《用連乘解決問(wèn)題》的教學(xué)反思（共12篇）

第33頁(yè)共33頁(yè)《用連乘解決問(wèn)題》的教學(xué)反思〔共12篇〕篇1：《用連乘解決問(wèn)題》教學(xué)反思《用連乘解決問(wèn)題》教學(xué)反思-李俊《用連乘解決問(wèn)題》是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到如今新課程的“處處浸透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)展了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思。1、從舊知引新知，勾起學(xué)生的利用乘法解放問(wèn)題的回憶。這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物入手，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)信息提出一個(gè)用乘法解決的問(wèn)題，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計(jì)算。接著出示一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)選擇信息完成問(wèn)題，進(jìn)而提醒，要解決一個(gè)問(wèn)題必須尋找兩個(gè)與問(wèn)題有直接聯(lián)絡(luò)的，有用的信息。2、建立解決問(wèn)題方法的模型。在探究新知之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問(wèn)題的方法步驟，從而強(qiáng)調(diào)閱讀也理解，分析^p與解答，回憶與反思這個(gè)三個(gè)解決問(wèn)題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。3、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。讓學(xué)生自己根據(jù)賣(mài)保溫壺的情景，自己動(dòng)腦去分析^p解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立考慮，再全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的`理解。使學(xué)生深化的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)絡(luò)：數(shù)學(xué)于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析^p推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析^p數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析^p和解答的方法。4、注重解題思路的訓(xùn)練。教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法，根據(jù)從信息出發(fā)去分析^p解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，有條理地分析^p連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，找到中間問(wèn)題，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的根本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析^p解決問(wèn)題的才能。5、課中穿插微課，表達(dá)新課改的理念。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生從信息出發(fā)進(jìn)展分析^p解答。然而分析^p問(wèn)題的方法也不知一種，但為不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，我采用了用微課來(lái)講解分析^p問(wèn)題的另一種方法，就是從問(wèn)題出發(fā)去分析^p，這樣用微課展現(xiàn)出來(lái)，也能讓學(xué)生集中精力輕松的觀看，并理解。6、突出學(xué)生主體地位，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析^p與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析^p應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生上臺(tái)講解。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的表達(dá)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的開(kāi)展。7、課堂練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的才能。老師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的根底。單一的問(wèn)題解決課老師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。在教完這節(jié)課后，我覺(jué)得大局部學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維才能得到了明顯進(jìn)步，但少數(shù)學(xué)生由于才能有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)才能有待進(jìn)步。另外，我自身素質(zhì)也還有待進(jìn)步，比方對(duì)課堂臨時(shí)生成的一些問(wèn)題的處理，對(duì)學(xué)生信息的搜集，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)，評(píng)價(jià)等等，這些都還得做的不夠好，以后還要多向有經(jīng)歷的老師學(xué)習(xí)。篇2：《用連乘解決問(wèn)題》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)較純熟地掌握一定的用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，只不過(guò)解決問(wèn)題的工具還局限在一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，所以能解決的問(wèn)題并不是很廣泛，但學(xué)生心里已經(jīng)存在種種疑問(wèn)，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生考慮，適時(shí)給予啟發(fā)，就能使學(xué)生自己提出問(wèn)題，又能讓其利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。第一次在6班，可能因?yàn)樵谒麄儼嗌险n的課件動(dòng)態(tài)，吸引孩子的注意力，使得學(xué)生不可以充分讀圖，獲取信息，劉老師建議不要一開(kāi)場(chǎng)就出示3個(gè)方陣，可用圓片直觀呈現(xiàn)，第一次讓學(xué)生充分感知情境圖的信息；其次是請(qǐng)學(xué)生上來(lái)匯報(bào)，環(huán)節(jié)設(shè)置不明確，放手不夠，讓學(xué)生上去講就讓他講，我們不要?jiǎng)儕Z孩子表達(dá)的時(shí)機(jī)，可以采取讓其他孩子說(shuō)他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨(dú)立考慮，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個(gè)小組方法最多。第二次上課，在原來(lái)的根底上更改。但教學(xué)中的缺乏是：1、語(yǔ)調(diào)太平，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建議在今后的課堂里多多改良。2、語(yǔ)言表達(dá)才能欠缺，學(xué)生能列出算式，不能正確表達(dá)所求的含義，以后教學(xué)中加強(qiáng)孩子的表達(dá)才能，多給孩子表達(dá)的時(shí)機(jī)。3、在讓學(xué)生提出問(wèn)題后，可以讓他直接答復(fù)，并讓他說(shuō)說(shuō)想法，從橫著看和從豎著看。4、在總結(jié)多種方法后，應(yīng)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。經(jīng)過(guò)這次展示課我充分認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，以后教學(xué)時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，多放手讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，多總結(jié)反思教學(xué)，不斷進(jìn)步自己的教學(xué)，成長(zhǎng)自己。篇3：《用連乘解決問(wèn)題》教學(xué)反思本課主要教學(xué)兩步連乘計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，兩步連乘的實(shí)際問(wèn)題要求學(xué)生利用條件進(jìn)展不同組合，不僅需要學(xué)生去搜集信息，更要學(xué)生去選擇信息，去分析^p信息，找到有關(guān)聯(lián)的信息，從而確定可以先求出什么，再去求什么。找到解決問(wèn)題的不同策略。鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真分析^p數(shù)量關(guān)系的根底上，探究不同的解題思路，進(jìn)而體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。在此根底上，再要求學(xué)生根據(jù)自己的思路列式解答，并反應(yīng)。最后再對(duì)兩種方法進(jìn)展比擬，找出兩種方法的異同。由于本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從不同的角度分析^p問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，因此對(duì)于計(jì)算的結(jié)果我并不是很看重，在學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的過(guò)程中，我重點(diǎn)關(guān)注他們能否將自己的思路表達(dá)清楚。在回憶解題過(guò)程時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，說(shuō)說(shuō)對(duì)兩步連乘實(shí)際問(wèn)題的一些感受，自主歸納方法。在后面的練習(xí)中，也是重點(diǎn)要求學(xué)生找出有聯(lián)絡(luò)的條件，說(shuō)說(shuō)可以先算出什么，怎樣算。一共可以找出幾種不同的方法。另外，在反應(yīng)時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出每個(gè)算式的含義，假如說(shuō)不出實(shí)際含義，那那個(gè)算式就沒(méi)有實(shí)際意義。在一系列題目的訓(xùn)練下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能已經(jīng)有了提升，可以明晰表達(dá)自己的思路，在說(shuō)的過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，課堂氣氛活潑。通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)從條件出發(fā)考慮的策略的體驗(yàn)，體會(huì)了同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法。通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立考慮，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生通過(guò)練習(xí)，也能講出道理，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，積極地參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，課堂參與度高。充分表達(dá)了以生為本的理念，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了開(kāi)展。在本節(jié)課教學(xué)中，也存在很多缺乏的地方，如前置研究不夠簡(jiǎn)單、開(kāi)放，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練、標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)不夠漂亮，在教學(xué)中還沒(méi)有真正扮演好“組織者、引導(dǎo)著、合作者”的角色，課堂紀(jì)律有些混亂等。這些都將是我今后教學(xué)中還有待努力的。今后，我要繼續(xù)踐行四元素生本教學(xué)理念，以生為本，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。篇4：《用連乘解決問(wèn)題》教學(xué)反思本課是在學(xué)習(xí)了乘法口訣后，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生純熟地掌握和運(yùn)用乘法口訣，并能靈敏運(yùn)用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。練習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)在一起，擴(kuò)大用乘法計(jì)算解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生感受生活中處處用數(shù)學(xué)的同時(shí)，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生穩(wěn)固乘法的意義，旨在喚起學(xué)生的記憶。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后，開(kāi)場(chǎng)用乘法解決問(wèn)題的練習(xí)。練習(xí)題的安排按由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)的思路進(jìn)展。整個(gè)過(guò)程先讓學(xué)生獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，列式計(jì)算。然后匯報(bào)、交流，說(shuō)出解題的想法，理清思路，進(jìn)步自己的語(yǔ)言表達(dá)才能。設(shè)計(jì)了比照練習(xí)，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。使學(xué)生們明白為什么應(yīng)該用加法，而不能用乘法。促使學(xué)生不斷的深化觀察、考慮、反思。但是，本節(jié)課也暴露出了一些問(wèn)題，差生無(wú)從下手，啟而慢發(fā)，甚至有的啟而不發(fā)，離不開(kāi)老師的講解，學(xué)生的思路較混亂，表達(dá)不非常清楚，語(yǔ)言表達(dá)才能需要大大的進(jìn)步。有的同學(xué)沒(méi)有專(zhuān)心的聽(tīng)，還不能很好的抓住別人說(shuō)的優(yōu)缺點(diǎn)。這讓我意識(shí)到了還應(yīng)該在“引”上下功夫。另外，有老師聽(tīng)課，學(xué)生放不開(kāi)不能大膽發(fā)言，今后還要加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我引導(dǎo)得過(guò)多，應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的智慧，進(jìn)展討論，促使學(xué)生深化觀察、考慮、解釋、反思，使知識(shí)內(nèi)化、深化。篇5：《用連乘解決問(wèn)題》教學(xué)反思《用連乘解決問(wèn)題》是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到如今新課程的“處處浸透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)展了較大的改革。我有以下幾點(diǎn)反思。1、從舊知引新知，勾起學(xué)生的利用乘法解放問(wèn)題的回憶。這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物入手，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)信息提出一個(gè)用乘法解決的問(wèn)題，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計(jì)算。接著出示一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)選擇信息完成問(wèn)題，進(jìn)而提醒，要解決一個(gè)問(wèn)題必須尋找兩個(gè)與問(wèn)題有直接聯(lián)絡(luò)的.，有用的信息。2、建立解決問(wèn)題方法的模型。在探究新知之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問(wèn)題的方法步驟，從而強(qiáng)調(diào)閱讀也理解，分析^p與解答，回憶與反思這個(gè)三個(gè)解決問(wèn)題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。3、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。讓學(xué)生自己根據(jù)賣(mài)保溫壺的情景，自己動(dòng)腦去分析^p解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立考慮，再全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深化的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)絡(luò)：數(shù)學(xué)于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析^p推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析^p數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析^p和解答的方法。4、注重解題思路的訓(xùn)練。教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法，根據(jù)從信息出發(fā)去分析^p解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，有條理地分析^p連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，找到中間問(wèn)題，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的根本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析^p解決問(wèn)題的才能。5、突出學(xué)生主體地位，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析^p與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析^p應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生上臺(tái)講解。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的表達(dá)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的開(kāi)展。6、課堂練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的才能。老師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的根底。單一的問(wèn)題解決課老師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。在教完這節(jié)課后，我覺(jué)得大局部學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維才能得到了明顯進(jìn)步，但少數(shù)學(xué)生由于才能有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)才能有待進(jìn)步。篇6：《用連乘方法解決問(wèn)題》教學(xué)反思《用連乘方法解決問(wèn)題》教學(xué)反思“問(wèn)題解決”從原來(lái)的“三足鼎立”到如今新課程的“處處浸透”，從有形到無(wú)行，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)展了較大的改革。一至三年級(jí)的問(wèn)題解決教學(xué)，只在三下的第八單元專(zhuān)門(mén)劈出一個(gè)單元進(jìn)展教學(xué)。但是由于在計(jì)算教學(xué)和概念教學(xué)中浸透了大量的問(wèn)題解決，學(xué)生的問(wèn)題解決才能得到了很大的進(jìn)步。教材中的例1是連乘應(yīng)用題。這類(lèi)問(wèn)題在學(xué)生的生活中經(jīng)常碰到，因此學(xué)生并不感覺(jué)生疏。因此，在本課教學(xué)中，我力求表達(dá)以下幾個(gè)方面：一、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。本節(jié)課教學(xué)中，我以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)作為情境載體，讓學(xué)生計(jì)算運(yùn)動(dòng)會(huì)參加播送操的人數(shù)、長(zhǎng)跑運(yùn)發(fā)動(dòng)的訓(xùn)練米數(shù)、運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)品購(gòu)置、運(yùn)動(dòng)會(huì)照片存放等一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，當(dāng)他們獨(dú)立解決參加運(yùn)動(dòng)會(huì)播送操人數(shù)時(shí)，不僅列出了5×8×6＝240〔人〕，而且也列出了5×8×6＝240〔人〕及8×6×5＝240〔人〕，通過(guò)互相交流，能有條理地分析^p連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，拓寬了學(xué)生的解題思路。同時(shí)，我并不拘泥于單一的問(wèn)題情境中，把連乘問(wèn)題拓寬到“計(jì)算圖書(shū)室的圖書(shū)”等問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知這一問(wèn)題存在的普遍性，掌握連乘問(wèn)題的根本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析^p解決問(wèn)題的'才能。二、豐富題型，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能。老師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的根底。單一的問(wèn)題解決課老師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了四個(gè)不同類(lèi)型的相關(guān)練習(xí)。練習(xí)1是例題的模擬練習(xí)，是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的適當(dāng)穩(wěn)固。練習(xí)2以表格的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p表格中的數(shù)量關(guān)系，并能對(duì)小組成員進(jìn)展合理分工，在合作的根底上完成練習(xí)。練習(xí)3需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)問(wèn)題提出缺少的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生對(duì)連乘問(wèn)題的深化理解。練習(xí)4結(jié)合估算，體驗(yàn)解題策略的多樣化。通過(guò)不同類(lèi)型的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并理解到同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生合理靈敏的解題才能。當(dāng)然課堂中也有許多亟待改良的地方：1、課中師生生生的交流形式比擬單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、老師指名、師生交流的形式得以展開(kāi)，容易造成課堂的單調(diào)乏味。2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類(lèi)型的算式。假如在課堂上不加以比照，學(xué)生很可能造成思維定勢(shì)，認(rèn)為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)相乘，而忽略對(duì)連乘問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的分析^p。篇7：《用連乘方法解決問(wèn)題》課程教學(xué)反思《用連乘方法解決問(wèn)題》課程教學(xué)反思“問(wèn)題解決”從原來(lái)的“三足鼎立”〔計(jì)算、概念、應(yīng)用題〕到如今新課程的“處處浸透”，從有形到無(wú)行，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)展了較大的改革。一至三年級(jí)的問(wèn)題解決教學(xué)，只在三下的第八單元專(zhuān)門(mén)劈出一個(gè)單元進(jìn)展教學(xué)。但是由于在計(jì)算教學(xué)和概念教學(xué)中浸透了大量的問(wèn)題解決，學(xué)生的問(wèn)題解決才能得到了很大的進(jìn)步。教材中的例1是連乘應(yīng)用題。這類(lèi)問(wèn)題在學(xué)生的生活中經(jīng)常碰到，因此學(xué)生并不感覺(jué)生疏。因此，在本課教學(xué)中，我力求表達(dá)以下幾個(gè)方面：一、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。本節(jié)課教學(xué)中，我以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)作為情境載體，讓學(xué)生計(jì)算運(yùn)動(dòng)會(huì)參加播送操的人數(shù)、長(zhǎng)跑運(yùn)發(fā)動(dòng)的訓(xùn)練米數(shù)、運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)品購(gòu)置、運(yùn)動(dòng)會(huì)照片存放等一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，當(dāng)他們獨(dú)立解決參加運(yùn)動(dòng)會(huì)播送操人數(shù)時(shí)，不僅列出了5×8×6＝240〔人〕，而且也列出了5×8×6＝240〔人〕及8×6×5＝240〔人〕，通過(guò)互相交流，能有條理地分析^p連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，拓寬了學(xué)生的解題思路。同時(shí)，我并不拘泥于單一的問(wèn)題情境中，把連乘問(wèn)題拓寬到“計(jì)算圖書(shū)室的圖書(shū)”等問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知這一問(wèn)題存在的普遍性，掌握連乘問(wèn)題的根本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析^p解決問(wèn)題的'才能。二、豐富題型，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能。老師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的根底。單一的問(wèn)題解決課老師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了四個(gè)不同類(lèi)型的相關(guān)練習(xí)。練習(xí)1是例題的模擬練習(xí)，是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的適當(dāng)穩(wěn)固。練習(xí)2以表格的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p表格中的數(shù)量關(guān)系，并能對(duì)小組成員進(jìn)展合理分工，在合作的根底上完成練習(xí)。練習(xí)3需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)問(wèn)題提出缺少的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生對(duì)連乘問(wèn)題的深化理解。練習(xí)4結(jié)合估算，體驗(yàn)解題策略的多樣化。通過(guò)不同類(lèi)型的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并理解到同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生合理靈敏的解題才能。當(dāng)然課堂中也有許多亟待改良的地方。1、課中師生生生的交流形式比擬單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、老師指名、師生交流的形式得以展開(kāi)，容易造成課堂的單調(diào)乏味。2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類(lèi)型的算式。假如在課堂上不加以比照，學(xué)生很可能造成思維定勢(shì)，認(rèn)為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)相乘，而忽略對(duì)連乘問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的分析^p。篇8：小學(xué)數(shù)學(xué)《用連乘解決問(wèn)題》的教學(xué)反思“問(wèn)題解決”從原來(lái)的“三足鼎立”〔計(jì)算、概念、應(yīng)用題〕到如今新課程的“處處浸透”，從有形到無(wú)行，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)展了較大的改革。一至三年級(jí)的問(wèn)題解決教學(xué)，只在三下的第八單元專(zhuān)門(mén)劈出一個(gè)單元進(jìn)展教學(xué)。但是由于在計(jì)算教學(xué)和概念教學(xué)中浸透了大量的問(wèn)題解決，學(xué)生的問(wèn)題解決才能得到了很大的進(jìn)步。教材中的例1是連乘應(yīng)用題。這類(lèi)問(wèn)題在學(xué)生的生活中經(jīng)常碰到，因此學(xué)生并不感覺(jué)生疏。因此，在本課教學(xué)中，我力求表達(dá)以下幾個(gè)方面：一、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。本節(jié)課教學(xué)中，我以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)作為情境載體，讓學(xué)生計(jì)算運(yùn)動(dòng)會(huì)參加播送操的人數(shù)、長(zhǎng)跑運(yùn)發(fā)動(dòng)的訓(xùn)練米數(shù)、運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)品購(gòu)置、運(yùn)動(dòng)會(huì)照片存放等一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，當(dāng)他們獨(dú)立解決參加運(yùn)動(dòng)會(huì)播送操人數(shù)時(shí)，不僅列出了5×8×6＝240〔人〕，而且也列出了5×8×6＝240〔人〕及8×6×5＝240〔人〕，通過(guò)互相交流，能有條理地分析^p連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，拓寬了學(xué)生的解題思路。同時(shí)，我并不拘泥于單一的問(wèn)題情境中，把連乘問(wèn)題拓寬到“計(jì)算圖書(shū)室的圖書(shū)”等問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知這一問(wèn)題存在的普遍性，掌握連乘問(wèn)題的根本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析^p解決問(wèn)題的才能。二、豐富題型，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能。老師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的根底。單一的問(wèn)題解決課老師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了四個(gè)不同類(lèi)型的相關(guān)練習(xí)。練習(xí)1是例題的模擬練習(xí)，是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的適當(dāng)穩(wěn)固。練習(xí)2以表格的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p表格中的數(shù)量關(guān)系，并能對(duì)小組成員進(jìn)展合理分工，在合作的根底上完成練習(xí)。練習(xí)3需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)問(wèn)題提出缺少的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生對(duì)連乘問(wèn)題的深化理解。練習(xí)4結(jié)合估算，體驗(yàn)解題策略的多樣化。通過(guò)不同類(lèi)型的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并理解到同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生合理靈敏的解題才能。當(dāng)然課堂中也有許多亟待改良的地方。1、課中師生生生的交流形式比擬單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、老師指名、師生交流的形式得以展開(kāi)，容易造成課堂的單調(diào)乏味。2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類(lèi)型的算式。假如在課堂上不加以比照，學(xué)生很可能造成思維定勢(shì)，認(rèn)為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)相乘，而忽略對(duì)連乘問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的分析^p。篇9：小學(xué)數(shù)學(xué)《用連乘解決問(wèn)題》的教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)較純熟地掌握一定的用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，只不過(guò)解決問(wèn)題的工具還局限在一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，所以能解決的問(wèn)題并不是很廣泛，但學(xué)生心里已經(jīng)存在種種疑問(wèn)，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生考慮，適時(shí)給予啟發(fā)，就能使學(xué)生自己提出問(wèn)題，又能讓其利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。本節(jié)課的重難點(diǎn)是運(yùn)用乘法的兩步計(jì)算解決問(wèn)題。第一次在6班，可能因?yàn)樵谒麄儼嗌险n的課件動(dòng)態(tài)，吸引孩子的注意力，使得學(xué)生不可以充分讀圖，獲取信息，劉老師建議不要一開(kāi)場(chǎng)就出示3個(gè)方陣，可用圓片直觀呈現(xiàn)，第一次讓學(xué)生充分感知情境圖的信息；其次是請(qǐng)學(xué)生上來(lái)匯報(bào)，環(huán)節(jié)設(shè)置不明確，放手不夠，讓學(xué)生上去講就讓他講，我們不要?jiǎng)儕Z孩子表達(dá)的時(shí)機(jī)，可以采取讓其他孩子說(shuō)他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨(dú)立考慮，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個(gè)小組方法最多。第二次上課，在原來(lái)的根底上更改。但教學(xué)中的缺乏是：1、語(yǔ)調(diào)太平，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建議在今后的課堂里多多改良。2、語(yǔ)言表達(dá)才能欠缺，學(xué)生能列出算式，不能正確表達(dá)所求的含義，以后教學(xué)中加強(qiáng)孩子的表達(dá)才能，多給孩子表達(dá)的時(shí)機(jī)。3、在讓學(xué)生提出問(wèn)題后，可以讓他直接答復(fù)，并讓他說(shuō)說(shuō)想法，從橫著看和從豎著看。4、在總結(jié)多種方法后，應(yīng)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。經(jīng)過(guò)這次展示課我充分認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，以后教學(xué)時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，多放手讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，多總結(jié)反思教學(xué)，不斷進(jìn)步自己的教學(xué)，成長(zhǎng)自己。篇10：《連乘解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)《連乘解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)目的：1、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)兩步乘法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題策略多樣化。2、讓學(xué)生從多角度解決同一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能，開(kāi)展思維。3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)成功的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：多角度能用兩步連乘解決問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn)：描繪解決問(wèn)題的考慮過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：一、課前談話師：今天謝老師非?？鞓?lè)能和我們班的同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在上課之前，老師問(wèn)了本校的其他老師說(shuō)我們班的同學(xué)上課特別積極，老師特想在這節(jié)課上看到大家的風(fēng)采。看誰(shuí)的耳朵最會(huì)聽(tīng)老師和其他同學(xué)的發(fā)言，看誰(shuí)的腦筋動(dòng)得最快并且能舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、一個(gè)方陣師：前段時(shí)間育才小學(xué)正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，瞧，他們排著整齊的方陣過(guò)來(lái)了?！膊シ牛哼\(yùn)動(dòng)會(huì)情境〕假如老師用手中的這副圖上的一個(gè)圓表示其中的一個(gè)人〔貼圖〕，那你從這一個(gè)方陣中〔板：一個(gè)方陣〕找到了哪些數(shù)學(xué)信息？生1：橫著排的有5人。師：在數(shù)學(xué)上，我們把橫著排的叫做行。板：行師：那有幾行？每行幾人？板：每行有5人，有4行。生2：豎著排的有4人。師：在數(shù)學(xué)上，我們把豎著排的叫做列。板：列師：那有幾列？每列幾人？板：每列有4人，有5列。生：一個(gè)方陣有20人。師：很棒，你還看出了一個(gè)方陣的人數(shù)。2、提出問(wèn)題師：緊接著又走來(lái)了一個(gè)一樣的方陣，看著這兩個(gè)方陣，如今你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？生：2個(gè)方陣一共有幾人？3、探究方法師：這個(gè)問(wèn)題你能自己解決嗎？〔安靜獨(dú)立地考慮，把算式寫(xiě)到本子上；寫(xiě)好后，考慮你是先求什么，再求什么跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)〕。師巡視一圈，同時(shí)聽(tīng)取和指導(dǎo)完善學(xué)生說(shuō)的過(guò)程。4、匯報(bào)交流〔1〕師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么算的'？〔生說(shuō)算式師板，再說(shuō)思路〕生1：54=20〔人〕202=40〔人〕師：那你的這個(gè)算式是先求哪局部，再求什么？生：先求一個(gè)方陣的人數(shù)，就是54=20〔人〕，再求2個(gè)方陣的人數(shù)，就是202=40〔人〕。師：你能上來(lái)圈一圈嗎？師：誰(shuí)聽(tīng)懂了他的解題思路再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？〔生說(shuō)師同步媒體演示〕師：大家都都聽(tīng)懂了他的解題思路嗎？一起來(lái)讀一讀這個(gè)方法的解題思路。〔生齊讀〕〔2〕師：除了這種方法，誰(shuí)有不同的算法或思路？生1：25=10〔人〕104=40〔人〕師：那你的這個(gè)思路是先求哪局部，再求什么？生：先求合并后一個(gè)行的人數(shù)，就是25=10〔人〕，再求4個(gè)這樣一行的人數(shù)，就是104=40〔人〕師：你能上來(lái)圈一圈嗎？第一步先求哪局部？師：誰(shuí)能根據(jù)這幅圖把剛剛這名同學(xué)的思路再說(shuō)一次？〔生說(shuō)師同步媒體演示〕師：大家都都聽(tīng)懂了他的解題思路嗎？一起來(lái)讀一讀這個(gè)方法的解題思路?！采R讀〕〔3〕師：還有另一種方法嗎？生1：42=8〔人〕85=40〔人〕師：42=8〔人〕，表示你先求哪局部？〔生：先求合并后一個(gè)列的人數(shù)〕師挪動(dòng)方陣師：你能上來(lái)圈一圈嗎？第一步先求哪局部？生：先求合并后一個(gè)列的人數(shù)，就是42=8〔人〕，再求5個(gè)這樣一行的人數(shù)，就是85=40〔人〕師：誰(shuí)聽(tīng)懂了他的解題思路再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？〔生說(shuō)師同步媒體演示〕師：大家都都聽(tīng)懂了他的解題思路嗎？一起來(lái)讀一讀這個(gè)方法的解題思路。〔生齊讀〕【預(yù)設(shè)】：假設(shè)學(xué)生出不來(lái)第三種方法，那么師出示。師：老師這里也有一個(gè)小朋友的方法，42=8，85=40你能說(shuō)一說(shuō)嗎？他表示的42先求哪局部，再求？師：你能上來(lái)指一指嗎？你可真聰明！〔4〕師：那我們能把這2條算式，寫(xiě)成一條綜合算式嗎？生1：452=40〔人〕，生2：254=40〔人〕，生3：245=40〔人〕〔1〕師：通過(guò)剛剛的小組交流，我們得出了這樣3種方法?！舱n件出示3種方法〕。〔2〕觀察這三種方法有什么一樣和不同？一樣點(diǎn)預(yù)設(shè)：答案一樣，都用乘法計(jì)算〔揭題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的用連乘解決問(wèn)題〕不同點(diǎn)預(yù)設(shè)：方法不一樣。方法怎么不一樣？先求什么，再求什么？小結(jié)：真了不起！，同一個(gè)問(wèn)題，能從不同的角度去考慮，采用不同的方法來(lái)解決。三、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，穩(wěn)固進(jìn)步師：學(xué)習(xí)了方法，就來(lái)解決詳細(xì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。1、雞蛋問(wèn)題。〔不同策略，解決問(wèn)題〕師：這么多雞蛋會(huì)有多少個(gè)呢？〔課件出示堆成一堆的雞蛋〕。〔1〕師：要解決這個(gè)問(wèn)題。這里有信息嗎？你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家介紹一下這張圖片的內(nèi)容嗎？獨(dú)立解題?！?〕師：假如用一個(gè)正方體換掉雞蛋，你能用多種方法解決這個(gè)正方體的問(wèn)題嗎？生1：從上面看先求一層的正方體個(gè)數(shù)，45=20〔個(gè)〕，203=60〔個(gè)〕生2：從側(cè)面看先求一層的正方體個(gè)數(shù)，34=12〔個(gè)〕，125=60〔個(gè)〕生3：從前面看先求一層的正方體個(gè)數(shù)，35=15〔個(gè)〕，154=60〔個(gè)〕〔同步媒體演示，讓學(xué)生建立空間觀念〕小結(jié)：真棒！同一個(gè)問(wèn)題，不僅能自己搜集信息，還能采用不同的方法來(lái)解決。在數(shù)學(xué)中有很多題目是類(lèi)似的，只要你掌握其中最本質(zhì)的方法，其實(shí)我們的數(shù)學(xué)就這么簡(jiǎn)單。2、面包問(wèn)題〔選擇信息，解決問(wèn)題〕40個(gè)隊(duì)，每隊(duì)有20位運(yùn)發(fā)動(dòng)；每人要3個(gè)面包，2瓶礦泉水，共要多少個(gè)面包呢？〔1〕40202=1600〔2〕40203=2400〔3〕32040=1600師：怎樣改一改其他兩個(gè)也是正確的。小結(jié)：在解決問(wèn)題中，選擇有價(jià)值的信息非常重要。3、游泳問(wèn)題〔隱含信息，解決問(wèn)題〕師：在信息中，你覺(jué)得那個(gè)是需要特別提醒其他同學(xué)的？小結(jié)：我很佩服大家，不但能用乘法解決問(wèn)題，還能靈敏的找出題中隱含的信息。四、課堂總結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？老師也非常快樂(lè)與同學(xué)們一起還學(xué)會(huì)了一種解決問(wèn)題的方法：先求一局部，再求整體。篇11：用連乘方法解決問(wèn)題教學(xué)反思(人教版三年級(jí)下冊(cè))《用連乘方法解決問(wèn)題》是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了?！皢?wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到如今新課程的“處處浸透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)展了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思。1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解容許用題學(xué)生根據(jù)題目的信息考慮：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立考慮，再同桌交流,

最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深化的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)絡(luò)：數(shù)學(xué)于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析^p推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件考慮能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)絡(luò)的條件考慮能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析^p數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析^p和解答的方法。2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，通過(guò)互相交流，能有條理地分析^p連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的根本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析^p解決問(wèn)題的才能。3、突出學(xué)生主體地位，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析^p與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析^p應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探究。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的表達(dá)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的開(kāi)展。4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的才能。老師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的根底。單一的問(wèn)題解決課老師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。在教完這節(jié)課后，我覺(jué)得大局部學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主