研究高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)及推進策

研究高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)及推進策內(nèi)容摘要：學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各個方面。從學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵和內(nèi)容下手，從五個方面分析高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)在狀況及問題，力求探尋求索出促進高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的推進策略，進而促進高職院校學(xué)校體育內(nèi)部質(zhì)量管理體系的建設(shè)，提升高職學(xué)校體育工作管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。本文關(guān)鍵詞語：高職院校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)推進策略前言教育質(zhì)量是學(xué)校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評估、示范性高職院校建設(shè)、國家級省級特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學(xué)團隊、教學(xué)名師等一系列質(zhì)量管理舉措的推進，高職院校的質(zhì)量建設(shè)引起了人們的普遍關(guān)注，質(zhì)量管理思想的理念、技術(shù)方法不斷完善和優(yōu)化，從評價到保障進而發(fā)展為文化建設(shè)。學(xué)校質(zhì)量文化是學(xué)校在長期施行質(zhì)量管理體系經(jīng)過中構(gòu)成的一種團體意識和精神氣氛。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各方面，學(xué)校、管理及保障活動都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標(biāo)記。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的和發(fā)展對于發(fā)揮學(xué)校體育工作者的積極性和自動性，對于學(xué)校體育工作質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著無足輕重的作用。一、學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延〔一〕質(zhì)量文化的內(nèi)涵質(zhì)量文化最初重要是作為的一個部分而使用的，是企業(yè)在長期經(jīng)過中構(gòu)成的牽涉質(zhì)量空間的意識、規(guī)范、行動原則、價值取向和行為習(xí)慣，即一種共同遵照的質(zhì)量價值觀[1]。只是近期幾年，質(zhì)量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質(zhì)量文化是全體師生員工牽涉質(zhì)量空間的一切精神活動及精神物化產(chǎn)品的總稱。它是以提升教學(xué)質(zhì)量為主題，以人(老師、教學(xué)管理人員、學(xué)生)為主體，以教育經(jīng)過為主線的一種文化。高校質(zhì)量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質(zhì)量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質(zhì)量管理對象、質(zhì)量管理的手段、質(zhì)量管理的結(jié)果等。隱性部分即隱藏在質(zhì)量管理手段背后的管理思想，包含質(zhì)量經(jīng)營哲學(xué)、質(zhì)量價值觀念、質(zhì)量道德規(guī)范等。〔二〕學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校體育所獨有的、為學(xué)校體育工作者共同持有的關(guān)于質(zhì)量的價值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學(xué)校體育文化的構(gòu)成部分?！踩硨W(xué)校體育質(zhì)量文化的外延學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化的一個主要構(gòu)成部分，其恰是在傳統(tǒng)學(xué)校質(zhì)量文化與現(xiàn)代的教育質(zhì)量文化的互相作用的經(jīng)過中，得以進一步傳承與更新的。根據(jù)文化學(xué)對文化的分類，學(xué)校體育質(zhì)量文化分為四個內(nèi)容。1.學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化是以教育質(zhì)量價值觀或教育質(zhì)量意識形式存在的觀念形式的學(xué)校體育質(zhì)量文化形態(tài)。因而，學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化的核心就是學(xué)校體育質(zhì)量價值觀，這是學(xué)校體育質(zhì)量活動的動力系統(tǒng)。2.學(xué)校體育質(zhì)量制度文化學(xué)校質(zhì)量制度文化包含兩個體系，一是機構(gòu)體系，即與教育機構(gòu)的教育質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)以及人員構(gòu)成體系；二是規(guī)范體系，包含各種各樣的教育質(zhì)量管理制度，其中重要的是教育質(zhì)量責(zé)任制及其運行機制[3]。筆者以為，學(xué)校體育質(zhì)量制度文化分為三個方面：一是與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學(xué)校與體育部門的體育工作質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)以及人員構(gòu)成體系；三是學(xué)校體育質(zhì)量的監(jiān)督與賞罰制度。這三方面構(gòu)成的學(xué)校體育質(zhì)量制度文化是學(xué)校體育質(zhì)量活動的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。3.學(xué)校體育質(zhì)量行為文化學(xué)校體育質(zhì)量行為文化是在學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化和學(xué)校體育質(zhì)量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因而，所有與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的行為都是學(xué)校體育質(zhì)量行為文化的內(nèi)容。4.學(xué)校體育質(zhì)量物質(zhì)文化物質(zhì)文化是整個學(xué)校體育質(zhì)量文化的最外層，是學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學(xué)校體育的育人環(huán)境、體育教學(xué)技術(shù)與方法、體育環(huán)境質(zhì)量等。物質(zhì)文化是直接能夠感遭到的，最直觀地具體表現(xiàn)出學(xué)校體育質(zhì)量文化的根據(jù)。二、高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)在狀況及問題〔一〕質(zhì)量管理理念跟不上高職學(xué)校體育工作發(fā)展的需求高職是高等教育的主要構(gòu)成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。當(dāng)前，普通高校體育是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉經(jīng)過到達加強體能、促進健康和提升體育素養(yǎng)為重要目的的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目的有著較大的差別性。然而，當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路，把加強體能、促進健康和提升體育素養(yǎng)為最終的質(zhì)量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探尋求索學(xué)校體育工作不僅僅僅是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，更關(guān)鍵的是促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)生將來職業(yè)健康相關(guān)的體育項目，以及體育教學(xué)的校本體育工作的開發(fā)，進而推動學(xué)校體育工作合適高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新?！捕硯熒鷨T工工作學(xué)習(xí)積極性和自動性缺失美國心理學(xué)家馬斯洛的需求條理理論以為人都潛藏著五種不同條理的需要。人的最迫切的需要才是鼓勵人行動的重要原因和動力。當(dāng)前，高職院校體育教職工工作積極性和自動性差重要是由于質(zhì)量管理觀念的落后，以及管理者的權(quán)利化，忽視體育教職工內(nèi)在的主體價值取向、內(nèi)在的成就動機以及自我實現(xiàn)的價值目的。學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、運動技能的自動性和積極性差，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的意識軟弱，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向〞的意識，體育課程人才培養(yǎng)目的、教學(xué)形式選擇與改革等都沒有效勞和服從于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不消提及發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力?！踩丑w育工作管理和監(jiān)督機構(gòu)不健全高校在學(xué)校一級都設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量管理部門，但是在系〔部〕一級，十分是體育工作教學(xué)的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督組織機構(gòu)，因此沒有構(gòu)成體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由于學(xué)校教學(xué)單位多，學(xué)科、課程差別大，單靠校級教學(xué)質(zhì)量管理部門就容易造成體育工作質(zhì)量問題難以及時發(fā)現(xiàn)，難以及時解決，進而出現(xiàn)問題把握不準，改良辦法不到位等問題。〔四〕學(xué)校體育工作制度規(guī)范缺乏時效性工作制度規(guī)范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育工作管理制度只適應(yīng)當(dāng)時狀況下的體育工作質(zhì)量管理需要，它面對的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目的，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。而如今隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，高職課程改革的進展，高職的人才培養(yǎng)目的、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生一系列重大變更，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應(yīng)水平以及暴露的弊端可想而知。三、學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進策略〔一〕更新觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針，確立核心質(zhì)量價值觀陳玉琨教授指出：“高等學(xué)校質(zhì)量文化的內(nèi)容廣泛，學(xué)校成員的質(zhì)量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學(xué)校行為的取舍原則，是學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)要素〞[4]。無論對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教職工來說，要改變學(xué)校的風(fēng)景、建筑特征等是可能的，出臺和施行一項政策和辦法也是不難的，然而要改變領(lǐng)導(dǎo)和教職工大腦深條理的觀念或假設(shè)，進而建立新的價值觀念并影響其行為，這應(yīng)該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差別性的，因而，要統(tǒng)一和構(gòu)成體育教職工質(zhì)量管理思想，構(gòu)成核心質(zhì)量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針。第一，質(zhì)量方針提升要具體表現(xiàn)出校本特色。具有校本特色的學(xué)校體育工作質(zhì)量方針才具有生命力、競爭力和應(yīng)變力。高職院校學(xué)校體育工作要針對高職院校本身人才培養(yǎng)的特殊性和學(xué)校的實際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。第二，領(lǐng)導(dǎo)推動與踐行。學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化首先是學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)、尤其是第一責(zé)任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識和質(zhì)量行為的具體表現(xiàn)出。十分是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，要在學(xué)校體育工作質(zhì)量方針的提升經(jīng)過中，加強學(xué)習(xí)，改變觀念，群策群力，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質(zhì)量方針，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的示范效應(yīng)。第三，全員參與。高職院校學(xué)校體育工作應(yīng)從實際出發(fā)，開展豐富多彩的、形式多樣的學(xué)校體育工作活動，促進質(zhì)量方針的施行，使質(zhì)量方針成為一種精神力量和工作的指南，進而確定學(xué)校體育工作核心質(zhì)量價值觀。〔二〕全體體育教職工培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)和工作制度美國有名質(zhì)量管理專家克勞斯比〔crosby〕以為：“教育和培訓(xùn)是幫助所有的員工溝通對質(zhì)量的觀念，知道自己在改善質(zhì)量中所負的責(zé)任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變〞[5]。因而，學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)主要的工作是加強教職工人員的教育和培訓(xùn)。〔三〕完善規(guī)章制度和學(xué)校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督及鼓勵體制學(xué)校體育工作制度建立健全和運行是學(xué)校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)，用質(zhì)量管理制度來規(guī)范管理學(xué)校體育工作各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，通過長期有效的質(zhì)量運行使是學(xué)校體育工作構(gòu)成良好的工作氣氛，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量管理水平。建立健全體育工作質(zhì)量管理制度和程序并強化運行，用質(zhì)量責(zé)任把本能機能部門和體育教職工嚴密聯(lián)絡(luò)為一體，對學(xué)校體育工作的全部環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，運用質(zhì)量管理方法對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行糾正預(yù)防和改良各種問題，逐步培養(yǎng)教職工自發(fā)遵照規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習(xí)慣。另外，在理論經(jīng)過中對于學(xué)校體育工作的制度進行完善和修正，具體表現(xiàn)出制度的人性化和科學(xué)化，促進質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提升。以質(zhì)量管理體系為核心，建立完善質(zhì)量管理機構(gòu)與管理制度，領(lǐng)導(dǎo)和教職工明確責(zé)任，通過質(zhì)量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對學(xué)校體育工作質(zhì)量問題的考慮方法和工作形式，最終在學(xué)校體育工作經(jīng)過中構(gòu)成特有的工作氣氛、環(huán)境和程序，即就是質(zhì)量文化的構(gòu)成?！菜摹丑w育工作領(lǐng)導(dǎo)的提倡與全員踐行學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)首先從學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)做起，其擔(dān)負學(xué)校體育質(zhì)量管理方針和目的確實定，建立完善質(zhì)量管理制度、監(jiān)督管理質(zhì)量經(jīng)過以及連續(xù)改良質(zhì)量管理的辦法等方面的任務(wù)。同時，全體體育教職工是質(zhì)量管理組織的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的重要載體，看重全體體育教職工質(zhì)量意識的教育，提升教職工的思想和專業(yè)水平，促進其充足參與質(zhì)量管理經(jīng)過能力為學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)和發(fā)展帶來最大的收益?！参濉辰ㄔO(shè)學(xué)校體育文化環(huán)境和師資隊伍學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)中，建設(shè)與完善學(xué)校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)校體育場場地設(shè)備、與體育文化、體育和體育史相關(guān)的宣傳欄、文化氣氛的布置和精心設(shè)計，能力更好地具體表現(xiàn)出學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化，間接影響學(xué)校教職工以及學(xué)生的體育思想、對體育的認識和促進參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設(shè)也是學(xué)校體育文化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，老師語言、行為以及心靈對于學(xué)生以及校園體育文化建設(shè)有側(cè)重要的影響。因而，從業(yè)務(wù)能力以及師德涵養(yǎng)兩方面提升老師個體素質(zhì)，進而構(gòu)建構(gòu)造合理的師資隊