語文組常規(guī)檢查

語文組常規(guī)檢查語文組常規(guī)檢查匯總本學期，在藍光中學初中部教導處安排下，初中部各個教研組展開公開示范課活動。10月13日到10月15日三天語文教研組11名同志進行了講課評課活動，并于11月18日19日兩天對語文教研組全體同志的備課、作業(yè)進行了細致全面的檢查，為了有效的促進語文教研組的教學工作，現(xiàn)將本次的檢查情況作如下總結：一、備課語文教研組在備課方面有幾個規(guī)定：采用電子備課，以ppt為主；分課時備課，每課寫教學反思；課件按照“出示教學目標、教學過程、小結、作業(yè)布置、教后反思”流程規(guī)范操作。課堂活動設計突出“自主探究和小組合作”的教學方法，努力體現(xiàn)“321”課堂特點。在本次的備課檢查中，老同志都能按照本教研組對備課的要求備課，分課時備課，每篇課文教學完畢幾乎都寫有教學反思偶有漏寫現(xiàn)象。備課的樣式豐富多彩，根據不同的體裁備課，側重點不同，充分利用學校先進的電子白板設計不同的教學課件，很好的利用了多媒體大容量的特點，調動教學中所用的圖片、音樂各種手段，有效的輔助了語文教學。而新進的同志能積極向熟練多媒體的同志學習，下載并修改成適合自我教情學情的課件，每個年級充分共享資源、發(fā)揮集體備課優(yōu)點，達到語文教研組在備課方面的各種要求。分別從七八-九三個年級總結：九年級：賀雪莉老師、劉佳蕾老師的備課有ppt和word文檔兩種，word備課三維目標明確，教學環(huán)節(jié)齊全，教學反思重在從如何突破教學目標、教學難點重點方面總結，課時區(qū)分；課件教學目標較為明確，偶有漏掉現(xiàn)象，但均有教學反思，根據文體不同，課件制作不同，但都能充分利用多媒體的特點，促進課堂教學。不同的是，賀雪莉的課件制作重在閱讀能力的提升上設計，劉佳蕾老師的課件側重基礎教學，這就反映了兩個老師所帶班級的學生實際不同，備課有較強的實用性。兩人的問題是，存在word文檔備課，不能全用ppt上課，上課存在不用多媒體的現(xiàn)象，希望備課盡量全用ppt備課；其次，在課件分課時備課時，加入“小結”幻燈片。李喜蓮老師的備課除了有上面老師的優(yōu)點而外，課件設計中突出文體特點，加入學生答題方式和技巧方面的總結指導，幻燈片的設計思路清，但存在偶有缺少教學反思的問題王崇?b老師因為以前很少使用多媒體，所以下載課件后存在不會修改的問題，幻燈片中字體顏色的設置不鮮明，導致課堂學生看不清的現(xiàn)象。八年級：八年級的四位老師采用“集體備課”的模式，每人一個單元。均采用ppt形式備課，分課時備課，教學任務明確，每節(jié)課均出示學習目標，按照語文教研組的課件備課環(huán)節(jié)備課，課件設計環(huán)節(jié)全，，注重從課堂的成功之處和缺陷兩方面反思，教后反思深刻。作文備課注重寫作引領，寫作的要求出示明確，訓練的方法體現(xiàn)教學的層遞性，在課件設計上加入大量的范文指導，作文講評優(yōu)缺點分明，有效的利用了ppt的促進教學作用。李麗娜老師和魏秀萍老師根據學生實際，課件內容上多拓展練習；郭湘娟老師課件體現(xiàn)內容詳實的特點；陳艷茹老師的課件突出基礎訓練。七年級:擔任七年級教學的三位老師，除了楊美娟老師而外，曲煥英老師和李敏娟老師都是初次使用電子備課。楊美娟老師備課課件內容豐富，環(huán)節(jié)齊全，小結主要熊主題上總結，教后反思中肯，既有成功之處又有不足.曲煥英老師分課時備課，課件流程齊全，反思從教與學兩方面總結。李敏娟老師備課應從分課時備課上改進。二、作業(yè)語文教研組的常規(guī)作業(yè)時這樣規(guī)定的：每周一次語文基礎作業(yè)；每輪次一次作文；練習冊每課一練。從開學到現(xiàn)在，每個同志的作業(yè)匯總應是，語文基礎作業(yè)6次，作文3次。練習冊隨教學進度批閱?，F(xiàn)就本次作業(yè)檢查匯總如下：賀雪莉：語基8次作文3次練習冊批閱15課語文基礎作業(yè)超量完成，但學生改錯在原題上改寫；作文批語重在思想上給學生鼓勵，但沒有旁批，且學生書寫不認真；練習冊批閱錯對號全，學生采用雙色筆修改，作業(yè)布置體現(xiàn)基礎與拓展并重，有針對性，但學生書寫潦草不認真。批閱沒有日期。王崇?b：語文基礎作業(yè)九七班7次、九六班5次作文3次練習批閱10課語文基礎作業(yè)學生書寫認真，但作業(yè)布置量少，沒有等級批閱；作文批閱不細致，段落中沒有批閱痕跡，個別學生習作字數(shù)不夠，沒有等級；練習冊批閱詳細，有等級，有日期，學生用雙色筆修改，糾錯及時。李喜蓮老師：語文基礎作業(yè)6次，作文四次，練習冊10課語文基礎作業(yè)布置量大，學生書寫認真；作文旁批細致，學生改錯別字及時，老師批閱較好，有旁批，評語突出