犯罪教育學(xué)-罪犯教育課程

第五章罪犯教育課程［教學(xué)目的］:1、了解：罪犯教育課程的特征2、掌握：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和綜合課程的不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)；罪犯教育課程實(shí)施要求；課程的管理與評(píng)價(jià)3、運(yùn)用：參照學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和綜合課程的不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，制定課程目標(biāo)，掌握實(shí)施要求，對(duì)課程進(jìn)行管理，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)［教學(xué)重點(diǎn)］:1、學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和綜合課程的聯(lián)系與區(qū)別；2、如何運(yùn)用課程相關(guān)理論設(shè)計(jì)罪犯教育課程［教學(xué)方法］:講授、課堂聯(lián)系、討論［教學(xué)時(shí)數(shù)］:4課時(shí)［教學(xué)內(nèi)容］:第一節(jié)罪犯教育課程概述一、罪犯教育課程的特征（一）罪犯教育課程的特殊性罪犯教育課程是在監(jiān)獄特殊環(huán)境里進(jìn)行的，與社會(huì)普通教育課程有很大差異。1、課程目標(biāo)：普通課程是普通人社會(huì)化；罪犯教育課程是罪犯再社會(huì)化；2、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：普通課程主要是從人的全面而自由發(fā)展出發(fā)，系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)學(xué)歷教育或職業(yè)教育課程；罪犯教育課程則是從罪犯成為守法公民出發(fā)， 以“三課教育”課程為重點(diǎn)；3、課程實(shí)施：普通課程可以廣泛地開(kāi)展綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自由而充分地利用各種社會(huì)教育資源；罪犯教育課程則是在監(jiān)獄行刑過(guò)程中，在法律允許的有限時(shí)空范圍內(nèi)活動(dòng)。4、課程管理：普通課程主要是教育行政管理部門(mén)和學(xué)校；罪犯教育課程則是由司法行政管理部門(mén)、教育行政管理部門(mén)和監(jiān)獄各司其職。（二）罪犯教育課程的統(tǒng)一性罪犯教育課程設(shè)計(jì)是以罪犯再塑發(fā)展為本，而不是以學(xué)科為中心，課程實(shí)施的關(guān)鍵是避免片面強(qiáng)調(diào)教育者中心、教材中心、課堂中心的弊端，形成新的主體教育方式為核心，并體現(xiàn)素質(zhì)教育理念要求的新的罪犯教育模式。（三）罪犯教育課程的適應(yīng)性一是罪犯教育課程的地區(qū)適應(yīng)性；二是罪犯教育課程的教育適應(yīng)性；三是罪犯教育課程的實(shí)踐適應(yīng)性。二、罪犯教育課程設(shè)計(jì)（一）罪犯教育課程設(shè)計(jì)原理罪犯教育課程設(shè)計(jì)是根據(jù)罪犯教育改造目標(biāo)和課程內(nèi)部各要素成分之間的必然聯(lián)系，確立課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材的過(guò)程。罪犯課程的產(chǎn)生和發(fā)展主要受社會(huì)因素、罪犯因素和知識(shí)因素的制約。根據(jù)罪犯教育課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，課程設(shè)計(jì)以教改造罪犯為根本出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)罪犯各項(xiàng)基本素質(zhì)全面而有特色的發(fā)展問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)的中心， 從而辯證地反映社會(huì)、罪犯、知識(shí)三因素對(duì)課程設(shè)計(jì)地必然要求。這就是罪犯教育課程設(shè)計(jì)地一條基本原理。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以社會(huì)對(duì)罪犯的整體素質(zhì)發(fā)展水平的要求為根本出發(fā)點(diǎn)； 罪犯的需要以及罪犯身心發(fā)展水平則是課程設(shè)計(jì)的具體著眼點(diǎn)。（二）罪犯教育課程目標(biāo)課程的核心和靈魂是培養(yǎng)目標(biāo)，它是確定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的基本依據(jù)。罪犯教育課程總的培養(yǎng)改造目標(biāo)是要使罪犯熱愛(ài)祖國(guó)，了解中國(guó)歷史和國(guó)情，對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)具有一定的責(zé)任感；具有基本的民主法制意識(shí)，學(xué)習(xí)公民權(quán)利和履行公民義務(wù)；遵守法律和社會(huì)公德，理解黨和政府方針政策，具有一定的合作共事精神；形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有一定的獨(dú)立生活能力，健康的身體和人格，以及初步的實(shí)踐能力；具有適合終身學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、基本技能和方法，能夠初步利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；具有與社會(huì)生活相適應(yīng)的一些基本的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和擇業(yè)能力，形成一定的勞動(dòng)技能和生活技能，能夠?qū)ψ诮痰纳詈桶l(fā)展做出選擇，形成文明健康、積極向上的生活方式。（三）罪犯教育課程結(jié)構(gòu)1、罪犯教育課程質(zhì)的結(jié)構(gòu)根據(jù)全面提高罪犯素質(zhì)、培養(yǎng)造就守法公民的要求，不同質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)由罪犯人格課程、知識(shí)課程和實(shí)踐課程構(gòu)成。罪犯教育課程質(zhì)的結(jié)構(gòu)是以罪犯人格課程為靈魂，以知識(shí)課程和實(shí)踐課程為載體，彼此之間相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)立體式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。2、罪犯教育課程類(lèi)的結(jié)構(gòu)罪犯教育課程類(lèi)的結(jié)構(gòu)主要有罪犯學(xué)科教育課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和綜合課程四類(lèi)。罪犯教育課程類(lèi)的結(jié)構(gòu)的總體要求是從社會(huì)發(fā)展的要求、科學(xué)文化發(fā)展的趨勢(shì)和罪犯健康發(fā)展的需要出發(fā)，以全面而富有特色地發(fā)展罪犯的基本素質(zhì)為中心，構(gòu)建緊密聯(lián)系，相互制約，整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)。3、罪犯教育課程量的結(jié)構(gòu)罪犯教育課程量的結(jié)構(gòu)要從具體落實(shí)課程設(shè)計(jì)的角度考慮， 要把罪犯教育學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程三類(lèi)的總量以及三類(lèi)各自的量， 恰當(dāng)?shù)胤峙湓诔醯冉逃A段、中等教育階段及以上階段。一是基本維持罪犯教育學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)，以便大好各方面的基礎(chǔ)；二是加大罪犯教育綜合課程所占課時(shí)的比例；三是突出罪犯教育課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性和社會(huì)性。（四）罪犯教育課程標(biāo)準(zhǔn)罪犯課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件， 其框架的具體內(nèi)容主要有：1、前言：闡述罪犯教育課程性質(zhì)、基本理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。2、課程目標(biāo)：從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面闡述罪犯教育各門(mén)課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。3、罪犯教育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合具體課程內(nèi)容，用行為動(dòng)詞闡述目標(biāo)。4、罪犯教育課程實(shí)施建議：主要包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議，教材的編寫(xiě)建議以及典型性的案例等。5、罪犯教育課程術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)簩?duì)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說(shuō)明。三、罪犯教育課程實(shí)施（一）罪犯教育課程實(shí)施的特點(diǎn)罪犯教育課程實(shí)施是根據(jù)罪犯教育課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，選定的課程教材，把課程中蘊(yùn)含的知識(shí)、態(tài)度、情感、方法、價(jià)值觀(guān)等傳遞給罪犯。罪犯教育課程實(shí)施過(guò)程不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)施者可能是按照規(guī)定的罪犯教育課程方案去執(zhí)行，也可能用自己的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)來(lái)理解課程方案，或者根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同一個(gè)課程方案對(duì)于不同的實(shí)施者和不同的條件，很可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)。影響課程的因素很多，其中罪犯教育工作者是課程實(shí)施最重要的因素。（二）罪犯教育課程實(shí)施的要求加強(qiáng)對(duì)罪犯教育教學(xué)質(zhì)量的控制；發(fā)揮罪犯教育工作者在課程實(shí)施中的主導(dǎo)作用；對(duì)罪犯教育課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)無(wú)論罪犯教育課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，都應(yīng)當(dāng)了解課程實(shí)施的進(jìn)展結(jié)果。四、罪犯教育課程管理（一）罪犯教育課程管理體制以罪犯素質(zhì)的全面主動(dòng)發(fā)展為重點(diǎn)， 把社會(huì)需要和罪犯?jìng)€(gè)性發(fā)展需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，是構(gòu)建罪犯教育課程管理體制的指導(dǎo)思想。要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行由國(guó)家、地方和監(jiān)獄三級(jí)管理的課程體制，即國(guó)家課程、地方課程和監(jiān)獄課程。1、罪犯教育國(guó)家課程是由司法部編寫(xiě)和審定的課程，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)罪犯教育的基本要求，旨在保證罪犯教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和罪犯教育質(zhì)量，在罪犯教育課程體系中占主要地位，管理權(quán)限屬于國(guó)家司法部。2、罪犯教育地方課程主要是由地方司法行政部門(mén)組織編寫(xiě)的，與當(dāng)?shù)貙?shí)際由密切聯(lián)系的課程。原則是有利于補(bǔ)充國(guó)家課程的不足，有利于罪犯?jìng)€(gè)性的發(fā)展，管理權(quán)限屬于地方司法行政部門(mén)。3、監(jiān)獄課程主要是監(jiān)獄國(guó)根據(jù)國(guó)家和地方的規(guī)定以及本監(jiān)獄的情況而開(kāi)設(shè)的罪犯教育課程，宗旨是有利于促進(jìn)監(jiān)獄的發(fā)展，有利于罪犯更好地成長(zhǎng)，管理權(quán)限屬于監(jiān)獄自己。（二）罪犯教育課程評(píng)價(jià)罪犯教育課程評(píng)價(jià)是指對(duì)罪犯教育課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施活動(dòng)以及整個(gè)課程系統(tǒng)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。1、罪犯教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過(guò)程結(jié)果的評(píng)價(jià)及課程整個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。2、罪犯教育課程評(píng)價(jià)的方式和方法罪犯教育課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)著眼于矯正和改造罪犯，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展罪犯的潛能，改變單純關(guān)注罪犯學(xué)業(yè)成績(jī)的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注罪犯的個(gè)體差異，促進(jìn)罪犯的全面發(fā)展；要建立以罪犯教育工作者自評(píng)為主，同時(shí)有監(jiān)獄長(zhǎng)、罪犯教育工作者、罪犯及其親屬等共同參與的課程評(píng)價(jià)制度。罪犯教育課程評(píng)價(jià)方法可采取以建立各類(lèi)指標(biāo)體系為主的、 定量與定性相結(jié)合的方法，通過(guò)司法、教育行政部門(mén)、罪犯教育工作者、罪犯的評(píng)價(jià)等多種渠道對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。除考試外，還有主題活動(dòng)評(píng)價(jià)，罪犯教育工作者觀(guān)察記錄與描述性評(píng)語(yǔ)，罪犯自評(píng)與互評(píng)，個(gè)案分析以及作業(yè)評(píng)價(jià)等方法。第二節(jié)罪犯教育學(xué)科課程一、罪犯教育學(xué)科課程的特點(diǎn)罪犯教育學(xué)科課程是根據(jù)教育目標(biāo)、 教學(xué)規(guī)律從科學(xué)中選擇部分內(nèi)容組成各門(mén)學(xué)科，彼此獨(dú)立地安排各門(mén)學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)間和期限。學(xué)科課程注重考慮社會(huì)需要，承認(rèn)理論的重要，重視系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，主張按學(xué)科的邏輯順序安排教學(xué)內(nèi)容。從總體上看，學(xué)科課程比較符合認(rèn)識(shí)和教學(xué)的規(guī)律，能保證罪犯以較少的時(shí)間較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)世界。罪犯教育學(xué)科課程缺點(diǎn)在于只注重文化知識(shí)的傳授、理智的培養(yǎng)和智力發(fā)展，忽視情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的培養(yǎng)；課程以傳授學(xué)科知識(shí)為主，忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性；以教育者為中心不利于罪犯創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二、罪犯教育學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)罪犯教育學(xué)科課程，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)分科來(lái)劃分，根據(jù)分化或綜合的程度不同，可以將罪犯教育總體學(xué)習(xí)方案劃分為“合科性科目”和“單一性科目” 。合科性科目是綜合程度較高的科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然等；單一性科目是分化較細(xì)的科目，如閱讀、寫(xiě)作、幾何等。（一）單一性科目是罪犯學(xué)習(xí)知識(shí)最有效的形式，它能保持知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，通過(guò)學(xué)習(xí)罪犯就能夠系統(tǒng)、條理地形成自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，單一性科目一般科目數(shù)量繁多，易導(dǎo)致罪犯教育總體課程臃腫，涉及的知識(shí)面較窄，而且與罪犯的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不緊密。（二）合科性科目較好地解決了各學(xué)科之間地聯(lián)系問(wèn)題，增強(qiáng)了罪犯對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)和橫向思維能力；與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊，能夠讓罪犯學(xué)以致用。第三節(jié)罪犯教育活動(dòng)課程一、罪犯教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)（一）特點(diǎn)活動(dòng)課程論主張打破學(xué)科界限，課程以罪犯的興趣和需要為中心來(lái)組織活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)代替分科教學(xué)，讓罪犯通過(guò)活動(dòng)，從“做”中獲得生活必需的經(jīng)驗(yàn)或?qū)σ延械慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造。活動(dòng)課程的積極意義在于重視調(diào)動(dòng)罪犯學(xué)習(xí)的積極性，注重按照罪犯心理特點(diǎn)安排課程，重視聯(lián)系生活實(shí)際，由罪犯自己動(dòng)手、動(dòng)腦去獲得知識(shí)；但是罪犯獲得的知識(shí)是片斷的、零碎的，不利于罪犯掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，不利于罪犯智力的發(fā)展。（二）學(xué)科課程和活動(dòng)課程的區(qū)別學(xué)科課程和活動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)一致，都必須致力于通過(guò)罪犯的全面素質(zhì)。學(xué)科課程側(cè)重于讓罪犯掌握基本的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而活動(dòng)課程側(cè)重于讓罪犯通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，使理論和實(shí)際相結(jié)合，提高罪犯的實(shí)際操作能力。學(xué)科課程的知識(shí)內(nèi)容使根據(jù)各學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和罪犯身心發(fā)展的順序而組織的，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性；活動(dòng)課程則有很大的靈活性。學(xué)科課程主要傳遞間接經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)課程則讓罪犯獲得直接經(jīng)驗(yàn)和一些及時(shí)的信息，注重綜合性、應(yīng)用性。學(xué)科課程在教學(xué)活動(dòng)方式上主要是班級(jí)授課制，學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí)；活動(dòng)課程的教學(xué)方式靈活多樣，學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，可以照顧到罪犯的個(gè)別差異。二、罪犯教育活動(dòng)課程的結(jié)構(gòu)情境、問(wèn)題、思考、操作和總結(jié)是構(gòu)成活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的五個(gè)基本要素。無(wú)要素之間相互作用、相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)整體結(jié)構(gòu)。（一）情境是指進(jìn)行某種罪犯興趣活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外在環(huán)境，即罪犯教育活動(dòng)所需要的氛圍。（二）問(wèn)題是指罪犯活動(dòng)的題目和活動(dòng)所要解決的矛盾或疑難。（三）思考是罪犯活動(dòng)過(guò)程中比較深刻、周密的思維活動(dòng)。（四）操作是罪犯動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，操作的過(guò)程是在罪犯教育工作者的指導(dǎo)下罪犯充分自主活動(dòng)的過(guò)程。動(dòng)作操作和智力操作兩種。（五）總結(jié)是對(duì)整個(gè)罪犯活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。目的是為檢查活動(dòng)課的成敗得失，促成罪犯認(rèn)識(shí)的上升和思想感情的升華，并為罪犯后繼活動(dòng)的開(kāi)展提供參照性建議。三、罪犯教育活動(dòng)課程的實(shí)施（一）罪犯教育活動(dòng)課程的實(shí)施要求1、要重視罪犯的興趣與需要2、堅(jiān)持探究性的活動(dòng)課程形式3、要有罪犯知識(shí)和社會(huì)要求統(tǒng)一的課程觀(guān)（二）罪犯教育活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程罪犯教育活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程包括不可分的兩個(gè)方面， 即罪犯教育工作者的教與罪犯的學(xué)。罪犯教育工作者的指導(dǎo)是罪犯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和保證， 沒(méi)有教的指導(dǎo),學(xué)就會(huì)失去方向；但是也不能忽視活動(dòng)課程教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，以教代學(xué)，剝奪罪犯自主活動(dòng)的自由和權(quán)利。（三）罪犯教育活動(dòng)課程的實(shí)施步驟罪犯教育活動(dòng)課程的實(shí)施步驟包括：活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)的準(zhǔn)備主要包括罪犯教育工作者的活動(dòng)設(shè)計(jì)、罪犯直接經(jīng)驗(yàn)的研究以及雙邊共同活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)材料與工具的配備等工作?；顒?dòng)導(dǎo)入在于說(shuō)明某項(xiàng)主題活動(dòng)的目的和要求，引起罪犯積極參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和欲望?；顒?dòng)實(shí)施是在罪犯教育工作者的指導(dǎo)下罪犯自主思考與自主操作相結(jié)合的過(guò)程?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，罪犯教育工作者引導(dǎo)罪犯對(duì)所完成的活動(dòng)作業(yè)做出總結(jié)和評(píng)價(jià)階段。第四節(jié)罪犯教育環(huán)境課程一、罪犯教育環(huán)境課程的特點(diǎn)（一）教育主體的自主性環(huán)境課程活動(dòng)大都表現(xiàn)為罪犯的個(gè)體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即便是有組織、有計(jì)劃的，也大都屬于罪犯的自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我完善的主體性活動(dòng)。（二）教育內(nèi)容的素質(zhì)性環(huán)境課程著重于罪犯思想品德的養(yǎng)成和素質(zhì)培養(yǎng)，這既是環(huán)境課程的基本創(chuàng)意，又是罪犯主體的自覺(jué)和必然選擇。（三）教育領(lǐng)域的開(kāi)放性環(huán)境課程活動(dòng)內(nèi)容選擇從學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證活動(dòng)到罪犯興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)性活動(dòng)，以及監(jiān)獄常規(guī)性教育活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)等。（四）教育方式的潛隱性教育方式的潛隱性包括教育因素的潛在性和教育形式的隱約性以及接受機(jī)制的默化性。（五）教育管理上的預(yù)期性和引導(dǎo)性環(huán)境課程并無(wú)獨(dú)立、正規(guī)、科學(xué)的管理章程，它服從于罪犯教育的總體目標(biāo)和整體規(guī)劃，管理目標(biāo)是預(yù)期式和意圖性的。（六）環(huán)境課程與正式課程的關(guān)系環(huán)境課程與正式課程并非主從的關(guān)系，而是相互對(duì)應(yīng)和相互獨(dú)立的，各有自己獨(dú)特的內(nèi)容、設(shè)計(jì)模式等，是兩種獨(dú)立的課程形態(tài)。正式課程較側(cè)重于罪犯知識(shí)和技能層面，而環(huán)境課程側(cè)重于罪犯情、意方面的學(xué)習(xí)，但兩者之間也相互影響，相互轉(zhuǎn)化。二、罪犯教育環(huán)境課程的結(jié)構(gòu)（一）物質(zhì)性環(huán)境課程罪犯教育的物質(zhì)文化載體，主要包括監(jiān)獄建筑、文化設(shè)施和美化物態(tài)。一個(gè)環(huán)境建設(shè)好的監(jiān)獄，透露出濃烈的文化氣息和生機(jī)活力， 它體現(xiàn)出罪犯教育者的價(jià)值取向、知趣愛(ài)好及文化素養(yǎng)，不僅使罪犯得到美的享受，而且使罪犯獲得熏陶和感染，深刻影響著罪犯的思想品德、生活行為方式的選擇。（二）制度性環(huán)境課程監(jiān)獄建立的學(xué)籍管理制度、活動(dòng)管理制度、生活秩序和環(huán)境管理制度、考核制度以及“三課教育”管理制度在內(nèi)的制度體系等延展性文化標(biāo)志，既是監(jiān)獄建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和寶貴財(cái)富，又是激勵(lì)罪犯積極改造的精神食糧。（三）精神性環(huán)境課程罪犯教育的精神環(huán)境主要由認(rèn)識(shí)、情意、價(jià)值、理想等成分構(gòu)成。精神環(huán)境不僅體現(xiàn)著淺層文化觀(guān)念，而且反映著深層的思想理念，直接影響著罪犯教育工作者和罪犯的精神狀態(tài)。精神環(huán)境具有極強(qiáng)的滲透性，形成一種濃重的精神氛圍，賦予監(jiān)獄和罪犯教育工作者以特有的個(gè)性魅力。（四）行為性環(huán)境課程罪犯教育的行為文化載體主要包括主體行為形象、科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際行為。主體行為形象主要指監(jiān)獄領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格， 罪犯教育工作者的品行、人格和氣質(zhì)、儀表、改造風(fēng)氣及罪犯的生活習(xí)慣；文化活動(dòng)載體指自主性學(xué)習(xí)研討競(jìng)賽活動(dòng)，監(jiān)獄文娛、體育活動(dòng)等等；交際行為載體指罪犯教育工作者和罪犯之間、罪犯之間交往以及監(jiān)獄之間交往活動(dòng)。（五）課延性環(huán)境課程罪犯在取得正式學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)， “無(wú)意識(shí)”獲得了理念、情感、意志、興趣和動(dòng)機(jī)等。這是認(rèn)知與理念的交合，是學(xué)科教育與非學(xué)科教育活動(dòng)的貫通，是罪犯教育其他課程延伸出來(lái)的環(huán)境課程。三、罪犯教育環(huán)境課程的實(shí)施（一）提高對(duì)罪犯教育環(huán)境課程認(rèn)識(shí)要認(rèn)識(shí)到環(huán)境課程設(shè)置的重要性、特殊性和可行性。罪犯教育環(huán)境課程既有物質(zhì)環(huán)境，又有制度環(huán)境，精神環(huán)境，行為環(huán)境；其結(jié)構(gòu)是有形和無(wú)形、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的多種文化要素的有機(jī)結(jié)合。（二）加強(qiáng)監(jiān)獄環(huán)境建設(shè)要按司法部頒布的監(jiān)獄環(huán)境規(guī)范加強(qiáng)監(jiān)獄整體規(guī)劃，對(duì)罪犯勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活區(qū)環(huán)境構(gòu)造、布局都應(yīng)有計(jì)劃性，避免隨意性。制度環(huán)境建設(shè)方面，除了司法部制定的罪犯行為規(guī)范和犯人守則外，各監(jiān)獄應(yīng)視獄情制定監(jiān)規(guī)監(jiān)紀(jì)，并打印成冊(cè)，作為制度環(huán)境課的內(nèi)容。監(jiān)獄精神環(huán)境、行為環(huán)境建設(shè)要力求使罪犯思想上有法紀(jì)、 道德觀(guān)念,行動(dòng)上不越軌，充分發(fā)揮監(jiān)規(guī)監(jiān)紀(jì)的杠桿作用。（三）加強(qiáng)監(jiān)獄文化建設(shè)監(jiān)獄文化是社會(huì)主義文化的一個(gè)重要組成部分，是監(jiān)獄存在方式的總合，先進(jìn)文化可以幫助罪犯掌握科學(xué)文化、藝術(shù)文化、交往文化，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。監(jiān)獄文化活動(dòng)主要包括對(duì)罪犯的思想教育、文化教育、職業(yè)技術(shù)教育，監(jiān)獄文藝創(chuàng)作與演出、獄內(nèi)新聞宣傳、體育比賽等。第五節(jié)罪犯教育綜合課程一、罪犯教育綜合課程的特點(diǎn)綜合課程以培養(yǎng)罪犯能力為中心來(lái)組織課程。一般包括罪犯教育課程目標(biāo)的綜合，課程內(nèi)容的綜合和課程組織形式的綜合。綜合課程的目標(biāo)通常指向罪犯知識(shí)的增廣與統(tǒng)整、能力的培養(yǎng)和提高、知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合課程的內(nèi)容具有明的跨學(xué)科性質(zhì)， 內(nèi)容的組織打破了原有的學(xué)科體系和學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)所研究的客觀(guān)對(duì)象的整體性。與分科課程一樣，綜合課程也有自己的體系和結(jié)構(gòu)，但不同于分科課程主要以知識(shí)的邏輯順序作為課程結(jié)構(gòu)的基本線(xiàn)索，綜合課程體系構(gòu)的依據(jù)有著一定的復(fù)雜多樣性，由于目標(biāo)的不同，不同的綜合課程在結(jié)構(gòu)上有松散和嚴(yán)密之。綜合課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是靈活多樣的綜合課程的類(lèi)型是多的， 有融課嘗關(guān)聯(lián)課程、廣域課程、問(wèn)題課程等，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式也有所不同，單從課程實(shí)施的時(shí)間和空間安排上看，有的有固定的時(shí)間，以課堂教學(xué)為主要途徑；有的在時(shí)間安排上則比較靈活機(jī)動(dòng)。二、罪犯教育綜合課程的結(jié)構(gòu)（一）罪犯教育綜合學(xué)科課程罪犯綜合學(xué)科課程是以罪犯教育學(xué)科或文化知識(shí)作為課程綜合的基點(diǎn)， 課程綜合的核心主要源于學(xué)科。根據(jù)罪犯教育學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把綜合學(xué)科課程劃分為“相關(guān)課程”、“融合課程”兩種形態(tài)。（二）罪犯教育綜合活動(dòng)課程綜合活動(dòng)課程是以培養(yǎng)罪犯創(chuàng)新精神合實(shí)踐能力為目標(biāo)， 選擇符合各年級(jí)罪犯發(fā)展水平的內(nèi)容，以問(wèn)題解決為主要方式，設(shè)計(jì)以罪犯為主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)合直接體驗(yàn)為主的活動(dòng)，培養(yǎng)罪犯健全的個(gè)性為任務(wù)的非學(xué)科性課程。綜合化首先是指罪犯所學(xué)各學(xué)科知識(shí)的綜合； 其次是指觀(guān)察、閱讀、書(shū)寫(xiě)、表演、設(shè)計(jì)、操作、想象力等能力的綜合；再次是指導(dǎo)找資料、測(cè)量實(shí)驗(yàn)、使用工具書(shū)、討論、尋求、互助、動(dòng)手嘗試等多種方法的綜合；最后是指罪犯在活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)傾向、社會(huì)態(tài)度、價(jià)值