小組合作學(xué)習(xí)評(píng)課稿

篇一：滏東小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效觀察評(píng)課記錄滏東小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效觀察記錄滏東小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效評(píng)課記錄表篇二：小組合作共同進(jìn)步評(píng)課稿小組合作共同進(jìn)步評(píng)課稿（原創(chuàng)）2012-12-2819:03:43|分類：教學(xué)及反思|舉報(bào)|字號(hào)訂閱經(jīng)過(guò)新一輪的聽課，每位老師都在小組合作學(xué)習(xí)方面有自己獨(dú)特的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)的成效也更加明顯?，F(xiàn)將幾位老師的講課情況分析郭麗麗老師（習(xí)題課）優(yōu)點(diǎn)：1、自己批過(guò)每位學(xué)生的題，對(duì)學(xué)生有了系統(tǒng)的了解，知道學(xué)生的共性問(wèn)題，課上先講解學(xué)生的共同問(wèn)題；2、用“喜報(bào)”的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3、以小組為單位，檢查自己出錯(cuò)問(wèn)題錯(cuò)在哪兒，引起其他同學(xué)的重視。建議：學(xué)生對(duì)問(wèn)題改正后，教師可以及時(shí)檢查組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)檢查其他組員，充分利用好學(xué)科組長(zhǎng)。彭澤云老師（新授課）優(yōu)點(diǎn)：1、小組討論“3枚硬幣”的拋擲情況時(shí)，學(xué)生思維活躍，討論出正確結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，從而引出樹狀圖，為樹狀圖的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；2、依據(jù)教材自學(xué)，將自學(xué)與小組合作結(jié)合的很好，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)與合作的能力。建議：教師在用樹狀圖解題時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好解題格式，若將過(guò)程板書一遍，學(xué)生可能會(huì)記憶更牢。李俊鋒老師（新授課）優(yōu)點(diǎn)：1、教師用ppt動(dòng)畫形式介紹拋物線和二次函數(shù)圖象的畫法，形象、直觀；2、將每個(gè)小組所畫出的圖象用實(shí)物投影儀展示，其他組找問(wèn)題，引以為戒；3、小組合作討論歸納二次函數(shù)y=ax2的圖象和性質(zhì)，組織了有效合作，不到的地方教師補(bǔ)充。建議：在時(shí)間掌握上，前松后緊，沒(méi)來(lái)得及做“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”。張麗芳老師（新授課）優(yōu)點(diǎn)：教師利用小組，依照“學(xué)案稿”自學(xué)與合作討論，使學(xué)生充分參與課堂。建議：老師檢查學(xué)生做題情況時(shí)，應(yīng)注意每組平均至少檢查一人。張渝老師（新授課）優(yōu)點(diǎn)：1、用ppt和實(shí)物教學(xué)，直觀，好理解；2、小組上臺(tái)展示討論成果；3、教師展示解題步驟，引起學(xué)生注意。建議：在幾何語(yǔ)言時(shí)應(yīng)讓學(xué)生試著寫一寫，記憶更牢。張蓉老師（新授課）優(yōu)點(diǎn)：1、讓學(xué)生動(dòng)手做圓柱、圓錐、棱柱、棱錐加深學(xué)生對(duì)立體圖形的理解；2、ppt導(dǎo)學(xué)，形象直觀；3、自學(xué)與合作有機(jī)結(jié)合。建議：1、學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正；2、給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)少，在研究不同點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)舉手，就應(yīng)該組織學(xué)生討論解決。靳志琴老師（新授課）優(yōu)點(diǎn)：1、用小組的組牌導(dǎo)入，聯(lián)系生活實(shí)際，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2、充分利用學(xué)具小組討論平行四邊形的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。建議：小組合作的機(jī)會(huì)少，在歸納符號(hào)語(yǔ)言時(shí)，可讓小組討論歸納?？傊谶@輪聽課中，我學(xué)習(xí)到了很多優(yōu)點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我們要將小組自學(xué)與合作落到實(shí)處，提高課堂效率，大家共同進(jìn)步。篇三：窮人評(píng)課稿《窮人》評(píng)課稿王老師老師講授的是“窮人”第一課時(shí)，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。今天，我聽了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。在教學(xué)時(shí)，王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫進(jìn)行品味，設(shè)計(jì)出有一定思考、討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論。在全班交流時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。通過(guò)深層研讀，學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因?yàn)榫o張，也可能因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕?。老師?dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2二？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。2、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。二“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)、理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人”?？梢?，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。么把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。八尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動(dòng)言意共生——山東省“生本高效語(yǔ)文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘，第二次用時(shí)7分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時(shí)說(shuō)出自己的不同理解；交流成果時(shí)，以小組為單位每人一句的交流形式，無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問(wèn)題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的便捷途徑，值得我們借鑒。另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作方法、合作態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實(shí)，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。學(xué)生參與度和教師顧及面，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺(tái)板書或小組展示2次，可以說(shuō)學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí)，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn)；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽、互動(dòng)指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn)，就是教師的顧及面。從行走路線來(lái)看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。篇四：觀摩教學(xué)評(píng)課稿太平小學(xué)參加“課改十年”培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩教學(xué)評(píng)課稿（文稿整理：寇會(huì)霞雷敏周妮?。?月13日、14日學(xué)區(qū)組織了“課改十年”觀摩教學(xué)活動(dòng)，幾位老師的講課都比較成功，體現(xiàn)了新課標(biāo)和高效課堂的理念和思想，發(fā)揮了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的主體精神。這幾節(jié)數(shù)學(xué)課的共同點(diǎn)有：1、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)有用數(shù)學(xué)這一先進(jìn)課程理念。2、在教學(xué)過(guò)程中教者都能時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及生活情感體驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四年級(jí)數(shù)學(xué)《植樹問(wèn)題》呈現(xiàn)亮點(diǎn)：張老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，在整節(jié)課中教者教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，并且在這節(jié)課中教者非常注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究能力的訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)都提出了具體要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、探究、找規(guī)律并解決問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受著獲取知識(shí)的快樂(lè)。這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是教者課前出示通俗易懂的名人名言，既為課堂注入了生趣，又為學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)起到一定的作用，而課后小結(jié)時(shí)通過(guò)展示亂砍濫伐、破壞植被給環(huán)境造成危害的圖片，呼吁全民植樹、愛護(hù)環(huán)境。正是對(duì)課前那句話的一種詮釋，是課堂知識(shí)對(duì)外的一種延伸，也是對(duì)情感目標(biāo)的最好突破。共同探討：課堂教學(xué)要大膽地放手讓學(xué)生去探究。這節(jié)課教者在學(xué)生理解和探究過(guò)程中沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。六年級(jí)數(shù)學(xué)《比例的意義》呈現(xiàn)亮點(diǎn)：秦老師課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明，教態(tài)親切自然，能與學(xué)生融于一體，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在整個(gè)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生嘗試計(jì)算、自主探索，教者引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)，使學(xué)生理解比例的意義并且會(huì)運(yùn)用比例的意義判斷兩個(gè)比是否成比例，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一理念。共同探討：課堂中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度要自然，而這節(jié)課教者忽視了每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡和銜接。六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》呈現(xiàn)亮點(diǎn)：任老師對(duì)這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，引入自然，注重小組合作、自主探究和學(xué)生的動(dòng)手操作，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮了群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。整堂課，教者始終面帶微笑，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言總是能及時(shí)給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，對(duì)于回答不出或不完整的學(xué)生總是耐心加以啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著融洽、和諧的師生關(guān)系，這是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。共同探討：小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要分工明確以外，教者還應(yīng)注重學(xué)生的參與率，盡可能地讓學(xué)生全員參與。四年級(jí)數(shù)學(xué)《加法運(yùn)算定律》呈現(xiàn)亮點(diǎn)：1、注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生2、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不是把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。3、不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的自主探究和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。共同探討：1、計(jì)算教學(xué)練習(xí)題不在于多在于精，應(yīng)具有針對(duì)性。2、應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。一年級(jí)數(shù)學(xué)《分類與整理》呈現(xiàn)亮點(diǎn)：1、教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。2、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)具體、誠(chéng)懇，克服了教學(xué)中容易出現(xiàn)的激勵(lì)形式化，評(píng)價(jià)單一化。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞接枰砸龑?dǎo)和糾正。二以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。么能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。5.課上得很成功，教具豐富美觀，給人耳目一新，無(wú)論指導(dǎo)思想、課堂設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。共同探討：1、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)同伴互助、分工協(xié)作能力的培養(yǎng)。2、課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貼近兒童化語(yǔ)言。四年級(jí)英語(yǔ)《whattimeisit》呈現(xiàn)亮點(diǎn)：1、課前有準(zhǔn)備。2、能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動(dòng)。二課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。4＞教態(tài)沉穩(wěn)大方。八重、難點(diǎn)突出。共同探討：1、在課堂中，以教師為中心沒(méi)有顧及學(xué)生的主體作用。2、教師與學(xué)生的配合不夠融洽，學(xué)習(xí)氣氛不濃。二課堂教學(xué)語(yǔ)言不夠吸引學(xué)生，新知識(shí)的呈現(xiàn)不夠巧妙。么教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容安排無(wú)條理性、層次性。八教學(xué)板書凌亂，無(wú)條理性?？傊@幾節(jié)觀摩課對(duì)我們都有很大的啟發(fā)和鼓舞作用，使我們從中感受到了撲面而來(lái)的新課改氣息，耳邊回響著高效課堂征程的瞭亮號(hào)角聲。我校全體教師一定會(huì)借這次學(xué)區(qū)搭建的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力探索，使我校新課改的實(shí)施工作邁向新的更高的臺(tái)階。2013年3月18日篇五：生本課評(píng)課稿為了提高老師們的教學(xué)能力，探討提高生本課堂教學(xué)效益的有效途徑和策略，我校舉行了生本教育一人一課活動(dòng)，這次活動(dòng)舉辦的非常好，為老師們提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，聽課活動(dòng)中我們感受到生本課堂教學(xué)模式已經(jīng)在我校全面鋪開，課堂上老師們?cè)谡J(rèn)真上著每一節(jié)生本課，無(wú)論從精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，制作精良的課件，還是小組建設(shè)，都能積極主動(dòng)，都很用心，尤其是幾個(gè)年輕的老師為了這節(jié)展示課更是下足了功夫。課后做課教師自我反思，領(lǐng)導(dǎo)和其他老師評(píng)課，大家共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，在看到自己的不足的同時(shí)也學(xué)到了同仁的優(yōu)秀做法。在這次活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如，教學(xué)習(xí)慣、研讀教材、前置作業(yè)、小組建設(shè)等方面，還需要進(jìn)一步提高。結(jié)合三節(jié)課在來(lái)反思我們現(xiàn)在的生本課堂還存在好多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一、教師對(duì)于課標(biāo)和教材吃的還不夠準(zhǔn)確，造成課堂的教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。二、前置研究的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏思維性的東西，學(xué)生不能擦出思維的火花，沒(méi)有了思維的訓(xùn)練，那么課堂也就沒(méi)有了魂。三、小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題（一）小組合作缺乏實(shí)質(zhì)性合作重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作的表現(xiàn)有:一方面合作的方式單一學(xué)生容易感到厭倦；另一方面一些不需要討論的問(wèn)題充斥其中，勢(shì)必造成時(shí)間的浪費(fèi)，事倍功半；三是合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。（二）學(xué)生的參與度不均衡確實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與增加了機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過(guò)程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象:在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，很多教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。找到了我們自身存在的問(wèn)題也就找到了今后努力地方向。今后的教學(xué)工作將從以下幾方面去努力：一、每一位數(shù)學(xué)教師平時(shí)還要下功夫?qū)π抡n標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教研組要定期進(jìn)行組內(nèi)的集體學(xué)習(xí)，更好地去理解課標(biāo)，并用課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。同時(shí)要精心的去吃透教材，理解教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的課堂才能有的放矢。二、前置研究要真正的做到“簡(jiǎn)單，開放，根本”1、前置性小研究的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性小研究要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果設(shè)計(jì)前置性小研究時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。2、前置性小研究?jī)?nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性小研究盡量“少而精”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新授課前我們?cè)O(shè)計(jì)的小研究，基本控制在兩個(gè)問(wèn)題之內(nèi)。同時(shí)難度也要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。3、前置性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學(xué)生就會(huì)抄襲課本，失去了研究的空間及價(jià)值。這就要求我們靈活的選取教材或創(chuàng)造性的使用教材。比如：根據(jù)信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問(wèn)題，讓學(xué)生去研究；也可以把課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以身邊的事例為素材編制的小研究學(xué)生的探究熱情更高漲4、前置性小研究的形式要科學(xué)。前置性小研究形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，效果較好的還是由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平