(shè)計創(chuàng)意和能力能源行為觀念外語126習慣在起什么作用？

教師和學生的傳統(tǒng)教學習慣習慣外語教育觀念行為創(chuàng)新的