高等教育學(xué),高等教育心理學(xué),教師招聘-考試全套復(fù)習(xí)資料

有有育、音樂(lè)、美術(shù)等多用練習(xí)法?！?8啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想,它是相對(duì)于注入式而言的。一般來(lái)說(shuō)，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍” 。59運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合。教必有法（一定要講究方法）、教無(wú)定法（沒(méi)有一成不變的方法）、貴在得法。第四章60教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。特點(diǎn)表現(xiàn)為：特殊的師生互動(dòng)；特殊的時(shí)空安排；教學(xué)因素的特殊組合。61課時(shí)是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本時(shí)間單位，教室是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本空間單62個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類(lèi)最初的教學(xué)組織形式?；咎卣鳎航處熤煌瑐€(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，…。63群體教學(xué)是初級(jí)的集體教學(xué)形式，存在于歐洲中世紀(jì)末期至文藝復(fù)興時(shí)期的學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在我國(guó)宋、元、明、清的官學(xué)和書(shū)院的教學(xué)活動(dòng)中。這種教學(xué)組織形式可以被認(rèn)為是個(gè)別教學(xué)向班級(jí)授課過(guò)渡的“中間環(huán)節(jié)” ，群體教學(xué)的發(fā)展為班級(jí)授課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。64班級(jí)授課夸美紐斯從理論上講行了總結(jié)和論證:赫爾巴特提出了形成階段理論；蘇聯(lián)教學(xué)論提出了課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的概念。65分組教學(xué)有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。66特朗普制是美教育家特朗登創(chuàng)立,把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。，67歷史上出現(xiàn)過(guò)的教學(xué)組織形式分為三類(lèi)：個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)。68當(dāng)代流行的基本教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制度。班級(jí)授課制以課堂教學(xué)為基本表現(xiàn)形式，以課外教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為輔助形式。69課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：有利于提高教學(xué)效率、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。70全班上課是現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式 。71課堂教學(xué)是進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的組織形式。課外教學(xué)是指進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)的組織形式、是學(xué)校教學(xué)工作中日益重要的組織形式。72課外教學(xué)的具體形式主要由：小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)、校外活動(dòng)。73現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織的次數(shù)不能過(guò)多，它只是教學(xué)的輔助形式。74教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)有哪些？1.根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源2.根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)4.根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的內(nèi)容5.根據(jù)教學(xué)對(duì)象6.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式☆75教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)有些？1.適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化2.改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)4.探索個(gè)別化教學(xué)76完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。77教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。78衡量一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)（基本要求）：1.目標(biāo)明確2.內(nèi)容正確3.方法恰當(dāng)4.教學(xué)組織嚴(yán)密5.教學(xué)效果優(yōu)異79課的類(lèi)型有單一課和綜合課兩類(lèi)。單一課指一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。高校的課以此為主。綜合課指一堂課內(nèi)同時(shí)完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課。80課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。81教案按形式可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅可分為詳細(xì)教案和簡(jiǎn)要教案。第五章82在教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的媒體，我們稱之為教學(xué)媒體。，83教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體，是教育教學(xué)中的特殊媒體。84教學(xué)媒體的發(fā)展：1.語(yǔ)言媒體階段（人類(lèi)的教育方式主要是口耳相傳和模仿等）2.文字媒體階段（引起了教育方式的第二次重大變革）3.印刷媒體階段（數(shù)科書(shū)成為學(xué)校教育白^重要媒體）4.電子傳播媒體階段（多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化使計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，并成為當(dāng)今一種重要的現(xiàn)代教學(xué)媒體）85教學(xué)媒體的分類(lèi)：1.按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類(lèi)：傳統(tǒng)教學(xué)媒體；現(xiàn)代教學(xué)媒體2.按感官分類(lèi)：聽(tīng)覺(jué)型媒體；視覺(jué)型媒體（掛圖、標(biāo)本）；試聽(tīng)型媒體；相互作用型媒體（程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)）86教學(xué)媒體的特性：（共性）固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性（教學(xué)媒體與人相比處于從屬地位。教學(xué)媒體只能擴(kuò)展或代替教師的部分作用，適用的媒體還需教師和設(shè)計(jì)人員去精心編制相應(yīng)的教材）、能動(dòng)性；（個(gè)性，了解）表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。87現(xiàn)代教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：1.教育性原則2.科學(xué)性原則3.技術(shù)性原則4.藝術(shù)性原則5.經(jīng)濟(jì)性原則88現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇依據(jù)：1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求來(lái)選擇和確定教學(xué)媒體2.依據(jù)學(xué)生心理和年齡特征選擇教學(xué)媒體3.依據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能4.依據(jù)教學(xué)條件和情境，考慮到媒體使用的限制條件，89”媒體在教學(xué)中的作用”包括創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)、反映事實(shí)、顯示過(guò)程、示范演示、驗(yàn)證原理、提供練習(xí)、訓(xùn)練技能等?！懊襟w使用方式”包括設(shè)疑一演示一講解；講解一演示一概括；演示一練習(xí)一總結(jié)；邊播放邊講解等。90課程整合的含義是指對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)等要素做系統(tǒng)地考慮操作，…。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，…。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。V91課程整合的三個(gè)階段：封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合；開(kāi)放式的以資源為中心的課程整合（信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具四個(gè)層次）；全方位的課程整合92信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式：1.以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)科本位型課程模式（帶疑探究一講授示范一動(dòng)手操作型；任務(wù)驅(qū)動(dòng)一協(xié)作學(xué)習(xí)型）2.以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的學(xué)科輔助型模式（群體一多媒體講授型；自主一監(jiān)控型；交互一討論型）3.以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具與手段的學(xué)科研究型模式第六章93教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。（對(duì)教和學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)）教學(xué)評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成的。94隋唐之后的科舉制度可以看作是教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的源頭。 “八年研究”泰勒△95教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向與激勵(lì)功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能（主要功能）；管理功能（1993年開(kāi)始教育部開(kāi)始實(shí)施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估”工作）;研究功能，96教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)：根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類(lèi)：診斷性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)：相對(duì)評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體分類(lèi)：自我評(píng)價(jià)；他人評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的方法分類(lèi)：定性評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)涉及的層