怎樣提高高二數(shù)學(xué)成績(jī)（精選8篇）

第46頁(yè)共46頁(yè)怎樣進(jìn)步高二數(shù)學(xué)成績(jī)〔精選8篇〕篇1：高二怎樣進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)1高二怎樣進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)1.采用多種教學(xué)方式老師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變以自己為主體的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。在這個(gè)信息技術(shù)迅猛開(kāi)展的年代，老師可以采取多媒體輔助教學(xué)的方式。因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)而言，數(shù)形結(jié)合是分析^p問(wèn)題非常好的方式，當(dāng)老師利用多媒體進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以省下在黑板上畫(huà)圖的時(shí)間，而且這樣的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在答復(fù)以下問(wèn)題的過(guò)程中活潑課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，同時(shí)在對(duì)例題進(jìn)展講解的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生一起分析^p、發(fā)言，使得學(xué)生真正成為課堂的主體，從而提升課堂效率。3.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式要真正提升學(xué)生的思維才能，就需要放學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)展考慮，只有引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)展考慮，才可以在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候不慌亂。所以老師可以在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)展講解之后，出一個(gè)類似的題目或是有一點(diǎn)進(jìn)步的題目讓學(xué)生自己做題，并且可以結(jié)組進(jìn)展討論，那么可能學(xué)生之間具有不同的思維方式，就會(huì)有不同的解題方式，在討論的過(guò)程中有助于學(xué)生拓展思維。2進(jìn)步數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)“自主與合作”的學(xué)習(xí)氣氛，這是優(yōu)化課堂構(gòu)造，進(jìn)步教學(xué)效率的一項(xiàng)有效途徑。合作創(chuàng)新是二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)主流，哪一個(gè)國(guó)民和民族具有了合作與創(chuàng)新精神，就能在信息時(shí)代搶占先機(jī)，開(kāi)拓新技術(shù)，否那么只能跟在大家后面跑。當(dāng)今數(shù)學(xué)教育倡導(dǎo)導(dǎo)入、探究、穩(wěn)固、運(yùn)用這四個(gè)進(jìn)程。如何創(chuàng)造性地用好這一過(guò)程，就需要我們勤于考慮，敢于創(chuàng)新。要有擅長(zhǎng)吸收、加工、儲(chǔ)存、運(yùn)用信息的才能。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，就必須重視教學(xué)過(guò)程中的信息反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自主與合作”交流的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在這個(gè)氣氛中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。要到達(dá)這一目的，必須重視以下幾點(diǎn)：首先，在導(dǎo)人新課的過(guò)程中老師可以進(jìn)展第一次教學(xué)反應(yīng)，在不同程度的好、中、后進(jìn)三類學(xué)生中抽樣檢查預(yù)習(xí)完成情況，理解學(xué)生掌握知識(shí)程度，找出存在問(wèn)題，這樣在新授課時(shí)，老師就可以隨即調(diào)整自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。第二，在進(jìn)入學(xué)習(xí)探究過(guò)程時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有層次地出示討論題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，并帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。擅長(zhǎng)設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，教學(xué)方式多樣化，以讓學(xué)學(xué)生在理論中多渠道地去尋找、去探究、去體會(huì)、去分析^p、去考慮，然后經(jīng)過(guò)討論得出自己的結(jié)論。第三，在穩(wěn)固加深和理論運(yùn)用的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)信息交流，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流時(shí)機(jī)，做到及時(shí)反應(yīng)。因此成功的反應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的有效手段，這是教學(xué)流程中不可缺少的階段。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。1、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生親其師，信其道。理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學(xué)生，就是要以飽滿的熱情和充分的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一分真情。當(dāng)學(xué)生獲得好的成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給他們祝賀和鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給他們撫慰和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師在與他們同甘共苦，使之體會(huì)老師的一片真誠(chéng)和苦心，在老師對(duì)他們的理解中找到自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自我調(diào)控和自我教育的才能，不斷完善自我。2、老師要培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)和簡(jiǎn)化意識(shí)。評(píng)述數(shù)學(xué)思想，提煉數(shù)學(xué)方法，提供學(xué)習(xí)的有效武器是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵是，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法;自然將問(wèn)題表達(dá)清楚，除去次要的干擾因素，突出概念的核心著重開(kāi)掘概念的深層含義，從語(yǔ)言上表達(dá)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，精簡(jiǎn)恰當(dāng)，準(zhǔn)確有據(jù)，邏輯性強(qiáng)。對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)加工，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)課本中較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)展提煉，使其簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。老師在教學(xué)中要逐漸浸透方法意識(shí)與簡(jiǎn)化意識(shí)，讓學(xué)生在耳濡目染中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，克制對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，找到成功感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣。3培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)才能創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由老師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而進(jìn)步單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比擬時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……”孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平!”聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢?”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比擬呢?”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)絡(luò)日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平?(因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn))那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個(gè)圓)為什么?那圓終究有什么特征?這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探究新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)展探究，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！闭n堂教學(xué)時(shí)要表達(dá)“兩主”作用。老師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)展引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探究精神更快形成，老師沒(méi)必要“發(fā)”(把知識(shí)點(diǎn)直接加以講解)，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探究理解新知識(shí)階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探究問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組討論、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式，在整個(gè)過(guò)程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，表達(dá)了教育教學(xué)價(jià)值。4數(shù)學(xué)興趣教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣良好的開(kāi)端是成功的一半，作為數(shù)學(xué)老師，在課堂教學(xué)過(guò)程中要重視課堂導(dǎo)入的有效運(yùn)用，讓學(xué)生在老師正確的引導(dǎo)下，激發(fā)起思維的火花，進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。高中生的探究思維意識(shí)已初步形成，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)生跳躍性開(kāi)展，進(jìn)步他們的邏輯思維才能。例如，在教學(xué)某些數(shù)學(xué)結(jié)論時(shí)，老師不應(yīng)該只是將公式簡(jiǎn)單的陳列在學(xué)生面前，而是應(yīng)該利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生主動(dòng)追溯結(jié)論的根，深化探究知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)步學(xué)生的發(fā)現(xiàn)才能與探究才能。通過(guò)這一過(guò)程，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)展是水到渠成、有理有據(jù)的。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于師生之間形成和諧、良好的關(guān)系，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活潑了課堂教學(xué)氣氛。利用帶有情感因素的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從心理學(xué)角度來(lái)講，人的認(rèn)知方式容易受到別人的影響。認(rèn)知是產(chǎn)生情感的根底，也可以激發(fā)人的情趣心理;而情感是對(duì)認(rèn)知的詳細(xì)體驗(yàn)，在人的認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的情感，可以影響人的認(rèn)知活動(dòng)，并有效推動(dòng)人的認(rèn)知過(guò)程向更豐富、更深化的方向開(kāi)展，從而充實(shí)人的認(rèn)知內(nèi)容，形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系。一般情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情感體驗(yàn)有興趣感、成就感、厭倦感、焦慮感等因此，老師要在理解學(xué)生情感感受的根底上組織教學(xué)，從而有效進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知感。由于感染性是情感的主要特點(diǎn)之一，因此要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，到達(dá)以情感人、以情引趣的目的，一般來(lái)說(shuō)，形象的比喻有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心理，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的興趣感起到了有力的推動(dòng)作用。例如，在教學(xué)“函數(shù)”知識(shí)時(shí)，對(duì)于函數(shù)的關(guān)系，老師就可以充分利用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的實(shí)例，如：去電影院看電影時(shí)，人與座位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;人們?cè)诰W(wǎng)吧上網(wǎng)時(shí)，上網(wǎng)費(fèi)用與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;在古代封建社會(huì)中，夫妻之間的關(guān)系是多對(duì)一的關(guān)系，而在現(xiàn)代文明社會(huì)中，夫妻之間是一對(duì)一的關(guān)系等等，通過(guò)這些通俗易懂的例子，可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解與把握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到枯燥與乏味。篇2：怎樣進(jìn)步高二數(shù)學(xué)成績(jī)1怎樣進(jìn)步高二數(shù)學(xué)成績(jī)首先，興趣是好的老師。只有對(duì)數(shù)學(xué)很有趣之后你才會(huì)主動(dòng)去接觸它，而非被動(dòng)承受，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，但同樣合適其它學(xué)科。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?我覺(jué)得答案有三：第一，多做合適自己才能的練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。假如自己都覺(jué)得有才能學(xué)好數(shù)學(xué)，這說(shuō)明已經(jīng)成功了一半。所以在你還沒(méi)有確認(rèn)自己是一個(gè)數(shù)學(xué)白癡之前沒(méi)有人敢看不起你。第二，多和同學(xué)討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一個(gè)把自己的觀點(diǎn)傳播給別人和吸收觀點(diǎn)的好方法，這樣你會(huì)回學(xué)到很多新知識(shí)。把它裝到自己腦里，即豐富了自己又增強(qiáng)了和同學(xué)的交流，一舉兩得，何樂(lè)而不為之!第三，多和老師老師交流，老師的經(jīng)歷一般情況下都比學(xué)生豐富，他可以給我們指導(dǎo)方法和糾正錯(cuò)誤。假如你對(duì)某些問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)不妨給老師交流，假如老師覺(jué)得你的觀點(diǎn)有道理就會(huì)對(duì)你大加贊揚(yáng)一番，這會(huì)讓老師對(duì)你刮目相看，即增強(qiáng)了自信心又進(jìn)步了興趣，也到達(dá)了和老師交流的目的。其次要吃透書(shū)本知識(shí)。都沒(méi)弄懂就算你做再多的題也沒(méi)用。你必須知道每一個(gè)數(shù)學(xué)公式是怎樣來(lái)的，什么用，怎樣用等。只有懂了一個(gè)公式的精華才能真正懂怎樣用。以前我給一個(gè)高中生補(bǔ)課，他的成績(jī)不是很好，但是他喜歡問(wèn)學(xué)每個(gè)公式的用途，我覺(jué)得這很好。如今有很多學(xué)生都并非真正理解一個(gè)公式的來(lái)龍去脈，只知道拿公式去套題，但只要略微遇到一些綜合性強(qiáng)一點(diǎn)的題就不會(huì)做了。特別是一些同學(xué)高一高二數(shù)學(xué)成績(jī)還較好，而到了高三總復(fù)習(xí)成績(jī)就不行了，這就和沒(méi)吃透書(shū)本有關(guān)系了。數(shù)學(xué)題你是做不完的，隨意從一個(gè)數(shù)學(xué)網(wǎng)上下載一些題就會(huì)讓你做很長(zhǎng)時(shí)間，但你知道中國(guó)有多少參考資料嗎?很難統(tǒng)計(jì)吧!數(shù)學(xué)是變化各異的，也許這樣做你行，但是略微改一下題型你又不會(huì)了，高三總復(fù)習(xí)時(shí)老師回找太多的題給你們做，又何必忙于一時(shí)呢!應(yīng)該考慮一下，你用來(lái)做練習(xí)的時(shí)間是看書(shū)的時(shí)間的多少倍，結(jié)果很吃驚吧!再次就是練題。數(shù)學(xué)只看不練是也是不行的，因?yàn)榭荚嚹阌龅降亩际且恍┥桀}，感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但就是不會(huì)做。練題好處有三：第一可以加快做題速度。練題到一定程度后，你的做題速度會(huì)明顯加快，一看到問(wèn)題你腦子里就會(huì)迅速閃出怎樣做且又快又準(zhǔn)。第二可以更加詳細(xì)的認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)。書(shū)上的概念都是抽象的，只有通過(guò)練題才能深化對(duì)書(shū)本的認(rèn)識(shí)。第三可以加深對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)你完成了一道你自認(rèn)為比擬難的題后，你的數(shù)學(xué)榮譽(yù)就會(huì)迅速進(jìn)步，然后你就會(huì)參加新的挑戰(zhàn)中，興趣和進(jìn)步就會(huì)悄然溜進(jìn)你的數(shù)學(xué)生活。2數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)討論探究的情境學(xué)生有了“想”，敢于“問(wèn)”的積極性后，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)法讓學(xué)生討論，教給他們正確的考慮方法。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。”我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，初步建立了“平方米”的認(rèn)知后，“誰(shuí)能估計(jì)一下黑板的面積有多少平方米?”學(xué)生在考慮討論過(guò)程中說(shuō)出各自的估計(jì)，情緒非常飽滿。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生討論“用什么方法驗(yàn)證?”有的說(shuō)用數(shù)方格法，有的說(shuō)用實(shí)際測(cè)量再計(jì)算的方法……把學(xué)生的求知欲和好奇心等情感因素和估算才能培養(yǎng)、空間觀念的建立等有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)又鼓舞了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。要有創(chuàng)新思維在不同的情境之中，人的思維活潑程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待開(kāi)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在老師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。例如，我在講《列方程解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，由于學(xué)生已學(xué)過(guò)列方程解實(shí)際問(wèn)題和百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，我安排學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)后自學(xué)例題，再嘗試練習(xí)，再安排多個(gè)比擬環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)討論后得出結(jié)論。這樣的新舊知識(shí)比擬有助于學(xué)生，溝通知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到一個(gè)知識(shí)就會(huì)想到和以前的某個(gè)知識(shí)有聯(lián)絡(luò)或有一樣的地方，從而促進(jìn)學(xué)生舉一反三的才能。構(gòu)造好的教學(xué)氣氛，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能好的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有利。首先，學(xué)生感到輕松，完全沒(méi)有那種很沉重的感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的;其次，學(xué)生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生一旦覺(jué)得某些地方有問(wèn)題，就會(huì)把自己的想法說(shuō)出來(lái)，老師再予以相應(yīng)的講解。一旦有了好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的自主性也就強(qiáng)了，他們沒(méi)必要什么都按照老師說(shuō)的做了，可以自己去解決某一問(wèn)題，也可以自己和同學(xué)討論，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能是每一位老師的天職，老師必須賦予大力度來(lái)培養(yǎng)生的創(chuàng)新才能。3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)使用學(xué)具，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)新知興趣當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時(shí)代，他們知識(shí)視野較寬，具有一定的生活經(jīng)歷，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)嘗試、探究去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于考慮和勇于探究的興趣。如：長(zhǎng)方體體積和長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系比擬抽象，讓學(xué)生從操作12個(gè)小木塊入手，邊操作邊考慮，并借助記錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探究出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。再如，在老師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺幾何模型，運(yùn)用已掌握的長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。又如：利用學(xué)具操作，學(xué)生將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為原來(lái)學(xué)過(guò)的平行四邊形或長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面面積公式。通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把新知聯(lián)絡(luò)舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知構(gòu)造。皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理指出，通過(guò)感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動(dòng)逐步內(nèi)化為智慧活動(dòng)。這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)是學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時(shí)也進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加大課外活動(dòng)的比例，并且應(yīng)增加一些豐富多彩的多媒體課件。當(dāng)然，同時(shí)也應(yīng)該輔以數(shù)學(xué)練習(xí)題和數(shù)學(xué)游戲。中學(xué)段的學(xué)生除了愛(ài)活動(dòng)外，隨著知識(shí)儲(chǔ)藏量的增加，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲也迅速增加。在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要豐富數(shù)學(xué)練習(xí)題的教學(xué)，但為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注意教學(xué)方法的靈敏多變，盡量持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在增加數(shù)學(xué)習(xí)題的同時(shí)，更要注重加大課外活動(dòng)比例，使學(xué)生可以寓教于樂(lè)。同時(shí)教學(xué)中也可以輔以數(shù)學(xué)游戲和多媒體課件等使數(shù)學(xué)教學(xué)形式多樣、新穎有趣。高學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力，大多數(shù)學(xué)生幾乎要在漫無(wú)邊際的數(shù)學(xué)題中吞沒(méi)、窒息。所以，這個(gè)階段應(yīng)該減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，應(yīng)該少一些無(wú)用的題海戰(zhàn)術(shù)，防止盲目地為了做習(xí)題而做習(xí)題。與此同時(shí)，不要忘記高學(xué)段的小學(xué)生仍然是孩子，仍然具有愛(ài)玩的天性。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多分出一些時(shí)間給孩子，讓他們多進(jìn)展一些課外活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中勞逸結(jié)合，使活動(dòng)和習(xí)題教學(xué)相得益彰。同樣也可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┯腥さ亩嗝襟w課件和數(shù)學(xué)游戲。4學(xué)生發(fā)散思維才能的培養(yǎng)訓(xùn)練思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的途徑。在教學(xué)中，老師要非常注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和考慮。例如：在一年級(jí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中，老師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫(xiě)為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級(jí)小學(xué)生，仍能較順暢地完成上述練習(xí)。而后，老師又出示5+5+5+5+4，讓學(xué)生考慮、討論能否改寫(xiě)成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與老師及時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6……雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“興趣性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中，還要擅長(zhǎng)引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生列舉了生活中見(jiàn)過(guò)的角，當(dāng)提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識(shí)呢?我讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后，再來(lái)討論認(rèn)識(shí)墻角的“角”可從幾個(gè)方向來(lái)看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深化探尋。誘導(dǎo)思維求異性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能贊可夫說(shuō)過(guò)：“但凡沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說(shuō)明了發(fā)散思維才能的形成，需要以樂(lè)于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。老師擅長(zhǎng)選擇詳細(xì)題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，老師那么要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸開(kāi)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨詳細(xì)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎?”“試試看，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析^p一下!”的求異考慮。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一局部學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析^p題意時(shí)，一方面可以從問(wèn)題入手，推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，老師要非常注意在題目的設(shè)置上進(jìn)展正逆向的變式訓(xùn)練。如：進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生根據(jù)一句話改變表達(dá)形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練那么更為重要。理論證明，從低年級(jí)開(kāi)場(chǎng)就重視正逆向思維的比照訓(xùn)練，那些相關(guān)的根底知識(shí)、解題經(jīng)歷才會(huì)處于特別活潑的狀態(tài)，也才可能對(duì)題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維才能。篇3：高二地理成績(jī)?cè)鯓舆M(jìn)步高二地理成績(jī)?cè)鯓舆M(jìn)步學(xué)會(huì)“用圖”“看圖”“畫(huà)圖”地理當(dāng)中，最重要的就是地圖，有很多的同學(xué)在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，都不會(huì)讀圖，地理試卷中大局部的題都是和地圖相關(guān)的，可想而知地圖的重要性。有很多的同學(xué)說(shuō)，看到地圖會(huì)有害怕的感覺(jué)，因?yàn)楦颈巢幌聛?lái)，其實(shí)我們?cè)诒车貓D的時(shí)候，不用死記硬背，我們可以根據(jù)一些題，去看地圖，把地圖放在自己的桌子上，沒(méi)有事的時(shí)候可以看一眼，也可以自己畫(huà)一下，這樣我們的記憶會(huì)非常的深化?？偨Y(jié)知識(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的時(shí)候，還要學(xué)會(huì)總結(jié)，知道地理的各個(gè)局部是講的什么內(nèi)容，每隔一段時(shí)間整理一下自己的思路，遇到題的時(shí)候，知道應(yīng)該怎么考慮，這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)答地理試卷的時(shí)候，才能更好的掌握各種題型思路。高二地理的答題技巧1?？偨Y(jié)一些答案，如分析^p位置時(shí)的自然和社會(huì)方面;從風(fēng)浪、洋流、海岸地形、冰山威脅等角度分析^p影響航行的因素;常見(jiàn)的結(jié)論，如等值線“上下、高”的規(guī)律，以及一些熱點(diǎn)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，如南水北調(diào)工程。利弊。2.在理論中，既要注意掌握一般話題的理論，又要注意一些新的話題，以拓展思維。然而，理論中必須在選題上有所選擇，不能盲目追求困難的問(wèn)題，大多數(shù)時(shí)候我們還需要征服的根底。3.在處理自然地理學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該運(yùn)用一些根本規(guī)律，如在6：00或18：00在早上昏暗線和赤道交界處的子午線上。通過(guò)掌握這些法律，我們將可以更容易地處理那些通?？此评щy的問(wèn)題。4.當(dāng)我們做人文地理學(xué)的主題時(shí)，我們可以掌握它的總體思想，然后根據(jù)它的思想來(lái)分析^p它。說(shuō)到地理分析^p，我們常常因?yàn)榉治鯺p不完好而失去分?jǐn)?shù)。當(dāng)我們分析^p一個(gè)地方的地理位置、旅游資的優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)條件和自然條件時(shí)，就可以做到這一點(diǎn)。首先，我們要把握教科書(shū)，找出教科書(shū)的分析^p;其次，要從教科書(shū)的角度來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題。假如我們這樣做，我們將是分析^p全面的，它將很容易獲得漂亮的分?jǐn)?shù)。高二地理的復(fù)習(xí)方法1.明確學(xué)習(xí)目的：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)方案那么是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的藍(lán)圖。古人云“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。”2.成為學(xué)習(xí)的管理者：第一：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)作為中學(xué)生，應(yīng)學(xué)會(huì)逐步擺脫對(duì)父母和老師的依賴，成為一個(gè)管理學(xué)習(xí)者。就要在學(xué)習(xí)上能自律，自覺(jué)的學(xué)習(xí)。比方記好筆記，就是自主學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)。(補(bǔ)充知識(shí)：筆記要注意格式、內(nèi)容，注意以下方面：記錄、簡(jiǎn)化、背誦、考慮、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。)第二：進(jìn)步學(xué)習(xí)效率討論：造成學(xué)習(xí)效率低的原因?(如做事拖拉，無(wú)方案，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括很多環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的效率就蘊(yùn)涵在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，只有把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課專心聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，才能從整體上進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。第三：科學(xué)安排時(shí)間隨著中學(xué)學(xué)習(xí)科目的增多，難度增加，科學(xué)的安排時(shí)間非常重要。首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體上的規(guī)劃，制定一個(gè)合適自己的學(xué)習(xí)方案。制定學(xué)習(xí)方案時(shí)注意要遵循以下原那么：彈性原那么、自然原那么、增強(qiáng)原那么。3.具有克制困難的勇氣和堅(jiān)持到底的精神。我們剛剛一直在議論關(guān)于在校學(xué)習(xí)的問(wèn)題。其實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不僅包括通過(guò)在校的途徑獲取知識(shí)，還應(yīng)包括從其他途徑掌握知識(shí)。我們也要學(xué)會(huì)一些常用的獲得知識(shí)的方法。篇4：怎樣進(jìn)步物理成績(jī)高二一.怎樣進(jìn)步物理成績(jī)高二1、以課本為主要學(xué)習(xí)資料高二學(xué)生想進(jìn)步物理成績(jī)，首先就得熟悉并且掌握課本上的根底物理知識(shí)，理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，純熟運(yùn)用定理公式，牢記考前須知。高二學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要去鉆研難以理解的內(nèi)容和題目，應(yīng)該把重點(diǎn)放在課本上，學(xué)好根底知識(shí)，為鉆研難點(diǎn)和高三的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。2、多做練習(xí)題高二階段的物理比擬難懂，尤其是是物理公式定理等，假如只靠記憶，而不去理論的話，那就算記住了也不會(huì)用。因此高二理科生應(yīng)該多做練習(xí)題，通過(guò)理解和運(yùn)用來(lái)記憶物理相關(guān)知識(shí)。3、整理錯(cuò)題及時(shí)改錯(cuò)高二學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能忽略錯(cuò)題的記錄，要知道出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤不及時(shí)解決，那以后還會(huì)遇到，并且隨著所學(xué)知識(shí)的增多，錯(cuò)誤也會(huì)越堆越多。因此高二理科生應(yīng)該把學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、做錯(cuò)的題都整理一下，并且及時(shí)改正，通過(guò)糾錯(cuò)來(lái)進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率。4、掌握一些必要的答題方法掌握一種解題方法要比一百道題更重要。好的答題方法不僅可以進(jìn)步做題速度，還能進(jìn)步正確率。假如考試的時(shí)候答題速度快，正確率還高，那考試成績(jī)就能提升很多。二.高二怎么學(xué)習(xí)物理1.正確理解物理根本概念，純熟掌握物理根本規(guī)律根本概念和根本規(guī)律是學(xué)習(xí)物理的根底，首先必須很好地掌握根本概念和規(guī)律。必須做到如下幾點(diǎn)：(1)每個(gè)概念和規(guī)律是怎樣引出來(lái)的?(2)定義、公式、單位或考前須知各是什么?(3)其物理意義或適用條件是什么?(4)與有關(guān)物理概念、規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)是什么?(5)這些概念和規(guī)律在高中物理中的地位和作用是什么?(6)適度訓(xùn)練。2.獨(dú)立主動(dòng)地歸納總結(jié)除課上認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記外，課下還要在復(fù)習(xí)根底上重新整理課堂筆記，加強(qiáng)印象和記憶。每學(xué)完一章后，都要總結(jié)出詳細(xì)的知識(shí)構(gòu)造，從中掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和區(qū)別及其來(lái)龍去脈、縱橫關(guān)系，建立起完好的知識(shí)體系，有助于同學(xué)們?cè)诜治鯺p物理過(guò)程中全面考慮問(wèn)題，克制片面性。3.強(qiáng)化思維訓(xùn)練物理概念和規(guī)律建立之后，還要進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化思維訓(xùn)練是對(duì)根底知識(shí)的進(jìn)一步加深穩(wěn)固，是思維方法的詳細(xì)應(yīng)用，是使同學(xué)們靈敏運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題的有效手段。同學(xué)們要適量地多做一些物理練習(xí)題，特別要敢于做一些綜合性較強(qiáng)、物理過(guò)程較復(fù)雜的練習(xí)題。通過(guò)不斷訓(xùn)練，不斷歸納總結(jié)，才能進(jìn)步解決問(wèn)題的才能。在訓(xùn)練中要注意“一題多解”和“一題多變”，運(yùn)用“一題多解”可以到達(dá)“弄清一道題，明白一串理”的目的;運(yùn)用“一題多變”可以培養(yǎng)同學(xué)們應(yīng)用知識(shí)，靈敏解決問(wèn)題的應(yīng)變才能。三.怎樣進(jìn)步學(xué)生的高中物理成績(jī)會(huì)看書(shū)是學(xué)懂物理科目的第一步對(duì)任意一門(mén)科目來(lái)說(shuō)，看書(shū)都是尤為重要的，別小瞧看書(shū)，只有把書(shū)籍看明白了、看淡了，才有可能把題目做對(duì)。物理科目看書(shū)也一樣，要把重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，重點(diǎn)理解與記憶，你要看見(jiàn)比別人多的東西，那般就成功了。學(xué)好物理科目要懂怎樣推理公式物理科目公式不要在課堂上看老師推理一遍，認(rèn)為會(huì)了就放過(guò)去了，實(shí)際上你根本如同在看電視劇，啥都沒(méi)記牢，課下一定要親自動(dòng)手去推理。真正理解公式為什么叫這樣的，如何來(lái)的，之間經(jīng)過(guò)了什么樣的過(guò)程。物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵的不是定論，而是答題與邏輯思維過(guò)程，因此大家學(xué)習(xí)物理科目最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)物理科目解題思路，看一看解一道題目在大腦里是怎樣考慮的，只有這樣才可以學(xué)好物理科目。物理科目有果必有因，大家做物理科目題目的過(guò)程就是由果尋因的過(guò)程。提升物理科目分?jǐn)?shù)要理解每一步物理科目答題是分流程的，只有一步步剖析才可以給出答復(fù)，假設(shè)之連續(xù)檔，那麼答復(fù)就不容易有了。所以，要想完好作出一道題型，就要理解答題過(guò)程中的每個(gè)流程，特別是動(dòng)力學(xué)、電磁場(chǎng)結(jié)合的問(wèn)題，更難。許多物理科目大題都是多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合在一塊考察，因此我們要理解物理科目過(guò)程，平常多練習(xí)空間想像力，反復(fù)訓(xùn)練，從簡(jiǎn)易題目下手，由簡(jiǎn)易到難，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)科目水準(zhǔn)。做一道題目就做透了，做一類題目就多概括、多總結(jié)。篇5：高二怎樣進(jìn)步數(shù)學(xué)1高二怎樣進(jìn)步數(shù)學(xué)1.采用多種教學(xué)方式老師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變以自己為主體的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。在這個(gè)信息技術(shù)迅猛開(kāi)展的年代，老師可以采取多媒體輔助教學(xué)的方式。因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)而言，數(shù)形結(jié)合是分析^p問(wèn)題非常好的方式，當(dāng)老師利用多媒體進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以省下在黑板上畫(huà)圖的時(shí)間，而且這樣的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在答復(fù)以下問(wèn)題的過(guò)程中活潑課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，同時(shí)在對(duì)例題進(jìn)展講解的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生一起分析^p、發(fā)言，使得學(xué)生真正成為課堂的主體，從而提升課堂效率。3.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式要真正提升學(xué)生的思維才能，就需要放學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)展考慮，只有引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)展考慮，才可以在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候不慌亂。所以老師可以在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)展講解之后，出一個(gè)類似的題目或是有一點(diǎn)進(jìn)步的題目讓學(xué)生自己做題，并且可以結(jié)組進(jìn)展討論，那么可能學(xué)生之間具有不同的思維方式，就會(huì)有不同的解題方式，在討論的過(guò)程中有助于學(xué)生拓展思維。2數(shù)學(xué)興趣教學(xué)建立良好的師生關(guān)系，培育正確的人生觀師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用.老師的表情動(dòng)作要表達(dá)平等、民主。1老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺(tái)上，慈祥的面容、微笑的表情能消除學(xué)生的緊張情緒。2數(shù)學(xué)教學(xué)常常通過(guò)解決問(wèn)題的形式展開(kāi)，通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生的分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。于是，大運(yùn)動(dòng)量的解題訓(xùn)練成了一些老師進(jìn)步學(xué)生成績(jī)的重要法寶，特別是畢業(yè)班的師生，迫于家長(zhǎng)學(xué)校社會(huì)的層層壓力，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，并且各科齊頭并進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，苦不堪言。變“熟能生巧”為“熟能生厭”。這時(shí)老師就不能貪圖輕松，依賴教科書(shū)和參考資料上現(xiàn)成的證明解法和答案。而應(yīng)該理解每個(gè)例題和習(xí)題訓(xùn)練的目的要求，理解難易程度，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，課外練習(xí)的安排更合理化，力爭(zhēng)到達(dá)“老師游題海，學(xué)生駕輕舟”。3老師要擅長(zhǎng)用眼睛表達(dá)自己的情感信息，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。從走進(jìn)教室的一刻起，老師就要有意識(shí)地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學(xué)生，這不僅會(huì)大大縮短師生間的心理間隔，還會(huì)讓每一位學(xué)生，有一種被重視感、被關(guān)注感，有利于師生間的情感交流。激活知識(shí)，促進(jìn)自主探究新課標(biāo)理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地承受外在信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知構(gòu)造注意和有選擇地感知外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中，老師應(yīng)重視在激活學(xué)生原有知識(shí)的根底上，促進(jìn)其自主探究去獲取新知。例如，在教學(xué)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式是怎樣得來(lái)的，考慮能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流，最后綜合評(píng)價(jià)，補(bǔ)充完善。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)老師激活學(xué)生的知識(shí)積淀，面對(duì)新問(wèn)題自然而然地利用先前經(jīng)歷進(jìn)展真實(shí)的認(rèn)知，親身體驗(yàn)到前后經(jīng)歷的比照和變化歷程，從中感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。3數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練通過(guò)老師積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新“再發(fā)現(xiàn)”是一種創(chuàng)新，是指對(duì)于思維的方法而言，它是具有一定的自身價(jià)值，是認(rèn)識(shí)意義的新穎獨(dú)立的思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維，這里的發(fā)現(xiàn)也指教育意義上的廣義的創(chuàng)造性。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)主要是指“再發(fā)現(xiàn)”。通過(guò)“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維的充分開(kāi)展，就有可能產(chǎn)生量到質(zhì)的變化，到達(dá)真正意義的創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)活力制，可從以下三個(gè)方面入手：第一，啟發(fā)創(chuàng)造誘因，即啟發(fā)學(xué)生敢于和藹于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題等;第二，信息儲(chǔ)藏，使學(xué)生結(jié)實(shí)掌握根底知識(shí)與技能、進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣、補(bǔ)充與延伸等;第三，思維方式、方法上，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探究、鉆研，進(jìn)步數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性、靈敏性、批判性等皮質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)歷與體會(huì)等。對(duì)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成：(1)解決的活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)展。老師的指導(dǎo)應(yīng)表達(dá)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、引導(dǎo)方向上;(2)創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要表達(dá)在問(wèn)題詳細(xì)解決的過(guò)程中;(3)在問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)中，要盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)學(xué)生，喚醒他們的好勝心和創(chuàng)造力。老師要重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維才能必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)樗季S品質(zhì)如何將直接影響著思維才能的強(qiáng)弱。(1)培養(yǎng)思維敏捷性和靈敏性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中其它解法，并比照哪一種最優(yōu)，怎樣分析^p的，有沒(méi)有缺乏之處，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最正確思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈敏性。(2)培養(yǎng)思維的廣闊性和深化性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深化性。(3)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知識(shí)起鋪墊，后面的那么是為已獲得的知識(shí)的穩(wěn)固、加深。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)那么應(yīng)側(cè)重于理論。之后的練習(xí)應(yīng)進(jìn)一步加深、拓展、發(fā)散。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精華，掌握數(shù)學(xué)思想方法，就學(xué)會(huì)了考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)成員，是否掌握數(shù)學(xué)的思想方法也是作為具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在探究科學(xué)與開(kāi)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，需要具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要使用數(shù)學(xué)思想方法。具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往擅長(zhǎng)分析^p、綜合比擬，概括判斷，推理論證，歸納總結(jié)，這些科學(xué)思維方法都在數(shù)學(xué)思想方法的浸透和訓(xùn)練中加以培養(yǎng)，中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法有：方程函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，實(shí)驗(yàn)與歸納推理的思想，全面考慮問(wèn)題的整體思想，分類討論思想，以及數(shù)學(xué)形式之間互相轉(zhuǎn)換思想等等。老師要培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理論化，通過(guò)已掌握的理論知識(shí)做出解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去觀察、分析^p現(xiàn)實(shí)社會(huì)，以進(jìn)步學(xué)生分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新思路理論操作，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維開(kāi)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡階段。因此，老師在教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺弄學(xué)具，幫助學(xué)生獲取知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在課堂教學(xué)圓形面積時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把圓形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，然后說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)圖形與圓形之間的關(guān)系，最后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)操作過(guò)程得到圓形面積。這種從動(dòng)手操作到語(yǔ)言表達(dá)，從語(yǔ)言表到達(dá)公式的得出，就是由直觀到抽象、由詳細(xì)到概括的過(guò)程。在這種老師指導(dǎo)下的理論活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，參與了獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)得積極、主動(dòng)，嘗到了探求知識(shí)的樂(lè)趣。聯(lián)絡(luò)生活，進(jìn)步數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用才能數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效把握數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生可以充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)于生活、效勞于生活的道理，進(jìn)而可以從生活現(xiàn)象當(dāng)中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、用數(shù)學(xué)的視角提煉生活中數(shù)學(xué)元素的才能。如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，老師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放四季風(fēng)光更替變化的視頻，讓學(xué)生在季節(jié)周而復(fù)始的過(guò)程中初步理解“循環(huán)”的內(nèi)涵，隨后再導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”概念更易于理解。又如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物中結(jié)賬計(jì)算的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視度。巧設(shè)情境，引起學(xué)生的注意力課堂的開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)是一節(jié)課是否有效的根底，一個(gè)有創(chuàng)意有特點(diǎn)的環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，先介紹國(guó)王與大臣下象棋的故事――“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”然后問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎?從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為新知的教材做好準(zhǔn)備，在教學(xué)“分類討論”這一課時(shí)，可以先準(zhǔn)備一些形狀、顏色不同的紙片，請(qǐng)學(xué)生上前來(lái)分類。在此根底上，再來(lái)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，它可以讓學(xué)生把自己生活中的經(jīng)歷融入到后面的課堂教學(xué)中去，從而可以主動(dòng)、熱情地參加到教學(xué)活動(dòng)中，活潑課堂教學(xué)氣氛，水到渠成地完本錢(qián)課教學(xué)內(nèi)容。也使學(xué)生真正體驗(yàn)到“身邊處處有數(shù)學(xué)”。篇6：數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)鯓佣唐谶M(jìn)步1數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)鯓佣唐谶M(jìn)步一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給予學(xué)生“質(zhì)疑”老師的本領(lǐng)最常見(jiàn)的課堂，是老師問(wèn)，學(xué)生答。最難見(jiàn)的課堂，是整堂課，學(xué)生都在“質(zhì)疑”老師。這是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生“質(zhì)疑”老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有了“質(zhì)疑“的課堂，將是一片活力盎然充滿學(xué)習(xí)興趣的課堂。如何學(xué)生“質(zhì)疑”老師?首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣和勇氣，從一開(kāi)場(chǎng)質(zhì)疑同學(xué)對(duì)問(wèn)題的答復(fù)，到質(zhì)疑課堂上老師的表述，再到質(zhì)疑書(shū)本中的問(wèn)題，從而進(jìn)步質(zhì)疑才能。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)，在“問(wèn)什么”“怎樣問(wèn)”上作詳細(xì)指導(dǎo)，碰到一個(gè)命題，要習(xí)慣于問(wèn)一問(wèn)它是否是真命題;某個(gè)條件可以得出哪些結(jié)論;從某種特殊情況中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到其他情況還能成立嗎?學(xué)生了“質(zhì)疑”的才能，也就加深了他們對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)題的理解和深知。二、重視對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)才能的培養(yǎng)一堂課完畢，或者一個(gè)單元完畢，或者某道數(shù)學(xué)題的解題完畢，都需要總結(jié)。總結(jié)是一種進(jìn)步，可以從中汲取經(jīng)歷和教訓(xùn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要學(xué)生不斷地總結(jié)歸納――對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析^p、比擬、整理、提煉、開(kāi)展，通過(guò)這些思維活動(dòng)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，建立屬于自己的知識(shí)認(rèn)知構(gòu)造，把新知識(shí)同化于其中。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，一章內(nèi)容，一節(jié)內(nèi)容，一節(jié)課都可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，用精煉的語(yǔ)言概括內(nèi)容，找出前后聯(lián)絡(luò)，談?wù)剬W(xué)習(xí)感想。在歸納總結(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，內(nèi)容重復(fù)，理解認(rèn)識(shí)不全面等。作為數(shù)學(xué)老師，不要怕耽誤時(shí)間，長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納總結(jié)才能會(huì)水到渠成進(jìn)步的。歸納總結(jié)才能的進(jìn)步，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)意義非凡。三、課堂上大量采用探究式教學(xué)探究式課堂教學(xué)是當(dāng)下比擬推崇的一種教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)說(shuō)白了，其實(shí)就是一種基于直接經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在一種好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的高度智力投入并且內(nèi)容和形式都非常豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于通篇都是XY，探究式教學(xué)要多用，且要用活。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)已越來(lái)越顯示出它的優(yōu)越性，它能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)展有序的、漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地“捫心自問(wèn)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，長(zhǎng)期運(yùn)用探究式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的思維才能和比擬才能明顯高于很少使用探究式教學(xué)的班級(jí)。2數(shù)學(xué)教學(xué)方法準(zhǔn)確定位新增加內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對(duì)于這些新增內(nèi)容，不少老師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車(chē)熟道，另一方面，對(duì)新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以老師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展教學(xué)。例如，對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)展簡(jiǎn)單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)首先通過(guò)實(shí)際背景和詳細(xì)應(yīng)用的實(shí)例加以理解。如通過(guò)研究增長(zhǎng)率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度l、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例來(lái)引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過(guò)感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來(lái)描繪，要防止過(guò)量的形式化的過(guò)程練習(xí)。又如，歐拉公式內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過(guò)程以及對(duì)歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解。例如，把拓?fù)渥儞Q理解為橡皮變換，不要引導(dǎo)學(xué)生追求拓?fù)渥儞Q形式化的定義，應(yīng)注重對(duì)拓?fù)渌枷敕椒ǖ慕榻B。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活親密相關(guān)，數(shù)學(xué)來(lái)于理論而又應(yīng)用于實(shí)際生活。新課程中突出表達(dá)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深化體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)“于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地浸透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重開(kāi)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如講到人教版高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)(上)“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生思維往往容易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒(méi)有反函數(shù)。這時(shí)需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們知道映射是函數(shù)，反函數(shù)作為一種函數(shù)，也必須符合函數(shù)的定義，從而推導(dǎo)出在定義域和值域間只有一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)。于是在習(xí)題2.4中求y=(x≤0)反函數(shù)時(shí)能否把條件x≤0去掉，結(jié)論當(dāng)然是不能，假如去掉，那么給一個(gè)y值時(shí)，就不是一個(gè)x值與其對(duì)應(yīng)，不是一一映射，就沒(méi)有反函數(shù)。上課提問(wèn)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答復(fù)有條理性和完好性。要指出學(xué)生答復(fù)中的破綻所在，不嚴(yán)密的答復(fù)可能會(huì)造成哪些不同結(jié)果。如有的學(xué)生在答復(fù)“三垂線定理”時(shí)說(shuō)：“一條直線假如和平面的一條斜線在平面內(nèi)的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問(wèn)題。因?yàn)樗麤](méi)有說(shuō)這條直線是否在射影所在的那個(gè)平面d內(nèi)，假設(shè)不在同一個(gè)平面上，這個(gè)結(jié)論就是錯(cuò)誤的。正確的應(yīng)是“平面內(nèi)的一條直線，假如它和這個(gè)平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”。3數(shù)學(xué)課堂興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣巧設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心是學(xué)習(xí)興趣的重要來(lái)，它將緊緊抓住學(xué)生的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探究事情的前因后果以及內(nèi)涵。緊扣教材且生動(dòng)有趣的導(dǎo)言可恰到好處地把學(xué)生引入到育人的知識(shí)境界，激發(fā)了他們求知的欲望。當(dāng)然導(dǎo)言除了利用故事情境，也可以是問(wèn)題情境、懸念情境、生活情境等等，根據(jù)情況選取不同的情境，才會(huì)到達(dá)良好的效果。誘發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，老師需要做的是引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師不能全盤(pán)灌輸，要把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主人。高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)多采用設(shè)疑的方法，利用高中生的好勝心激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望，從中不斷挖掘他們的潛能。要經(jīng)常組織學(xué)生討論問(wèn)題，并且不斷增設(shè)重重障礙，為了搶先解決問(wèn)題，碰到障礙時(shí)學(xué)生往往會(huì)對(duì)新知識(shí)有所渴求，這樣就激發(fā)了他們的求知欲。有了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，想對(duì)未知事物有理解，就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)切入點(diǎn)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互相交流、互相溝通，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣成功的快樂(lè)是一種宏大的情緒力量，它可以激發(fā)青少年好好學(xué)的欲望，缺少這種力量，教學(xué)上任何巧妙的情緒措施都是無(wú)濟(jì)于事的。學(xué)習(xí)成功是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要原因，而且事實(shí)上，往往是學(xué)習(xí)的某些成功或某次成功導(dǎo)致學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，并在興趣的推動(dòng)下獲得更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成功，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，形成了“成功――興趣――更大的成功――更濃的興趣”的良性循環(huán)。反之，學(xué)習(xí)上的不斷失敗會(huì)抑制學(xué)生最初的興趣，并進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成功，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的更缺乏，從而形成“失敗――缺乏興趣――更大失敗――更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。學(xué)生的表現(xiàn)假設(shè)能得到老師的正確評(píng)價(jià)，他們自然會(huì)興趣倍增。另外，老師的體態(tài)語(yǔ)言也能給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)作用。4培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維轉(zhuǎn)換角度考慮，訓(xùn)練思維的求異性理論告訴我們，從低年級(jí)開(kāi)場(chǎng)就重視正逆向思維的比照訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)。一題多解、變式引伸，訓(xùn)練思維的廣闊性。例如，四那么運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的。減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間那么是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)一樣時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。如189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7?應(yīng)要求學(xué)生變換角度考慮，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個(gè)7，問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，又進(jìn)展了求異性思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析^p題意時(shí)，一方面可以從問(wèn)題入手，推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。反復(fù)進(jìn)展一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克制思維狹窄性的有效方法。可通過(guò)討論，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓解題思路，在此根底上讓學(xué)生通過(guò)屢次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維才能。老師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不斷探究解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷開(kāi)展。要通過(guò)屢次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。注意逆向思維的培養(yǎng)在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一局部學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析^p題意時(shí)，一方面可以從問(wèn)題入手，推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，老師要非常注意在題目的設(shè)置上進(jìn)展正逆向的變式訓(xùn)練。如：進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生根據(jù)一句話改變表達(dá)形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練那么更為重要。教學(xué)的理論告訴我們，從低年級(jí)開(kāi)場(chǎng)就重視正逆向思維的比照訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析^p題意時(shí)，一方面可以從問(wèn)題入手，推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，老師要非常注意在題目的設(shè)置上進(jìn)展正逆向的變式訓(xùn)練。如：二年級(jí)數(shù)學(xué)中又這樣一題訓(xùn)練：(1)牛16只，羊比牛多8只，羊幾只?(2)牛16只，羊24只，羊比牛多多少只?這兩道題目有相似的地方，但意思是完全不同的，經(jīng)過(guò)屢次理論，我領(lǐng)悟到：從低年級(jí)開(kāi)場(chǎng)就重視正逆向思維的比照訓(xùn)練，將有利于學(xué)生打破已有的考慮方式。篇7：怎樣迅速進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)1怎樣迅速進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)(一)“概念”積累數(shù)學(xué)不等于做題，千萬(wàn)不要無(wú)視最根本的概念、公理、定理和公式，這些內(nèi)容是我們解題的“綱領(lǐng)”，概念、公理、定理的模糊，使使我們?cè)诜治鯺p題意時(shí)找不準(zhǔn)思維主線，迷失方向，甚至?xí)斐慑e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。尤其公式記憶的模糊或不正確，會(huì)直接導(dǎo)致解題不能進(jìn)展，或錯(cuò)誤答案。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要把學(xué)過(guò)的概念整理出來(lái)，準(zhǔn)備專門(mén)的筆記本，每天留5分鐘時(shí)間分知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)讀一讀、抄一抄加深印象，特別是容易混淆的概念更要徹底搞清，不留隱患。(二)“弱勢(shì)題”積累每個(gè)人都有自己的“弱點(diǎn)”，而今測(cè)試題無(wú)論是知識(shí)的寬廣性，還是思維的靈敏性、創(chuàng)始性，都是非常全面的。因此建議我們同學(xué)，假如你思維比擬靈敏，但粗心大意，常常因?yàn)轳R虎失分，那么建議你多積累計(jì)算題，尤其符號(hào)、運(yùn)算常出錯(cuò)的計(jì)算題，從中培養(yǎng)你認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。假如你平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、細(xì)心，靈敏性差，那么就該在一些題型靈敏、創(chuàng)新性強(qiáng)的應(yīng)用題型中下功夫，通過(guò)多變的條件，更多的信息，訓(xùn)練你思維的靈敏性。因此，一定要通過(guò)短時(shí)間的專題學(xué)習(xí)，集中優(yōu)勢(shì)兵力，打一場(chǎng)漂亮的殲滅戰(zhàn)，防止變成“瘸腿”。(三)“易錯(cuò)題”積累在我們復(fù)習(xí)檢測(cè)中，不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們常會(huì)一次又一次地掉入相似甚至一樣的“陷阱”里，其實(shí)這些“陷阱”也正是出題人為檢測(cè)同學(xué)們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，考察數(shù)學(xué)中某種思想方法成心設(shè)計(jì)的練習(xí)題。因此，我建議大家在平時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)“改錯(cuò)本”，不僅記錄下錯(cuò)題，而且還要注明錯(cuò)誤的原因，如何改正，以后要特別注意哪些地方，這樣就能防止不必要的失分。畢竟，中考當(dāng)中是“分分必爭(zhēng)”，一分也失不得。(四)“鏈接題”積累在做題中要注重發(fā)現(xiàn)題與題之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，絕不能“傻做”。其是各章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，在我們的習(xí)題集及檢測(cè)卷中有不少典例，我們應(yīng)及時(shí)積累在筆記本中，寫(xiě)好分析^p過(guò)程，這樣，在做一道與以前相似的題目時(shí)，要會(huì)通過(guò)比擬，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，穿透本質(zhì)，以到達(dá)“觸類旁通”的效果。2進(jìn)步數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量1創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，”此話提醒了一個(gè)道理：無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能到達(dá)愿學(xué)、學(xué)好、學(xué)透的目的因此數(shù)學(xué)老師在課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師一方面要把良好的學(xué)習(xí)方法有意識(shí)的融進(jìn)教學(xué)方法中，把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)融進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地承受，從而使學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法;另一方面在課堂教學(xué)中，老師高超的教學(xué)技巧，流暢且幽默的語(yǔ)言表達(dá)，機(jī)智且靈敏地組織課堂教學(xué)以及對(duì)教材獨(dú)到的理解都能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使老師和學(xué)生的積極性都得到激發(fā)，美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加輕松、更加迅速，”因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生克制畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，使學(xué)生既有敢說(shuō)敢問(wèn)的勇氣，而又不感到緊張和壓抑，平等對(duì)待學(xué)生，讓師生溝通的渠道暢通無(wú)阻，這樣，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。2引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就要求老師不能只根據(jù)教案在講臺(tái)上獨(dú)奏，課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是教與學(xué)的互相交替，是老師與學(xué)生之間的交往，在交往過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是老師，起主體作用的是學(xué)生，課堂是師生共同討論問(wèn)題的場(chǎng)所，老師不能只傳授知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識(shí)的方法、程序、考慮問(wèn)題的策略也傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅通過(guò)教學(xué)獲得知識(shí)，也獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在平時(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氣氛和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，在課堂上給予學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，久而久之，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變“被動(dòng)承受”為“自主學(xué)習(xí)”。3引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“于生活，又用于生活”的道理，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分備課，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“于生活，又用于生活”的道理數(shù)學(xué)本身不是數(shù)學(xué)符號(hào)，它有豐富的內(nèi)涵，與人們的生活息息相關(guān)，把所學(xué)的知識(shí)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，開(kāi)展應(yīng)用意識(shí)，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的又一有效手段。3培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)才能老師的教學(xué)任務(wù)從“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”(一)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)所要到達(dá)的目的、要求，目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，無(wú)學(xué)習(xí)目的，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，是絕對(duì)不可能到達(dá)素質(zhì)教育中目的要求的，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)才能過(guò)程中，首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)目的，并把這一目的劃分成不同層次才能，并啟發(fā)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷反應(yīng)矯正自己學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，從而能順利完成自己的學(xué)習(xí)目的。在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還要注意，在制定目的前先要使學(xué)生對(duì)教材和自己有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)、分析^p、不同的學(xué)生能制定不同的目的，只有這樣，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)才有自信，而不能目的太高或太低，脫離自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，這樣才會(huì)使學(xué)生一方面順利完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了吃苦耐勞，頑強(qiáng)拼搏，勇于創(chuàng)新的精神和才能。(二)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的才能。教育專家認(rèn)為，在創(chuàng)新人才的根本素質(zhì)中首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后是提出問(wèn)題，其次才是分析^p和解決問(wèn)題，所以老師在日常的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣，然后放手讓學(xué)生自己分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)新才能培養(yǎng)的過(guò)程，因此老師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能提出產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，而學(xué)生自己一