推薦-學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論課件

學(xué)前兒童發(fā)展心理主講人：學(xué)前兒童發(fā)展心理主講人：第一章

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論第三章

學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展第四章

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第五章

學(xué)前兒童意志的發(fā)展第六章

學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展第七章

學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展第八章

學(xué)前兒童的心理健康內(nèi)容目錄第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述內(nèi)容目錄

據(jù)報(bào)道，1973年越戰(zhàn)期間，為了躲避戰(zhàn)火，家住越南中部的一名中年男子帶著不到1歲的兒子逃進(jìn)了深山老林，從此過起了與世隔絕的原始生活。直到最近，當(dāng)?shù)毓賳T組成一支搜查隊(duì)，經(jīng)過5個(gè)小時(shí)的搜索終于找到了父子二人，隨后將他們送出叢林。這對(duì)與世隔絕了40年的父子已經(jīng)很難與人溝通。其中年邁的父親還能講一些當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言，而人到中年的兒子甚至只能崩出幾個(gè)單詞。

經(jīng)過一段時(shí)間的治療和恢復(fù)后，父親己經(jīng)慢慢恢復(fù)了正常人的生活，而孩子則沒有那么幸運(yùn)，與世隔絕的環(huán)境使他難以發(fā)展出正常人的心理活動(dòng)。那么，人的心理活動(dòng)受哪些因素影響？許多心理學(xué)家提出自己的見解，本單元內(nèi)容就來學(xué)習(xí)這些不同的理論。【單元導(dǎo)讀】據(jù)報(bào)道，1973年越戰(zhàn)期間，為了躲避戰(zhàn)火第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論第一節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論第一節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)第一節(jié)

影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素第一節(jié)

□在一項(xiàng)3歲和4歲幼兒參與的研究中，對(duì)他們中不能完成推理任務(wù)的幼兒都采取了提示、指導(dǎo)的方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，提示和指導(dǎo)對(duì)3歲幼兒無效；對(duì)4歲的幼兒，提示的作用非常明顯?！厩榫硨?dǎo)入】

□一個(gè)孩子要數(shù)數(shù)，任務(wù)是數(shù)到10，最初教師抓住幼兒的手指，和幼兒一起大聲地?cái)?shù)，并扳著幼兒的手指，這時(shí)教師承擔(dān)了幾乎所有的數(shù)數(shù)責(zé)任。以后，教師逐漸減少對(duì)幼兒的幫助，在幼兒數(shù)數(shù)時(shí)，教師不再與他一起數(shù)，而是幫助他一起扳手指，這就如一所建筑的搭建，當(dāng)墻壁能夠獨(dú)立站立時(shí)，就逐漸地把支架撤掉一樣。最后，教師讓兒童自己獨(dú)立行為。點(diǎn)評(píng)：影響幼兒心理發(fā)展的因素有很多，如成熟、環(huán)境與教育等。因而在幼兒教育中我們要綜合考慮這些因素，不能片面的只考慮一個(gè)方面。本節(jié)就來學(xué)習(xí)影響幼兒心理發(fā)展的因素有哪些?！踉谝豁?xiàng)3歲和4歲幼兒參與的研究中，對(duì)他們中不能完成【認(rèn)知理解】一、遺傳和生理成熟

1．遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。（一）遺傳的作用

學(xué)前兒童正是繼承了人體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能等方面的生理解剖特征，才具有了可能形成人類心理的前提條件。例如有人把黑猩猩與孩子一塊兒撫養(yǎng)訓(xùn)練，最終黑猩猩還是不可能具有人的心理發(fā)展水平。由此可見沒有正常人的遺傳素質(zhì)就不可能有人正常人的心理，遺傳是幼兒心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)?！菊J(rèn)知理解】一、遺傳和生理成熟1．遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展必要2、遺傳差異為幼兒發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性【認(rèn)知理解】

英國(guó)心理學(xué)家西里兒·伯特的研究表明：在一起長(zhǎng)大的無血緣關(guān)系的幼兒智力相關(guān)最小，而有血緣關(guān)系的幼兒之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。2、遺傳差異為幼兒發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性【認(rèn)知理解】（二）生理成熟【認(rèn)知理解】

生理成熟指身體在結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的生長(zhǎng)發(fā)育，也稱生理發(fā)展。幼兒出生時(shí)，身體各部分及其器官都沒有發(fā)育好，還要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的生長(zhǎng)發(fā)育過程，才能達(dá)到結(jié)構(gòu)上的完善和機(jī)能上的成熟。生理成熟依賴種系遺傳的成長(zhǎng)程序，具有一定的規(guī)律性。

（二）生理成熟【認(rèn)知理解】生理成熟指身體在結(jié)構(gòu)

1、兒童長(zhǎng)生發(fā)育的方向順序服從首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律：即頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再次是上肢，最后是下肢；新生兒從出生到成人，頭部增長(zhǎng)1倍，軀干增長(zhǎng)2倍，上肢增長(zhǎng)3倍，下肢增長(zhǎng)4倍【認(rèn)知理解】2、生理的不同方面，其成熟早晚也是不同的，另外，同一方面在不同時(shí)期生理發(fā)展的速度也是不同的，如出生后的第一年和青春期是人生長(zhǎng)發(fā)育的兩個(gè)高峰期。1、兒童長(zhǎng)生發(fā)育的方向順序服從首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律【認(rèn)知理解】生理成熟對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起什么作用呢？

生理成熟是每個(gè)時(shí)期心理發(fā)展的基礎(chǔ)。若在某種生理結(jié)構(gòu)達(dá)到一定成熟時(shí)，能適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)拇碳ぃ蜁?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或發(fā)展。如果生理上尚未成熟，也就是沒有足夠的準(zhǔn)備，即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。由此，我們可以說兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約了兒童的心理和行為的發(fā)展。格塞爾的“雙生子爬樓梯”實(shí)驗(yàn)就說明了這一點(diǎn)。【認(rèn)知理解】生理成熟對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起什么作用呢？【認(rèn)知理解】二、環(huán)境和教育（一）環(huán)境和教育使遺傳因素所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。“狼孩”、“豹孩”等的例子表明他們之所以不能形成并發(fā)展人的心理，其根本原因是由于從小就脫離了人的社會(huì)環(huán)境。（二）環(huán)境和教育影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。（三）環(huán)境和教育是制約心理發(fā)展水平與方向的重要因素?！菊J(rèn)知理解】二、環(huán)境和教育（一）環(huán)境和教育使遺傳因素所提供的三、實(shí)踐活動(dòng)

（一）在兒童活動(dòng)中，游戲活動(dòng)占有很重要的地位?！菊J(rèn)知理解】（二）兒童在早期的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)活動(dòng)中，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)事物的態(tài)度和行為習(xí)慣。首先，游戲促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。其次，游戲促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。再次，游戲?qū)和榫w情感的影響。三、實(shí)踐活動(dòng)（一）在兒童活動(dòng)中，游戲活動(dòng)占有很重要的地位?！舅伎季毩?xí)】1.寫一份自我成長(zhǎng)分析報(bào)告，回憶下自己的成長(zhǎng)受哪些因素的影響。2.一般人都認(rèn)為，幼兒園有助于幼兒發(fā)展健康的個(gè)性，但在哪些情況下，幼兒園對(duì)個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響？為什么？請(qǐng)舉例說明。3.談?wù)勀銓?duì)“教育應(yīng)從零歲開始”的看法和理解。

【思考練習(xí)】1.寫一份自我成長(zhǎng)分析報(bào)告，回憶下自己的成長(zhǎng)受哪第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)第二節(jié)

一個(gè)4、5歲的孩子，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在幼兒園門口對(duì)另一個(gè)小朋友口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子竟能說出這樣的話來。為什么案例中的孩子會(huì)出現(xiàn)這樣的言行？【情境導(dǎo)入】

點(diǎn)評(píng)：幼兒心理發(fā)展可以有很多途徑，其中很重要的是對(duì)成人無意識(shí)的模仿，這種模仿可以是延遲性的；另外還可以通過對(duì)某一行為結(jié)果的強(qiáng)化來習(xí)得等。本節(jié)內(nèi)容來學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展的幾種觀點(diǎn)。通過對(duì)這些觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)我們來了解幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的原因，從而更好的應(yīng)用于幼兒教育當(dāng)中。一個(gè)4、5歲的孩子，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)行為主義學(xué)說精神分析學(xué)說認(rèn)知發(fā)展學(xué)說【認(rèn)知理解】社會(huì)學(xué)習(xí)論成熟勢(shì)力說學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)行為主義學(xué)說精神分析學(xué)說認(rèn)知發(fā)展學(xué)【認(rèn)知理解】一、成熟勢(shì)力說

兒童發(fā)展水平總趨勢(shì)是從低端向高端推進(jìn)的，一種水平與另一種水平之間是不連續(xù)的。也就是說，當(dāng)一種水平出現(xiàn)后，要等上一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)下一次新的成熟水平。在達(dá)到另一種發(fā)展水平之前，兒童是在做好準(zhǔn)備的。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。在沒有準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該耐心等待兒童的成熟水平的到來。格塞爾為了證明自己的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。（一）主要觀點(diǎn)：代表人表：格塞爾【認(rèn)知理解】一、成熟勢(shì)力說兒童發(fā)展水平總趨勢(shì)是從低【認(rèn)知理解】（二）兒童發(fā)展的特點(diǎn)1．發(fā)展的方向性由上而下由中心向邊緣由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展2．發(fā)展的起伏性【認(rèn)知理解】（二）兒童發(fā)展的特點(diǎn)【認(rèn)知理解】（三）對(duì)教育的啟示1．不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2．學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。3．尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。4．不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一起充分體驗(yàn)每一階段的樂趣?！菊J(rèn)知理解】（三）對(duì)教育的啟示1．不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的【認(rèn)知理解】二、行為主義學(xué)說（一）主要觀點(diǎn)：1、該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒童的行為是由環(huán)境中的刺激引起的，學(xué)習(xí)的決定因素是外部刺激。該學(xué)說又稱環(huán)境學(xué)習(xí)理論。行為主義的創(chuàng)始人是華生，新行為主義者斯金納等的觀點(diǎn)也歸入該理論。代表人物：華生斯金納【認(rèn)知理解】二、行為主義學(xué)說（一）主要觀點(diǎn)：1、該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒Diagram2、強(qiáng)化

正強(qiáng)化是指由于一種刺激的加入而增加未來行為發(fā)生生的概率，比如給予幼兒認(rèn)可、關(guān)愛、表?yè)P(yáng)、贊賞等都是正強(qiáng)化的過程。負(fù)強(qiáng)化是指由于避免了一個(gè)厭惡刺激而增加未來行為發(fā)生的概率。比如遇到屋里人聲噪雜，暫時(shí)離開屋就避開了這種噪雜，以后這樣的行為會(huì)增加。【認(rèn)知理解】Diagram2、強(qiáng)化正強(qiáng)化是指由于一種刺激的【認(rèn)知理解】（二）對(duì)教育的啟示1．行為塑造

如教孩子系鞋帶時(shí)，當(dāng)他們能打第一個(gè)結(jié)時(shí)就給予強(qiáng)化，然后再?gòu)?qiáng)化他們的繞圈反應(yīng)等，對(duì)每次的進(jìn)步都予以強(qiáng)化，直到完成整個(gè)任務(wù)。2．代幣制

代幣是指用于強(qiáng)化兒童某種行為的各種象征性強(qiáng)化物，如小粘貼、小紅花或計(jì)劃表的分?jǐn)?shù)等。這種象征強(qiáng)化物必須積累到一定的數(shù)目，才能兌換個(gè)體鐘愛的獎(jiǎng)勵(lì)物，如得到5朵小紅花兌換一次去游樂場(chǎng)游玩的機(jī)會(huì)?！菊J(rèn)知理解】（二）對(duì)教育的啟示如教孩子系鞋帶時(shí)，【知識(shí)鏈接】普雷馬克原理的運(yùn)用

普雷馬克原理是指利用頻率較高的活動(dòng)來強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會(huì)很會(huì)完成另一件不喜歡做的工作。簡(jiǎn)單的說，用孩子喜歡干的事情作為一種強(qiáng)化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望他們做出的行為。例如“你做完家務(wù)后，才可以出去玩”。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)?！闭f得更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡的事情了?！局R(shí)鏈接】普雷馬克原理的運(yùn)用普【認(rèn)知理解】三、精神分析學(xué)說（一）弗洛伊德的精神分析理論1、人格結(jié)構(gòu)理論本我——人的意識(shí)的最底層，處于“潛意識(shí)”狀態(tài)。自我——處于本我和外界之間，根據(jù)外部世界的需要來對(duì)本我加以控制與壓抑超我——人意識(shí)的最高層，是“道德化了的自我”【認(rèn)知理解】三、精神分析學(xué)說（一）弗洛伊德的精神分析理論1、2、心理發(fā)展階段理論【認(rèn)知理解】口唇期（0-1歲）：從吮吸母乳和奶瓶獲得滿足。肛門期（1-3歲）：兒童從大小便排泄中獲得快感性器期（3-6歲）：兒童開始對(duì)自己的性器官產(chǎn)生興趣潛伏期（6-11歲）：本能欲望轉(zhuǎn)移到了其他方面，如學(xué)校、朋友、體育運(yùn)動(dòng)、游戲和智力活動(dòng)等。生殖期（兩性期，12歲以后）：隨著生殖系統(tǒng)逐漸成熟，性荷爾蒙分泌的增多，性本能復(fù)蘇。2、心理發(fā)展階段理論【認(rèn)知理解】口唇期（0-1歲）：從吮吸母（二）埃里克森的新精神分析理論【認(rèn)知理解】心理發(fā)展八階段（依據(jù)：人一生中出現(xiàn)的心理社會(huì)問題）

0-1.5歲：基本信任對(duì)不信任，發(fā)展“希望”的品質(zhì)

1.5-3歲：自主對(duì)羞愧，發(fā)展“意志”的品質(zhì)

3-5歲：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，發(fā)展“目的”的品質(zhì)

6-12歲：勤奮對(duì)自卑，發(fā)展“能力”的品質(zhì)

12-18歲：自我同一性對(duì)角色混亂，發(fā)展“忠誠(chéng)”的品質(zhì)（二）埃里克森的新精神分析理論【認(rèn)知理解】心理發(fā)展八階段（依【認(rèn)知理解】（三）對(duì)教育的啟示

2.成功是成功之母。幫助孩子成功，通過事實(shí)讓孩子相信他們比自己想象的更能干、更優(yōu)秀；過程比結(jié)果更重要，要以培養(yǎng)孩子知難而進(jìn)、勇于拼搏的心態(tài)為主。

1.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和自主意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。給予孩子一定自主，允許獨(dú)立干力所能及的事，自己的事情自己做，獲得自主感；引導(dǎo)而不是代替孩子解決問題，鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋、想辦法、不放棄，培養(yǎng)意志力。同時(shí)按社會(huì)要求，適當(dāng)限制行為，養(yǎng)成守規(guī)則的好習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)主動(dòng)參加各種活動(dòng)。不禁止、否定、嘲笑，耐心解答提出的“為什么”。滿足創(chuàng)造性、好奇心，不比較，因?yàn)楸容^就有了差距。父母之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)，無形中造就了孩子的自卑?！菊J(rèn)知理解】（三）對(duì)教育的啟示2.成功是成功之母。四、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說（一）主要觀點(diǎn)：【認(rèn)知理解】

皮亞杰認(rèn)為，兒童心理或行為是兒童在環(huán)境影響下不斷同化、順應(yīng)從而達(dá)到到平衡的過程。其中，同化是把外界刺激納入原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；順應(yīng)是當(dāng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能吸收、消化外界刺激時(shí)，改變?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程；平衡即是通過自我調(diào)節(jié)作用，使同化和順應(yīng)之間相互協(xié)調(diào)、達(dá)到相互平衡的過程。平衡化的結(jié)果就形成了主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。代表人物：皮亞杰四、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說（一）主要觀點(diǎn)：【認(rèn)知理解】皮亞（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論【認(rèn)知理解】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2、前運(yùn)算階段（2-7歲）3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）4、形式運(yùn)算階段（12－15歲）（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論【認(rèn)知理解】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展1、感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）【認(rèn)知理解】

兒童依靠感覺體驗(yàn)（如看、聽）與肌肉（肢體）來構(gòu)建對(duì)世界的理解。因而使用“感知運(yùn)動(dòng)”這一術(shù)語。這一時(shí)期未獲得客體永久性。未獲得客體永久性獲得了客體永久性1、感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）【認(rèn)知理解】?jī)和揽扛杏X體驗(yàn)（2、前運(yùn)算階段（2-7歲）【認(rèn)知理解】

兒童開始用表象和詞來描述外部世界，能用表象進(jìn)行思維活動(dòng)。這階段兒童還沒有“守恒”的概念，“自我中心”現(xiàn)象比較突出，不能從多方面條件考慮問題。

所謂自我中心性，是指兒童還不能將自我與外界很好的區(qū)分開來，總是站在自己的角度而不是站在他人的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界。這種自我中心性不僅表現(xiàn)在兒童的心理過程如感知、記憶、思維和情感等方面，而且表現(xiàn)在他們的社會(huì)性發(fā)展方面。2、前運(yùn)算階段（2-7歲）【認(rèn)知理解】?jī)和_始用表3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）【認(rèn)知理解】

該階段兒童能在具體事物或者具體形象的幫助下組織各種方法進(jìn)行邏輯思維。在該階段里，兒童智力發(fā)展上最大的收獲是達(dá)到了思維上的守恒性。皮亞杰設(shè)計(jì)了不同的守恒任務(wù)，如數(shù)量守恒、液體守恒、體積守恒和形狀守恒等。

每種守恒任務(wù)都包含著同樣的的三個(gè)步驟。如以數(shù)量守恒為例：給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多的扣子，它們的排列方式也完全一樣；改變第二排扣子的排列方式，但所含的扣子數(shù)量未變；問兒童，現(xiàn)在這兩排扣子是否具有相同的數(shù)量。BA問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）【認(rèn)知理解】該階段4、形式運(yùn)算階段（12－15歲）【認(rèn)知理解】

該階段兒童不但能以具體的詞語，而且能以抽象的詞語進(jìn)行思維，開始根據(jù)各種假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行邏輯運(yùn)算。在這一階段，兒童的總體思維特點(diǎn)是：能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。

皮亞杰認(rèn)為，這四個(gè)階段之間是密切聯(lián)系的，他們之間的順序不會(huì)顛倒，也不能省略。每個(gè)兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷這四個(gè)階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一階段。4、形式運(yùn)算階段（12－15歲）【認(rèn)知理解】該（三）對(duì)教育的啟示【認(rèn)知理解】1．從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教育。

4．重視兒童的活動(dòng)。3．教師的教學(xué),一方面提供與兒童已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容；另一方面,又要提供與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的內(nèi)容。

2．教學(xué)促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。（三）對(duì)教育的啟示【認(rèn)知理解】1．從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行五、社會(huì)學(xué)習(xí)論【認(rèn)知理解】（一）基本理論要點(diǎn)1．觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)基本概念。所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2．替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向。如老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)小朋友的分享行為，這對(duì)其他幼兒來說就是一種替代性強(qiáng)化；強(qiáng)化還可以是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者以自我評(píng)價(jià)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)化自己的行為。五、社會(huì)學(xué)習(xí)論【認(rèn)知理解】（一）基本理論要點(diǎn)1．觀察學(xué)習(xí)（二）對(duì)教育的啟示【認(rèn)知理解】1.家長(zhǎng)的示范作用。2.教師的示范作用。3.伙伴群體的示范作用。4.大眾傳播媒介的示范作用。

家庭中的耳濡目染是兒童觀察學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,父母的行為也是兒童學(xué)習(xí)的主要來源,家長(zhǎng)對(duì)問題的看法、思想作風(fēng)、興趣愛好等直接或間接地影響自己的孩子。家庭中父母的無意行為往往會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。

教師是他們最直接模仿的榜樣。教師的個(gè)人愛好、舉止神態(tài)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度和品格等,都將對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

古人說,近朱者赤,近墨者黑。我國(guó)古代圣人孟子從小就隨母親“擇鄰而處”“三遷其居”為的是有一個(gè)良好的伙伴群體。為兒童提供良好的文學(xué)作品、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)（二）對(duì)教育的啟示【認(rèn)知理解】1.家長(zhǎng)的示范作用。2.教師的六、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的方式及特點(diǎn)【認(rèn)知理解】（一）0—3歲兒童學(xué)習(xí)的方式1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化當(dāng)一種刺激反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，刺激產(chǎn)生的反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，這就叫習(xí)慣化。之后，如果感知到一個(gè)新刺激，它不同于已習(xí)慣化的刺激時(shí)，就會(huì)做出新的強(qiáng)烈反應(yīng)，這就是去習(xí)慣化。2.經(jīng)典條件作用經(jīng)典條件作用是0—3歲兒童最早的學(xué)習(xí)方式。新生兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展十分迅速。出生后不久，通過樂音和喂奶的先后出現(xiàn)、多次重復(fù)后，0—3歲兒童在聽到樂音時(shí)吮吸加速，樂音成了條件性刺激。六、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的方式及特點(diǎn)【認(rèn)知理解】（一）0—3歲4.模仿【認(rèn)知理解】模仿是0—3歲兒童學(xué)習(xí)的一種特殊方式。0—3歲兒童會(huì)在看到和聽到外界信息后，會(huì)在腦中不斷積累，注意、記憶也隨之發(fā)展。他們又通過自身的動(dòng)作活動(dòng)，反映自己看到的和聽到的，這就是模仿。5.其他方式（1）學(xué)習(xí)圖式（2）因果關(guān)系（3）使用工具（4）理解空間3.操作條件作用

操作條件作用是0－3歲兒童在教育者的影響下形成的條件反射學(xué)習(xí)方式。操作性條件作用以獎(jiǎng)勵(lì)某種行為作為重點(diǎn)。當(dāng)兒童剛會(huì)喊“媽媽”的時(shí)候，媽媽會(huì)很開心地對(duì)兒童微笑，兒童受到強(qiáng)化，于是會(huì)不斷多次地喊出“媽媽”。【認(rèn)知理解】模仿是0—3歲兒童學(xué)習(xí)的一種特殊方式。0—3歲兒【認(rèn)知理解】（二）0—3歲兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、親情是0—3歲兒童學(xué)習(xí)的催化劑2、短暫的注意力與濃厚的興趣相結(jié)合3、習(xí)慣比知識(shí)更可貴4、智能與身心同步發(fā)展5、生活即教育，教育離不開多種感官的運(yùn)用【認(rèn)知理解】（二）0—3歲兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、親情是0—（三）3—6歲兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)【認(rèn)知理解】1.觀察模仿學(xué)習(xí)模仿是學(xué)前兒童向社會(huì)學(xué)習(xí)的一條重要途徑。學(xué)前兒童的獨(dú)立性差，愛模仿他人。2.操作學(xué)習(xí)操作活動(dòng)是學(xué)前兒童探索世界的主要方式。在操作、擺弄物體的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)操作與結(jié)果之間的因果聯(lián)系，這成為他們探索自身與物體、物體與物體之間關(guān)系的重要方式。3.語言理解的學(xué)習(xí)學(xué)前兒童對(duì)語言意義的掌握是和認(rèn)識(shí)周圍的事物聯(lián)系在一起的。對(duì)語言的理解學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)詞的把握和認(rèn)識(shí)上，如一詞多義現(xiàn)象，在理解詞的多義性時(shí)應(yīng)注意與環(huán)境相結(jié)合。（三）3—6歲兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)【認(rèn)知理解】模仿是學(xué)前兒童4.綜合性的學(xué)習(xí)方式【認(rèn)知理解】學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性的，語言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合，因此在組織活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)的方式，能讓兒童的多個(gè)方面得到發(fā)展。5.交往中的學(xué)習(xí)學(xué)前兒童之間的相互學(xué)習(xí)、模仿、交流和觀點(diǎn)沖突，激發(fā)和擴(kuò)展了他們積極的思維活動(dòng)，幫助他們形成了“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)彼此之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作和交流。6.游戲活動(dòng)游戲是學(xué)前兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲讓兒童有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中互動(dòng)，表達(dá)和控制情緒，發(fā)展想象能力?！菊J(rèn)知理解】學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性的，語言、觀察和【認(rèn)知理解】（四）3—6歲兒童學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1、3—6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性容易被扼殺2、3—6歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性一般從興趣出發(fā)3、學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性4、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性5、語言指導(dǎo)下的直觀形象性6、對(duì)環(huán)境的依賴性大7、個(gè)別差異顯著【認(rèn)知理解】（四）3—6歲兒童學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1、3—【思考練習(xí)】1、寫一篇學(xué)前教育實(shí)習(xí)案例或聽說的教育案例，并根據(jù)所學(xué)的影響因素分析案例的成功或不足。2、中央臺(tái)熱播的一則公益廣告，講的是一位年輕的母親在給自己的兒子講完故事后，去給孩子的奶奶端洗腳水洗腳……當(dāng)媽媽給孩子的奶奶洗完腳回到自己的房間時(shí)，發(fā)現(xiàn)兒子不見了，回頭一看，只見兒子正吃力地端著滿滿一盆水，蹣跚地走過來童聲童氣地說：“媽媽洗腳?！眿寢屝牢康匦α恕ｋS后電視畫面跳出一行字：“其實(shí)，父母是孩子最好的老師?！闭?qǐng)用本單元所學(xué)內(nèi)容分析這則廣告，并寫出你的感受。3、“把學(xué)前兒童看作是成年人的縮影”，持這種觀念對(duì)待學(xué)前兒童，你認(rèn)為會(huì)有什么不良后果？請(qǐng)用本節(jié)所學(xué)的相關(guān)理論來回答?！舅伎季毩?xí)】1、寫一篇學(xué)前教育實(shí)習(xí)案例或聽說的教【情感體驗(yàn)】法國(guó)作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童任何東西。”法國(guó)作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！泵课唤處煹膸煹戮腿缤@里的“榜樣”和“陽光”。整個(gè)學(xué)前期，兒童的認(rèn)知水平處于具體形象階段，具有模仿性。教師的榜樣作用就是一面旗幟，學(xué)前兒童如影隨形地追著走；教師是路標(biāo)，學(xué)前兒童毫不遲疑地沿著標(biāo)記前行?？鬃诱f過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從?！泵课唤處煹囊慌e一動(dòng)、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準(zhǔn)確地印在學(xué)前兒童的視網(wǎng)膜里、心光屏上，都有意或無意地進(jìn)行著現(xiàn)場(chǎng)的觀摩表演，這就是無聲路標(biāo)的示范性。這種示范性將在兒童的心靈深處形成一股排山倒海般的內(nèi)化力。對(duì)學(xué)前兒童來說，沒有什么比師行的榜樣更重要的了。教育如同一縷陽光，學(xué)前兒童沐浴著這縷陽光，靈魂得到了喚醒。教師在這種喚醒中發(fā)揮著重要的作用，教師為人師表，是最直觀的最有教益的模范。教師怎樣做，他們就會(huì)怎樣學(xué)。教師是兒童的榜樣，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)在兒童心中生根發(fā)芽?！厩楦畜w驗(yàn)】法國(guó)作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有【拓展訓(xùn)練】1訪問幾位有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師，請(qǐng)他們講述幾個(gè)成功的教育案例，然后用本單元所學(xué)的理論進(jìn)行合理的解釋。2在教育實(shí)習(xí)和平時(shí)與學(xué)前兒童的接觸過程中，將正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和消退運(yùn)用到教學(xué)過程中。3試分析在你的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，哪些因素對(duì)自己的影響最大。【拓展訓(xùn)練】1訪問幾位有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師，請(qǐng)他們講述幾個(gè)成1920年，在印度一個(gè)名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個(gè)用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“怪物”，原來是兩個(gè)裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。這就是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“狼孩”一事。至20世紀(jì)50年代末，科學(xué)上已知有30個(gè)小孩是在野地里長(zhǎng)大的，其中20個(gè)為猛獸所撫育：5個(gè)是熊、1個(gè)是豹、14個(gè)是狼哺育的。

據(jù)《泰晤士報(bào)》2007年1月19日?qǐng)?bào)道，一個(gè)骯臟不堪、赤身裸體的女子偷吃叢林中伐木工人的大米時(shí)被捉住，人們都叫她“狼孩”。一名男子見到她后竟然立即認(rèn)出“狼孩”是他18年前丟的那個(gè)女兒，他早就放棄了尋找的念頭，沒想到在父女會(huì)以這種形式重逢。這名女子是2007年1月13日在柬埔寨一偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)現(xiàn)的，頭發(fā)很長(zhǎng)而且粘結(jié)在一塊；她不會(huì)說話，只會(huì)發(fā)出咕噥聲和尖叫聲；臉上掛著被捕獲后的驚恐表情。她拒絕穿衣服，也不會(huì)用筷子吃東西，害怕任何靠近她的人。她不愿洗漱，還想盡辦法，試圖逃回叢林。因?yàn)樗粫?huì)用語言說話，所以她不可能告訴人們她是誰或者她如何生活?；脽羝?2【知識(shí)鏈接】1920年，在印度一個(gè)名叫米德納波爾的小城，人們常見學(xué)前兒童發(fā)展心理主講人：學(xué)前兒童發(fā)展心理主講人：第一章

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論第三章

學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展第四章

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第五章

學(xué)前兒童意志的發(fā)展第六章

學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展第七章

學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展第八章

學(xué)前兒童的心理健康內(nèi)容目錄第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述內(nèi)容目錄

據(jù)報(bào)道，1973年越戰(zhàn)期間，為了躲避戰(zhàn)火，家住越南中部的一名中年男子帶著不到1歲的兒子逃進(jìn)了深山老林，從此過起了與世隔絕的原始生活。直到最近，當(dāng)?shù)毓賳T組成一支搜查隊(duì)，經(jīng)過5個(gè)小時(shí)的搜索終于找到了父子二人，隨后將他們送出叢林。這對(duì)與世隔絕了40年的父子已經(jīng)很難與人溝通。其中年邁的父親還能講一些當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言，而人到中年的兒子甚至只能崩出幾個(gè)單詞。

經(jīng)過一段時(shí)間的治療和恢復(fù)后，父親己經(jīng)慢慢恢復(fù)了正常人的生活，而孩子則沒有那么幸運(yùn)，與世隔絕的環(huán)境使他難以發(fā)展出正常人的心理活動(dòng)。那么，人的心理活動(dòng)受哪些因素影響？許多心理學(xué)家提出自己的見解，本單元內(nèi)容就來學(xué)習(xí)這些不同的理論。【單元導(dǎo)讀】據(jù)報(bào)道，1973年越戰(zhàn)期間，為了躲避戰(zhàn)火第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論第一節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論第一節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)第一節(jié)

影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素第一節(jié)

□在一項(xiàng)3歲和4歲幼兒參與的研究中，對(duì)他們中不能完成推理任務(wù)的幼兒都采取了提示、指導(dǎo)的方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，提示和指導(dǎo)對(duì)3歲幼兒無效；對(duì)4歲的幼兒，提示的作用非常明顯?！厩榫硨?dǎo)入】

□一個(gè)孩子要數(shù)數(shù)，任務(wù)是數(shù)到10，最初教師抓住幼兒的手指，和幼兒一起大聲地?cái)?shù)，并扳著幼兒的手指，這時(shí)教師承擔(dān)了幾乎所有的數(shù)數(shù)責(zé)任。以后，教師逐漸減少對(duì)幼兒的幫助，在幼兒數(shù)數(shù)時(shí)，教師不再與他一起數(shù)，而是幫助他一起扳手指，這就如一所建筑的搭建，當(dāng)墻壁能夠獨(dú)立站立時(shí)，就逐漸地把支架撤掉一樣。最后，教師讓兒童自己獨(dú)立行為。點(diǎn)評(píng)：影響幼兒心理發(fā)展的因素有很多，如成熟、環(huán)境與教育等。因而在幼兒教育中我們要綜合考慮這些因素，不能片面的只考慮一個(gè)方面。本節(jié)就來學(xué)習(xí)影響幼兒心理發(fā)展的因素有哪些。□在一項(xiàng)3歲和4歲幼兒參與的研究中，對(duì)他們中不能完成【認(rèn)知理解】一、遺傳和生理成熟

1．遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。（一）遺傳的作用

學(xué)前兒童正是繼承了人體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能等方面的生理解剖特征，才具有了可能形成人類心理的前提條件。例如有人把黑猩猩與孩子一塊兒撫養(yǎng)訓(xùn)練，最終黑猩猩還是不可能具有人的心理發(fā)展水平。由此可見沒有正常人的遺傳素質(zhì)就不可能有人正常人的心理，遺傳是幼兒心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。【認(rèn)知理解】一、遺傳和生理成熟1．遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展必要2、遺傳差異為幼兒發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性【認(rèn)知理解】

英國(guó)心理學(xué)家西里兒·伯特的研究表明：在一起長(zhǎng)大的無血緣關(guān)系的幼兒智力相關(guān)最小，而有血緣關(guān)系的幼兒之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。2、遺傳差異為幼兒發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性【認(rèn)知理解】（二）生理成熟【認(rèn)知理解】

生理成熟指身體在結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的生長(zhǎng)發(fā)育，也稱生理發(fā)展。幼兒出生時(shí)，身體各部分及其器官都沒有發(fā)育好，還要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的生長(zhǎng)發(fā)育過程，才能達(dá)到結(jié)構(gòu)上的完善和機(jī)能上的成熟。生理成熟依賴種系遺傳的成長(zhǎng)程序，具有一定的規(guī)律性。

（二）生理成熟【認(rèn)知理解】生理成熟指身體在結(jié)構(gòu)

1、兒童長(zhǎng)生發(fā)育的方向順序服從首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律：即頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再次是上肢，最后是下肢；新生兒從出生到成人，頭部增長(zhǎng)1倍，軀干增長(zhǎng)2倍，上肢增長(zhǎng)3倍，下肢增長(zhǎng)4倍【認(rèn)知理解】2、生理的不同方面，其成熟早晚也是不同的，另外，同一方面在不同時(shí)期生理發(fā)展的速度也是不同的，如出生后的第一年和青春期是人生長(zhǎng)發(fā)育的兩個(gè)高峰期。1、兒童長(zhǎng)生發(fā)育的方向順序服從首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律【認(rèn)知理解】生理成熟對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起什么作用呢？

生理成熟是每個(gè)時(shí)期心理發(fā)展的基礎(chǔ)。若在某種生理結(jié)構(gòu)達(dá)到一定成熟時(shí)，能適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或發(fā)展。如果生理上尚未成熟，也就是沒有足夠的準(zhǔn)備，即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。由此，我們可以說兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約了兒童的心理和行為的發(fā)展。格塞爾的“雙生子爬樓梯”實(shí)驗(yàn)就說明了這一點(diǎn)?！菊J(rèn)知理解】生理成熟對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起什么作用呢？【認(rèn)知理解】二、環(huán)境和教育（一）環(huán)境和教育使遺傳因素所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。“狼孩”、“豹孩”等的例子表明他們之所以不能形成并發(fā)展人的心理，其根本原因是由于從小就脫離了人的社會(huì)環(huán)境。（二）環(huán)境和教育影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。（三）環(huán)境和教育是制約心理發(fā)展水平與方向的重要因素?！菊J(rèn)知理解】二、環(huán)境和教育（一）環(huán)境和教育使遺傳因素所提供的三、實(shí)踐活動(dòng)

（一）在兒童活動(dòng)中，游戲活動(dòng)占有很重要的地位。【認(rèn)知理解】（二）兒童在早期的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)活動(dòng)中，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)事物的態(tài)度和行為習(xí)慣。首先，游戲促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。其次，游戲促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。再次，游戲?qū)和榫w情感的影響。三、實(shí)踐活動(dòng)（一）在兒童活動(dòng)中，游戲活動(dòng)占有很重要的地位。【思考練習(xí)】1.寫一份自我成長(zhǎng)分析報(bào)告，回憶下自己的成長(zhǎng)受哪些因素的影響。2.一般人都認(rèn)為，幼兒園有助于幼兒發(fā)展健康的個(gè)性，但在哪些情況下，幼兒園對(duì)個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響？為什么？請(qǐng)舉例說明。3.談?wù)勀銓?duì)“教育應(yīng)從零歲開始”的看法和理解。

【思考練習(xí)】1.寫一份自我成長(zhǎng)分析報(bào)告，回憶下自己的成長(zhǎng)受哪第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)第二節(jié)

一個(gè)4、5歲的孩子，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在幼兒園門口對(duì)另一個(gè)小朋友口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子竟能說出這樣的話來。為什么案例中的孩子會(huì)出現(xiàn)這樣的言行？【情境導(dǎo)入】

點(diǎn)評(píng)：幼兒心理發(fā)展可以有很多途徑，其中很重要的是對(duì)成人無意識(shí)的模仿，這種模仿可以是延遲性的；另外還可以通過對(duì)某一行為結(jié)果的強(qiáng)化來習(xí)得等。本節(jié)內(nèi)容來學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展的幾種觀點(diǎn)。通過對(duì)這些觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)我們來了解幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的原因，從而更好的應(yīng)用于幼兒教育當(dāng)中。一個(gè)4、5歲的孩子，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)行為主義學(xué)說精神分析學(xué)說認(rèn)知發(fā)展學(xué)說【認(rèn)知理解】社會(huì)學(xué)習(xí)論成熟勢(shì)力說學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)行為主義學(xué)說精神分析學(xué)說認(rèn)知發(fā)展學(xué)【認(rèn)知理解】一、成熟勢(shì)力說

兒童發(fā)展水平總趨勢(shì)是從低端向高端推進(jìn)的，一種水平與另一種水平之間是不連續(xù)的。也就是說，當(dāng)一種水平出現(xiàn)后，要等上一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)下一次新的成熟水平。在達(dá)到另一種發(fā)展水平之前，兒童是在做好準(zhǔn)備的。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。在沒有準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該耐心等待兒童的成熟水平的到來。格塞爾為了證明自己的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。（一）主要觀點(diǎn)：代表人表：格塞爾【認(rèn)知理解】一、成熟勢(shì)力說兒童發(fā)展水平總趨勢(shì)是從低【認(rèn)知理解】（二）兒童發(fā)展的特點(diǎn)1．發(fā)展的方向性由上而下由中心向邊緣由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展2．發(fā)展的起伏性【認(rèn)知理解】（二）兒童發(fā)展的特點(diǎn)【認(rèn)知理解】（三）對(duì)教育的啟示1．不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2．學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。3．尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。4．不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一起充分體驗(yàn)每一階段的樂趣?！菊J(rèn)知理解】（三）對(duì)教育的啟示1．不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的【認(rèn)知理解】二、行為主義學(xué)說（一）主要觀點(diǎn)：1、該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒童的行為是由環(huán)境中的刺激引起的，學(xué)習(xí)的決定因素是外部刺激。該學(xué)說又稱環(huán)境學(xué)習(xí)理論。行為主義的創(chuàng)始人是華生，新行為主義者斯金納等的觀點(diǎn)也歸入該理論。代表人物：華生斯金納【認(rèn)知理解】二、行為主義學(xué)說（一）主要觀點(diǎn)：1、該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒Diagram2、強(qiáng)化

正強(qiáng)化是指由于一種刺激的加入而增加未來行為發(fā)生生的概率，比如給予幼兒認(rèn)可、關(guān)愛、表?yè)P(yáng)、贊賞等都是正強(qiáng)化的過程。負(fù)強(qiáng)化是指由于避免了一個(gè)厭惡刺激而增加未來行為發(fā)生的概率。比如遇到屋里人聲噪雜，暫時(shí)離開屋就避開了這種噪雜，以后這樣的行為會(huì)增加。【認(rèn)知理解】Diagram2、強(qiáng)化正強(qiáng)化是指由于一種刺激的【認(rèn)知理解】（二）對(duì)教育的啟示1．行為塑造

如教孩子系鞋帶時(shí)，當(dāng)他們能打第一個(gè)結(jié)時(shí)就給予強(qiáng)化，然后再?gòu)?qiáng)化他們的繞圈反應(yīng)等，對(duì)每次的進(jìn)步都予以強(qiáng)化，直到完成整個(gè)任務(wù)。2．代幣制

代幣是指用于強(qiáng)化兒童某種行為的各種象征性強(qiáng)化物，如小粘貼、小紅花或計(jì)劃表的分?jǐn)?shù)等。這種象征強(qiáng)化物必須積累到一定的數(shù)目，才能兌換個(gè)體鐘愛的獎(jiǎng)勵(lì)物，如得到5朵小紅花兌換一次去游樂場(chǎng)游玩的機(jī)會(huì)?！菊J(rèn)知理解】（二）對(duì)教育的啟示如教孩子系鞋帶時(shí)，【知識(shí)鏈接】普雷馬克原理的運(yùn)用

普雷馬克原理是指利用頻率較高的活動(dòng)來強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會(huì)很會(huì)完成另一件不喜歡做的工作。簡(jiǎn)單的說，用孩子喜歡干的事情作為一種強(qiáng)化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望他們做出的行為。例如“你做完家務(wù)后，才可以出去玩”。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)?！闭f得更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡的事情了?！局R(shí)鏈接】普雷馬克原理的運(yùn)用普【認(rèn)知理解】三、精神分析學(xué)說（一）弗洛伊德的精神分析理論1、人格結(jié)構(gòu)理論本我——人的意識(shí)的最底層，處于“潛意識(shí)”狀態(tài)。自我——處于本我和外界之間，根據(jù)外部世界的需要來對(duì)本我加以控制與壓抑超我——人意識(shí)的最高層，是“道德化了的自我”【認(rèn)知理解】三、精神分析學(xué)說（一）弗洛伊德的精神分析理論1、2、心理發(fā)展階段理論【認(rèn)知理解】口唇期（0-1歲）：從吮吸母乳和奶瓶獲得滿足。肛門期（1-3歲）：兒童從大小便排泄中獲得快感性器期（3-6歲）：兒童開始對(duì)自己的性器官產(chǎn)生興趣潛伏期（6-11歲）：本能欲望轉(zhuǎn)移到了其他方面，如學(xué)校、朋友、體育運(yùn)動(dòng)、游戲和智力活動(dòng)等。生殖期（兩性期，12歲以后）：隨著生殖系統(tǒng)逐漸成熟，性荷爾蒙分泌的增多，性本能復(fù)蘇。2、心理發(fā)展階段理論【認(rèn)知理解】口唇期（0-1歲）：從吮吸母（二）埃里克森的新精神分析理論【認(rèn)知理解】心理發(fā)展八階段（依據(jù)：人一生中出現(xiàn)的心理社會(huì)問題）

0-1.5歲：基本信任對(duì)不信任，發(fā)展“希望”的品質(zhì)

1.5-3歲：自主對(duì)羞愧，發(fā)展“意志”的品質(zhì)

3-5歲：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，發(fā)展“目的”的品質(zhì)

6-12歲：勤奮對(duì)自卑，發(fā)展“能力”的品質(zhì)

12-18歲：自我同一性對(duì)角色混亂，發(fā)展“忠誠(chéng)”的品質(zhì)（二）埃里克森的新精神分析理論【認(rèn)知理解】心理發(fā)展八階段（依【認(rèn)知理解】（三）對(duì)教育的啟示

2.成功是成功之母。幫助孩子成功，通過事實(shí)讓孩子相信他們比自己想象的更能干、更優(yōu)秀；過程比結(jié)果更重要，要以培養(yǎng)孩子知難而進(jìn)、勇于拼搏的心態(tài)為主。

1.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和自主意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。給予孩子一定自主，允許獨(dú)立干力所能及的事，自己的事情自己做，獲得自主感；引導(dǎo)而不是代替孩子解決問題，鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋、想辦法、不放棄，培養(yǎng)意志力。同時(shí)按社會(huì)要求，適當(dāng)限制行為，養(yǎng)成守規(guī)則的好習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)主動(dòng)參加各種活動(dòng)。不禁止、否定、嘲笑，耐心解答提出的“為什么”。滿足創(chuàng)造性、好奇心，不比較，因?yàn)楸容^就有了差距。父母之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)，無形中造就了孩子的自卑。【認(rèn)知理解】（三）對(duì)教育的啟示2.成功是成功之母。四、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說（一）主要觀點(diǎn)：【認(rèn)知理解】

皮亞杰認(rèn)為，兒童心理或行為是兒童在環(huán)境影響下不斷同化、順應(yīng)從而達(dá)到到平衡的過程。其中，同化是把外界刺激納入原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；順應(yīng)是當(dāng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能吸收、消化外界刺激時(shí)，改變?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程；平衡即是通過自我調(diào)節(jié)作用，使同化和順應(yīng)之間相互協(xié)調(diào)、達(dá)到相互平衡的過程。平衡化的結(jié)果就形成了主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。代表人物：皮亞杰四、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說（一）主要觀點(diǎn)：【認(rèn)知理解】皮亞（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論【認(rèn)知理解】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2、前運(yùn)算階段（2-7歲）3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）4、形式運(yùn)算階段（12－15歲）（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論【認(rèn)知理解】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展1、感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）【認(rèn)知理解】

兒童依靠感覺體驗(yàn)（如看、聽）與肌肉（肢體）來構(gòu)建對(duì)世界的理解。因而使用“感知運(yùn)動(dòng)”這一術(shù)語。這一時(shí)期未獲得客體永久性。未獲得客體永久性獲得了客體永久性1、感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）【認(rèn)知理解】?jī)和揽扛杏X體驗(yàn)（2、前運(yùn)算階段（2-7歲）【認(rèn)知理解】

兒童開始用表象和詞來描述外部世界，能用表象進(jìn)行思維活動(dòng)。這階段兒童還沒有“守恒”的概念，“自我中心”現(xiàn)象比較突出，不能從多方面條件考慮問題。

所謂自我中心性，是指兒童還不能將自我與外界很好的區(qū)分開來，總是站在自己的角度而不是站在他人的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界。這種自我中心性不僅表現(xiàn)在兒童的心理過程如感知、記憶、思維和情感等方面，而且表現(xiàn)在他們的社會(huì)性發(fā)展方面。2、前運(yùn)算階段（2-7歲）【認(rèn)知理解】?jī)和_始用表3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）【認(rèn)知理解】

該階段兒童能在具體事物或者具體形象的幫助下組織各種方法進(jìn)行邏輯思維。在該階段里，兒童智力發(fā)展上最大的收獲是達(dá)到了思維上的守恒性。皮亞杰設(shè)計(jì)了不同的守恒任務(wù)，如數(shù)量守恒、液體守恒、體積守恒和形狀守恒等。

每種守恒任務(wù)都包含著同樣的的三個(gè)步驟。如以數(shù)量守恒為例：給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多的扣子，它們的排列方式也完全一樣；改變第二排扣子的排列方式，但所含的扣子數(shù)量未變；問兒童，現(xiàn)在這兩排扣子是否具有相同的數(shù)量。BA問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）【認(rèn)知理解】該階段4、形式運(yùn)算階段（12－15歲）【認(rèn)知理解】

該階段兒童不但能以具體的詞語，而且能以抽象的詞語進(jìn)行思維，開始根據(jù)各種假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行邏輯運(yùn)算。在這一階段，兒童的總體思維特點(diǎn)是：能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。

皮亞杰認(rèn)為，這四個(gè)階段之間是密切聯(lián)系的，他們之間的順序不會(huì)顛倒，也不能省略。每個(gè)兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷這四個(gè)階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一階段。4、形式運(yùn)算階段（12－15歲）【認(rèn)知理解】該（三）對(duì)教育的啟示【認(rèn)知理解】1．從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教育。

4．重視兒童的活動(dòng)。3．教師的教學(xué),一方面提供與兒童已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容；另一方面,又要提供與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的內(nèi)容。

2．教學(xué)促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。（三）對(duì)教育的啟示【認(rèn)知理解】1．從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行五、社會(huì)學(xué)習(xí)論【認(rèn)知理解】（一）基本理論要點(diǎn)1．觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)基本概念。所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2．替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向。如老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)小朋友的分享行為，這對(duì)其他幼兒來說就是一種替代性強(qiáng)化；強(qiáng)化還可以是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者以自我評(píng)價(jià)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)化自己的行為。五、社會(huì)學(xué)習(xí)論【認(rèn)知理解】（一）基本理論要點(diǎn)1．觀察學(xué)習(xí)（二）對(duì)教育的啟示【認(rèn)知理解】1.家長(zhǎng)的示范作用。2.教師的示范作用。3.伙伴群體的示范作用。4.大眾傳播媒介的示范作用。

家庭中的耳濡目染是兒童觀察學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,父母的行為也是兒童學(xué)習(xí)的主要來源,家長(zhǎng)對(duì)問題的看法、思想作風(fēng)、興趣愛好等直接或間接地影響自己的孩子。家庭中父母的無意行為往往會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。

教師是他們最直接模仿的榜樣。教師的個(gè)人愛好、舉止神態(tài)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度和品格等,都將對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

古人說,近朱者赤,近墨者黑。我國(guó)古代圣人孟子從小就隨母親“擇鄰而處”“三遷其居”為的是有一個(gè)良好的伙伴群體。為兒童提供良好的文學(xué)作品、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)（二）對(duì)教育的啟示【認(rèn)知理解】1.家長(zhǎng)的示范作用。2.教師的六、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的方式及特點(diǎn)【認(rèn)知理解】（一）0—3歲兒童學(xué)習(xí)的方式1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化當(dāng)一種刺激反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，刺激產(chǎn)生的反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，這就叫習(xí)慣化。之后，如果感知到一個(gè)新刺激，它不同于已習(xí)慣化的刺激時(shí)，就會(huì)做出新的強(qiáng)烈反應(yīng)，這就是去習(xí)慣化。2.經(jīng)典條件作用經(jīng)典條件作用是0—3歲兒童最早的學(xué)習(xí)方式。新生兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展十分迅速。出生后不久，通過樂音和喂奶的先后出現(xiàn)、多次重復(fù)后，0—3歲兒童在聽到樂音時(shí)吮吸加速，樂音成了條件性刺激。六、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的方式及特點(diǎn)【認(rèn)知理解】（一）0—3歲4.模仿【認(rèn)知理解】模仿是0—3歲兒童學(xué)習(xí)的一種特殊方式。0—3歲兒童會(huì)在看到和聽到外界信息后，會(huì)在腦中不斷積累，注意、記憶也隨之發(fā)展。他們又通過自身的動(dòng)作活動(dòng)，反映自己看到的和聽到的，這就是模仿。5.其他方式（1）學(xué)習(xí)圖式（2）因果關(guān)系（3）使用工具（4）理解空間3.操作條件作用

操作條件作用是0－3歲兒童在教育者的影響下形成的條件反射學(xué)習(xí)方式。操作性條件作用以獎(jiǎng)勵(lì)某種行為作為重點(diǎn)。當(dāng)兒童剛會(huì)喊“媽媽”的時(shí)候，媽媽會(huì)很開心地對(duì)兒童微笑，兒童受到強(qiáng)化，于是會(huì)不斷多次地喊出“媽媽”。【認(rèn)知理解】模仿是0—3歲兒童學(xué)習(xí)的一種特殊方式。0—3歲兒【認(rèn)知理解】（二）0—3歲兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、親情是0—3歲兒童學(xué)習(xí)的催化劑2、短暫的注意力與濃厚的興趣相結(jié)合3、習(xí)慣比知識(shí)更可貴4、智能與身心同步發(fā)展5、生活即教育，教育離不開多種感官的運(yùn)用【認(rèn)知理解】（二）0—3歲兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、親情是0—（三）3—6歲兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)【認(rèn)知理解】1.觀察模仿學(xué)習(xí)模仿是學(xué)前兒童向社會(huì)學(xué)習(xí)的一條重要途徑。學(xué)前兒童的獨(dú)立性差，愛模仿他人。2.操作學(xué)習(xí)操作活動(dòng)是學(xué)前兒童探索世界的主要方式。在操作、擺弄物體的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)操作與結(jié)果之間的因果聯(lián)系，這成為他們探索自身與物體、物體與物體之間關(guān)系的重要方式。3.語言理解的學(xué)習(xí)學(xué)前兒童對(duì)語言意義的掌握是和認(rèn)識(shí)周圍的事物聯(lián)系在一起的。對(duì)語言的理解學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)詞的把握和認(rèn)識(shí)上，如一詞多義現(xiàn)象，在理解詞的多義性時(shí)應(yīng)注意與環(huán)境相結(jié)合。（