信息技術(shù)教學課件

信息技術(shù)教學組織方式信息技術(shù)教學組織方式講授法教練法討論法任務(wù)驅(qū)動教學法基于問題的學習WebQuest教學法范例教學法P109-131講授法P109-131傳統(tǒng)講解法

廣播演示法同步教學法任務(wù)驅(qū)動教學法研究性學習法分層合作學習法傳統(tǒng)講解法廣播演示法同步教學法任務(wù)驅(qū)動教學法研究性學習法分一、傳統(tǒng)講解法

教師對知識進行系統(tǒng)地講解。主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學，不用借助其它教學設(shè)備就能完成教學過程，如教學計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預(yù)防以及計算機的用途、網(wǎng)絡(luò)道德等。也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等。一、傳統(tǒng)講解法

教師對知識進行系統(tǒng)地講解。在教學中教師要根據(jù)小學生的特點，教學語言要注意“生動”、“形象”，防止照本宣科，對教材的內(nèi)容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學生聽得愉快，記得牢固。在教學中教師要根據(jù)小學生的特點，教學語言要注意“生動”、“形二、廣播演示法教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。主要用于操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應(yīng)用軟件的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等。在信息技術(shù)教學中是一種重要而非常有效的教學方法，使學生能夠在很短的時間內(nèi)直接了解各種應(yīng)用軟件的功能用操作方法。二、廣播演示法教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作，學生從教師的示范性操廣播演示法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段。教師組織一些新穎的導入內(nèi)容，吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，并有利于讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內(nèi)容同步。廣播演示法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段。教師三、同步教學法學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識和操作內(nèi)容。主要用于操作性較強的新知識教學過程，在復(fù)習學生存在比較難于理解的過程也可采用此方法。此方法在信息技術(shù)學科教學中有著重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應(yīng)用模式。三、同步教學法學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識第一種教學模式：教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。該教學模式在信息技術(shù)教學中應(yīng)用很廣，對于操作性較強的信息技術(shù)學科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種教學模式，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。此教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學校來說，采用該教學模式解決教學過程中重難點效果非常顯著。第一種教學模式：第二種教學模式：教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。此模式適用于更為廣泛的農(nóng)村學校，因為應(yīng)用這種模式進行信息技術(shù)教學，教師不需要網(wǎng)絡(luò)演示軟件和計算機投影儀。應(yīng)用這種教學模式進行教學，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由于部分學生沒有直觀的視覺參照，每一步操作都要強調(diào)鼠標的所指向和點擊的具體位置，為了讓每一位學生都能完成操作，教師要找好參照物或說清楚具體方位。第二種教學模式：用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，要充分搞好組織教學，提倡互助互學，發(fā)揚傳（一個同學會了立刻傳授給旁邊的同學）、幫（對于極個別操作有困難的學生，旁邊的同學要進行幫助）、帶（教師要有意識地培養(yǎng)一些優(yōu)生，讓他們帶動周圍一片）。若組織好教學，其會營造一種良好的學習氛圍，若組織不好，則這種教學方法不但不會有良好效果反而會使課堂很亂，教師上課很吃力。用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，要充分搞好組織教學四、任務(wù)驅(qū)動教學法“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。四、任務(wù)驅(qū)動教學法“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習在完成任務(wù)的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學過程舉例如下：在完成任務(wù)的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的具體教學過程（一）結(jié)合學生特點，精心設(shè)計任務(wù)。在教學過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版；(3)頁面設(shè)置及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。具體教學過程（一）結(jié)合學生特點，精心設(shè)計任務(wù)。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。要求中隱含著3個知識點：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又（二）引導學生分析任務(wù)并提出問題。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。（二）引導學生分析任務(wù)并提出問題。如講EXCEL電子表格時，可以要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，要讓學生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。提出的問題，有些是以前已學過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學生自己會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。如講EXCEL電子表格時，可以要求學生完成一份漂亮的全班學生（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。問題提出后，需要開始尋求解決問題的方法，舊問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。講授幾分鐘新知識后，讓學生動手進行與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習或活動（即完成一個小任務(wù)）。引導學生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，使學生在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感。（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學需注意的的幾個問題（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。在信息技術(shù)課的教學中，“任務(wù)”直接影響教學效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。1.“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。2.“任務(wù)”設(shè)計要符合學生特點。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。“任務(wù)驅(qū)動”教學需注意的的幾個問題（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。3.“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。4.以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。在信息技術(shù)課教學中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。3.“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧?，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧?，認識到學生在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困（三）提供必要的實踐條件。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。（三）提供必要的實踐條件。五、研究性學習法是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習方式。五、研究性學習法是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或信息技術(shù)教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術(shù)學習有關(guān)的實際問題。要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學。信息技術(shù)教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向研究性學習中所需要完成的任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課堂的延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、社會類問題等。教師安排的任務(wù)可以是具體信息課的任務(wù)，也可以是與其它（例如語文、數(shù)學等）科目的問題。任務(wù)一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態(tài)過程交給學生自主進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，甚至把相關(guān)的幾個學科知識和能力要求作為一個整體任務(wù)，有機地結(jié)合在一起，讓學生在研究如何完成任務(wù)的同時，也就同時完成了幾個學科相關(guān)知識的學習。研究性學習中所需要完成的任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課堂六、分層合作學習法“分層”是指在課堂教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都可以從不同層次的學生的實際出發(fā)。針對不同層次的學生，教學目標的高低應(yīng)有不同的要求。針對學生在學習效率不同，學習內(nèi)容的容量也應(yīng)有多少不同。針對學生認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。六、分層合作學習法“分層”是指在課堂教學中允許學生對學習材料教學目標分層是實施“分層教學”的關(guān)鍵之一。目標分層就是將傳統(tǒng)教學中統(tǒng)得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生“人人有事可做”、“人人有興趣學”。教師的任務(wù)從主要是講解和講授，轉(zhuǎn)化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是“分層”教學比較可行的一種課堂教學形式。教學目標分層是實施“分層教學”的關(guān)鍵之一。目標分層就是將傳統(tǒng)合作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。它以建構(gòu)主義理論和人本主義學習理論為基礎(chǔ)。組織合作學習，一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習主動性；另一方面也可以讓學生在合作中體驗成功，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和團結(jié)協(xié)作精神。合作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互學生的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。合作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。學生的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間分層合作學習方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要。分層合作學習方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、教學方法并不是相互獨立的，在實際教學中是相互包容、融會貫通，可以綜合運用。各種教學方法之間可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生身心發(fā)展特點，在不同的課中或同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果。扎根于信息技術(shù)教學的課堂，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，使每一位學生能力真正得到鍛煉和提高。教學方法并不是相互獨立的，在實際教學中是相互包容、融會貫通，謝謝！謝謝！信息技術(shù)教學組織方式信息技術(shù)教學組織方式講授法教練法討論法任務(wù)驅(qū)動教學法基于問題的學習WebQuest教學法范例教學法P109-131講授法P109-131傳統(tǒng)講解法

廣播演示法同步教學法任務(wù)驅(qū)動教學法研究性學習法分層合作學習法傳統(tǒng)講解法廣播演示法同步教學法任務(wù)驅(qū)動教學法研究性學習法分一、傳統(tǒng)講解法

教師對知識進行系統(tǒng)地講解。主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學，不用借助其它教學設(shè)備就能完成教學過程，如教學計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預(yù)防以及計算機的用途、網(wǎng)絡(luò)道德等。也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等。一、傳統(tǒng)講解法

教師對知識進行系統(tǒng)地講解。在教學中教師要根據(jù)小學生的特點，教學語言要注意“生動”、“形象”，防止照本宣科，對教材的內(nèi)容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學生聽得愉快，記得牢固。在教學中教師要根據(jù)小學生的特點，教學語言要注意“生動”、“形二、廣播演示法教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。主要用于操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應(yīng)用軟件的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等。在信息技術(shù)教學中是一種重要而非常有效的教學方法，使學生能夠在很短的時間內(nèi)直接了解各種應(yīng)用軟件的功能用操作方法。二、廣播演示法教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作，學生從教師的示范性操廣播演示法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段。教師組織一些新穎的導入內(nèi)容，吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，并有利于讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內(nèi)容同步。廣播演示法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段。教師三、同步教學法學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識和操作內(nèi)容。主要用于操作性較強的新知識教學過程，在復(fù)習學生存在比較難于理解的過程也可采用此方法。此方法在信息技術(shù)學科教學中有著重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應(yīng)用模式。三、同步教學法學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識第一種教學模式：教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。該教學模式在信息技術(shù)教學中應(yīng)用很廣，對于操作性較強的信息技術(shù)學科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種教學模式，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。此教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學校來說，采用該教學模式解決教學過程中重難點效果非常顯著。第一種教學模式：第二種教學模式：教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。此模式適用于更為廣泛的農(nóng)村學校，因為應(yīng)用這種模式進行信息技術(shù)教學，教師不需要網(wǎng)絡(luò)演示軟件和計算機投影儀。應(yīng)用這種教學模式進行教學，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由于部分學生沒有直觀的視覺參照，每一步操作都要強調(diào)鼠標的所指向和點擊的具體位置，為了讓每一位學生都能完成操作，教師要找好參照物或說清楚具體方位。第二種教學模式：用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，要充分搞好組織教學，提倡互助互學，發(fā)揚傳（一個同學會了立刻傳授給旁邊的同學）、幫（對于極個別操作有困難的學生，旁邊的同學要進行幫助）、帶（教師要有意識地培養(yǎng)一些優(yōu)生，讓他們帶動周圍一片）。若組織好教學，其會營造一種良好的學習氛圍，若組織不好，則這種教學方法不但不會有良好效果反而會使課堂很亂，教師上課很吃力。用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，要充分搞好組織教學四、任務(wù)驅(qū)動教學法“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。四、任務(wù)驅(qū)動教學法“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習在完成任務(wù)的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學過程舉例如下：在完成任務(wù)的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的具體教學過程（一）結(jié)合學生特點，精心設(shè)計任務(wù)。在教學過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版；(3)頁面設(shè)置及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。具體教學過程（一）結(jié)合學生特點，精心設(shè)計任務(wù)。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。要求中隱含著3個知識點：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又（二）引導學生分析任務(wù)并提出問題。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。（二）引導學生分析任務(wù)并提出問題。如講EXCEL電子表格時，可以要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，要讓學生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。提出的問題，有些是以前已學過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學生自己會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。如講EXCEL電子表格時，可以要求學生完成一份漂亮的全班學生（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。問題提出后，需要開始尋求解決問題的方法，舊問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。講授幾分鐘新知識后，讓學生動手進行與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習或活動（即完成一個小任務(wù)）。引導學生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，使學生在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感。（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。“任務(wù)驅(qū)動”教學需注意的的幾個問題（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。在信息技術(shù)課的教學中，“任務(wù)”直接影響教學效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。1.“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。2.“任務(wù)”設(shè)計要符合學生特點。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。“任務(wù)驅(qū)動”教學需注意的的幾個問題（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。3.“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。4.以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。在信息技術(shù)課教學中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。3.“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。“任務(wù)驅(qū)動”教學要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。“任務(wù)驅(qū)動”教學要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧?，認識到學生在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困（三）提供必要的實踐條件。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。（三）提供必要的實踐條件。五、研究性學習法是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習方式。五、研究性學習法是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或信息技術(shù)教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術(shù)學習有關(guān)的實際問題。要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學。信息技術(shù)教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向研究性學習中所需要完成的任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課堂的延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、社會類問題等。教師安排的任務(wù)可以是具體信息課的任務(wù)，也可以是與其它（例如語文、數(shù)學等）科目的問題。任務(wù)一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態(tài)過程交給學生自主進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，甚至把相關(guān)的幾個學科知識和能力要求作為一個整體任務(wù)，有機地結(jié)合在一起，讓學生在研究如何完成任務(wù)的同時，也就同時完成了幾個學科相關(guān)知識的學習。研究性學習中所需要完成的任務(wù)，一般