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怎樣上好微型課許昌市魏都區(qū)教研室胡劍青
1怎樣上好微型課許昌市魏都區(qū)教研室胡劍青1一、微型課的基本概念1、微型課的定義:精選、精簡(jiǎn)、
精煉、精致
微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時(shí)間短、任務(wù)重、要求高,執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)習(xí)主題;精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出學(xué)生活動(dòng);精煉教學(xué)主題,突出思維引導(dǎo);精致教學(xué)亮點(diǎn),突出專業(yè)功底。2一、微型課的基本概念1、微型課的定義:精選、精簡(jiǎn)、2
微型課教學(xué)內(nèi)容集中,一般突出為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面;教學(xué)形式簡(jiǎn)單,一般沒有學(xué)生,只是面對(duì)評(píng)委授課;教學(xué)性質(zhì)上,具有甄別評(píng)估功能。3微型課教學(xué)內(nèi)容集中,一般突出為某一個(gè)知識(shí)微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的,也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過程進(jìn)行展示,期間包括老師問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生,老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后,假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了,教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因?yàn)闆]有學(xué)生的真正參與,期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來的,所以10—15分鐘是足夠了。4微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的,也就
微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn),與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短,是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程,而由評(píng)委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。5微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn),與常態(tài)課不同的是它
2、微型課的特點(diǎn):短、小、
精、巧短是指:備課時(shí)間短,講課時(shí)間短。62、微型課的特點(diǎn):短、小、精、巧6
一般微型課規(guī)定上課時(shí)間為15分鐘左右,有些規(guī)定為10分鐘。10分鐘完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù),可謂講課時(shí)間短;從抽簽、備考到上課,備考時(shí)間也只有幾十分鐘,可謂備課時(shí)間短。兩個(gè)“短”,構(gòu)成了對(duì)教師的挑戰(zhàn)。怎樣在10分鐘內(nèi)完成任務(wù)并獲得評(píng)委認(rèn)可,進(jìn)而讓評(píng)委欣賞你的教學(xué)能力與水平,那就要在“小”字上動(dòng)腦筋,“精”字上下功夫,“巧”字上做文章。7一般微型課規(guī)定上課時(shí)間為15分鐘左右,有些規(guī)定為1
小有兩層含義:一是指問題
切口小,給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題;二是指問題梯度小,給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小,課堂不會(huì)“冷場(chǎng)”,梯度小,討論不會(huì)“卡殼”。8小有兩層含義:一是指問題切口小,給學(xué)生討論預(yù)設(shè)精有兩個(gè)指向:一是教師要精講;二是活動(dòng)要精致。精講有四個(gè)要求:語言精煉,內(nèi)容精當(dāng),講解精彩,話題精巧。精致有四個(gè)層次:理解主題,把握內(nèi)容,歸納總結(jié),體會(huì)感悟。精講是教師講學(xué)的基本功,精致是教師導(dǎo)學(xué)的必修課。9精講有四個(gè)要求:語言精煉,內(nèi)容精當(dāng),講解精彩
巧有兩個(gè)表現(xiàn):活動(dòng)設(shè)計(jì)巧與教學(xué)創(chuàng)意巧?;顒?dòng)設(shè)計(jì)通常是自我展示,分組討論,質(zhì)疑答辯等,怎樣讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)由感動(dòng)——主動(dòng)——互動(dòng)——靈動(dòng)的思維過程,把教學(xué)創(chuàng)意與活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)參與,深度探究的過程,就突出了巧的意境與情境。10巧有兩個(gè)表現(xiàn):活動(dòng)設(shè)計(jì)巧與教學(xué)創(chuàng)意巧?;顒?dòng)設(shè)3、微型課的用途:招聘、評(píng)審、選拔、研討113、微型課的用途:招聘、評(píng)審、選拔、研討11微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課,它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多,能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi),對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估,為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。12微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課,它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要
招聘:學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師,通常會(huì)采用說課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡(jiǎn)易操作,具有越來越多的趨勢(shì)。說課稿.doc13招聘:學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師,通常會(huì)采用
評(píng)審:過去教師職稱評(píng)審,只有破格者和申報(bào)特級(jí)者才需面試。現(xiàn)在作為一種改革舉措,全面引進(jìn)全員面試。我們要適應(yīng)這種變化,就必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課,以培訓(xùn)的方式普及微型課。14評(píng)審:過去教師職稱評(píng)審,只有破格者和申報(bào)特級(jí)
研討:微型課怎樣突出其特點(diǎn),發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中起到引領(lǐng)作用、示范作用,我理解此項(xiàng)改革的意義在于把教學(xué)與教研相結(jié)合,把職評(píng)與能力相結(jié)合,把研究與水平相結(jié)合,做到學(xué)以致用,研以致用,評(píng)以致用。15研討:微型課怎樣突出其特點(diǎn),發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),在教二、怎樣講好微型課
微型課再小也是課,也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素:創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意關(guān)注;設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;主題引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生的深度探究;板書設(shè)計(jì),對(duì)應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);課堂小結(jié),指導(dǎo)學(xué)生的深度理解;教學(xué)創(chuàng)意,彰顯教師的主導(dǎo)作用。16二、怎樣講好微型課16第一,要上課,不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽,基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標(biāo),說教材內(nèi)容,說教學(xué)方法,說教學(xué)過程,這是學(xué)校經(jīng)常開展的一項(xiàng)教研活動(dòng),目的在于通過“說”自己的教學(xué)設(shè)想,引發(fā)大家研討教學(xué)方案,提高課堂教學(xué)的水平。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想,屬于教學(xué)研究范圍,對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮,是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而,決不能把微型課當(dāng)做說課來“說”,應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。17第一,要上課,不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學(xué)設(shè)第二,精心取舍課題內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課,那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué),要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),必須首先精選教學(xué)內(nèi)容。如《與朱元思書》,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍,不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到,那樣時(shí)間肯定不允許,教學(xué)效果也不會(huì)理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙,然后分析怎樣抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫的,表達(dá)了作者怎樣的思想感情,就既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),又突出了教學(xué)重點(diǎn)和文本特色,提高微型課的教學(xué)效率。18第二,精心取舍課題內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課,
第三,選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短,又沒有學(xué)生參與,是不是就只能虛擬師生互動(dòng)、或者就平鋪直敘的一講到底呢?答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn),在教學(xué)方法上,當(dāng)然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授,有充滿激情的講授,有環(huán)環(huán)相扣的講授,有循循善誘的講授,有啟發(fā)思維的講授,有創(chuàng)造拓展的講授……何況,除單純的講授課題內(nèi)容之外,還可以激情朗誦,可以設(shè)計(jì)問題,可以引發(fā)思考,可以相互比較,可以深入探究等等??傊⑿驼n的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè),教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn),真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。19第三,選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短,又沒有學(xué)生參
第四,構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短,內(nèi)容單一,但也要講究課堂結(jié)構(gòu),既不能只講主要問題,也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷,三言兩語就能直接進(jìn)入正題,千萬不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題,致使課堂重點(diǎn)不突出;很快導(dǎo)入正題后,就要把主要精力全部用在課題的中心上,或精要講授,或巧妙啟發(fā),或積極引導(dǎo),在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù);最后,一定要有小結(jié),用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié),使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。20第四,構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短,內(nèi)容單一,但
第五,亮點(diǎn)耀眼,板書清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短,如果平鋪直敘,就顯得沒有亮點(diǎn),不容易給評(píng)委留下深刻印象,所以,微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授,可以是細(xì)致入微的剖析,可以是激情四溢的朗誦,可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu),可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言等等,微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn),就能提升微型課的水準(zhǔn)。另外,微型課也要講究板書,不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有板書,板書是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計(jì),要精練、完整、美觀,好的板書,要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序,能給聽課者一個(gè)完整、直觀的效果。21第五,亮點(diǎn)耀眼,板書清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短,如果平鋪直敘第六,答辯語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑,問題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問題而提出的,或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在回答評(píng)委提問時(shí),知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確,能夠抓住要點(diǎn),層次清楚地回答完問題。另外,答辯語言要簡(jiǎn)明流暢,與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說,要集中自己的全部智慧,對(duì)問題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述,保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。22第六,答辯語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)三、深入研究微型課教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上,學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在課堂展示上,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的金科玉律。23三、深入研究微型課231、微型課的設(shè)計(jì)。首先是學(xué)習(xí)分工。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容,不妨放手,這樣既可以讓教師把注意力集中到難點(diǎn)解析、主題引導(dǎo)上;又可以節(jié)省時(shí)間,簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。其次是活動(dòng)設(shè)計(jì)。盡管現(xiàn)場(chǎng)沒有學(xué)生,但教師要讓評(píng)委有“現(xiàn)場(chǎng)感”,要做到心中有學(xué)生,這就要課堂活動(dòng)有對(duì)話、有提示、有小結(jié)、有評(píng)價(jià)。241、微型課的設(shè)計(jì)。24再次是板書設(shè)計(jì)。一是板書能體現(xiàn)教學(xué)基本功。二是板書能體現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知度,三如果板書能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合,與課堂小結(jié)相結(jié)合,板書就成為展示教師學(xué)識(shí)見解,講課水平的絕佳機(jī)會(huì)。(板書不宜太多,也不宜太少,要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中,部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上,以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?,這樣可以節(jié)省時(shí)間。)25再次是板書設(shè)計(jì)。一是板書能體現(xiàn)教學(xué)基本功。二是板書能體現(xiàn)知識(shí)最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié),小結(jié)能夠提煉線索,歸納要點(diǎn),升華認(rèn)知,感悟哲理。課堂小結(jié)的要求:語言簡(jiǎn)潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。(在微型課的結(jié)尾,一定要有小結(jié),用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié),使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié),不在于長(zhǎng)而在于精,在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。)26最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié),小結(jié)能夠提煉線索設(shè)計(jì)課例東郭先生\東郭先生與狼.ppt
東郭先生\東郭先生.swf
東郭先生\東郭先生與狼課堂實(shí)錄.doc記承天寺夜游\zmj-5323-15969.ppt記承天寺夜游\少環(huán)節(jié)的詳案.doc27設(shè)計(jì)課例27
2、微型課的關(guān)鍵
在于要處理好“有”與“無”的矛盾2828
在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng),沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”,教師該提問提問,該布置布置,該指導(dǎo)指導(dǎo),該點(diǎn)撥點(diǎn)撥,該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際操作,執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng),這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位,要由專家評(píng)委做出判斷。所以,要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”,執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生,或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,做到“場(chǎng)上無學(xué)生,心中有學(xué)生”。29在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng),沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。3、微型課的現(xiàn)存問題
職稱評(píng)審引進(jìn)面試環(huán)節(jié),增加微型課的講解,面試的主要問題是參評(píng)教師很緊張,有的沒看清楚課目要求,講錯(cuò)了課題;有的搞不清楚說課與微型課的區(qū)別,相當(dāng)一部分人不知道如何取舍,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成教學(xué)任務(wù);也有一部分人平鋪直敘,沒有教學(xué)亮點(diǎn)。303、微型課的現(xiàn)存問題
職稱評(píng)審引進(jìn)面試環(huán)節(jié),增加微型課的講
1.把微型課當(dāng)做說課。在短短的15分鐘內(nèi),只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計(jì),說教學(xué)的目標(biāo)是什么,內(nèi)容是什么,教學(xué)方法是什么,準(zhǔn)備怎樣怎樣上,就是不具體、實(shí)際地上一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。311.把微型課當(dāng)做說課。在短短的15分鐘內(nèi),只是敘說自己的教2.不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容,沒有重點(diǎn)。許多老師,抓不住重點(diǎn),講得面面俱到,在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi),好像方方面面的問題都講到了,但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。322.不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容,沒有重點(diǎn)。許多老師,抓不住重點(diǎn),講得面3.虛擬師生雙向互動(dòng),課堂虛假。有不少老師,為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念,不管課堂沒有學(xué)生的實(shí)際,還要故意虛擬一些無價(jià)值的師生互動(dòng)活動(dòng),如學(xué)生的討論,回答問題等等,給人一種非常虛假的感覺,同時(shí)也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間。333.虛擬師生雙向互動(dòng),課堂虛假。有不少老師,為了體現(xiàn)新的教學(xué)4.答辯抓不住要點(diǎn),回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問時(shí),往往抓不住問題的要害,要么只是在問題的周圍繞圈子,要么是所答非所問,要么純粹是胡亂作答,再加之口語表達(dá)不夠流暢,嚴(yán)重影響了答辯的水平。344.答辯抓不住要點(diǎn),回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問時(shí),往5、微型課與說課的區(qū)別說課就是教師以語言作為主要表述方式,在備課基礎(chǔ)上,面對(duì)同行、專家系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解,闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn),表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等,然后由大家進(jìn)行評(píng)說。
355、微型課與說課的區(qū)別35微型課和說課是兩種截然不同的形式,如“說課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”,是在務(wù)虛,不是在上課,是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上,為什么這么上。而微型課是在上課,從導(dǎo)入到新授,從提問到點(diǎn)撥,從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí),只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。36微型課和說課是兩種截然不同的形式,如“說課”重點(diǎn)在“區(qū)別一:說課面向同行或評(píng)委,介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)想,是一種虛擬性設(shè)想,屬于教研范圍。重點(diǎn)在于“說”,是“我”準(zhǔn)備怎么做。微型課面對(duì)同行或評(píng)委,展示自己的教學(xué)情景,是一種“仿真型”狀態(tài),屬于評(píng)價(jià)范圍。重點(diǎn)在于我怎么做。37區(qū)別一:說課面向同行或評(píng)委,介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)想,是一種區(qū)別二:兩種形式都沒有學(xué)生在場(chǎng),前者說出教學(xué)設(shè)計(jì)即可,后者卻要展示教學(xué)提問、教學(xué)互動(dòng),由評(píng)委根據(jù)展示來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。區(qū)別三:說課重在研討,微型課重在評(píng)價(jià)。38區(qū)別二:兩種形式都沒有學(xué)生在場(chǎng),前者說出教學(xué)設(shè)計(jì)即可,后者卻區(qū)別四:內(nèi)容不同。說課的內(nèi)容包括教材及相關(guān)教育科學(xué)理論。而微型課則只是運(yùn)用教材的內(nèi)容。區(qū)別五:語言不同。說課的語言以交流為主;微型課的語言以講授為主,有交流、有評(píng)價(jià)。香港黃懿說課《背影》.VOB
39區(qū)別四:內(nèi)容不同。396、微型課與微課的區(qū)別
“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程?!拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右,最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”、“微課堂”。406、微型課與微課的區(qū)別40區(qū)別一:表現(xiàn)形式不同。微型課是教師現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)評(píng)委或同行以上課形式呈現(xiàn);微課則是以視頻形式呈現(xiàn)。區(qū)別二:對(duì)象不同。微型課面對(duì)的對(duì)象是評(píng)委與同行,微課的觀看對(duì)象通常是學(xué)生。41區(qū)別一:表現(xiàn)形式不同。微型課是教師現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)評(píng)委或同行以上課形區(qū)別三:內(nèi)容不同。微型課是一節(jié)課的濃縮;微課則是某一知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。區(qū)別四:目的不同。微型課的目的是評(píng)選或研討,微課的目的通常是使學(xué)生掌握所講的知識(shí)點(diǎn)。42區(qū)別三:內(nèi)容不同。微型課是一節(jié)課的濃縮;微課則是某一知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別五:語言不同。微型課所用語言有講解、交流、評(píng)價(jià)等;微課則是以講解式語言為主。區(qū)別六:教師參與方式不同。微型課中教師要始終出現(xiàn)在評(píng)委或同行面前,而微課中教師可出現(xiàn)在視頻里,也可只以語言形式出現(xiàn)。43區(qū)別五:語言不同。微型課所用語言有講解、交流、評(píng)價(jià)等;微課則河南省首屆微課大賽..\省微課大賽\照片005.jpg..\省微課大賽\照片006.jpg..\省微課大賽\照片007.jpg44河南省首屆微課大賽44微課課例地理小蘋果.mp4許昌市第十三中學(xué)黃媛微課\我的叔叔于勒(微).wmv許昌市第十八中學(xué)盧艷紅微課\我的叔叔于勒完成稿_自定義轉(zhuǎn)碼_480x320.WMV45微課課例45四、正確理解微型課
如何把握微型課評(píng)價(jià)尺度的問題。(1)看課型,搞清楚說課與微型課的區(qū)別。說課是“虛擬”,微型課是“仿真”;(2)看過程,是否是流程明快,線索清晰,分工明確,重點(diǎn)突出。(3)看能力,包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)組織能力。46四、正確理解微型課46(5)看意識(shí),教師的課程改革意識(shí),是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,或在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的主體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、激勵(lì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。(6)看創(chuàng)意,優(yōu)秀教師的素養(yǎng)往往反映在教學(xué)創(chuàng)意上。教師所表現(xiàn)出來的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評(píng)價(jià)的參考因素。47(5)看意識(shí),教師的課程改革意識(shí),是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,或在教評(píng)價(jià)微型課十項(xiàng)指標(biāo):1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度;2、課堂活動(dòng)參與度;3、情感體驗(yàn)愉悅度;4、問題拓展延伸度;
5、學(xué)習(xí)主題凸現(xiàn)度;
6、個(gè)性張揚(yáng)自由度;7、師生互動(dòng)融洽度;8、學(xué)法指導(dǎo)保障度;9、啟發(fā)思考生成度;10、學(xué)習(xí)效果滿意度。48評(píng)價(jià)微型課十項(xiàng)指標(biāo):1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度;2、課堂活動(dòng)參與度;附:評(píng)分細(xì)則:
一、儀表教態(tài):5分
1、優(yōu):行為舉止大方得體,精神風(fēng)貌良好
2、中:儀容儀表端正,穿著整齊
3、差:行為舉止不當(dāng),過于拘謹(jǐn)
49附:評(píng)分細(xì)則:
一、儀表教態(tài):5分
1、優(yōu):行為
二、標(biāo)題板書:10分
1、優(yōu):板書設(shè)計(jì)合理,難重點(diǎn)突出,字體清晰規(guī)范美觀
2、中:板書設(shè)計(jì)整體合理性不夠,字體工整,無:諾別字
3、差:字體不規(guī)范,字體潦草,板書混亂
50
二、標(biāo)題板書:10分
1、優(yōu):板書設(shè)計(jì)合理,難重點(diǎn)
三、教學(xué)內(nèi)容和程序設(shè)計(jì):20分
1、優(yōu):重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,疑點(diǎn)講解清楚,教學(xué)方法靈活,前后銜接合理
2、中:講解正確,重點(diǎn)比較突出,難點(diǎn)基本講解清楚,無大的失誤
3、差:講解錯(cuò)誤,疑難問題講解不清,有明顯失誤
51
三、教學(xué)內(nèi)容和程序設(shè)計(jì):20分
1、優(yōu):重點(diǎn)突出,四、邏輯思維和語言表達(dá):20分
1、優(yōu):思路清晰,思維敏捷,邏輯性強(qiáng);語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢,普通話標(biāo)準(zhǔn)
2、中:思路比較清晰;語言表達(dá)無誤,能用普通話講解和回答問題
3、差:思路不清晰,邏輯混亂;普通話不標(biāo)準(zhǔn),方言口音重52四、邏輯思維和語言表達(dá):20分
1、優(yōu):思路清晰,思
在微型課中,學(xué)生活動(dòng)被省略之后,教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語言在要求生動(dòng),富有感染力的同時(shí),更應(yīng)做到準(zhǔn)確,邏輯性強(qiáng),簡(jiǎn)單明了。53在微型課中,學(xué)生活動(dòng)被省略之后,教師的講解水五、分析處理問題的能力:15分
1、優(yōu):分析問題全面透徹精辟,提出解決問題的方法合理有效
2、中:能夠提出問題分析問題,但不夠全面深刻
3、差:不能有效地提出并分析問題,解決處理問題的能力較差54五、分析處理問題的能力:15分
1、優(yōu):分析問題全面六、臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變能力:15分
l、優(yōu):思維敏銳,反應(yīng)敏捷,應(yīng)變自如,能較好地展示個(gè)人才能和素質(zhì)
2、中:臨場(chǎng)發(fā)揮一般,能夠按要求回答問題
3、差:臨場(chǎng)慌亂,反應(yīng)遲緩,應(yīng)變能力差55六、臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變能力:15分
l、優(yōu):思維敏銳,反七、教育理論基本素養(yǎng):15分
1、優(yōu):教育理念正確、先進(jìn),符合素質(zhì)教育和新課改的要求,教育理論素養(yǎng)較高。
2、中:能夠了解素質(zhì)教育和新課改的一般要求,有一定的教育理論素養(yǎng)。
3、差:教育思想陳舊、落后,不符合素質(zhì)教育和新課改的要求,教育理論素養(yǎng)較差。56七、教育理論基本素養(yǎng):15分
1、優(yōu):教育理念正確、
其實(shí),評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣高低,很多的時(shí)候只是一種總體感覺,很少有人逐項(xiàng)對(duì)照評(píng)價(jià)表去打分的。但是,參評(píng)者知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話,就會(huì)明白自己該怎么講,怎樣做,才能符合要求,符合評(píng)委的評(píng)價(jià)要求和審美傾向。57其實(shí),評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣高低,很多的時(shí)候只是一微型講課\00081_自定義轉(zhuǎn)碼_480x320.WMV微型講課\00082_自定義轉(zhuǎn)碼_480x320.WMV微型講課\00086_自定義轉(zhuǎn)碼_480x320.WMV58微型講課\00081_自定義轉(zhuǎn)碼_480x320.WMV58
微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式,需要在實(shí)踐過程中不斷探索和完善,為改進(jìn)教學(xué)、評(píng)估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。59微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式,需要在實(shí)謝謝指導(dǎo)!60謝謝指導(dǎo)!60怎樣上好微型課許昌市魏都區(qū)教研室胡劍青
61怎樣上好微型課許昌市魏都區(qū)教研室胡劍青1一、微型課的基本概念1、微型課的定義:精選、精簡(jiǎn)、
精煉、精致
微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時(shí)間短、任務(wù)重、要求高,執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)習(xí)主題;精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出學(xué)生活動(dòng);精煉教學(xué)主題,突出思維引導(dǎo);精致教學(xué)亮點(diǎn),突出專業(yè)功底。62一、微型課的基本概念1、微型課的定義:精選、精簡(jiǎn)、2
微型課教學(xué)內(nèi)容集中,一般突出為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面;教學(xué)形式簡(jiǎn)單,一般沒有學(xué)生,只是面對(duì)評(píng)委授課;教學(xué)性質(zhì)上,具有甄別評(píng)估功能。63微型課教學(xué)內(nèi)容集中,一般突出為某一個(gè)知識(shí)微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的,也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過程進(jìn)行展示,期間包括老師問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生,老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后,假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了,教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因?yàn)闆]有學(xué)生的真正參與,期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來的,所以10—15分鐘是足夠了。64微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的,也就
微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn),與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短,是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程,而由評(píng)委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。65微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn),與常態(tài)課不同的是它
2、微型課的特點(diǎn):短、小、
精、巧短是指:備課時(shí)間短,講課時(shí)間短。662、微型課的特點(diǎn):短、小、精、巧6
一般微型課規(guī)定上課時(shí)間為15分鐘左右,有些規(guī)定為10分鐘。10分鐘完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù),可謂講課時(shí)間短;從抽簽、備考到上課,備考時(shí)間也只有幾十分鐘,可謂備課時(shí)間短。兩個(gè)“短”,構(gòu)成了對(duì)教師的挑戰(zhàn)。怎樣在10分鐘內(nèi)完成任務(wù)并獲得評(píng)委認(rèn)可,進(jìn)而讓評(píng)委欣賞你的教學(xué)能力與水平,那就要在“小”字上動(dòng)腦筋,“精”字上下功夫,“巧”字上做文章。67一般微型課規(guī)定上課時(shí)間為15分鐘左右,有些規(guī)定為1
小有兩層含義:一是指問題
切口小,給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題;二是指問題梯度小,給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小,課堂不會(huì)“冷場(chǎng)”,梯度小,討論不會(huì)“卡殼”。68小有兩層含義:一是指問題切口小,給學(xué)生討論預(yù)設(shè)精有兩個(gè)指向:一是教師要精講;二是活動(dòng)要精致。精講有四個(gè)要求:語言精煉,內(nèi)容精當(dāng),講解精彩,話題精巧。精致有四個(gè)層次:理解主題,把握內(nèi)容,歸納總結(jié),體會(huì)感悟。精講是教師講學(xué)的基本功,精致是教師導(dǎo)學(xué)的必修課。69精講有四個(gè)要求:語言精煉,內(nèi)容精當(dāng),講解精彩
巧有兩個(gè)表現(xiàn):活動(dòng)設(shè)計(jì)巧與教學(xué)創(chuàng)意巧?;顒?dòng)設(shè)計(jì)通常是自我展示,分組討論,質(zhì)疑答辯等,怎樣讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)由感動(dòng)——主動(dòng)——互動(dòng)——靈動(dòng)的思維過程,把教學(xué)創(chuàng)意與活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)參與,深度探究的過程,就突出了巧的意境與情境。70巧有兩個(gè)表現(xiàn):活動(dòng)設(shè)計(jì)巧與教學(xué)創(chuàng)意巧。活動(dòng)設(shè)3、微型課的用途:招聘、評(píng)審、選拔、研討713、微型課的用途:招聘、評(píng)審、選拔、研討11微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課,它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多,能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi),對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估,為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。72微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課,它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要
招聘:學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師,通常會(huì)采用說課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡(jiǎn)易操作,具有越來越多的趨勢(shì)。說課稿.doc73招聘:學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師,通常會(huì)采用
評(píng)審:過去教師職稱評(píng)審,只有破格者和申報(bào)特級(jí)者才需面試?,F(xiàn)在作為一種改革舉措,全面引進(jìn)全員面試。我們要適應(yīng)這種變化,就必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課,以培訓(xùn)的方式普及微型課。74評(píng)審:過去教師職稱評(píng)審,只有破格者和申報(bào)特級(jí)
研討:微型課怎樣突出其特點(diǎn),發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中起到引領(lǐng)作用、示范作用,我理解此項(xiàng)改革的意義在于把教學(xué)與教研相結(jié)合,把職評(píng)與能力相結(jié)合,把研究與水平相結(jié)合,做到學(xué)以致用,研以致用,評(píng)以致用。75研討:微型課怎樣突出其特點(diǎn),發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),在教二、怎樣講好微型課
微型課再小也是課,也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素:創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意關(guān)注;設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;主題引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生的深度探究;板書設(shè)計(jì),對(duì)應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);課堂小結(jié),指導(dǎo)學(xué)生的深度理解;教學(xué)創(chuàng)意,彰顯教師的主導(dǎo)作用。76二、怎樣講好微型課16第一,要上課,不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽,基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標(biāo),說教材內(nèi)容,說教學(xué)方法,說教學(xué)過程,這是學(xué)校經(jīng)常開展的一項(xiàng)教研活動(dòng),目的在于通過“說”自己的教學(xué)設(shè)想,引發(fā)大家研討教學(xué)方案,提高課堂教學(xué)的水平。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想,屬于教學(xué)研究范圍,對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮,是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而,決不能把微型課當(dāng)做說課來“說”,應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。77第一,要上課,不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學(xué)設(shè)第二,精心取舍課題內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課,那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué),要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),必須首先精選教學(xué)內(nèi)容。如《與朱元思書》,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍,不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到,那樣時(shí)間肯定不允許,教學(xué)效果也不會(huì)理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙,然后分析怎樣抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫的,表達(dá)了作者怎樣的思想感情,就既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),又突出了教學(xué)重點(diǎn)和文本特色,提高微型課的教學(xué)效率。78第二,精心取舍課題內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課,
第三,選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短,又沒有學(xué)生參與,是不是就只能虛擬師生互動(dòng)、或者就平鋪直敘的一講到底呢?答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn),在教學(xué)方法上,當(dāng)然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授,有充滿激情的講授,有環(huán)環(huán)相扣的講授,有循循善誘的講授,有啟發(fā)思維的講授,有創(chuàng)造拓展的講授……何況,除單純的講授課題內(nèi)容之外,還可以激情朗誦,可以設(shè)計(jì)問題,可以引發(fā)思考,可以相互比較,可以深入探究等等??傊⑿驼n的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè),教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn),真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。79第三,選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短,又沒有學(xué)生參
第四,構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短,內(nèi)容單一,但也要講究課堂結(jié)構(gòu),既不能只講主要問題,也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷,三言兩語就能直接進(jìn)入正題,千萬不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題,致使課堂重點(diǎn)不突出;很快導(dǎo)入正題后,就要把主要精力全部用在課題的中心上,或精要講授,或巧妙啟發(fā),或積極引導(dǎo),在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù);最后,一定要有小結(jié),用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié),使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。80第四,構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短,內(nèi)容單一,但
第五,亮點(diǎn)耀眼,板書清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短,如果平鋪直敘,就顯得沒有亮點(diǎn),不容易給評(píng)委留下深刻印象,所以,微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授,可以是細(xì)致入微的剖析,可以是激情四溢的朗誦,可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu),可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言等等,微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn),就能提升微型課的水準(zhǔn)。另外,微型課也要講究板書,不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有板書,板書是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計(jì),要精練、完整、美觀,好的板書,要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序,能給聽課者一個(gè)完整、直觀的效果。81第五,亮點(diǎn)耀眼,板書清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短,如果平鋪直敘第六,答辯語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑,問題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問題而提出的,或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在回答評(píng)委提問時(shí),知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確,能夠抓住要點(diǎn),層次清楚地回答完問題。另外,答辯語言要簡(jiǎn)明流暢,與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說,要集中自己的全部智慧,對(duì)問題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述,保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。82第六,答辯語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)三、深入研究微型課教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上,學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在課堂展示上,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的金科玉律。83三、深入研究微型課231、微型課的設(shè)計(jì)。首先是學(xué)習(xí)分工。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容,不妨放手,這樣既可以讓教師把注意力集中到難點(diǎn)解析、主題引導(dǎo)上;又可以節(jié)省時(shí)間,簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。其次是活動(dòng)設(shè)計(jì)。盡管現(xiàn)場(chǎng)沒有學(xué)生,但教師要讓評(píng)委有“現(xiàn)場(chǎng)感”,要做到心中有學(xué)生,這就要課堂活動(dòng)有對(duì)話、有提示、有小結(jié)、有評(píng)價(jià)。841、微型課的設(shè)計(jì)。24再次是板書設(shè)計(jì)。一是板書能體現(xiàn)教學(xué)基本功。二是板書能體現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知度,三如果板書能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合,與課堂小結(jié)相結(jié)合,板書就成為展示教師學(xué)識(shí)見解,講課水平的絕佳機(jī)會(huì)。(板書不宜太多,也不宜太少,要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中,部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上,以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時(shí)間。)85再次是板書設(shè)計(jì)。一是板書能體現(xiàn)教學(xué)基本功。二是板書能體現(xiàn)知識(shí)最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié),小結(jié)能夠提煉線索,歸納要點(diǎn),升華認(rèn)知,感悟哲理。課堂小結(jié)的要求:語言簡(jiǎn)潔、表述流暢、概括全面、理解深刻。(在微型課的結(jié)尾,一定要有小結(jié),用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié),使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié),不在于長(zhǎng)而在于精,在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。)86最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié),小結(jié)能夠提煉線索設(shè)計(jì)課例東郭先生\東郭先生與狼.ppt
東郭先生\東郭先生.swf
東郭先生\東郭先生與狼課堂實(shí)錄.doc記承天寺夜游\zmj-5323-15969.ppt記承天寺夜游\少環(huán)節(jié)的詳案.doc87設(shè)計(jì)課例27
2、微型課的關(guān)鍵
在于要處理好“有”與“無”的矛盾8828
在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng),沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”,教師該提問提問,該布置布置,該指導(dǎo)指導(dǎo),該點(diǎn)撥點(diǎn)撥,該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際操作,執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng),這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位,要由專家評(píng)委做出判斷。所以,要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”,執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生,或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,做到“場(chǎng)上無學(xué)生,心中有學(xué)生”。89在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng),沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。3、微型課的現(xiàn)存問題
職稱評(píng)審引進(jìn)面試環(huán)節(jié),增加微型課的講解,面試的主要問題是參評(píng)教師很緊張,有的沒看清楚課目要求,講錯(cuò)了課題;有的搞不清楚說課與微型課的區(qū)別,相當(dāng)一部分人不知道如何取舍,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成教學(xué)任務(wù);也有一部分人平鋪直敘,沒有教學(xué)亮點(diǎn)。903、微型課的現(xiàn)存問題
職稱評(píng)審引進(jìn)面試環(huán)節(jié),增加微型課的講
1.把微型課當(dāng)做說課。在短短的15分鐘內(nèi),只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計(jì),說教學(xué)的目標(biāo)是什么,內(nèi)容是什么,教學(xué)方法是什么,準(zhǔn)備怎樣怎樣上,就是不具體、實(shí)際地上一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。911.把微型課當(dāng)做說課。在短短的15分鐘內(nèi),只是敘說自己的教2.不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容,沒有重點(diǎn)。許多老師,抓不住重點(diǎn),講得面面俱到,在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi),好像方方面面的問題都講到了,但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。922.不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容,沒有重點(diǎn)。許多老師,抓不住重點(diǎn),講得面3.虛擬師生雙向互動(dòng),課堂虛假。有不少老師,為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念,不管課堂沒有學(xué)生的實(shí)際,還要故意虛擬一些無價(jià)值的師生互動(dòng)活動(dòng),如學(xué)生的討論,回答問題等等,給人一種非常虛假的感覺,同時(shí)也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間。933.虛擬師生雙向互動(dòng),課堂虛假。有不少老師,為了體現(xiàn)新的教學(xué)4.答辯抓不住要點(diǎn),回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問時(shí),往往抓不住問題的要害,要么只是在問題的周圍繞圈子,要么是所答非所問,要么純粹是胡亂作答,再加之口語表達(dá)不夠流暢,嚴(yán)重影響了答辯的水平。944.答辯抓不住要點(diǎn),回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問時(shí),往5、微型課與說課的區(qū)別說課就是教師以語言作為主要表述方式,在備課基礎(chǔ)上,面對(duì)同行、專家系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解,闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn),表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等,然后由大家進(jìn)行評(píng)說。
955、微型課與說課的區(qū)別35微型課和說課是兩種截然不同的形式,如“說課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”,是在務(wù)虛,不是在上課,是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上,為什么這么上。而微型課是在上課,從導(dǎo)入到新授,從提問到點(diǎn)撥,從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí),只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。96微型課和說課是兩種截然不同的形式,如“說課”重點(diǎn)在“區(qū)別一:說課面向同行或評(píng)委,介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)想,是一種虛擬性設(shè)想,屬于教研范圍。重點(diǎn)在于“說”,是“我”準(zhǔn)備怎么做。微型課面對(duì)同行或評(píng)委,展示自己的教學(xué)情景,是一種“仿真型”狀態(tài),屬于評(píng)價(jià)范圍。重點(diǎn)在于我怎么做。97區(qū)別一:說課面向同行或評(píng)委,介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)想,是一種區(qū)別二:兩種形式都沒有學(xué)生在場(chǎng),前者說出教學(xué)設(shè)計(jì)即可,后者卻要展示教學(xué)提問、教學(xué)互動(dòng),由評(píng)委根據(jù)展示來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。區(qū)別三:說課重在研討,微型課重在評(píng)價(jià)。98區(qū)別二:兩種形式都沒有學(xué)生在場(chǎng),前者說出教學(xué)設(shè)計(jì)即可,后者卻區(qū)別四:內(nèi)容不同。說課的內(nèi)容包括教材及相關(guān)教育科學(xué)理論。而微型課則只是運(yùn)用教材的內(nèi)容。區(qū)別五:語言不同。說課的語言以交流為主;微型課的語言以講授為主,有交流、有評(píng)價(jià)。香港黃懿說課《背影》.VOB
99區(qū)別四:內(nèi)容不同。396、微型課與微課的區(qū)別
“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右,最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”、“微課堂”。1006、微型課與微課的區(qū)別40區(qū)別一:表現(xiàn)形式不同。微型課是教師現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)評(píng)委或同行以上課形式呈現(xiàn);微課則是以視頻形式呈現(xiàn)。區(qū)別二:對(duì)象不同。微型課面對(duì)的對(duì)象是評(píng)委與同行,微課的觀看對(duì)象通常是學(xué)生。101區(qū)別一:表現(xiàn)形式不同。微型課是教師現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)評(píng)委或同行以上課形區(qū)別三:內(nèi)容不同。微型課是一節(jié)課的濃縮;微課則是某一知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。區(qū)別四:目的不同。微型課的目的是評(píng)選或研討,微課的目的通常是使學(xué)生掌握所講的知識(shí)點(diǎn)。102區(qū)別三:內(nèi)容不同。微型課是一節(jié)課的濃縮;微課則是某一知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別五:語言不同。微型課所用語言有講解、交流、評(píng)價(jià)等;微課則是以講解式語言為主。區(qū)別六:教師參與方式不同。微型課中教師要始終出現(xiàn)在評(píng)委或同行面前,而微課中教師可出現(xiàn)在視頻里,也可只以語言形式出現(xiàn)。103區(qū)別五:語言不同。微型課所用語言有講解、交流、評(píng)價(jià)等;微課則河南省首屆微課大賽..\省微課大賽\照片005.jpg..\省微課大賽\照片006.jpg..\省微課大賽\照片007.jpg104河南省首屆微課大賽44微課課例地理小蘋果.mp4許昌市第十三中學(xué)黃媛微課\我的叔叔于勒(微).wmv許昌市第十八中學(xué)盧艷紅微課\我的叔叔于勒完成稿_自定義轉(zhuǎn)碼_480x320.WMV105微課課例45四、正確理解微型課
如何把握微型課評(píng)價(jià)尺度的問題。(1)看課型,搞清楚說課與微型課的區(qū)別。說課是“虛擬”,微型課是“仿真”;(2)看過程,是否是流程明快,線索清晰,分工明確,重點(diǎn)突出。(3)看能力,包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)組織能力。106四、正確理解微型課46(5)看意識(shí),教師的課程改革意識(shí),是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,或在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的主體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、激勵(lì)意
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