口語課程分析

口語課程分析語言教研室：瑪合帕麗2015105一、課程設(shè)置1、課程性質(zhì)與地位:課旨在傳授漢語口語基礎(chǔ)知識、對學(xué)生進(jìn)行全面嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面的口語能力培養(yǎng)。2、課程類型：漢語口語課作為預(yù)科生最早聽懂、最易學(xué)會、最多實(shí)踐的課程，培養(yǎng)學(xué)生在較為真實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行成功交際的實(shí)踐性課程。3、教學(xué)目標(biāo)：述，能就日常生活話題進(jìn)行交談，做到正確表達(dá)思想，語音、語調(diào)自然，無重大語法錯(cuò)誤，語言基本得體；能準(zhǔn)確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能；能在不同場合，對不同的人用恰當(dāng)、得體的語言形式去體現(xiàn)不同的交際功能；同時(shí)幫助學(xué)生了解漢民族的文化背景和生活習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。二、教材1、教材的選?。涸摻滩氖怯杀驹航處熀暇幍男１窘滩?。《漢語數(shù)民族學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。2、教材的內(nèi)容：本教材的內(nèi)容編寫上是從學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)的的需要。3、教材特點(diǎn)：1、目的明確：每單元課文之前列出了重點(diǎn)單詞和短語，課后給出“重點(diǎn)句型”，使學(xué)習(xí)者對要掌握的內(nèi)答一目了然。2、體例新穎：在突出實(shí)用口頭交際訓(xùn)練的同時(shí)，又集中突出訓(xùn)練聽說交際能力，選用課文貼近生活，并注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)更加開放的高職人才市場的實(shí)際需求。3、以學(xué)生為中心：該教程的各個(gè)模塊部是由環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練組成的。教師不再是課堂中的絕對中心，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的組織者。“練”是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵，“練”是從不會到會的過程，也是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的最基本途徑。4、教材不足之處：雖有一定的漢語基礎(chǔ)，但不能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。②本教材缺少教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練活動，如：辯論賽話題、口語大賽話題。三、教學(xué)的內(nèi)容：四、教學(xué)方法：采用講授法、訓(xùn)練法、問答法（集體和個(gè)別）相結(jié)合的方法和手段。1、在教學(xué)過程中，教師對課文內(nèi)容和語法理論知識的講解，要2、加強(qiáng)民族預(yù)科生漢語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課堂上巧妙運(yùn)用激心，提高他們的漢語思維能力和口頭表達(dá)能力。3、由于民族預(yù)科學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，所以在做練習(xí)作業(yè)時(shí)，要由淺入深、由易到難，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，可采取聽寫、造句、改4、除了熟讀課文以外，要求學(xué)生課下抽一些時(shí)間聽廣播、看電視、讀漢文報(bào)刊雜志，提高聽力和閱讀能力。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)，學(xué)生能大膽開口說漢語，并能將所學(xué)到的口語知識較準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。難點(diǎn)：1、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的學(xué)生學(xué)漢語一直處于封閉2、學(xué)生心理素質(zhì)較差。缺乏自信，害怕受恥笑：有的學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺得自己的漢語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)學(xué)生即使開口說漢語了，在表達(dá)“卡殼”時(shí)（時(shí)，也常常依賴?yán)蠋煄椭?，難以獨(dú)立的表達(dá)。甚至，有些教師過于340人以上，教師在教學(xué)過程六、授課計(jì)劃與安排1221502、考核與評價(jià)的確定：漢語閱讀每學(xué)期有兩次考試，即期中和期末考試。測試方法是口試。口語期末考試方案如下：一、測試對象：高職預(yù)科班授課班級