體育課程設(shè)計(jì)

PAGEPAGE14第二章體育課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般取決于兩種不同層次廣義層次的決策，包括基本的價(jià)值選擇由于不同課程設(shè)計(jì)者的價(jià)值取向不同，對(duì)諸課程要素的處理方式也不同，因而必然設(shè)計(jì)出多種不同的課程。第一節(jié) 體育課程設(shè)計(jì)的基本程序課程是一種動(dòng)態(tài)的教育現(xiàn)象。自產(chǎn)生以來，它一直按照自身的規(guī)律不斷地變化著、發(fā)展著，同時(shí)它也受其他因素的影響。大量的事實(shí)證明，當(dāng)一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)生了變革或呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)候，學(xué)校課程遲早也要發(fā)生相應(yīng)的變革。當(dāng)前，學(xué)生的身心健康水平與我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相適應(yīng)，體育課程與社會(huì)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的問題必須引起黨和國家的高度重視。近年來，黨和國家陸續(xù)出臺(tái)和即將出臺(tái)一系列關(guān)于深化教育體制改革、加強(qiáng)素質(zhì)教育的方針政策及一些具體的實(shí)施方案，使越來越多的體育理論工作者和廣大體育教師對(duì)如何建立健全我國學(xué)校體育的課程體系給予了極大的關(guān)注。209021給予了地方和學(xué)校更大的課程決策權(quán)。在這種形勢(shì)下，體育課程的改革必將從醞釀、試驗(yàn)、嘗試階段向統(tǒng)一思想、明確目標(biāo)、具體實(shí)施的方向快速發(fā)展。然而，體育課程究竟應(yīng)該向什么方向改革?怎樣改革?改革后的體育新課程與我們現(xiàn)行的體育課程又有何種程度的區(qū)別?三級(jí)課程管理體制允許也需要不同等級(jí)和類型的學(xué)校在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，設(shè)計(jì)和開發(fā)符合本校實(shí)際情況和特點(diǎn)的體育課程。那么未來的體育課程如何設(shè)計(jì)才能既使其符合黨和國家對(duì)體育教育提出的新目標(biāo)和新要求，又使其具有科學(xué)性、邏輯性、合理性和可操作性?因此，努力學(xué)習(xí)、研究和完善體育課程的基本理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和掌握體育課程設(shè)計(jì)的基本程序和方法就成為當(dāng)前體育課程改革的重要一環(huán)。一、國外課程編制模式為了使我們對(duì)國外課程設(shè)計(jì)的情況有一個(gè)初步的了解，幫助建立課程設(shè)計(jì)的基本概念，下面對(duì)國外一些課程編制的程序或模式做一簡單的介紹。(一)查特斯(Charters)查特斯的課程編制模式是：“首先必須制定目標(biāo)，然后選擇課程內(nèi)容，在選擇過程中，必須始終根據(jù)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！辈樘厮拱颜n程編制過程歸納為以下7個(gè)步驟：通過研究社會(huì)背景中的人類生活，確定教育的主要目標(biāo)。(終身體育)(3)按其重要性的程度加以排列。把對(duì)兒童有很大價(jià)值、但對(duì)成人價(jià)值不大的理想活動(dòng)提到較高的位置。刪除在校外能學(xué)得更好的內(nèi)容（新課改中的精簡內(nèi)容夠完成的最重要的內(nèi)容。收集處理這些理想活動(dòng)的最佳做法。根據(jù)兒童心理特征安排內(nèi)容，以便用一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序獲得它們。(二)拉格(Large)拉格在總結(jié)課程發(fā)展史上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了課程編制過程的3項(xiàng)任務(wù)，或者說3個(gè)階段：②確定基本的目標(biāo)。選擇活動(dòng)和其他教學(xué)材料。(3)(三)泰勒(Tyler)泰勒的課程與教學(xué)的基本原理是圍繞著4個(gè)中心問題運(yùn)轉(zhuǎn)的。③他認(rèn)為，如果我們要從事課程編制活動(dòng)，就必須回答這些問題：(1)學(xué)校應(yīng)該尋求達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)?（確定目標(biāo)(2)提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?（選擇經(jīng)驗(yàn)(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?（組織經(jīng)驗(yàn)(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)?（評(píng)價(jià)結(jié)果(四)塔巴(Taba)48(1)診斷需要； (2)形成具體的目標(biāo)； (3)選擇內(nèi)容；組織內(nèi)容； (5)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng))； (6)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)(7)評(píng)價(jià)； (8)檢查平衡性和順序性。二、體育課程的設(shè)計(jì)程序 ．根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，整體效應(yīng)的產(chǎn)生不僅取決于組成整體的各個(gè)要素，而且還取決于各分析、研究體育課程設(shè)計(jì)的諸要素，建立一個(gè)系統(tǒng)的、可操作的體育課程的整體設(shè)計(jì)程序，以便使廣大的體育教育工作者和體育教師更好地理解體育課程設(shè)計(jì)的全過程。這樣將有助于我們對(duì)已經(jīng)講行的和將要進(jìn)行的體育課程改革有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，從而有助于體育教學(xué)工作者確定課程改革的思路、設(shè)計(jì)課程改革的方案。價(jià)值選擇、課程理念與課程模式、課程結(jié)構(gòu)的研究與確定、課程的實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。下面我課程理論學(xué)習(xí)與研究課程理論學(xué)習(xí)與研究未來預(yù)測(cè)個(gè)體發(fā)展需要學(xué)科發(fā)展社會(huì)發(fā)展需要科學(xué)體育課程文化體育課程運(yùn)動(dòng)體育課程健康體育課程課程結(jié)構(gòu)的研究與確定體育課1 體育課N課程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生教師課程圖3體育課程的整體設(shè)計(jì)程序第二節(jié) 課程程序設(shè)計(jì)中諸要素的分析與研究兩千多年來，課程的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由不完善到比較完善的過程。事實(shí)證明，課程這種教育現(xiàn)象是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)象，但由于人們對(duì)課程表現(xiàn)形式的看法很不一致，因而目前對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還存在不小的分歧。一、課程理論的學(xué)習(xí)與研究理論是一些說明系列事件理由的相關(guān)論課程有些學(xué)者把課程理論定義為目前關(guān)于課程理論應(yīng)該研究什么問題還有許多不同意見：費(fèi)尼克斯(Phenix，1968)和泰科辛納(Tykociner，1966)提出把學(xué)科知識(shí)作為課程論的一個(gè)主要參照材料。②比徹姆(1968)認(rèn)為，課程首先是一種描述內(nèi)容、目的和學(xué)習(xí)情景的文件。其次是一種探討人類活動(dòng)和課程決策背景的課程體系。再次，它是活動(dòng)的一個(gè)領(lǐng)域。按比徹姆的定義，課程論是一組關(guān)于學(xué)校課程意義的陳述，它闡述學(xué)校課程各組成部分之間的關(guān)系，并指導(dǎo)課程的編制、使用和評(píng)價(jià)。④杜威論述了教育過程的三個(gè)基本要素：學(xué)生、社會(huì)和組織好的學(xué)科內(nèi)容。④他把這三個(gè)要素看成是課程決策的理論準(zhǔn)則，并告誡人們，不要把這些要素割裂開來，不要因?yàn)閳?jiān)持一種要素而犧牲其他要素，而是要把它們看作是相互作用的有機(jī)整體。（參考文獻(xiàn)：江山野主編．課程．簡明國際教育百科全書．北京：教育科學(xué)出版社。1991.）導(dǎo)學(xué)校育人規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自己、提高自己的媒介。（陳俠．課程研究引論．課程教材教法，1981(3).）運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法可從兩方面著手。一方面，聯(lián)系實(shí)際學(xué)理論“學(xué)理論”是目的重視理論并不等于就學(xué)好了理論。要領(lǐng)會(huì)課程理論的精神實(shí)質(zhì)必須聯(lián)系實(shí)際。因?yàn)橐磺姓_的課程理論都來源于課程實(shí)踐；只有密切聯(lián)系實(shí)際，才能學(xué)好課程理論。另一方面，運(yùn)用理論于實(shí)踐?？赏ㄟ^體育課程改革、校本課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編制、教學(xué)文件的編寫等課程實(shí)踐，培養(yǎng)自己分析和解決實(shí)際課程問題的能力。二、未來預(yù)測(cè)研究的基本手段。預(yù)測(cè)的目的是為了預(yù)先知道那些未來或未知的各種情形和狀態(tài)，以便為當(dāng)前的決策提供依據(jù)。要想使預(yù)測(cè)達(dá)到一個(gè)比較理想的水平，就必須在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，在掌握客觀事實(shí)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的手段和方法對(duì)未知進(jìn)行判斷。（①秦麟征．預(yù)測(cè)科學(xué)．貴陽：貴州人民出版社，1985.）無論哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者都對(duì)開拓本學(xué)科新的領(lǐng)域，創(chuàng)造美好的未來充滿著憧憬和希望，而要將這種憧憬和希望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最常用的一種手段就是通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)來制定新的學(xué)科發(fā)展計(jì)劃或方案。制定一個(gè)好的學(xué)科發(fā)展計(jì)劃或方案最主要的就是能否對(duì)本學(xué)科未來的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并能對(duì)將要發(fā)生的或可能要發(fā)生的事件進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。只有這樣才能對(duì)如何制定未來的發(fā)展計(jì)劃或方案作出決策，進(jìn)而能夠比較準(zhǔn)確地描述出貫徹落實(shí)這一計(jì)劃或方案后的結(jié)果。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等諸方面的影響和推動(dòng)。在設(shè)計(jì)體育課程之前，我們必須回答下列問題：未來我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展變化將對(duì)體育課程帶來什么影響?(3)未來社會(huì)對(duì)其成員提出了哪些新的要求?(4)在未來的體育教育中，哪些知識(shí)最有價(jià)值?哪些知識(shí)最具有時(shí)代氣息?為了回答上述問題，我們必須從我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等多角度、全方位地放開視野作面面觀。這就需要課程的設(shè)計(jì)者研究社會(huì)、研究生活、對(duì)未來體育學(xué)科的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)將要發(fā)生的或可能要發(fā)生的各種變化進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出面向未來、服務(wù)未來的體育課程，才能使所設(shè)計(jì)的體育課程具有超前性，反映未來世界的特點(diǎn)和要求。如，美國某學(xué)者198450三、課程支柱研究課程涉及的知識(shí)技能和發(fā)展的總和(學(xué)科)、受教育者的身心發(fā)展水平及其規(guī)律(個(gè)體)、未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提出的要求與提供的可能性(社會(huì))，這是對(duì)體育課程設(shè)計(jì)起關(guān)鍵作用的三大要素。為了審視或確定課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，有必要對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真地研究。(一)個(gè)體發(fā)展的需要程設(shè)計(jì)具有重要的制約作用。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)揭示了學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，如身體的生長發(fā)育規(guī)律、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律以及行為、習(xí)慣、生活方式養(yǎng)成的規(guī)律。學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)課程設(shè)計(jì)的制約主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課程的設(shè)計(jì)受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，課程目標(biāo)要與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平相統(tǒng)一，學(xué)生身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性要求不同學(xué)段的課程設(shè)計(jì)不僅要有重點(diǎn)，而且又能夠前后銜接；二是，不同學(xué)段或同一學(xué)段的學(xué)生心理發(fā)展上都存在差異，都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性心理特征。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)反映和滿足學(xué)生的個(gè)體要求和需要。學(xué)生身心的進(jìn)一步發(fā)展又要求這一學(xué)段的課程水準(zhǔn)必須高于前一學(xué)段的水平，但又要求該水準(zhǔn)必須建立在上一學(xué)段的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上；三是，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)教材的編制和教學(xué)內(nèi)容的選擇也有制約作用。學(xué)生身心發(fā)展的順序制約著體育課教材內(nèi)容的邏輯順序。只有把體育教材的邏輯順序與學(xué)生的身心發(fā)展順序辯證地統(tǒng)一起來，才便于不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)。(二)社會(huì)文化目標(biāo)學(xué)校課程的演變?nèi)Q于不同歷史時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、社會(huì)意識(shí)形態(tài)變化的需要以及生產(chǎn)力不斷發(fā)展的客觀要求。生產(chǎn)力是學(xué)校課程不斷演變的最終推動(dòng)力。課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的條件取決于一個(gè)社會(huì)或一個(gè)國家的生產(chǎn)力和文化水平。一定社會(huì)提供了課程形成所必需的物質(zhì)和精神條件。因此課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施不能超越一定社會(huì)所能提供的條件。當(dāng)學(xué)校課程按一定社會(huì)的需要設(shè)計(jì)出來、付諸實(shí)施以后，它就會(huì)積極地為這個(gè)社會(huì)服務(wù)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。課程的社會(huì)功能，在于把一定社會(huì)對(duì)年輕一代發(fā)展的客觀要求通過學(xué)校的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使受教育者成為一定社會(huì)需要的人?？梢?，課程是貫通社會(huì)與學(xué)校的橋梁，是連結(jié)學(xué)校與社會(huì)的紐帶。教育要為未來社會(huì)的發(fā)展需要服務(wù)是對(duì)各學(xué)科生存與發(fā)展的必然要求。培養(yǎng)受教育者適應(yīng)未來社會(huì)的需要與發(fā)展是學(xué)校教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。體育課程理所當(dāng)然地也應(yīng)為完成這一任務(wù)、實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。當(dāng)今，和平與發(fā)展已成為全球發(fā)展的兩大主題。在這種大環(huán)境的影響下，國內(nèi)外的一體育教育專家學(xué)者對(duì)體育課程社會(huì)發(fā)展目標(biāo)有如下觀點(diǎn)：質(zhì)量。這種體育課程的設(shè)計(jì)理念反映了目前流行的終身體育的思想。集體主義觀念和關(guān)心他人的意識(shí)，以適應(yīng)未來生活和工作的需要。體育課程是了解和改進(jìn)社會(huì)的一種途徑，應(yīng)滿足社會(huì)的需要，為生活做準(zhǔn)備。體如果體育課程的設(shè)計(jì)定位于社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，那么要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要涉及學(xué)校開設(shè)的其他課程。體育課程要受到其他文化課程的制約和影響，它的課程目標(biāo)不可能脫離其他課程的制約和影響而孤立存在或完全實(shí)現(xiàn)。變化，在體育課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐中就要有改革精神，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要富有遠(yuǎn)見，在教學(xué)策略上就要有探索精神和靈活多變的教學(xué)方法。（三）課程內(nèi)容人類積累的科學(xué)文化知識(shí)課程內(nèi)容的重要源泉。當(dāng)科學(xué)文化知識(shí)從一個(gè)階段發(fā)展到一個(gè)新的階段以后，新生一代就面臨著繼承和發(fā)展新的科學(xué)文化成果的任務(wù)。這就是各個(gè)歷史時(shí)期的課程，內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展的根本原因。種答案：一是，發(fā)展學(xué)生的身體健康素質(zhì)；二是，進(jìn)行有利于學(xué)生身體健康的各種游戲；三是，培養(yǎng)學(xué)生身體基本運(yùn)動(dòng)能力。以學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定的身體健康素質(zhì)為任務(wù)。此類倡導(dǎo)者按身體健康素質(zhì)的諸要素來設(shè)定課程目標(biāo)。目前國外流行的身體健康素質(zhì)的諸要素為：身體成分、心血管系統(tǒng)的功能、肌肉的力量和耐力、身體的柔韌性。按這些要素來安排體育課程內(nèi)容，該課程的內(nèi)容應(yīng)包括有關(guān)健康的知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生有氧代謝能力、提高肌肉的力量和耐力、發(fā)展肌肉和關(guān)節(jié)的柔韌性和靈活性以及改變身體成分等有助于學(xué)生身體健康的各種運(yùn)動(dòng)，應(yīng)將各種不同性質(zhì)的、有利于發(fā)展或提高學(xué)生身體健康素質(zhì)的身體練習(xí)視為主要的教學(xué)內(nèi)容。于健康的游戲和娛樂活動(dòng)的積極態(tài)度，并能夠提高學(xué)生身體活動(dòng)的能力和技巧。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者所設(shè)定的課程目標(biāo)主要有：促進(jìn)學(xué)生形成參加體育活動(dòng)的積極態(tài)度。這種態(tài)度可促使學(xué)生主動(dòng)、自覺、經(jīng)常、終身地參加有利于身體健康的體育活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生掌握和獲得一定水平的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的掌握有利于學(xué)生更好地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)為實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)著重選擇那些簡便易行和社會(huì)流行的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，傳授相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和練習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣，形成態(tài)度。體基本運(yùn)動(dòng)課程的內(nèi)容主要涉及對(duì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、舞蹈和水上運(yùn)動(dòng)等技能的掌握。倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)者所設(shè)定的課程目標(biāo)都是特定的行為目標(biāo)，通過學(xué)生的行為變化或變化的程度來進(jìn)行課程的定量評(píng)價(jià)。該課程的內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人體運(yùn)動(dòng)基本概念的理解，對(duì)人體、空間、時(shí)間的感知和對(duì)各種游戲、體操之間的關(guān)系和它們的作用的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人體運(yùn)動(dòng)的生物力學(xué)分析。以上對(duì)課程設(shè)計(jì)“三大支柱”要素分別進(jìn)行了簡略的分析和闡述。在體育課程的設(shè)計(jì)中，如設(shè)計(jì)者不全面考慮受教育者的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)和課程知識(shí)內(nèi)容這三大要素的關(guān)系而偏執(zhí)一方，那么所設(shè)計(jì)出的體育課程就可能會(huì)是三種失去平衡的課程，即以知識(shí)為中心的“三基”課程；以學(xué)生為中心的發(fā)展個(gè)性的課程和以社會(huì)為中心的適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)的課程。理想的體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)將知識(shí)、受教育者和社會(huì)這三大要素有機(jī)地結(jié)合起來，以保證體育課程的平衡。但想要通過研究設(shè)計(jì)出可以利用的、三大要素保持完全平衡的最佳課程是不現(xiàn)實(shí)的，實(shí)際上往往是一種要素占主導(dǎo)地位。因此，這就需要課程的設(shè)計(jì)者在對(duì)未來進(jìn)行預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀條件發(fā)生的變化，研究和把握課程支柱的發(fā)展變化趨向，合理地安排它們?cè)谒O(shè)計(jì)的體育課程中的位置。（四）課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是事物或客體內(nèi)部各要素、各成分合乎規(guī)律的組織形式。而課程結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式，它是由學(xué)科、活動(dòng)組成的人為結(jié)構(gòu)。研究課程結(jié)構(gòu)，首先需要對(duì)課程要素進(jìn)行研究。在世界范圍內(nèi)現(xiàn)代體育課程基本包含：認(rèn)知要素、健身要素、道德要素和審美要素。(1)認(rèn)知要素是學(xué)生需要掌握的體育基本知識(shí)以及基本技術(shù)、技能和基本能力的經(jīng)驗(yàn)。(2)健身要素是學(xué)生需要獲取的與身心健康有關(guān)的基本知識(shí)、基本技能以及良好的行為習(xí)慣和積極的生活方式。良好的合作精神。的審美觀與正確的價(jià)值觀。課程要素確定后，還需轉(zhuǎn)化為一定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。這是構(gòu)成課程的三種基本的成分。這三種課程成分是在課程的漫長演化過程中逐步形成的。由于課程內(nèi)部各要素、各成分是按照一定的時(shí)間和空間分化、組合起來，所以，課程是(二)課程結(jié)構(gòu)的特性課程結(jié)構(gòu)的客觀性課程結(jié)構(gòu)雖屬人為結(jié)構(gòu)，它是人自身智力和體力的發(fā)展、社會(huì)的演進(jìn)在課程內(nèi)部的綜合反映。它的本質(zhì)屬性是客觀的。例如，我國古代西周以“禮、樂、射、御、書、數(shù)”為教學(xué)內(nèi)容，其中“六藝”中的射、御、樂中均含有體育的因素。它是為培養(yǎng)奴隸主子弟成為文武兼能的統(tǒng)治者服務(wù)的。清末民初頒布的學(xué)制，在“尚武救國”的口號(hào)聲中，學(xué)校體育成為強(qiáng)國強(qiáng)民、抵御外侮的有力工具。學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)1923北洋政府將“體操科”改名為“體育科世界課程改革的共同特點(diǎn)：世界課程改革的共同特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)課程的人文化加強(qiáng)課程的彈性化力求課程的生活化 ●注重課程的統(tǒng)整化●大力開發(fā)校本課程 ●著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力體育新課程設(shè)計(jì)是根據(jù)國家教育的方針政策課程的評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行充分的考慮和研究的基礎(chǔ)上而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)指導(dǎo)綱要，把轉(zhuǎn)變教育觀念、把握指導(dǎo)思想放在首位，并貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，處理好規(guī)范與創(chuàng)造、課程專家與教師的關(guān)系，堅(jiān)持教師參與，使教師成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，同時(shí)還要充分發(fā)揮課程專家的作用。一位著名的哲學(xué)教授在主持編寫課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的過程中，說了這樣一句話：①楊文