德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究課件

德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究/sundae_meng德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究http://www.docin.一、德國(guó)雙元制職教模式二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述三、德國(guó)的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）四、德國(guó)的技術(shù)員培訓(xùn)德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究/sundae_meng一、德國(guó)雙元制職教模式德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究http:/雙元制模式的培養(yǎng)目標(biāo)校企合作、企業(yè)為主、能力本位，為企業(yè)培養(yǎng)第一線(xiàn)適應(yīng)性強(qiáng)、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務(wù)人員。一、德國(guó)雙元制職教模式/sundae_meng雙元制模式的培養(yǎng)目標(biāo)校雙元制模式的三個(gè)層面思想層面注重實(shí)踐未來(lái)工作機(jī)制層面

校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位/sundae_meng雙元制模式的三個(gè)層面思想層面注重實(shí)踐未思想層面“德國(guó)雙元制”，與其稱(chēng)它為一種教育體系，不如稱(chēng)它為一種思想，即是一種注重實(shí)踐，而為未來(lái)就業(yè)教育和教學(xué)的思想。/sundae_meng思想層面“德國(guó)雙元制”，與其稱(chēng)它為一種教育體機(jī)制層面“德國(guó)雙元制”是一種機(jī)制，是一種國(guó)家統(tǒng)籌、校企合作，企業(yè)為主的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。/sundae_meng機(jī)制層面“德國(guó)雙元制”是一種機(jī)制，是一種國(guó)家模式層面“德國(guó)雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評(píng)價(jià)均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。/sundae_meng模式層面“德國(guó)雙元制”又是一種模式，即是一種德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校、學(xué)院高等學(xué)校入學(xué)資格高等學(xué)校入學(xué)資格技術(shù)員培訓(xùn)（2年）師傅培訓(xùn)（1～2年）企業(yè)工作（2～3年）雙元制培訓(xùn)（3～3年半）實(shí)科中學(xué)（6年）主要中學(xué)（5年）小學(xué)（4年）高級(jí)中學(xué)（9年）/sundae_meng德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校、學(xué)院高等學(xué)校入學(xué)資格小學(xué)（四年）高級(jí)中學(xué)九年制主要中學(xué)（五年制）實(shí)科中學(xué)（六年制）企業(yè)（培訓(xùn)中心）+職業(yè)學(xué)校=3年~3年半

實(shí)踐教學(xué)70%+理論實(shí)踐教學(xué)30%=100%熟練的技術(shù)工人和服務(wù)人員“雙元制”模式培訓(xùn)過(guò)程/sundae_meng高級(jí)中學(xué)主要中學(xué)實(shí)科中學(xué)“雙元制”模式培訓(xùn)過(guò)程http://雙元制職教模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)教學(xué)車(chē)間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間實(shí)踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃、大綱合作/sundae_meng雙元制職教模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)雙元課程體系企業(yè)——實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論——實(shí)踐的操作技能培訓(xùn)車(chē)間企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間——培訓(xùn)計(jì)劃——培訓(xùn)課程——實(shí)踐訓(xùn)練——嚴(yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)——知識(shí)和技能的運(yùn)用職業(yè)學(xué)?！胀ㄕn程（德語(yǔ)、宗教、體育）——專(zhuān)業(yè)課程（理論、制圖、計(jì)算）——實(shí)踐知識(shí)（應(yīng)用性的工藝技術(shù)）/sundae_meng雙元課程體系企業(yè)——實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)車(chē)間企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間——雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位課程開(kāi)發(fā)以職業(yè)活動(dòng)為核心企業(yè)需求原則相對(duì)穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力工作過(guò)程導(dǎo)向崗位任務(wù)引領(lǐng)/sundae_meng雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)啟發(fā)式、討論法等項(xiàng)目引導(dǎo)法等行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一考核保證質(zhì)量普遍承認(rèn)課程實(shí)施以“雙元”和作為基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體考試考核以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章學(xué)校教學(xué)計(jì)劃課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性職業(yè)崗位的針對(duì)性/sundae_meng雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)課程實(shí)施以“雙元”和作為基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)思想全面互動(dòng)的授課方式職教現(xiàn)代教學(xué)的特征情感融合的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法直觀(guān)形象的教學(xué)方法/sundae_meng現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)方向工業(yè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu)01233.5職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)工業(yè)機(jī)工生產(chǎn)技術(shù)操作技術(shù)機(jī)械和系統(tǒng)技術(shù)精密板材和結(jié)構(gòu)技術(shù)沖壓和壓型技術(shù)制模技術(shù)工具加工技術(shù)車(chē)削技術(shù)自動(dòng)車(chē)削技術(shù)銑削技術(shù)磨削技術(shù)金屬結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)裝配技術(shù)器械與精密機(jī)械技術(shù)設(shè)備技術(shù)供給技術(shù)汽車(chē)機(jī)工工具機(jī)工切削機(jī)工結(jié)構(gòu)機(jī)工設(shè)備機(jī)工汽車(chē)機(jī)工/sundae_meng

專(zhuān)業(yè)方向工業(yè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu)01233.5生產(chǎn)技術(shù)雙元制模式“能力本位”在課程上的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內(nèi)容的實(shí)用性教學(xué)方法的直觀(guān)性課程實(shí)施的雙元性課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性課程編排的綜合性課程比例的實(shí)踐性課程管理的開(kāi)放性/sundae_meng雙元制模式“能力本位”在課程上的雙元制模式在我國(guó)的典型試驗(yàn)中應(yīng)正視的幾個(gè)矛盾

一、嚴(yán)格立法執(zhí)法和法律不全不嚴(yán)之間的矛盾二、企業(yè)為主與學(xué)校為主之間的矛盾三、寬基礎(chǔ)與單專(zhuān)業(yè)之間的矛盾四、能力本位與學(xué)科本位之間的矛盾五、綜合課程與分科課程之間的矛盾（三段式與項(xiàng)目課程等）六、學(xué)生主體與教師主體之間的矛盾七、實(shí)用性與邏輯性之間的矛盾八、收費(fèi)與免費(fèi)之間的矛盾/sundae_meng雙元制模式在我國(guó)的一、嚴(yán)格立法執(zhí)法和法律不全雙元制模式在我國(guó)實(shí)施的若干問(wèn)題1.我國(guó)目前缺乏具有“德國(guó)”意義上的企業(yè)家，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。2.我國(guó)企業(yè)行會(huì)的在職教中的作用相對(duì)薄弱。3.我國(guó)傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強(qiáng)的存在基礎(chǔ)。4.民眾崇尚勞動(dòng)、崇尚技藝的意識(shí)不強(qiáng)。5.雙元制課程無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)職教雙元功能的要求。/sundae_meng雙元制模式在我國(guó)實(shí)施的若干問(wèn)題1.我國(guó)目前缺乏具有“德國(guó)”過(guò)分依賴(lài)企業(yè)會(huì)較多地丟失職業(yè)教育的教育屬性（企業(yè)職教

人文職教）。

經(jīng)濟(jì)波動(dòng)因素對(duì)雙元制職教模式會(huì)產(chǎn)生較大的影響。3.雙元制課程不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

雙元制模式的若干問(wèn)題剖析/sundae_meng過(guò)分依賴(lài)企業(yè)會(huì)較多地丟失職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)因素對(duì)雙元制職教模德國(guó)雙元制模式的發(fā)展趨向一、雙元制模式仍是一種具有存在價(jià)值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ健６?、為減少經(jīng)濟(jì)波動(dòng)對(duì)職教的影響，擴(kuò)大全學(xué)?；穆殬I(yè)教育。三、繼續(xù)加強(qiáng)寬基礎(chǔ)面的課程體系，以促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力和就業(yè)機(jī)會(huì)。四、學(xué)制逐漸由3年半減至3年。/sundae_meng德國(guó)雙元制模式的發(fā)展趨向一、雙元制模式仍是一種具有存在價(jià)值、五、中央與地方更加緊密的合作，使職業(yè)教育更加具有區(qū)域的靈活性和適應(yīng)性。六、成功的職業(yè)教育必須建立在一個(gè)堅(jiān)定的文化和技術(shù)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。七、進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，以消除某些不利因素。八、提高職業(yè)教育進(jìn)入高等教育的通融性。/sundae_meng五、中央與地方更加緊密的合作，使職業(yè)教育更加具有區(qū)域的靈活性九、建立一個(gè)獨(dú)立、等值和集成化的職教體系。十、必須不斷地改造老專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)。十一、加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育，促進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育和銜接，完善終身教育體系。十二、通過(guò)采取工作過(guò)程導(dǎo)向的可選模塊與必選模塊構(gòu)建新的課程模式。/sundae_meng九、建立一個(gè)獨(dú)立、等值和集成化的職教體系。http://ww若干啟迪與思索1、實(shí)施雙元制職教模式本土化的理論與實(shí)踐研究。2、博采眾長(zhǎng)構(gòu)建中國(guó)特色的職教模式和職教課程模式3、加強(qiáng)立法，以法律的形式明確和協(xié)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等方面的權(quán)力和義務(wù)（職教法、促進(jìn)法、投資法）。/sundae_meng若干啟迪與思索1、實(shí)施雙元制職教模式本土化的理論與實(shí)踐研究。4、實(shí)行職業(yè)教育全免費(fèi)制度，使職業(yè)教育真正地成為面向人人的教育。5、完善就業(yè)準(zhǔn)入制度、嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。6、提高技能型人才的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。7、合理提升中等職業(yè)教育進(jìn)入高等教育的通融性。8、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和發(fā)展能力的課程體系。/sundae_meng4、實(shí)行職業(yè)教育全免費(fèi)制度，使職業(yè)教育真正地成為面向人人的教二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述2002年10月召開(kāi)的第4屆德國(guó)聯(lián)邦職教所學(xué)術(shù)大會(huì)和2004年3月召開(kāi)的第13屆德國(guó)高校職教大會(huì)，闡明了對(duì)“雙元制”的評(píng)述，以及鮮明地提出了德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革的宗旨。聯(lián)邦議會(huì)共識(shí)培訓(xùn)攻勢(shì)行動(dòng)法律改革要點(diǎn)各州要求清單/sundae_meng二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述2002年“聯(lián)邦議會(huì)共識(shí)”——“雙元制”是一個(gè)具有存在價(jià)值、發(fā)展?jié)摿透母飫?chuàng)新需求的有效教育模式（一）關(guān)于存在價(jià)值會(huì)議對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展卻有著近乎完全的共識(shí)：學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，即在工作中學(xué)習(xí)的德國(guó)職業(yè)教育模式——所謂“雙元制”模式，仍是一種具有存在價(jià)值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ健?sundae_meng“聯(lián)邦議會(huì)共識(shí)”——“雙元制”是一個(gè)具有存在價(jià)值、（一）關(guān)于（二）關(guān)于發(fā)展?jié)摿?、德國(guó)職業(yè)教育在企業(yè)培訓(xùn)位置供給與社會(huì)培訓(xùn)需求之間的匹配，以及基礎(chǔ)知識(shí)、核心技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與繼續(xù)教育之間的銜接，還存在很大的發(fā)展空間。2、德國(guó)需要建立一個(gè)獨(dú)立的、等值的和集成的職業(yè)教育體系。/sundae_meng（二）關(guān)于發(fā)展?jié)摿?3、使職業(yè)教育的畢業(yè)生獲得與普通教育等值的進(jìn)入“雙元制”專(zhuān)科大學(xué)（學(xué)院）或進(jìn)入與專(zhuān)業(yè)資格有關(guān)的大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性，等等。4、學(xué)習(xí)時(shí)間分配應(yīng)跨越培訓(xùn)生涯、職業(yè)生涯與工作生涯；教育內(nèi)容應(yīng)模塊化；學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)多元化與網(wǎng)絡(luò)化。/sundae_meng3、使職業(yè)教育的畢業(yè)生獲得與普通教育等值的進(jìn)（三）關(guān)于改革需求1、鑒于世界經(jīng)合組織不久前對(duì)世界部分國(guó)家15歲年齡組青少年文化知識(shí)測(cè)試（PISA）中德國(guó)位置偏后的結(jié)果，德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)的政治家們指出，成功的職業(yè)教育必須建立在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的文化技術(shù)上，即閱讀、書(shū)寫(xiě)和計(jì)算能力的基礎(chǔ)之上。/sundae_meng（三）關(guān)于改革需求/2、另一部分政治家則對(duì)經(jīng)合組織采取的測(cè)試方法沒(méi)有涉及社會(huì)能力和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，以及沒(méi)有在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀(guān)察提出了批評(píng)。/sundae_meng2、另一部分政治家則對(duì)經(jīng)合組織采取的測(cè)試http://www“培訓(xùn)攻勢(shì)行動(dòng)”——“雙元制”是一個(gè)開(kāi)發(fā)就業(yè)能力、人格個(gè)性和職業(yè)后備力量的有效教育平臺(tái)

“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”行動(dòng)的內(nèi)容有3個(gè)重點(diǎn)：一是在全德范圍內(nèi)特別是在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域有目的地開(kāi)展職業(yè)教育宣傳活動(dòng)；二是為進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育方案實(shí)施新的定位并開(kāi)發(fā)新的方案；三是放寬企業(yè)參加職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定。/sundae_meng“培訓(xùn)攻勢(shì)行動(dòng)”——“雙元制”是一個(gè)開(kāi)發(fā)就業(yè)能力、人格個(gè)性和在《2003培訓(xùn)攻勢(shì)的聯(lián)合聲明》指出，“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實(shí)持續(xù)就業(yè)能力的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，并且它通過(guò)這一基礎(chǔ)平臺(tái)使青年人具有終身職業(yè)學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。/sundae_meng在《2003培訓(xùn)攻勢(shì)的聯(lián)合聲明》指出，http://“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”目標(biāo)：其一，經(jīng)濟(jì)聯(lián)合會(huì)、聯(lián)邦政府和工會(huì)將盡一切努力使所有愿意并有能力參加職業(yè)教育的年輕人獲得培訓(xùn)位置。其二，為在今后幾年內(nèi)明顯提高參加職業(yè)教育的德國(guó)企業(yè)的數(shù)量，各簽字方將為此采取其他相關(guān)措施。/sundae_meng“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”目標(biāo)：http://www.docin.其三，為充分挖掘培訓(xùn)潛力，必須盡快完成業(yè)已開(kāi)始的具有較高靈活性的培訓(xùn)職業(yè)。為使學(xué)習(xí)有一定困難的青年人容易就業(yè)，應(yīng)在那些就業(yè)前景廣闊而對(duì)職業(yè)能力要求相對(duì)低的領(lǐng)域開(kāi)發(fā)新的培訓(xùn)職業(yè)。其四，為增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)企業(yè)和普通學(xué)校畢業(yè)生的吸引力，應(yīng)大大提高職業(yè)教育進(jìn)入高等教育領(lǐng)域的通融性，并使這一措施在歐洲層面獲得認(rèn)可。其五，各簽字方呼吁在勞動(dòng)工資合同中應(yīng)更多地增加促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容。/sundae_meng其三，為充分挖掘培訓(xùn)潛力，必須盡快完成業(yè)已開(kāi)始的具有“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”措施：給10萬(wàn)個(gè)企業(yè)寫(xiě)信要求增加培訓(xùn)位置；舉辦國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)題會(huì)議；實(shí)施“職業(yè)教育遠(yuǎn)足”計(jì)劃，專(zhuān)門(mén)尋訪(fǎng)那些在開(kāi)展職業(yè)教育中的“問(wèn)題地區(qū)”，目的是增加培訓(xùn)位置、制定地區(qū)培訓(xùn)協(xié)議；將2003年6月24日定為全國(guó)“職業(yè)教育日”。

/sundae_meng“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”措施：http://www.docin.“法律改革要點(diǎn)”——“雙元制”是一個(gè)保障個(gè)性發(fā)展、經(jīng)濟(jì)需求與理論實(shí)踐結(jié)合的有效教育體系

“雙元制”職業(yè)教育必須實(shí)行結(jié)構(gòu)性的改革，使其具有現(xiàn)代化的特征。改革的目標(biāo)不僅是提高職業(yè)教育的吸引力和質(zhì)量，而且要為社會(huì)提供更多的培訓(xùn)位置，從而增強(qiáng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。

/sundae_meng“法律改革要點(diǎn)”——“雙元制”是一個(gè)保障個(gè)性發(fā)展、經(jīng)濟(jì)需求與（一）職業(yè)教育改革的要點(diǎn)2004年2月9日，聯(lián)邦教育與研究部對(duì)即將修訂的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》提出了“職業(yè)教育改革的要點(diǎn)”，主要涉及6個(gè)方面的內(nèi)容：第一，職業(yè)教育是面向全民的教育?！半p元制”職業(yè)教育體系應(yīng)減少對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展峰谷的依賴(lài)性，并應(yīng)消除影響職業(yè)教育發(fā)展的障礙。第二，職業(yè)教育是促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的教育。區(qū)域職業(yè)教育的實(shí)施者就是具有更重要的決策價(jià)值和責(zé)任空間。

/sundae_meng（一）職業(yè)教育改革的要點(diǎn)http://www.docin.c第三，職業(yè)教育是確保國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教育。全球化要求未來(lái)擴(kuò)展職業(yè)教育的國(guó)際性，確保于其他國(guó)家教育體系的兼容性。第四，職業(yè)教育是強(qiáng)化校企合作的教育。培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校仍將是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本支柱。/sundae_meng第三，職業(yè)教育是確保國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教育。全球化要求未來(lái)第五，職業(yè)教育是獲得社會(huì)認(rèn)可的教育。第六，職業(yè)教育是極具靈活性的教育。新制定的法律將保持原職業(yè)教育法律所規(guī)范的靈活性原則，以使“雙元制”具有更靈活的發(fā)展空間。

/sundae_meng第五，職業(yè)教育是獲得社會(huì)認(rèn)可的教育。http://w（二）新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》或《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》即將予以規(guī)范的幾項(xiàng)重大的改革內(nèi)容一是，制定設(shè)立聯(lián)邦教育與研究部“國(guó)家職業(yè)教育咨詢(xún)委員會(huì)”的辦法；二是，制定精簡(jiǎn)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所各相關(guān)委員會(huì)的辦法，加強(qiáng)“總委員會(huì)”，其目的在于使國(guó)家面對(duì)變化劇烈的動(dòng)態(tài)的職業(yè)實(shí)際情況下能及時(shí)作出反應(yīng)，迅速對(duì)其進(jìn)行辨識(shí)，抓住關(guān)鍵并采取行動(dòng)。/sundae_meng（二）新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》或《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》即將三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺(tái)，以強(qiáng)化地區(qū)勞動(dòng)與培訓(xùn)市場(chǎng)功能的規(guī)則。四是，制定開(kāi)發(fā)現(xiàn)代化的《職業(yè)培訓(xùn)條例》的結(jié)構(gòu)，通過(guò)采取工作過(guò)程導(dǎo)向的可選模塊與必選模塊構(gòu)建新的課程體系。/sundae_meng三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺(tái)，以強(qiáng)http:/五是，制定強(qiáng)化職業(yè)教育合作的措施。六是，制定、認(rèn)可分別在國(guó)外與國(guó)內(nèi)接受的職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的集成化規(guī)則。引入“歐洲職業(yè)教育通行證”、“歐洲簡(jiǎn)歷”、“歐洲證書(shū)”以及“歐洲職業(yè)教育學(xué)分制”等概念。七是，制定開(kāi)發(fā)現(xiàn)代化的職業(yè)教育考試形式的規(guī)則。八是，制定允許“全學(xué)校式”職業(yè)教育的畢業(yè)生參加行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的培訓(xùn)職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)考試的規(guī)則。九是，制定開(kāi)發(fā)職業(yè)準(zhǔn)備教育措施的規(guī)則。十是，制定連接職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育的措施。

/sundae_meng五是，制定強(qiáng)化職業(yè)教育合作的措施。http://ww“各州要求清單”——“雙元制”是一個(gè)促進(jìn)職教發(fā)展、學(xué)生就業(yè)與教育資源合理配置的有效途徑

2003年12月4日，各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議就確保職業(yè)教育與培訓(xùn)及所有教育資源的有效利用，發(fā)表了一個(gè)關(guān)于確保德國(guó)職業(yè)教育穩(wěn)定性并提出了多項(xiàng)改革建議的“各州要求清單”。

/sundae_meng“各州要求清單”——“雙元制”是一個(gè)促進(jìn)職教發(fā)展、2

“清單”指出，“雙元制”職業(yè)教育是一個(gè)確保培養(yǎng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才及領(lǐng)導(dǎo)人才的不可放棄的工具，一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力必然帶有這個(gè)國(guó)家職業(yè)教育體系的烙印并受益于這一體系。

“清單”認(rèn)為，由于德國(guó)企業(yè)提供的培訓(xùn)位置逐年減少，這迫使各州政府不得不擴(kuò)大“全學(xué)校式”職業(yè)教育，以接受那些在企業(yè)找不到培訓(xùn)位置的年輕人。/sundae_meng“清單”指出，“雙元制”職業(yè)教育是一個(gè)確保培http

“清單”還指出，全學(xué)校式職業(yè)教育所獲得的證書(shū)應(yīng)與“雙元制”職業(yè)教育證書(shū)同等對(duì)待，并將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間按照“國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)”的相關(guān)年限進(jìn)行對(duì)等換算，學(xué)生在校成績(jī)也要應(yīng)計(jì)入行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的考試成績(jī)之中，而職業(yè)學(xué)校教師在相關(guān)的考試委員會(huì)中還應(yīng)具有表決權(quán)?！半p元制”職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)限定為3年，而不是目前的3年至3年半；學(xué)習(xí)內(nèi)容則應(yīng)更寬且集中于核心專(zhuān)業(yè)能力，而不是過(guò)窄且局限于過(guò)分專(zhuān)門(mén)化。

/sundae_meng“清單”還指出，全學(xué)校式職業(yè)教育所獲得的http:“各州要求清單”提出的10條意見(jiàn)和要求：第一，要求在制定“國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄”中具有的同等權(quán)利，內(nèi)容包括參加新的《職業(yè)培訓(xùn)條例》開(kāi)發(fā)過(guò)程、擴(kuò)展協(xié)調(diào)性原則的應(yīng)用范圍。第二，要求提高新的《職業(yè)培訓(xùn)條例》的編制效率，內(nèi)容包括《職業(yè)培訓(xùn)條例》和《框架教學(xué)計(jì)劃》的編制與協(xié)調(diào)程序的改善。/sundae_meng“各州要求清單”提出的10條意見(jiàn)和要求：http://www第三，要求建立新的“雙元制”職業(yè)教育體系中的伙伴關(guān)系。第四，要求規(guī)范職業(yè)教育年限，經(jīng)濟(jì)界應(yīng)認(rèn)可全學(xué)校式職業(yè)教育的同樣是進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)的有效途徑。

第五，要求實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)要求和與實(shí)踐結(jié)合更緊密地職業(yè)教育。/sundae_meng第三，要求建立新的“雙元制”職業(yè)教育體系中的伙伴關(guān)系第六，防止“雙元制”職業(yè)教育“過(guò)度專(zhuān)門(mén)化”的現(xiàn)象，在制定新的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)”的職業(yè)教育與掌握“寬廣”的核心能力的職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的原則。第七，要求職業(yè)教育面向所有青年人，允許職業(yè)學(xué)校對(duì)在職業(yè)教育中獲得部分職業(yè)資格的青年人頒發(fā)相應(yīng)證書(shū)。第八，要求建立地區(qū)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。第九，強(qiáng)化聯(lián)邦政府在降低青年失業(yè)率方面的作用。第十，要求經(jīng)濟(jì)界在提供職業(yè)教育培訓(xùn)位置方面具有更大的可信度。

/sundae_meng第六，防止“雙元制”職業(yè)教育“過(guò)度專(zhuān)門(mén)化”的現(xiàn)象，在三、德國(guó)的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）小學(xué)（四年）五年制中學(xué)六年制中學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（3~3年半以上）在企業(yè)內(nèi)工作（至少3年）師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）/sundae_meng三、德國(guó)的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）小學(xué)（四年）五年制獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的手工行業(yè)師傅對(duì)本企業(yè)負(fù)全部責(zé)任，而企業(yè)師傅只負(fù)責(zé)一個(gè)非常有限的工作范圍，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生產(chǎn)中管理工人等。企業(yè)師傅必須完成以下5項(xiàng)任務(wù)：1、計(jì)劃和分配2、指令和指導(dǎo)使用工人3、監(jiān)督和檢查4、調(diào)查、評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)工人5、對(duì)新工人的培訓(xùn)對(duì)工人進(jìn)行安全教育，共同考慮并討論企業(yè)內(nèi)部的成本費(fèi)用具有特殊的意義。這樣就形成了企業(yè)內(nèi)部的報(bào)告制度。企業(yè)師傅的任務(wù)/sundae_meng獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的手工行業(yè)師傅對(duì)本企業(yè)負(fù)全部責(zé)任師傅在企業(yè)中的地位和領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)師傅處于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的特殊地位，在其上司（企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)）和屬下（工人）之間起著協(xié)調(diào)作用，這就對(duì)企業(yè)師傅在領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)上提出特殊的要求；——明確的指令權(quán)限（誰(shuí)允許給誰(shuí)權(quán)限）——清晰的責(zé)任界限——綜合的職責(zé)范圍——與工人進(jìn)行有效交往的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格——通過(guò)命令和服從進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)——通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和資歷進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)——作為同事（合作者中的一位）進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)——通過(guò)合作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)在領(lǐng)導(dǎo)中師傅的個(gè)人威信起著決定性的作用。領(lǐng)導(dǎo)方式最主要的是“談話(huà)”，“談話(huà)”要體現(xiàn)出一種“關(guān)心和栽培”的意向。/sundae_meng師傅在企業(yè)中的地位和領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)師傅應(yīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能專(zhuān)業(yè)方面：——普通技術(shù)知識(shí)——本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能——職業(yè)經(jīng)驗(yàn)——熟悉任務(wù)、權(quán)限和責(zé)任以及與之有關(guān)的知識(shí)個(gè)人方面：——工作承受能力——積極性與主動(dòng)性——自我反省——靈活性與適應(yīng)性——理解力與記憶力——負(fù)責(zé)精神——組織能力與教學(xué)能力——交際能力當(dāng)然不是所有師傅都能具備以上條件。這里羅列了全部條件，每個(gè)師傅應(yīng)根據(jù)企業(yè)中的地位，有其相應(yīng)的重點(diǎn)。/sundae_meng師傅應(yīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能專(zhuān)業(yè)方面：h對(duì)合作者的評(píng)價(jià)企業(yè)師傅必須識(shí)人善任，識(shí)別一個(gè)人可通過(guò)本身的生活經(jīng)驗(yàn)，也可通過(guò)書(shū)本知識(shí)或者在專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)班中獲得有關(guān)知識(shí)。對(duì)合作著的評(píng)價(jià)，其目的是為了熟悉了解他的合作者，并將其情況寫(xiě)下來(lái)。評(píng)價(jià)中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：/sundae_meng對(duì)合作者的評(píng)價(jià)企業(yè)師——合作者的能力和工作效益——是否符合目前工作崗位的要求——其發(fā)展可能性——是否適合其他或更高一級(jí)的工作任務(wù)為刀刀評(píng)價(jià)目的，可以制定人員評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，并用表格方式列出評(píng)價(jià)條目，評(píng)價(jià)時(shí)只需打個(gè)記號(hào)即可。/sundae_meng——合作者的能力和工作效益http://ww師傅考試與幾個(gè)世紀(jì)來(lái)手工行業(yè)師傅培訓(xùn)的傳統(tǒng)相反，企業(yè)師傅培訓(xùn)只有八十年的歷史。統(tǒng)一的企業(yè)師傅進(jìn)修章程直到1978年才開(kāi)始實(shí)施，章程中也包括了培訓(xùn)學(xué)徒的似的應(yīng)具有的資格。凡參加企業(yè)師傅考試者也要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)（學(xué)徒滿(mǎn)師考及格證）和至少有3年的職業(yè)實(shí)踐。但應(yīng)試者如在相應(yīng)的職業(yè)范圍內(nèi)工作8年以上，可直接參加企業(yè)師傅考試。1983年德國(guó)工商協(xié)會(huì)開(kāi)設(shè)了484門(mén)課程，對(duì)12，412名參加者進(jìn)行了155，236學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。/sundae_meng師傅考試與幾個(gè)世紀(jì)來(lái)手工行業(yè)師傅培訓(xùn)班上課約為30周，每天6學(xué)時(shí)。培訓(xùn)費(fèi)3000馬克，考試費(fèi)300馬克。有些公司同意應(yīng)試者在培訓(xùn)期間脫產(chǎn)，并提供無(wú)息貸款或者支付全部費(fèi)用，旨在使應(yīng)試者通過(guò)考試后能為企業(yè)師傅繼續(xù)在公司內(nèi)留任。與手工行業(yè)師傅不同，企業(yè)師傅在考試時(shí)不必制作“標(biāo)準(zhǔn)工件”，只須完成一次書(shū)面作業(yè)，參加一項(xiàng)知識(shí)考試。考試由工商協(xié)會(huì)任命的考試委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施。/sundae_meng培訓(xùn)班上課約為30周，每天6學(xué)時(shí)。培訓(xùn)費(fèi)30四、德國(guó)的技術(shù)員培訓(xùn)在聯(lián)邦德國(guó)技術(shù)員培訓(xùn)的計(jì)劃中是這樣來(lái)描繪技術(shù)員在企業(yè)中的工作角色的：工程師的助手。工程師和工人之間的紐帶。一個(gè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人。一個(gè)能提出切合實(shí)際情況的實(shí)施方案的計(jì)劃者。是能解決實(shí)際加工問(wèn)題的內(nèi)行。具體施工小組的臺(tái)柱。安全生產(chǎn)、質(zhì)量合格的保證者。一部門(mén)或一個(gè)工段落的負(fù)責(zé)人。小型企業(yè)的技術(shù)骨干。/sundae_meng四、德國(guó)的技術(shù)員培訓(xùn)在聯(lián)邦德國(guó)根據(jù)以上的任務(wù)，技術(shù)員必須具有以下的知識(shí)和能力：

系統(tǒng)的普通文化課知識(shí)（程度略低于我國(guó)高中水平）。

較系統(tǒng)和較寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

較豐富的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。一定的外語(yǔ)水平，能看懂一般的外

文技術(shù)資料。企業(yè)管理、安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)核算方面的知識(shí)。

掌握計(jì)算機(jī)的使用。/sundae_meng根據(jù)以上的任務(wù)，技術(shù)員必須具有以下的知識(shí)和能力：

德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究/sundae_meng德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究http://www.docin.一、德國(guó)雙元制職教模式二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述三、德國(guó)的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）四、德國(guó)的技術(shù)員培訓(xùn)德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究/sundae_meng一、德國(guó)雙元制職教模式德國(guó)雙元制模式及其發(fā)展研究http:/雙元制模式的培養(yǎng)目標(biāo)校企合作、企業(yè)為主、能力本位，為企業(yè)培養(yǎng)第一線(xiàn)適應(yīng)性強(qiáng)、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務(wù)人員。一、德國(guó)雙元制職教模式/sundae_meng雙元制模式的培養(yǎng)目標(biāo)校雙元制模式的三個(gè)層面思想層面注重實(shí)踐未來(lái)工作機(jī)制層面

校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位/sundae_meng雙元制模式的三個(gè)層面思想層面注重實(shí)踐未思想層面“德國(guó)雙元制”，與其稱(chēng)它為一種教育體系，不如稱(chēng)它為一種思想，即是一種注重實(shí)踐，而為未來(lái)就業(yè)教育和教學(xué)的思想。/sundae_meng思想層面“德國(guó)雙元制”，與其稱(chēng)它為一種教育體機(jī)制層面“德國(guó)雙元制”是一種機(jī)制，是一種國(guó)家統(tǒng)籌、校企合作，企業(yè)為主的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。/sundae_meng機(jī)制層面“德國(guó)雙元制”是一種機(jī)制，是一種國(guó)家模式層面“德國(guó)雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評(píng)價(jià)均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。/sundae_meng模式層面“德國(guó)雙元制”又是一種模式，即是一種德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校、學(xué)院高等學(xué)校入學(xué)資格高等學(xué)校入學(xué)資格技術(shù)員培訓(xùn)（2年）師傅培訓(xùn)（1～2年）企業(yè)工作（2～3年）雙元制培訓(xùn)（3～3年半）實(shí)科中學(xué)（6年）主要中學(xué)（5年）小學(xué)（4年）高級(jí)中學(xué)（9年）/sundae_meng德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校、學(xué)院高等學(xué)校入學(xué)資格小學(xué)（四年）高級(jí)中學(xué)九年制主要中學(xué)（五年制）實(shí)科中學(xué)（六年制）企業(yè)（培訓(xùn)中心）+職業(yè)學(xué)校=3年~3年半

實(shí)踐教學(xué)70%+理論實(shí)踐教學(xué)30%=100%熟練的技術(shù)工人和服務(wù)人員“雙元制”模式培訓(xùn)過(guò)程/sundae_meng高級(jí)中學(xué)主要中學(xué)實(shí)科中學(xué)“雙元制”模式培訓(xùn)過(guò)程http://雙元制職教模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)教學(xué)車(chē)間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間實(shí)踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃、大綱合作/sundae_meng雙元制職教模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)雙元課程體系企業(yè)——實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論——實(shí)踐的操作技能培訓(xùn)車(chē)間企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間——培訓(xùn)計(jì)劃——培訓(xùn)課程——實(shí)踐訓(xùn)練——嚴(yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)——知識(shí)和技能的運(yùn)用職業(yè)學(xué)?！胀ㄕn程（德語(yǔ)、宗教、體育）——專(zhuān)業(yè)課程（理論、制圖、計(jì)算）——實(shí)踐知識(shí)（應(yīng)用性的工藝技術(shù)）/sundae_meng雙元課程體系企業(yè)——實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)車(chē)間企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間——雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位課程開(kāi)發(fā)以職業(yè)活動(dòng)為核心企業(yè)需求原則相對(duì)穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力工作過(guò)程導(dǎo)向崗位任務(wù)引領(lǐng)/sundae_meng雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)啟發(fā)式、討論法等項(xiàng)目引導(dǎo)法等行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一考核保證質(zhì)量普遍承認(rèn)課程實(shí)施以“雙元”和作為基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體考試考核以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章學(xué)校教學(xué)計(jì)劃課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性職業(yè)崗位的針對(duì)性/sundae_meng雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)課程實(shí)施以“雙元”和作為基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)思想全面互動(dòng)的授課方式職教現(xiàn)代教學(xué)的特征情感融合的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法直觀(guān)形象的教學(xué)方法/sundae_meng現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)方向工業(yè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu)01233.5職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)工業(yè)機(jī)工生產(chǎn)技術(shù)操作技術(shù)機(jī)械和系統(tǒng)技術(shù)精密板材和結(jié)構(gòu)技術(shù)沖壓和壓型技術(shù)制模技術(shù)工具加工技術(shù)車(chē)削技術(shù)自動(dòng)車(chē)削技術(shù)銑削技術(shù)磨削技術(shù)金屬結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)裝配技術(shù)器械與精密機(jī)械技術(shù)設(shè)備技術(shù)供給技術(shù)汽車(chē)機(jī)工工具機(jī)工切削機(jī)工結(jié)構(gòu)機(jī)工設(shè)備機(jī)工汽車(chē)機(jī)工/sundae_meng

專(zhuān)業(yè)方向工業(yè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu)01233.5生產(chǎn)技術(shù)雙元制模式“能力本位”在課程上的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內(nèi)容的實(shí)用性教學(xué)方法的直觀(guān)性課程實(shí)施的雙元性課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性課程編排的綜合性課程比例的實(shí)踐性課程管理的開(kāi)放性/sundae_meng雙元制模式“能力本位”在課程上的雙元制模式在我國(guó)的典型試驗(yàn)中應(yīng)正視的幾個(gè)矛盾

一、嚴(yán)格立法執(zhí)法和法律不全不嚴(yán)之間的矛盾二、企業(yè)為主與學(xué)校為主之間的矛盾三、寬基礎(chǔ)與單專(zhuān)業(yè)之間的矛盾四、能力本位與學(xué)科本位之間的矛盾五、綜合課程與分科課程之間的矛盾（三段式與項(xiàng)目課程等）六、學(xué)生主體與教師主體之間的矛盾七、實(shí)用性與邏輯性之間的矛盾八、收費(fèi)與免費(fèi)之間的矛盾/sundae_meng雙元制模式在我國(guó)的一、嚴(yán)格立法執(zhí)法和法律不全雙元制模式在我國(guó)實(shí)施的若干問(wèn)題1.我國(guó)目前缺乏具有“德國(guó)”意義上的企業(yè)家，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。2.我國(guó)企業(yè)行會(huì)的在職教中的作用相對(duì)薄弱。3.我國(guó)傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強(qiáng)的存在基礎(chǔ)。4.民眾崇尚勞動(dòng)、崇尚技藝的意識(shí)不強(qiáng)。5.雙元制課程無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)職教雙元功能的要求。/sundae_meng雙元制模式在我國(guó)實(shí)施的若干問(wèn)題1.我國(guó)目前缺乏具有“德國(guó)”過(guò)分依賴(lài)企業(yè)會(huì)較多地丟失職業(yè)教育的教育屬性（企業(yè)職教

人文職教）。

經(jīng)濟(jì)波動(dòng)因素對(duì)雙元制職教模式會(huì)產(chǎn)生較大的影響。3.雙元制課程不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

雙元制模式的若干問(wèn)題剖析/sundae_meng過(guò)分依賴(lài)企業(yè)會(huì)較多地丟失職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)因素對(duì)雙元制職教模德國(guó)雙元制模式的發(fā)展趨向一、雙元制模式仍是一種具有存在價(jià)值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ健６?、為減少經(jīng)濟(jì)波動(dòng)對(duì)職教的影響，擴(kuò)大全學(xué)?；穆殬I(yè)教育。三、繼續(xù)加強(qiáng)寬基礎(chǔ)面的課程體系，以促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力和就業(yè)機(jī)會(huì)。四、學(xué)制逐漸由3年半減至3年。/sundae_meng德國(guó)雙元制模式的發(fā)展趨向一、雙元制模式仍是一種具有存在價(jià)值、五、中央與地方更加緊密的合作，使職業(yè)教育更加具有區(qū)域的靈活性和適應(yīng)性。六、成功的職業(yè)教育必須建立在一個(gè)堅(jiān)定的文化和技術(shù)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。七、進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，以消除某些不利因素。八、提高職業(yè)教育進(jìn)入高等教育的通融性。/sundae_meng五、中央與地方更加緊密的合作，使職業(yè)教育更加具有區(qū)域的靈活性九、建立一個(gè)獨(dú)立、等值和集成化的職教體系。十、必須不斷地改造老專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)。十一、加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育，促進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育和銜接，完善終身教育體系。十二、通過(guò)采取工作過(guò)程導(dǎo)向的可選模塊與必選模塊構(gòu)建新的課程模式。/sundae_meng九、建立一個(gè)獨(dú)立、等值和集成化的職教體系。http://ww若干啟迪與思索1、實(shí)施雙元制職教模式本土化的理論與實(shí)踐研究。2、博采眾長(zhǎng)構(gòu)建中國(guó)特色的職教模式和職教課程模式3、加強(qiáng)立法，以法律的形式明確和協(xié)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等方面的權(quán)力和義務(wù)（職教法、促進(jìn)法、投資法）。/sundae_meng若干啟迪與思索1、實(shí)施雙元制職教模式本土化的理論與實(shí)踐研究。4、實(shí)行職業(yè)教育全免費(fèi)制度，使職業(yè)教育真正地成為面向人人的教育。5、完善就業(yè)準(zhǔn)入制度、嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。6、提高技能型人才的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。7、合理提升中等職業(yè)教育進(jìn)入高等教育的通融性。8、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和發(fā)展能力的課程體系。/sundae_meng4、實(shí)行職業(yè)教育全免費(fèi)制度，使職業(yè)教育真正地成為面向人人的教二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述2002年10月召開(kāi)的第4屆德國(guó)聯(lián)邦職教所學(xué)術(shù)大會(huì)和2004年3月召開(kāi)的第13屆德國(guó)高校職教大會(huì)，闡明了對(duì)“雙元制”的評(píng)述，以及鮮明地提出了德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革的宗旨。聯(lián)邦議會(huì)共識(shí)培訓(xùn)攻勢(shì)行動(dòng)法律改革要點(diǎn)各州要求清單/sundae_meng二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述2002年“聯(lián)邦議會(huì)共識(shí)”——“雙元制”是一個(gè)具有存在價(jià)值、發(fā)展?jié)摿透母飫?chuàng)新需求的有效教育模式（一）關(guān)于存在價(jià)值會(huì)議對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展卻有著近乎完全的共識(shí)：學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，即在工作中學(xué)習(xí)的德國(guó)職業(yè)教育模式——所謂“雙元制”模式，仍是一種具有存在價(jià)值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ健?sundae_meng“聯(lián)邦議會(huì)共識(shí)”——“雙元制”是一個(gè)具有存在價(jià)值、（一）關(guān)于（二）關(guān)于發(fā)展?jié)摿?、德國(guó)職業(yè)教育在企業(yè)培訓(xùn)位置供給與社會(huì)培訓(xùn)需求之間的匹配，以及基礎(chǔ)知識(shí)、核心技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與繼續(xù)教育之間的銜接，還存在很大的發(fā)展空間。2、德國(guó)需要建立一個(gè)獨(dú)立的、等值的和集成的職業(yè)教育體系。/sundae_meng（二）關(guān)于發(fā)展?jié)摿?3、使職業(yè)教育的畢業(yè)生獲得與普通教育等值的進(jìn)入“雙元制”專(zhuān)科大學(xué)（學(xué)院）或進(jìn)入與專(zhuān)業(yè)資格有關(guān)的大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性，等等。4、學(xué)習(xí)時(shí)間分配應(yīng)跨越培訓(xùn)生涯、職業(yè)生涯與工作生涯；教育內(nèi)容應(yīng)模塊化；學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)多元化與網(wǎng)絡(luò)化。/sundae_meng3、使職業(yè)教育的畢業(yè)生獲得與普通教育等值的進(jìn)（三）關(guān)于改革需求1、鑒于世界經(jīng)合組織不久前對(duì)世界部分國(guó)家15歲年齡組青少年文化知識(shí)測(cè)試（PISA）中德國(guó)位置偏后的結(jié)果，德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)的政治家們指出，成功的職業(yè)教育必須建立在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的文化技術(shù)上，即閱讀、書(shū)寫(xiě)和計(jì)算能力的基礎(chǔ)之上。/sundae_meng（三）關(guān)于改革需求/2、另一部分政治家則對(duì)經(jīng)合組織采取的測(cè)試方法沒(méi)有涉及社會(huì)能力和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，以及沒(méi)有在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀(guān)察提出了批評(píng)。/sundae_meng2、另一部分政治家則對(duì)經(jīng)合組織采取的測(cè)試http://www“培訓(xùn)攻勢(shì)行動(dòng)”——“雙元制”是一個(gè)開(kāi)發(fā)就業(yè)能力、人格個(gè)性和職業(yè)后備力量的有效教育平臺(tái)

“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”行動(dòng)的內(nèi)容有3個(gè)重點(diǎn)：一是在全德范圍內(nèi)特別是在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域有目的地開(kāi)展職業(yè)教育宣傳活動(dòng)；二是為進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育方案實(shí)施新的定位并開(kāi)發(fā)新的方案；三是放寬企業(yè)參加職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定。/sundae_meng“培訓(xùn)攻勢(shì)行動(dòng)”——“雙元制”是一個(gè)開(kāi)發(fā)就業(yè)能力、人格個(gè)性和在《2003培訓(xùn)攻勢(shì)的聯(lián)合聲明》指出，“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實(shí)持續(xù)就業(yè)能力的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，并且它通過(guò)這一基礎(chǔ)平臺(tái)使青年人具有終身職業(yè)學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。/sundae_meng在《2003培訓(xùn)攻勢(shì)的聯(lián)合聲明》指出，http://“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”目標(biāo)：其一，經(jīng)濟(jì)聯(lián)合會(huì)、聯(lián)邦政府和工會(huì)將盡一切努力使所有愿意并有能力參加職業(yè)教育的年輕人獲得培訓(xùn)位置。其二，為在今后幾年內(nèi)明顯提高參加職業(yè)教育的德國(guó)企業(yè)的數(shù)量，各簽字方將為此采取其他相關(guān)措施。/sundae_meng“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”目標(biāo)：http://www.docin.其三，為充分挖掘培訓(xùn)潛力，必須盡快完成業(yè)已開(kāi)始的具有較高靈活性的培訓(xùn)職業(yè)。為使學(xué)習(xí)有一定困難的青年人容易就業(yè)，應(yīng)在那些就業(yè)前景廣闊而對(duì)職業(yè)能力要求相對(duì)低的領(lǐng)域開(kāi)發(fā)新的培訓(xùn)職業(yè)。其四，為增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)企業(yè)和普通學(xué)校畢業(yè)生的吸引力，應(yīng)大大提高職業(yè)教育進(jìn)入高等教育領(lǐng)域的通融性，并使這一措施在歐洲層面獲得認(rèn)可。其五，各簽字方呼吁在勞動(dòng)工資合同中應(yīng)更多地增加促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容。/sundae_meng其三，為充分挖掘培訓(xùn)潛力，必須盡快完成業(yè)已開(kāi)始的具有“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”措施：給10萬(wàn)個(gè)企業(yè)寫(xiě)信要求增加培訓(xùn)位置；舉辦國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)題會(huì)議；實(shí)施“職業(yè)教育遠(yuǎn)足”計(jì)劃，專(zhuān)門(mén)尋訪(fǎng)那些在開(kāi)展職業(yè)教育中的“問(wèn)題地區(qū)”，目的是增加培訓(xùn)位置、制定地區(qū)培訓(xùn)協(xié)議；將2003年6月24日定為全國(guó)“職業(yè)教育日”。

/sundae_meng“2003培訓(xùn)攻勢(shì)”措施：http://www.docin.“法律改革要點(diǎn)”——“雙元制”是一個(gè)保障個(gè)性發(fā)展、經(jīng)濟(jì)需求與理論實(shí)踐結(jié)合的有效教育體系

“雙元制”職業(yè)教育必須實(shí)行結(jié)構(gòu)性的改革，使其具有現(xiàn)代化的特征。改革的目標(biāo)不僅是提高職業(yè)教育的吸引力和質(zhì)量，而且要為社會(huì)提供更多的培訓(xùn)位置，從而增強(qiáng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。

/sundae_meng“法律改革要點(diǎn)”——“雙元制”是一個(gè)保障個(gè)性發(fā)展、經(jīng)濟(jì)需求與（一）職業(yè)教育改革的要點(diǎn)2004年2月9日，聯(lián)邦教育與研究部對(duì)即將修訂的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》提出了“職業(yè)教育改革的要點(diǎn)”，主要涉及6個(gè)方面的內(nèi)容：第一，職業(yè)教育是面向全民的教育?！半p元制”職業(yè)教育體系應(yīng)減少對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展峰谷的依賴(lài)性，并應(yīng)消除影響職業(yè)教育發(fā)展的障礙。第二，職業(yè)教育是促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的教育。區(qū)域職業(yè)教育的實(shí)施者就是具有更重要的決策價(jià)值和責(zé)任空間。

/sundae_meng（一）職業(yè)教育改革的要點(diǎn)http://www.docin.c第三，職業(yè)教育是確保國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教育。全球化要求未來(lái)擴(kuò)展職業(yè)教育的國(guó)際性，確保于其他國(guó)家教育體系的兼容性。第四，職業(yè)教育是強(qiáng)化校企合作的教育。培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校仍將是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本支柱。/sundae_meng第三，職業(yè)教育是確保國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教育。全球化要求未來(lái)第五，職業(yè)教育是獲得社會(huì)認(rèn)可的教育。第六，職業(yè)教育是極具靈活性的教育。新制定的法律將保持原職業(yè)教育法律所規(guī)范的靈活性原則，以使“雙元制”具有更靈活的發(fā)展空間。

/sundae_meng第五，職業(yè)教育是獲得社會(huì)認(rèn)可的教育。http://w（二）新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》或《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》即將予以規(guī)范的幾項(xiàng)重大的改革內(nèi)容一是，制定設(shè)立聯(lián)邦教育與研究部“國(guó)家職業(yè)教育咨詢(xún)委員會(huì)”的辦法；二是，制定精簡(jiǎn)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所各相關(guān)委員會(huì)的辦法，加強(qiáng)“總委員會(huì)”，其目的在于使國(guó)家面對(duì)變化劇烈的動(dòng)態(tài)的職業(yè)實(shí)際情況下能及時(shí)作出反應(yīng)，迅速對(duì)其進(jìn)行辨識(shí)，抓住關(guān)鍵并采取行動(dòng)。/sundae_meng（二）新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》或《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》即將三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺(tái)，以強(qiáng)化地區(qū)勞動(dòng)與培訓(xùn)市場(chǎng)功能的規(guī)則。四是，制定開(kāi)發(fā)現(xiàn)代化的《職業(yè)培訓(xùn)條例》的結(jié)構(gòu)，通過(guò)采取工作過(guò)程導(dǎo)向的可選模塊與必選模塊構(gòu)建新的課程體系。/sundae_meng三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺(tái)，以強(qiáng)http:/五是，制定強(qiáng)化職業(yè)教育合作的措施。六是，制定、認(rèn)可分別在國(guó)外與國(guó)內(nèi)接受的職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的集成化規(guī)則。引入“歐洲職業(yè)教育通行證”、“歐洲簡(jiǎn)歷”、“歐洲證書(shū)”以及“歐洲職業(yè)教育學(xué)分制”等概念。七是，制定開(kāi)發(fā)現(xiàn)代化的職業(yè)教育考試形式的規(guī)則。八是，制定允許“全學(xué)校式”職業(yè)教育的畢業(yè)生參加行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的培訓(xùn)職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)考試的規(guī)則。九是，制定開(kāi)發(fā)職業(yè)準(zhǔn)備教育措施的規(guī)則。十是，制定連接職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育的措施。

/sundae_meng五是，制定強(qiáng)化職業(yè)教育合作的措施。http://ww“各州要求清單”——“雙元制”是一個(gè)促進(jìn)職教發(fā)展、學(xué)生就業(yè)與教育資源合理配置的有效途徑

2003年12月4日，各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議就確保職業(yè)教育與培訓(xùn)及所有教育資源的有效利用，發(fā)表了一個(gè)關(guān)于確保德國(guó)職業(yè)教育穩(wěn)定性并提出了多項(xiàng)改革建議的“各州要求清單”。

/sundae_meng“各州要求清單”——“雙元制”是一個(gè)促進(jìn)職教發(fā)展、2

“清單”指出，“雙元制”職業(yè)教育是一個(gè)確保培養(yǎng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才及領(lǐng)導(dǎo)人才的不可放棄的工具，一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力必然帶有這個(gè)國(guó)家職業(yè)教育體系的烙印并受益于這一體系。

“清單”認(rèn)為，由于德國(guó)企業(yè)提供的培訓(xùn)位置逐年減少，這迫使各州政府不得不擴(kuò)大“全學(xué)校式”職業(yè)教育，以接受那些在企業(yè)找不到培訓(xùn)位置的年輕人。/sundae_meng“清單”指出，“雙元制”職業(yè)教育是一個(gè)確保培http

“清單”還指出，全學(xué)校式職業(yè)教育所獲得的證書(shū)應(yīng)與“雙元制”職業(yè)教育證書(shū)同等對(duì)待，并將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間按照“國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)”的相關(guān)年限進(jìn)行對(duì)等換算，學(xué)生在校成績(jī)也要應(yīng)計(jì)入行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的考試成績(jī)之中，而職業(yè)學(xué)校教師在相關(guān)的考試委員會(huì)中還應(yīng)具有表決權(quán)?！半p元制”職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)限定為3年，而不是目前的3年至3年半；學(xué)習(xí)內(nèi)容則應(yīng)更寬且集中于核心專(zhuān)業(yè)能力，而不是過(guò)窄且局限于過(guò)分專(zhuān)門(mén)化。

/sundae_meng“清單”還指出，全學(xué)校式職業(yè)教育所獲得的http:“各州要求清單”提出的10條意見(jiàn)和要求：第一，要求在制定“國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄”中具有的同等權(quán)利，內(nèi)容包括參加新的《職業(yè)培訓(xùn)條例》開(kāi)發(fā)過(guò)程、擴(kuò)展協(xié)調(diào)性原則的應(yīng)用范圍。第二，要求提高新的《職業(yè)培訓(xùn)條例》的編制效率，內(nèi)容包括《職業(yè)培訓(xùn)條例》和《框架教學(xué)計(jì)劃》的編制與協(xié)調(diào)程序的改善。/sundae_meng“各州要求清單”提出的10條意見(jiàn)和要求：http://www第三，要求建立新的“雙元制”職業(yè)教育體系中的伙伴關(guān)系。第四，要求規(guī)范職業(yè)教育年限，經(jīng)濟(jì)界應(yīng)認(rèn)可全學(xué)校式職業(yè)教育的同樣是進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)的有效途徑。

第五，要求實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)要求和與實(shí)踐結(jié)合更緊密地職業(yè)教育。/sundae_meng第三，要求建立新的“雙元制”職業(yè)教育體系中的伙伴關(guān)系第六，防止“雙元制”職業(yè)教育“過(guò)度專(zhuān)門(mén)化”的現(xiàn)象，在制定新的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)”的職業(yè)教育與掌握“寬廣”的核心能力的職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的原則。第七，要求職業(yè)教育面向所有青年人，允許職業(yè)學(xué)校對(duì)在職業(yè)教育中獲得部分職業(yè)資格的青年人頒發(fā)相應(yīng)證書(shū)。第八，要求建立地區(qū)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。第九，強(qiáng)化聯(lián)邦政府在降低青年失業(yè)率方面的作用。第十，要求經(jīng)濟(jì)界在提供職業(yè)教育培訓(xùn)位置方面具有更大的可信度。

/sundae_meng第六，防止“雙元制”職業(yè)教育“過(guò)度專(zhuān)門(mén)化”的現(xiàn)象，在三、德國(guó)的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）小學(xué)（四年）五年制中學(xué)六年制中學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（3~3年半以上）在企業(yè)內(nèi)工作（至少3年）師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）/sundae_meng三、德國(guó)的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）小學(xué)（四年）五年制獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的手工行業(yè)師傅對(duì)本企業(yè)負(fù)全部責(zé)任，而企業(yè)師傅只負(fù)責(zé)一個(gè)非常有限的工作范圍，