教師資格考試考試《幼兒心理學(xué)》第五次同步檢測(cè)試卷

教師資格考試考試《幼兒心理學(xué)》第五次同步檢測(cè)試卷一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。1,口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()OA、指向功能B、激活功能C、強(qiáng)化功能D、調(diào)節(jié)與維持功能【參考答案】：B【解析】：動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。2、在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為()OA、變式B、比較C、概括D、抽象【參考答案】：A3、創(chuàng)造性思維的核心是()oA、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、抽象思維【參考答案】：A【解析】：創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)，它并非游離于其他思維形式而存在，而是包括了各種思維形式，其中發(fā)散思維是其核心。4、反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度(包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性)。這是指測(cè)驗(yàn)的()A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：B5、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是()oA、交往焦慮B、上學(xué)焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮【參考答案】：C【解析】：考試焦慮是學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)。6、把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問(wèn)題的方法稱之為()A、目的手段法B、反推法C、簡(jiǎn)化法D、類比法【參考答案】：A【解析】：目的一手段分析是通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，以此解決問(wèn)題。7、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是()A、正遷移B、負(fù)遷移C、縱向遷移D、橫向遷移【參考答案】：B【解析】：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。正遷移指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說(shuō)是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。8、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()oA、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)【參考答案】：C9、精神分析心理學(xué)的代表人物是()oA、華生B、斯金納C、弗洛伊德D、馬斯洛【參考答案】：C【解析】：弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。10、布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，代表最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的是()A、知識(shí)B、領(lǐng)會(huì)C、應(yīng)用D、評(píng)價(jià)【參考答案】：A11、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為()0A、品德B、態(tài)度C、意向D、個(gè)性【參考答案】：A【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中品德的定義。12、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)習(xí)教育服務(wù)。()思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論【參考答案】：A【解析】：在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。13、如果兒童處于前運(yùn)算階段，那么他的年齡是()0-2歲2-7歲C、7—11歲D、11—15歲【參考答案】：B14、變式是指()使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變【參考答案】：B【解析】：有效進(jìn)行知識(shí)概括，可以運(yùn)用變式法，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。15、教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()oA、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律【參考答案】：B【解析】：教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。16、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是()A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、代表性學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)【參考答案】：D17、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是()oA、接近律B、效果律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律【參考答案】：A18、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于()oA、前運(yùn)算階級(jí)B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：A19、要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到()120%150%200%250%【參考答案】：B20、生理自我基本成熟的時(shí)間在()oA、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右【參考答案】：B【解析】：生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。21、一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為()。A、100%B、80%C、150%D、200%【參考答案】：C【解析】：過(guò)度學(xué)習(xí)一般掌握150%的原則，這樣的學(xué)習(xí)效果最好。22、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種()的人際關(guān)系。A、吸引B、合作C、溝通D、平等【參考答案】：A【解析】：A人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。23、埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。6—11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()A、自卑感B、內(nèi)疚感C、勤奮感D、主動(dòng)感【參考答案】：C24、”一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！边@種觀點(diǎn)是()OA、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、教育萬(wàn)能論D、二因素論【參考答案】：B【解析】：遺傳決定論的創(chuàng)始人是高爾頓，他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過(guò)程都是這些內(nèi)在遺傳因素的自我展開(kāi)的過(guò)程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。25、復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于()。A、感覺(jué)記憶B、瞬時(shí)記憶C、短時(shí)記憶D、長(zhǎng)時(shí)記憶【參考答案】：C【解析】：復(fù)述主要是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的言語(yǔ)重復(fù)，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語(yǔ)，也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語(yǔ)活動(dòng)。主要作用是把注意維持在目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時(shí)記憶中。26、不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()oA、不可知性B、獨(dú)特性C、即時(shí)性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】：B【解析】：課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。27、對(duì)于操作技能和心智技能的區(qū)別，描述不正確的是()A、操作技能的對(duì)象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心智技能的對(duì)象是觀念性的B、操作技能的執(zhí)行過(guò)程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的C、操作技能的動(dòng)作可以合并，心智技能的動(dòng)作不能合并D、操作技能對(duì)動(dòng)作不能合并，必須切安執(zhí)行，心智技能的動(dòng)作可以舍并【參考答案】：C【解析】：C就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略。而心智活動(dòng)可以高度省略和簡(jiǎn)化。28、皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在。0-2歲2-7歲7-11歲D、115歲【參考答案】：C【解析】：本題考察第二章皮亞杰的四階段理論。而兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在771歲。29、技能的學(xué)習(xí)可以以()的掌握為前提。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：D【解析】：技能要解決的是動(dòng)作能否做出來(lái)、會(huì)不會(huì)做、熟不熟練，因此，技能學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)為前提。30、以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是()oA、講演慢一點(diǎn)B、重復(fù)復(fù)雜的主題材料C、呈現(xiàn)做筆記的線索D、在黑板上將所有信息羅列出來(lái)【參考答案】：D【解析】：教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。二、填空題1、在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、和三種類型?！緟⒖即鸢浮浚合麡O的對(duì)抗的2、模式主要用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，由教師和一小組學(xué)生一起進(jìn)行?！緟⒖即鸢浮浚航换ナ浇虒W(xué)3、學(xué)習(xí)困難，又稱o學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。【參考答案】：“學(xué)習(xí)障礙”4、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的科學(xué)。【參考答案】：教與學(xué)5、組塊的方式主要依賴于o【參考答案】：人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)6、作業(yè)分組是按學(xué)生的分組，授以相同的課程?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)成績(jī)7、吹笛子、打網(wǎng)球等技能屬于o【參考答案】：操作技能8、有的學(xué)生認(rèn)為“太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會(huì)更快落地”，這種現(xiàn)象屬于O【參考答案】：錯(cuò)誤觀念9、心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種O【參考答案】：動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)10、遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚耗芰εc品德轉(zhuǎn)化11、在宏觀上，教一學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和等四種主要的變量?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境12、是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來(lái)的核心力量?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕乙庾R(shí)13、現(xiàn)有的心理評(píng)估手段的兩種基礎(chǔ)參考架構(gòu)分別是和o【參考答案】：健康模式，疾病模式14、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的科學(xué)。【參考答案】：教與學(xué)15、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的?！緟⒖即鸢浮浚簩＜一?qū)W者們16、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)o【參考答案】：學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣17、可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，它還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。【參考答案】：技能18、最早提出了自我效能感這一概念的人是。【參考答案】：班杜拉19、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的o【參考答案】：類型差異20、對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以為中心，并具有性?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生預(yù)見(jiàn)21、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備22、班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。【參考答案】：榜樣23、韋克斯勒智力量表包含了兩個(gè)分量表，即 量表和量表?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z(yǔ)操作24、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為和兩種。【參考答案】：促進(jìn)阻礙25、個(gè)體的智力水平是其和相互作用的結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚合忍旆A賦后天環(huán)境三、判斷題1、教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。2、品德受道德觀念控制，所以有時(shí)不是自己的自覺(jué)行為。()【參考答案】：正確【解析】：品德受道德觀念的控制，有時(shí)不是覺(jué)得某事該做，而是必須做。3、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是班杜拉。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。4、班級(jí)規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。()【參考答案】：正確【解析】：班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。5、馬斯洛認(rèn)為，需要是由低到高依次出現(xiàn)的，只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。()【參考答案】：正確6、任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分為彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。()【參考答案】：正確7、教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心特征。()【參考答案】：正確8、課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。9、課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)相同。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：讀者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師更多地關(guān)注的是細(xì)節(jié)，而專家型教師更多地關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度。10、闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。四、定義題1、學(xué)習(xí)遷移【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2、問(wèn)題空間【參考答案】：?jiǎn)栴}空間：是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。不同的人，構(gòu)造的問(wèn)題空間也可能不同；同一個(gè)人，在解決問(wèn)題之前也可能改變或重構(gòu)問(wèn)題空間。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及注意'記憶'思維等認(rèn)知過(guò)程影響著問(wèn)題空間的構(gòu)造。3、自我概念【參考答案】：自我概念：是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、影響問(wèn)題解決的主觀因素有哪些？【參考答案】：影響問(wèn)題解決的主觀因素主要有：(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。(2)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)。(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和萬(wàn)法.O(4)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。(5)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。5、操作技能【參考答案】：操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。五、概念題1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，具有不平衡性。（4）差異性。各種心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期因人而異，具有個(gè)體差異性。2、簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：（1）強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。（2）差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過(guò)合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異;在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。（3）活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。（4）組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。3、影響遺忘進(jìn)程的因素是什么？【參考答案】：（1）識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；（2）學(xué)習(xí)的程度；（3）識(shí)記材料的序列位置；（4）識(shí)記者的態(tài)度。4、如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？【參考答案】：復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的最基本辦法，為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，具體方法如下：（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)，即要及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）復(fù)習(xí)方法要合理。如合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；閱讀與嘗試背誦相結(jié)合；綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要合理。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。5、簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。【參考答案】：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，包括場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種。（1）場(chǎng)獨(dú)立型：對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因