小學英語生態(tài)課堂

小學英語生態(tài)課堂小學英語生態(tài)課堂小學英語生態(tài)課堂資料僅供參考文件編號：2022年4月小學英語生態(tài)課堂版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：小學英語生態(tài)課堂【摘要】小學英語生態(tài)課堂是現(xiàn)今課堂教學研究的新視角，本文從教育生態(tài)觀的角度去解讀小學英語課堂，從師生關系，課內學習和課外運用和評價體系來分析小學英語生態(tài)課堂的現(xiàn)狀和意義，并提出優(yōu)化策略，意在實現(xiàn)小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提高小學英語課堂教學的有效性！【關鍵字】小學英語，生態(tài)課堂，師生關系，評價體系課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學就是教師、學生，教學環(huán)境互促的生態(tài)過程。生態(tài)課堂是當今越來越倡導的一種課堂模式.所謂生態(tài)課堂就是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式[1]。教育生態(tài)學是以生態(tài)學為基礎，結合課堂教學理論，研究教育發(fā)展規(guī)律，探討課堂教學的發(fā)展趨勢，指導課堂教學的發(fā)展方向。一、當前小學英語生態(tài)課堂的現(xiàn)狀1.師生關系的失衡從教育生態(tài)的角度看，師生關系就是一個微型的生態(tài)系統(tǒng)，而在這個生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)課堂的主體是教師和學生，他們就是生態(tài)系統(tǒng)的生產者、消費者和分解者。在小學英語生態(tài)課堂中，教師通過各種多媒體技術和教學技巧，不斷對學生輸入知識，就是一個生產者。而學生通過所學的知識先分解知識，再內化為自己的知識，然后運用于生產生活中，就是一個消費者和分解者。但是建構主義學習觀認為,學習者對知識的掌握實際上是自我對知識的建構過程。從這個角度來看，學生其實是學習的“生產者”。在現(xiàn)代教育中所倡導的“教師為主導,學生為主體”的教學模式，這種新型的師生關系已經被廣大的教育者所接受。在實際的教學課堂中，所體現(xiàn)的師生關系是教師是的知識輸入者，教師往往將自己的意圖強加給學生，而學生只是被動接受知識的灌輸，未曾有學生的活力和靈魂，學生的主體性沒有貫徹落實。教師處于權威的地位。在教學中，呈現(xiàn)一種“權威”多于“顧問”，“指令多于建議”的課堂模式。長此以往，由于對學生的了解程度低，不關注學生的個性差異，學生在教學中沒有主動權，因而師生關系漸漸地變得緊張，不和諧。課堂必須體現(xiàn)學生的主體性，在課堂中，學生的主體地位得以尊重"主體作用得以發(fā)揮"主體積極性得以調動，發(fā)展學生的個性才不至于成為一句空話，學生個性得以充分發(fā)展，課堂才能真正超越傳統(tǒng)的“養(yǎng)雞場”（即千人一面）模式[2]。2.課內學習與課外運用的失衡知識學習的最終目的是為了將知識運用于實際生活中，強調在“在做中學”。英語本身就是一門語言交際的工具，是記憶與實踐緊密結合的語言學科,需要花費大量的時間進行練習。課內學習的內容應該聯(lián)系生活，創(chuàng)設情景，與課外運用達到統(tǒng)一。課內學習和課外運用不是互相對立的，而是相互促進者。在實際的教學中，大部分學生只看重學習課本知識，卻不明白課外運用的重要性。因而小學英語中產生了一些弊端：例如：小學生的口語發(fā)音不到位，寫作水平低等。更為嚴重的是學生會對英語失去興趣，覺得英語沒有用處。除此之外，由于教學內容不夠多變，不符合小學生的個性特點，與其他學科缺少交流和融合，導致“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象，在社會情境中無話可說，產生了課內學習和課外運用的失衡。3.評價體系的失衡所謂課堂評價指的是任課教師在教學過程中,為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。課堂評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是生態(tài)課堂必不可少的組成部分。生態(tài)課堂中的評價體系分為兩大方面：第一方面是教師對于學生在課堂的表現(xiàn)給予評價，有效的評價可以激勵學生的學習，讓學生不斷反思自己的學習狀況，做出及時調整，從而不斷提高自我。葉瀾教授指出,“評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為或作業(yè)的優(yōu)缺點或價值做出判斷”[3]。第二個方面是學生對于教師的課堂進行評價，可以分為教學內容，教學目標，教學手段等方面，進而讓教師的生態(tài)課堂從學生出發(fā)，一切為了學生，一切服務與學生。在實際教學過程中，教師對于學生在學習的評價就只是單純從分數(shù)得知，以測驗的形式來展示學生的學習能力。其實測驗時具有偶然的評價手段，不能對于學生的學習能力進行綜合的評價。此外，學生對于教師的評價次數(shù)較少，缺少師生之間的交流，以至于小學英語生態(tài)課堂缺少學生的意見，沒有融入學生的想法。二、小學英語生態(tài)課堂的意義1.生態(tài)課堂必須注重師生關系互促的重要性生態(tài)課堂中的“生”是指有生命的個體，即教師和學生。為了人們可以更好的集中能量，必須去縮短食物鏈，從這一角度來看小學英語生態(tài)課堂，學生只有成為學習的主題，由學生帶動課堂的活躍起來，那么學生才能得到個性的發(fā)展，潛能才能得到挖掘，能力才能培養(yǎng)，思維才能發(fā)展。為了健康的生態(tài)課堂，交互的師生關系是必要的。交互的師生關系有利于教育教學活動的實現(xiàn)，有利于贏得學生對老師的高度信任與尊重，還會使學生把對老師的愛遷移到英語學習上來。這種交互的師生關系可以讓師生之間相互認可，相互包容，相互理解，那么教師會更愛學生，學生會更尊敬教師，從而發(fā)展成為在自然條件下和諧的教學氛圍，使師生健康茁壯地成長！2.生態(tài)課堂必須注重課內學習和課外運用的統(tǒng)一的重要性生態(tài)課堂中的“態(tài)”是指形態(tài)，即教學內容和方法。課堂學習是學生學習的主要方式，也是學生學習其它知識的基礎，如果根基不穩(wěn)，那么蓋大樓是件很困難的事情。而課外運營是拓展延伸，是為了鞏固課內知識，不斷提高實踐能力。一個只知道讀書的學生不是一個好學生，一個懂得如何把知識運用于社會實踐中的學生是個好學生。課外運用只是對課內知識只有促進作用沒有防癌作用，只有把兩者有機的聯(lián)系起來，才能有效地來發(fā)展學生的智力，提高學生的實踐能力，因此兩者是緊密聯(lián)系的,相輔相承的,成辯證統(tǒng)一關系。對于小學英語來說，學生的口語表達會得到加強，寫作能力會得到提升，語感會得到強化。而英語單詞的背誦結合了情境教學，對于學生來說答案“躍然紙上”。3．生態(tài)課堂必須注重評價體系的多元化發(fā)展重要性生態(tài)課堂中的“態(tài)”是指形態(tài)，即評價體系。有效評價是生態(tài)課堂的重點，給學生教師一個反思的機會，給學生教師一個糾錯的機會，給學生教師一個進步的機會。開展教師評價學生的課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質量的有效機制。開展學生評價敬愛哦是的課堂教學評價是診斷教師教學的問題，滿足教師個人發(fā)展的需要的重要手段。事實證明，進行有效的教學評價體系促進了學校的課堂教學質量不斷提高，適應新課程改革的浪潮。因此，全面、客觀、科學、合理的評價體系是對教師和學生的一種考察，并及時與學生進行交流，即使反饋學生的學習效果，有利于師生雙方調節(jié)教學和學習策略，共同提高教學效果。三、構建小學英語生態(tài)課堂1.注重師生互促，推進和諧發(fā)展，在生態(tài)型的師生關系中，老師和學生在人格上是平等的，在交往中是互動的。學生是學習的主體，教師是學習的組織者和領導者，只有把學生放平等的地位，才能讓學生進行更好的知識、情感和思想等方面的交流，使教學和學習互促互利，教學相長。教師和學生之間本身就是互相促進、共同成長的關系，因而要注重師生交互，促進和諧發(fā)展。小學生的自主性不高，過分依賴教師和課本，這個時候就需要教師來創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，吸引學生的興趣，激發(fā)學習學習的自主行為，喚起學生的情感和動機，引導學生進行交流，給予學生足夠的空間去思考，去創(chuàng)作。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”[4]。教師不僅要給學生傳授方法，更要教會他們學習的方法，不僅要關愛每一位學生，更要激勵他們，鼓舞他們，肯定他們努力的結果。2.統(tǒng)一課內課外，優(yōu)化教學過程生態(tài)課堂要求首先課內教學內容要貼近生活，激發(fā)小學生學習的興趣，盡量符合小學生的語言習慣，比如采用故事教學，進行角色扮演，演唱歌曲等形式來增加小學英語教學的趣味性，讓學生在學中玩，在玩中學。其次更要講求在學中用，在用中學。在課外運用的環(huán)節(jié)，需要反復實踐，掌握方法，能夠把課堂知識轉化為課外的運用能力，讓小學英語與其它學科進行交流和融合，尋求不同學科之間的共通性，并達到雙贏。最后要講求課內課外的統(tǒng)一，不可脫節(jié)，優(yōu)化教學的過程。精心挑選教學內容，全面了解學情，制定詳細的教學目標，采用豐富多彩的教學內容，實施可行性教學。3.調整評價系統(tǒng)，實現(xiàn)多元發(fā)展評價體系的不完整直接說明了這是一次不成功的教學。在教師對學生的評價中可以采取除了測驗以外的方式，測驗的分數(shù)只是個數(shù)字,教師要經過判斷、考慮和解釋把那些數(shù)字轉化為評價。還可以采用口語表達，角色扮演等形式，凸顯了其具有多元性的特點。這是評價形式方面，在評價激勵方面可以采用語言評價，情感激勵和動作行為激勵等，采用一些激勵性的語言，如：Good！Great！Super！Wonderfully！這些看似簡單的激勵性語言不僅復習鞏固了單詞，而且對于學生產生暗示的心理，從而提高自信。在學生對教師的評價當中，可以讓學生對于一個單元，一周內對老師進行評價，寫出自己的意見和建議，增加師生之間交流的次數(shù)。還可以在課堂中留五分鐘的時間給學生提問本節(jié)課中聽不懂的內容，解讀本節(jié)課的重難點，也可以提出本節(jié)課中感興趣的環(huán)節(jié)。這種即時評價對于老師把握下節(jié)課內容提供了準確及時德指導，便于立刻掌握學生本節(jié)課的學習情況。四、總結既然生態(tài)是一個微觀的，各因子處于動態(tài)平衡的系統(tǒng)，那么小學英語課堂是一個封閉的環(huán)境，在收到外部因素影響和刺激的時候，生態(tài)課堂的各因子也在作相應的調整，以實現(xiàn)生態(tài)平衡，讓教學交流暢通無阻。結合教育學和生態(tài)學的觀點，讓師生關系可以互促，推進兩者在良好的條件下自然的和諧的生長發(fā)展。同時讓課內知識和課外運用達到和諧統(tǒng)一，不斷優(yōu)化教學過程的基礎上實現(xiàn)雙贏。此外，還要在生態(tài)課堂的評價體系中，堅持評價形式多元化、評價主體多元化和評價內容多元化等原則。總而言之，在小學英語生態(tài)課堂的指導下，創(chuàng)建和諧、互促、多元的生態(tài)課堂，不僅是教育潮流的需要，也是小學英語教學的需要。它有利于從教育生態(tài)這一新視角考察小學英語生態(tài)課堂的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化舉措，實現(xiàn)小學英