學(xué)前比較教育筆記整理自學(xué)考試

英國1816—?dú)W文一在新納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校1913—麥克米倫妲妹在英國創(chuàng)保育學(xué)校1918—英國會(huì)通過《費(fèi)舍法案》一/將保育學(xué)校納入國民教育1933—頒布《哈多報(bào)告》一推動(dòng)英幼兒教育論和實(shí)踐發(fā)展1967—《普登報(bào)告書》一重幼小銜接，關(guān)注5歲以下兒童教育，肯定家長在教育中的作用，對(duì)發(fā)展幼兒教育提出具體建議。1972—撒爾一《教育白皮書》一①擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育②肯定《普》的建議，并制定實(shí)施計(jì)劃，10內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，擴(kuò)大5歲以下幼兒教育1995—謝潑德一《幼兒憑證計(jì)劃》家長參與的最廣泛形式一學(xué)前游戲小組運(yùn)動(dòng)。國家兒童局第一任局長普格爾。英學(xué)前教育機(jī)七構(gòu)的主要類型⑴由社會(huì)部門舉辦的，如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室等。⑵由教育部門舉辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等。⑶由衛(wèi)生保健部門舉辦的，如日托中心和游戲小組等。⑷由私人或團(tuán)體舉辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所、游戲小組、親子小組和兒童保育中心等。英學(xué)前故育課程⑴《早誅程分類》作為教育實(shí)踐指導(dǎo)。⑵誅程看做家庭教育的補(bǔ)充。⑶學(xué)習(xí)以有目的的、自由的和有組織的游戲?yàn)榛A(chǔ)。⑷誅程以自有著稱。⑸以小組教育和個(gè)別教育為主。⑹制定日、月周、學(xué)期計(jì)劃。⑺特殊需要兒童個(gè)別輔導(dǎo)。英學(xué)前教育特點(diǎn)：⑴雙軌制⑵進(jìn)正規(guī)的誅堂教學(xué)，以日常潔動(dòng)教育。⑶師資培養(yǎng)重視論聯(lián)系實(shí)際（與?。茸⒅貙W(xué)校經(jīng)濟(jì)效。⑸家長參與存在問題。英學(xué)前教育發(fā)展趨勢：⑴入學(xué)齡早⑵修改海伊斯科普方案、蒙臺(tái)梭教育，為兒童發(fā)展提供好幫助和教育。⑶師資水平莠齊。⑷對(duì)私看護(hù)所要求增加。（5）5歲以下兒童的服務(wù)為綜合⑹保教結(jié)合（同日本）⑺“臨時(shí)保姆越來越重要，保姆服務(wù)斷增長。⑻學(xué)前游戲小組成為重要形式。⑼家長可在“家長和學(xué)步兒童小組交往，但具體情況差距大。⑽法定教育受極大關(guān)注。英《教育法》給英國教育帶來深刻影響，突出表現(xiàn)在國家誅程的推進(jìn)及其有關(guān)方案的研究，所提出的要達(dá)到的目標(biāo)及其評(píng)估，還有政府^對(duì)學(xué)校管的加強(qiáng)等方面?！顿M(fèi)合法案》1918，由國會(huì)通過，正式將保育學(xué)校納入國民教育體系，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)以外，對(duì)保育學(xué)校實(shí)免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)國庫補(bǔ)助。幼兒啟正計(jì)劃1955，由謝潑德公布，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證，以支付幼兒教育的費(fèi)用，使全國每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)杓的、4歲以上的兒童能接受3個(gè)月、高質(zhì)的學(xué)前教育?！豆鄨?bào)告》1933，政府頒布，是推動(dòng)英國幼兒教育論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡麥克米倫式保育學(xué)校，成以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)的幼兒學(xué)校。臨時(shí)保姆英國古的看護(hù)形式之一，是指為報(bào)酬而將與自己沒有親戚關(guān)系的尋亥子帶回家在日間照看2個(gè)小時(shí)或長時(shí)間的人。法國1770—奧柏一編制學(xué)校1826—柯夏一創(chuàng)洼國第一所日間看護(hù)中心一招收2~6歲太小能上學(xué)的尋亥1836—布一性質(zhì)轉(zhuǎn)變由面向貧民的慈善救濟(jì)事業(yè)t全體國民教育1845—德瑞一第一次提出對(duì)工作人員進(jìn)適當(dāng)要求19世紀(jì)80代——新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母育學(xué)校的先驅(qū)，凱果瑪領(lǐng)到改革，心使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教育體系。1881—政府將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為母育學(xué)校1884—馬爾波一設(shè)第一所嬰兒日間看護(hù)中心一對(duì)象：出生15天?3歲19世紀(jì)中葉——通過德國祿倍爾領(lǐng)導(dǎo)人別勞夫人以及政府的努，將氏傳入1944~1958—一郎之萬-瓦方案一首次提出教育民主化一第一個(gè)被稱“以兒童為中心的教育改革編制學(xué)校1770洼國奧柏創(chuàng)辦的，照顧和教育4?7歲的學(xué)前兒童，教師用以下課程訓(xùn)練兒童：編制、縫紉、閱讀、書洼、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史和圣經(jīng)等。法國母育學(xué)校1881，洼國政府將各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)校，以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)體、德、智全面發(fā)展教育，招收2~6歲兒童，并根據(jù)齡發(fā)展階段編班，教學(xué)方洼強(qiáng)調(diào)直觀和用實(shí)物。意義：①將母育學(xué)校納入公共教育體系②洼國近代學(xué)前教育的基本確。法國母育學(xué)校的課程與方法目標(biāo)：使兒童接受學(xué)校教育使兒童社會(huì)化使兒童進(jìn)學(xué)?和練？誅程：體育潔動(dòng)、交、口頭表達(dá)與書面表達(dá)潔動(dòng)、藝術(shù)與審美、科學(xué)技術(shù)法國幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)與做法⑴將學(xué)前和小學(xué)師資統(tǒng)稱為初級(jí)教師，由師范學(xué)校培養(yǎng)。⑵政府在1991~1992首先在33個(gè)示范實(shí)施“學(xué)習(xí)階段嘗試，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作有進(jìn)一步銜接。⑷增加男教師。法國學(xué)前故育特點(diǎn)⑴歷來重視⑵建之有效的教育政和管制⑶重視個(gè)別差異⑷重視幼小銜接法國幼兒教育存企的問題⑴教育政部門發(fā)布文件過多，教育管體制官化，效高。⑵夠重視研究，改革存在較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。⑶供應(yīng)求法國幼兒教育汐寸策及未來趨勢⑴多元化的發(fā)展方向⑵課程方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交阮的發(fā)展及認(rèn)知能發(fā)展中的作用。⑶進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)加強(qiáng)x對(duì)家庭■教育的研究⑸支持家庭每日的需要⑹改進(jìn)殘疾兒童教育及其他狀況戰(zhàn)后法國學(xué)前教育改革和發(fā)展⑴第四共和時(shí)期，郎之萬-瓦教育改革計(jì)劃首次提出“教育民主化的思想，被稱為第一個(gè)真正“以兒童為中心的改革計(jì)劃⑵1969，三段分期教育洼：基礎(chǔ)學(xué)科、啟蒙知識(shí)科和體育⑶70代重視公學(xué)前教育的發(fā)展，將其為第七個(gè)五計(jì)劃的重要任務(wù)之-(4)1975以前，圖建單軌學(xué)制20世紀(jì)80代以來，改革全方位展開。89《教育方針洼》明確規(guī)定學(xué)前教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育四重作用：啟蒙教育作用、社會(huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接的作用。該報(bào)告對(duì)20世紀(jì)末的法國學(xué)前教育起重要指導(dǎo)作用。（6）20世紀(jì)90代，打破傳統(tǒng)的級(jí)概，建新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段，將學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。2~11歲分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段：初步學(xué)習(xí)階段（2-5）、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（5-8）、深入學(xué)習(xí)階段（8-11）。意義：重視個(gè)別差異和幼小銜接，以學(xué)生中心來組織教學(xué)。德國1799—巴烏美一保育所一保護(hù)健康，衛(wèi)生條件、飲食好，提倡戶外潔動(dòng)1819—瓦德克一設(shè)柏最早的常設(shè)托兒所一城市勞動(dòng)階級(jí)的子（9月-2^'）弗托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)一代民工人子一以游戲方式來教授宗教、讀、寫、算等方面的知識(shí)，養(yǎng)成禮貌節(jié)制、勤勞講衛(wèi)生等好習(xí)慣。1837一祿倍爾在德國創(chuàng)辦第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840改名為“幼兒園—以教育為主一中上層家庭的兒童一呈雙軌制1924—政府《青少法》1970—《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》德國學(xué)前教育發(fā)展三階段（1）19世紀(jì)的最初20，保護(hù)幼兒安全和健康的設(shè)施建，巴烏美開始的保育所最負(fù)盛名。（2）20代中期以后?40代末，弗托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)（3）19世紀(jì)下半期，祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)發(fā)屐德國學(xué)前教育機(jī)杓主要類型及管特點(diǎn)類型：傳統(tǒng)幼兒園；幼兒俱樂部或游戲所、兒童店；根據(jù)同教育家名字命名的幼兒園特點(diǎn)：私數(shù)超過公；屬義務(wù)教育；幼兒園實(shí)雙向管德國學(xué)前教育的特點(diǎn)⑴開辦者決定學(xué)前教育大綱和方法：（）靈潔，發(fā)揮各自優(yōu)勢（弊）發(fā)屐平衡，質(zhì)整體高⑵學(xué)前教育是家長教育的助手—大部分幼兒園半日制⑶提倡讀、寫、算等知識(shí)教學(xué)，重視游戲和其他潔動(dòng)培養(yǎng)孩子各方面能德國學(xué)前教育存在問題及發(fā)展趨蟄⑴東德、西德同教育觀和體系T統(tǒng)一兩種模式，西德數(shù)上向東德靠攏，教育觀影響東德。⑵師資培訓(xùn)有明顯的層次性和等級(jí)性T改進(jìn)培訓(xùn)制，至少在大專上⑶教育機(jī)構(gòu)空位供應(yīng)求且平衡7加快發(fā)屐⑷5歲兒童屬幼兒園還是小學(xué)7自由選擇幼兒園過渡到小學(xué)，強(qiáng)求一致⑸幼兒教育內(nèi)容存在“禁止問題7掌握外語，愉快且應(yīng)太系統(tǒng)。德國學(xué)前故育課程論⑴功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材，是兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智發(fā)屐。⑵學(xué)科論：宗旨在以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容⑶情境論：特點(diǎn)是以兒童生潔情境為中心，社會(huì)學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合，建混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組，家長和其他成人共同參與，靈潔的教學(xué)安排，幼兒園成為兒童的生潔環(huán)境，教學(xué)潔動(dòng)也可在幼兒園外的社區(qū)團(tuán)體、教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)。德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目⑴家庭社會(huì)教育授助頊目2）家庭互助頊目⑶臨時(shí)保姆頊目⑷家長和孩子共同潔動(dòng)頊目德國C青少法〉1924，由政府制定，規(guī)定兒童受教育的權(quán)以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位；把學(xué)前兒童的教育視為青少事業(yè)，歸青少部門管轄；建“白天的幼兒之家；訓(xùn)練修擔(dān)任看護(hù)工作,要求加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)|。美國19世紀(jì)初一裴斯泰齊式學(xué)校出現(xiàn)一重視用直觀教具一以家庭的愛影響兒童1825—?dú)W文在美國印第安納州創(chuàng)辦“新和諧村，設(shè)幼兒學(xué)校。19世紀(jì)50代一德國移民將祿倍爾式幼兒園傳入美國1855—瑪格麗特?舒爾茲一創(chuàng)辦美國最早幼兒園一德育教學(xué)，招收德國移民推1860—伊麗莎白?皮博迪一在波士頓，美國第一所英語幼兒園，還創(chuàng)美國第一所幼兒園教師培訓(xùn)所1868—波士頓出現(xiàn)美國第一所幼兒師范學(xué)校1877—美國第一所慈善幼兒園一促進(jìn)祿?倍爾幼兒園教育方法的傳播1873—密蘇州一美國第一所公幼兒園1915—美國第一所保育學(xué)校1965—全國范圍實(shí)施先計(jì)劃先計(jì)劃1965秋，美國實(shí)先計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)的一項(xiàng)重要計(jì)劃。對(duì)象：90%以上生潔在貧困線以下的3~5歲的兒童內(nèi)容：聯(lián)邦政府撥款，免費(fèi)收容幼兒到公特設(shè)的學(xué)前坦，進(jìn)為期一的保育。意義：各界關(guān)注，研究者投入多，肯定早期教育的作用，發(fā)掘家長的作用。美國學(xué)前教育課程模式⑴海伊斯科普認(rèn)知取向：皮亞杰發(fā)展的結(jié)果是科學(xué)的思維，盡早以適合兒童齡的方式，通過工作以形成兒童好的心智。重視智，忽視社會(huì)的和情感的目標(biāo)。⑵銀街模式：杜威進(jìn)步主義、分析心學(xué)以及皮亞杰論的影響。復(fù)雜性，缺乏條性，難以簡明扼要地概述出。⑶直接指導(dǎo)模式：源于為主義心學(xué)由伯賴特創(chuàng)可操作性的技巧化訓(xùn)練，有助于應(yīng)試教育。⑷發(fā)展（適宜）性誅程：注重齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，反映誅程發(fā)展的綜合化。批評(píng)直接指導(dǎo)等模式，過于書面化和學(xué)習(xí)化。⑸顯性誅程：民主的形式——合作學(xué)習(xí)方式及全語方式。⑹點(diǎn)、計(jì)劃誅程：加德納和費(fèi)爾德曼的多元智論，試圖建三個(gè)橋：在兒童的好奇心和幼兒園誅程之間；在兒童的能和幼兒園的智潔動(dòng)之間；在教室中的學(xué)習(xí)和外部世界之間。美國幼兒教師培訓(xùn)⑴高專業(yè)化⑵知識(shí)廣博性，終身學(xué)習(xí)⑶幼兒園和小學(xué)低級(jí)兩次實(shí)習(xí)，以于幼小銜接。美國學(xué)前教育特點(diǎn)：⑴政府與國會(huì)重視，加強(qiáng)法，斷投入⑵政府和社會(huì)各界重視、關(guān)心和支持⑶多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)的格局美國學(xué)前兒童教育存企的問題以及發(fā)展趨勢⑴幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問題：小學(xué)化，誅程集中，學(xué)術(shù)性和標(biāo)準(zhǔn)性增強(qiáng)■對(duì)格賽爾入學(xué)篩選測試法的質(zhì)疑。⑵兒童看護(hù)危機(jī)：孩子單獨(dú)在家中或找規(guī)范日間看護(hù)所的家庭呈上升趨勢。⑶發(fā)展適宜性實(shí)踐：懷疑其對(duì)特殊兒童群體服務(wù)的有效性。⑷幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及其存在的問題1989，《美國2000教育目標(biāo)》°1994《美國2000教育目標(biāo)法》提出幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)點(diǎn)、，共同標(biāo)準(zhǔn)、方向，有助統(tǒng)一。缺點(diǎn)、：綜合教育從心，各學(xué)科各自為戰(zhàn)；給生潔化誅程帶來壓；只有最終標(biāo)準(zhǔn)，無分解目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)超出兒童能的范圍。俄羅鼾1763—莫斯科一第-所教養(yǎng)院和產(chǎn)科醫(yī)院一解決棄嬰和孤兒1869—彼得堡一《幼兒園》一俄最早學(xué)前教育刊物1845—彼得堡一第一乳嬰期兒童托兒所1880—莫斯科一第一個(gè)工廠托兒所1894—彼得堡一最早的免費(fèi)平民幼兒園1900—莫斯科一第一個(gè)聾啞兒童為對(duì)象的納費(fèi)寄宿幼兒園1918—彼得堡一世界上第一個(gè)國學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府一學(xué)前教育學(xué)院1938—教育人民委員會(huì)制定《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作布南》1962—^'J第一個(gè)綜?合纓斜兒教寸巾《斜幾園教寸也芥》1989一教或會(huì)投宦公布《學(xué)蒂教寸杓想》1992—出￡教寸領(lǐng)埔巾樞木也洼《教寸洼》《耕兒園〉1869，包彼得箜土'巾俄國最耳巾學(xué)蒂教寸刊乒，M土如寸口心學(xué)蒂教寸擊以俄國教寸日巾一個(gè)獨(dú)羅丈，￡掉積權(quán)作令，是J我學(xué)蒂教寸丈J-⑶一住〈拿?！墩緝簣@教養(yǎng)K二作布卓》1938，《斜兒園規(guī)程》漏成rr＞，樞據(jù)兒童齡持點(diǎn)，源斜兒園JL作巾任身、《'舍事篝具件頭O《站兒園故才七弟》1962，蘇聯(lián)公布吧'舟_?第一個(gè)綜?合纓斜兒教寸巾《斜兒園教寸也芥》，源出旦6翠寸巾兒童按齡階段羅7個(gè)坦，源照夾纓斜兒(0?3)卞學(xué)蒂兒童(3?7)J相羅雪巾教寸p;竅'3、灸^、一元頭。謊蘇聯(lián)彳》三或七規(guī)掠學(xué)謊故才設(shè)置50伐夫空60伐祁，打兒當(dāng)斜兒園巾一件fL°60伐夫空80代，重親f奇定^學(xué)蒂教寸專邛者洼，也斜銜接，她邙智斗￡。171989《學(xué)蒂教寸杓想》以標(biāo)志，她邙兒童個(gè)性巾全而土'屐，提出捋巾“個(gè)性史令事教寸策，荏史蘇聯(lián)斜兒園汝壹巾基木照叫。芥聯(lián)學(xué)苗故才才七杓立耍j正帝舉型(1)打兒當(dāng)⑵打幾％斜幾園(最廣泛)⑶持秩斜兒園⑷學(xué)■校斜兒園芥聯(lián)學(xué)部教才責(zé)特/友其薛(1)竟卞國家3-領(lǐng)芻與臬日等T屎;正甘，就必靈潔性，入園笆，濱歸求°⑵教寸二佐與屎寸二作為密飴合(陽日木)⑶教學(xué)一沖芻型教學(xué)牌事，睫邙教J市土芻作令，日rri^如;只、技能卞技戶『裝兒童，值聽;吉，兒童”'權(quán)性增￡〔7個(gè)件-定型相三佐令牌亍弋供學(xué)影學(xué)甫教才小特點(diǎn)⑴重科砰，扣學(xué)蒂教寸建包撲實(shí)巾科砰基刷"；⑵樸睫國家乒玄觀布芻。供學(xué)影學(xué)甫教才存企阿距友笑展趨蟄⑴教寸務(wù)R聲杪一教寸財(cái)政需耍汝壹⑵羅上政治［'序匕意；育*走頭⑶氣土頭卞鄉(xiāng)元頭⑷仁性.頭⑸樣為峻頭p水1872—長殲筑布《學(xué)制》一日近伐1876—1b一個(gè)學(xué)蒂教寸杪杓一聲、味與環(huán)蘆肘角斜兒園，甘用屎妙*德國人1899一。部制史《斜兒園屎寸當(dāng)設(shè)吝規(guī)程》1890—擊滓屏-4—包親f瀉京&'J第一個(gè)打兒％—慈害，服令代氣與1919—第一個(gè)公打兒當(dāng)包也阪設(shè)1926一。部制史《斜兒園》一日木學(xué)蒂教寸丈業(yè)第一部餐完警獨(dú)巾洼1948—《佛"寸也芥》一影k修!^旨日木，站兒教寸1956—，等《屎寸也芥》穆汝旨祁*《斜兒園教寸也芥》p水J兒園還速復(fù)買小原刃⑴洼洼規(guī)巾屎;正⑵務(wù)涪業(yè)巾屎;正⑶人「增V，需求《站兒園教才七弟》1956196419904”筑而實(shí)粘，七務(wù)穆汝照劉：土件性；治^布芻習(xí)」心；布芻r洼違合與個(gè)兒童。任令：屎寸兒童；提濱違當(dāng)環(huán)境；促要由心土'屐?！喝荩褐i度、人阮M頂、梏節(jié)、表鞏、環(huán)境。習(xí)：8目潔"卞件寸潔"°誅程：符合斜兒由心土'屐卞丑。三M振安斗劃⑴1964，第一或振具斗劃（入祁二g劃），提宙5?頃童入園，耍求1萬人以上的市、鎮(zhèn)、村入園達(dá)60%⑵1972，第二次（十計(jì)劃），提高4?5歲兒童入園，要求達(dá)到19824?5歲幼兒全部入園或保育所⑶1991，第三次（十計(jì)劃），目標(biāo)是確保今后103~5歲幼兒有充分的入園機(jī)會(huì)，并在幼兒園接受3連續(xù)教育日本幼兒教育主要問題及發(fā)展趨勢問題：⑴幼兒園和保育所的關(guān)系與智能分工⑵各地區(qū)發(fā)屐平衡⑶經(jīng)濟(jì)低迷，生態(tài)環(huán)境惡化，競爭壓等幼兒健康發(fā)屐⑷政府對(duì)二戰(zhàn)反的頑固場帶來潛在問題趨勢：⑴幼保-元化⑵師資的培養(yǎng)和提高⑶學(xué)校、家庭、社會(huì)三位-體大教育觀保姆：1882文部規(guī)定幼兒園和保育所的教師稱為“保姆，是“具有小學(xué)教育資格的子，或是得到其他府縣知事許可者?？壑I：1949，文部公布《教諭許可法》《教諭許可洼施》，將幼兒園的保姆改稱為“教諭和“助教諭，與小學(xué)教師是同級(jí)人員，并對(duì)“教諭的任免作具體規(guī)定。匈牙特?zé)崞澰诓歼_(dá)開辦匈第一所幼兒園教師全男，講德語，19世紀(jì)50代才培訓(xùn)'教師1891—第一個(gè)《幼兒園教育法》頒布一國家對(duì)幼兒園承認(rèn)和支持1837—沃嘉一第一個(gè)幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一學(xué)生男1990—《教育法》一允許社會(huì)辦園，國家壟斷教諭機(jī)構(gòu)的局面結(jié)束匈牙20世紀(jì)90代以來的教育變化⑴政體變化使匈牙幼兒教育呈現(xiàn)多元化的趨勢。⑵幼師培訓(xùn)趨勢：增加實(shí)踐練習(xí)；關(guān)注幼兒學(xué)校計(jì)劃；提高交與創(chuàng)作能，擴(kuò)大選修課程。⑶教育機(jī)構(gòu)三大特點(diǎn)：權(quán)限放寬；早期技能受到重視；課程和目標(biāo)有所新。瑞典父母教育政策1979，瑞典議會(huì)通過決議，由各地政府負(fù)責(zé)開屐父母教育活動(dòng)，在懷孕期間就要開始接受教育，此后經(jīng)常到兒童護(hù)中心接受指導(dǎo)，內(nèi)容包括增加必要的知識(shí)；互相交體會(huì)；增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的解。瑞典學(xué)前教育問題及發(fā)展趨勢問題：⑴供應(yīng)求⑵地位工資低，合格教養(yǎng)員保育員足⑶經(jīng)濟(jì)形勢佳，政府無資助趨勢：⑴由家庭聯(lián)合集資辦學(xué)的托兒所合作社出現(xiàn)⑵政府籌措資解決教育工作者待遇問題瑞典學(xué)前故育特點(diǎn)⑴幾乎免費(fèi)⑵政府關(guān)注家長權(quán)⑶機(jī)構(gòu)形式多種多樣⑷重視師資培訓(xùn)和教研西班牙1839—在馬德第一所公常設(shè)幼教機(jī)構(gòu)西班牙學(xué)前教育趨勢⑴出臺(tái)相應(yīng)的法以解決幼小銜接⑵鼓勵(lì)方法改革，在課程中體現(xiàn)全球化觀⑶協(xié)調(diào)政府和大學(xué)的關(guān)系西班牙課程的演變⑴課程模式建心對(duì)工人階級(jí)慈善為上，安排全面⑵“學(xué)術(shù)課程，符合兒童身心發(fā)屐特點(diǎn)⑶受祿倍爾、蒙臺(tái)梭和德可樂影響，重視明確的潔動(dòng)和感官激⑷學(xué)術(shù)課程復(fù)興，考慮心學(xué)方面的知識(shí)，關(guān)注兒童整體發(fā)屐巴西1896—第一個(gè)幼兒園在圣保羅建拯救兒童1973之前，巴西學(xué)前教育的主導(dǎo)觀，包括：關(guān)注健康營養(yǎng)衛(wèi)生；通過娛樂潔動(dòng)使兒童社會(huì)化。巴西學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢問題：⑴發(fā)屐平衡⑵沒有教師職稱⑶教師地位待遇低⑷補(bǔ)償教育計(jì)劃質(zhì)高⑸過多依賴國際組織趨勢：⑴政府措施改變平衡⑵加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高待遇⑶吸取國外經(jīng)驗(yàn)加拿大關(guān)注雙語的使用，發(fā)展“滲透課程澳大亞學(xué)前教育特點(diǎn)及發(fā)展趨勢特點(diǎn)：⑴聯(lián)邦制國家，，教育分權(quán)于各州，發(fā)展平衡⑵全社會(huì)比較重視趨勢：⑷補(bǔ)償教育計(jì)劃質(zhì)高⑸過多依賴國際組織趨勢：⑴政府措施改變平衡⑵加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高待遇⑶吸取國外經(jīng)驗(yàn)加拿大關(guān)注雙語的使用，發(fā)展“滲透課程加拿大學(xué)前教育存在問題⑴看護(hù)服務(wù)需求增加(2)財(cái)政預(yù)算問題⑶師資質(zhì)擔(dān)憂⑷看護(hù)選擇多樣化⑸私營機(jī)構(gòu)面臨困境(6)幼小銜接⑺學(xué)校開辦日托所的比斷上升墨西哥學(xué)前故育問題及改革問題：⑴發(fā)展平衡⑵缺乏師資⑶人民對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)足改革：⑴優(yōu)先滿足5歲幼兒教育要求⑵改變辦園方針，發(fā)展多樣化幼兒教育⑶與社區(qū)合作⑷因地制宜定計(jì)劃澳大亞⑷政府明確應(yīng)發(fā)揮怎樣作用新西蘭毛語言所：源于1982的毛文化再生運(yùn)動(dòng)，此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的主要目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛語言和文化，在語言所中，兒童可以自豪地學(xué)習(xí)自己的文化傳統(tǒng)。89成為新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。《米德報(bào)告》：1988新西蘭政府出臺(tái)報(bào)告，目的是為家長和家庭提供教育幫助，對(duì)新西蘭早期教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。建議設(shè)學(xué)前教育管系統(tǒng)，政府公平地對(duì)各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增加資投入?！?歲之前》：1988新西蘭政府出臺(tái)，采納《米德報(bào)告》許多建議，宣布現(xiàn)有的學(xué)前教育管機(jī)構(gòu)保持變，認(rèn)為特殊教育服務(wù)應(yīng)該在所有的教育機(jī)構(gòu)設(shè)。規(guī)定師生比、教師資格等，設(shè)定培訓(xùn)計(jì)劃。新西蘭學(xué)前教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢⑴幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系高發(fā)展⑵游戲中心-直保持獨(dú)性幼兒教師：綜合大學(xué)的教育學(xué)院兩培訓(xùn)專業(yè)課程和全面型教師課程1896—新南威爾士幼兒園同盟(1895成)一在悉尼創(chuàng)辦澳第一所幼兒園幼兒教師：綜合大學(xué)的教育學(xué)院兩培訓(xùn)專業(yè)課程和全面型教師課程1938，澳大亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，作重大舉動(dòng)一成高麗夫人兒童中心，在每個(gè)州的會(huì)建一所，爭取解決兒童營養(yǎng)和健康問題。該中心后成為澳洲幼兒教育實(shí)踐的典范。遇高教養(yǎng)員：繼續(xù)教育學(xué)院或高級(jí)學(xué)院獲得資格證書或助教文憑保育員：1986《聯(lián)邦兒童保護(hù)法》規(guī)定，3歲以下的兒童必須有一名保育員⑶毛語言所未被納入學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，需促進(jìn)文化交解⑷政黨轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的負(fù)面影響印《聯(lián)邦兒童法〉1974，具有程碑意義，促進(jìn)聯(lián)邦兒童委員會(huì)的成。1986，第一次把傳統(tǒng)和歷史的“幼兒看護(hù)和教育概，擴(kuò)展為學(xué)前教育，并把其規(guī)劃為教育部管。印學(xué)前教育彳現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢現(xiàn)狀：⑴缺乏法保障⑵人口大國⑶教育發(fā)展平衡⑷論與實(shí)踐脫節(jié)，小學(xué)化⑸師資培訓(xùn)有待提高趨勢：⑴需社區(qū)參與，政府與非官方組織通合作⑵建正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)⑶課程做到論與實(shí)踐統(tǒng)一，兒童中心⑷教師培訓(xùn)范圍擴(kuò)大，多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)《朝鮮民主主義人民共和國兒宜保育教養(yǎng)法》1976制定，規(guī)定：學(xué)前教育在費(fèi)用上實(shí)由國家和社會(huì)共同承擔(dān)，使所有兒童從出生6各月開始到入小學(xué)前，在托幼機(jī)構(gòu)接受平等的免費(fèi)教育。朝鮮學(xué)前教育特色⑴重視禮儀、藝術(shù)情感、思想政治教育⑵）通過集體對(duì)兒童進(jìn)教育⑶師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完備⑷辦園形式多樣，支援體制健全朝鮮學(xué)前故育的足與發(fā)展趨勢足：⑴較封閉⑵重政治教育⑶片面強(qiáng)調(diào)集體教育，忽視個(gè)性發(fā)屐⑷采用單一正面教育，忽視兒童人格發(fā)屐的層次性和體性趨勢：⑴教育內(nèi)容、形式、管，高規(guī)范化、格式化⑵電化教學(xué)成為基本教學(xué)手段之一⑶發(fā)揮音樂教育對(duì)智發(fā)屐的作用新村幼兒園：1982韓國制定《幼兒教育振興洼》之后，將“新村合作幼兒園名為“新村幼兒園，并把“農(nóng)忙期幼兒園和“幼兒之家并入其中。是-種農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。非洲學(xué)前故育面臨的問題及發(fā)展趨勢問題：⑴設(shè)備簡⑵教育目標(biāo)有待發(fā)屐⑶幼兒園工作夠完善⑷師資培訓(xùn)質(zhì)高趨勢：⑴用資源，因地制宜創(chuàng)造教育環(huán)境⑵心設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)屐⑶豐富一日潔動(dòng)，與社區(qū)、家庭教育結(jié)合⑷加強(qiáng)師資培訓(xùn)南非學(xué)部教育兩難境地⑴人口背景：許多同文化、種族和語言群體組成⑶教師素質(zhì)高，待遇低，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)足⑷繼續(xù)開屐學(xué)前教育研究《蒙臺(tái)梭教育法》定義1909，蒙臺(tái)梭總結(jié)“兒童之家的經(jīng)驗(yàn)，出版《蒙臺(tái)梭教育洼》，全面闡述其教育思想和方洼，此書在世界上廣為傳。蒙臺(tái)梭兒童觀兒童心發(fā)屐是“潛在能在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)；存在“敏感期；具有階段性（連續(xù)性和階段性的統(tǒng)-）；通過“工作實(shí)現(xiàn)蒙臺(tái)梭教育觀（目的、內(nèi)容、方法）目的：幫助兒童形成健全人格，并以此建想的和平社會(huì)內(nèi)容：⑴主題教育潔動(dòng)（團(tuán)體線上）⑵區(qū)域教育潔動(dòng)（分組及個(gè)別）T日常訓(xùn)練、感官、數(shù)學(xué)、語言、文化科學(xué)、歷史地、藝術(shù)方法：⑴有準(zhǔn)備的環(huán)境（適合發(fā)屐；自由操作；材限制；秩序；成人關(guān)聯(lián)；安全感；吸引）根本核心⑵教師是“導(dǎo)師（創(chuàng)設(shè)環(huán)境；幼兒是潔動(dòng)“主體；正確評(píng)價(jià)）⑶“工作材是潔動(dòng)對(duì)象（困難孤；自動(dòng)控制錯(cuò)誤；順序操作；內(nèi)在獎(jiǎng)懲）蒙臺(tái)梭方案特點(diǎn)⑴一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境（它就像一個(gè)家；’'兒童之家內(nèi)的一符合兒童的標(biāo)準(zhǔn)；環(huán)境安全美觀有序）⑵教師是兒童的導(dǎo)師（環(huán)境的提供者；自由的保障者；發(fā)屐的協(xié)助者）⑶教具是兒童潔動(dòng)的主要對(duì)象（激的孤性；操作的順序性簡復(fù)具抽；工作的趣味性；教育的自動(dòng)性）對(duì)蒙臺(tái)梭故才法的正確把握和臺(tái)借鑒內(nèi)容：兒童觀和教育觀是其核心內(nèi)容局限：⑴把心發(fā)屐歸于天賦能的自然表現(xiàn)⑵黑人群體人口數(shù)目急劇增加蘇學(xué)前教育發(fā)展趨勢⑴國家需要思考其在學(xué)前教育發(fā)屐中的角色問題⑵機(jī)構(gòu)設(shè)置普遍，設(shè)備簡⑵寄希望于通過“蒙氏教育洼達(dá)到和平社會(huì)⑶對(duì)環(huán)境及其作用的認(rèn)識(shí)夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)⑷感官訓(xùn)練帶有-定的孤性和機(jī)械性借鑒：“以我為主，他為我用主動(dòng)的潔動(dòng)中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。海伊斯科普課程的內(nèi)容、原則及主要觀點(diǎn)：內(nèi)容：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)p322原則：具體T抽象簡單T復(fù)雜此時(shí)此地t彼時(shí)彼地特點(diǎn)：⑴豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境—潔動(dòng)區(qū)⑵主動(dòng)的潔動(dòng)中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。海伊斯科普課程的內(nèi)容、原則及主要觀點(diǎn)：內(nèi)容：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)p322原則：具體T抽象簡單T復(fù)雜此時(shí)此地t彼時(shí)彼地特點(diǎn)：⑴豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境—潔動(dòng)區(qū)⑵環(huán)環(huán)相扣的一日生潔安排⑶主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童（自發(fā)的興趣產(chǎn)生、；自由選擇內(nèi)容；自由操作物體；師生生生互動(dòng)）⑷支持、協(xié)助、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)誅程開發(fā)的教師皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論對(duì)兒童教育的影響⑴使研究者將工作的重點(diǎn)、從研究兒童已經(jīng)如道的如識(shí)轉(zhuǎn)移到研究兒童如何獲得如識(shí)，極大地影響兒童發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動(dòng)。⑵在教學(xué)過程中要使兒童真正解所學(xué)的如識(shí)對(duì)幼兒教育的誅程開發(fā)產(chǎn)生重大的影響⑶對(duì)世界各國的教育，特別是學(xué)前教育產(chǎn)生重大影響，如海伊斯科普、凱米、瓦特教育方案等⑷在教學(xué)內(nèi)容方面，要符合兒童認(rèn)如結(jié)杓水平；符合齡特征；要呈旋上升的形式；因材施教⑸教師充分創(chuàng)造條件，引發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展加德納的多元智論與光譜方案智的*義：是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能。多元智論及其含義智是多元的，是一種能，而是一組相對(duì)獨(dú)的能⑴每一個(gè)體的智有自己的特點(diǎn)、和獨(dú)特表現(xiàn)形式⑵智是個(gè)體解決實(shí)際問題的能和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能⑶治的發(fā)展方向和發(fā)展程受環(huán)境和教育的影響及制為⑷智是多維的光譜方案：以多元智論（主要）和非普遍性論為基礎(chǔ)，是-個(gè)自1984開始的長達(dá)10的研究方案，共有8大評(píng)估體系。之所以成“光譜是因“以他為主，他我結(jié)合——⑴教育內(nèi)容：設(shè)計(jì)符合中華民族生潔習(xí)慣；培養(yǎng)孩子獨(dú)生潔能的練習(xí)；體現(xiàn)漢語言特點(diǎn)的語言教育；中西合璧的科學(xué)教育；解和認(rèn)識(shí)祖國為核心的歷史教育；符合主動(dòng)性、表現(xiàn)能和創(chuàng)造能培養(yǎng)要求的音樂美術(shù)潔動(dòng)；社會(huì)主義風(fēng)尚和時(shí)代特點(diǎn)的道德教育內(nèi)容。⑵教育形式：混齡編班面臨挑戰(zhàn)（對(duì)教師要求提高，家長認(rèn)同）皮亞杰兒童的;人知結(jié)構(gòu)與智發(fā)展⑴圖示：是動(dòng)作的結(jié)杓或組織，具有概括性特點(diǎn)，能從-種情景遷移到另-種相同或類似的情景中去。⑵同化：主體潔動(dòng)對(duì)環(huán)境的能動(dòng)適應(yīng)（為完成目標(biāo)而掌握新技能），用已有圖示完成任務(wù)。⑶順應(yīng)：改變已有認(rèn)如結(jié)杓來適應(yīng)環(huán)境（包括已有經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，并形成新的技能）。⑷平■衡：同化和順應(yīng)間的穩(wěn)定狀態(tài)。制約兒童心發(fā)展的因素⑴成熟：機(jī)體的成長，特別是經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分系統(tǒng)的成熟。⑵物經(jīng)驗(yàn)：通過對(duì)物體實(shí)際接觸并加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗(yàn)。⑶社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體與社會(huì)的相互作用而獲得的經(jīng)驗(yàn)。⑷平衡化：兒童斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境之間的相互作用。海伊斯科普課程定義：以皮亞杰認(rèn)如發(fā)展論為基礎(chǔ)，吸取現(xiàn)代教育學(xué)和心學(xué)的研究成果,是-種頗具特色的幼兒認(rèn)如誅程，其主導(dǎo)思想是讓兒童在為每個(gè)兒童的智、風(fēng)格等像“光譜一樣有很多種，要以寬泛的眼光看待，潛就會(huì)有多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。多元智論八大智領(lǐng)域及光諸方案八大評(píng)估領(lǐng)域多：語言和言語；音樂-節(jié)奏；邏輯-數(shù)；視覺-空間；身體-動(dòng)覺；自如-反；交往-交；自然觀察者智光：語言、音樂、數(shù)學(xué)、視覺藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)解、工作風(fēng)格光諸方案主要特點(diǎn)⑴課程和評(píng)估相結(jié)合⑵課程開展以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線（發(fā)現(xiàn)T發(fā)展T全面發(fā)展）⑶發(fā)展性評(píng)估（重點(diǎn)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)；真實(shí)情境下進(jìn)；范圍和程廣泛而深入；手段多樣化；動(dòng)態(tài)性）⑷學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化、個(gè)性化（豐富、真實(shí)、個(gè)性化、創(chuàng)造性）光譜方案的啟示⑴課程目標(biāo)追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展⑵課程內(nèi)容及其組織上追求多樣性⑶課程評(píng)價(jià)上追求發(fā)展性瑞吉?dú)W幼兒教育方案瑞吉?dú)W教育體系給我們的啟示⑴重視兒童在潔動(dòng)中自然而然地生成課程⑵讓教師成為幼兒的合作研究者⑶促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的合作⑷個(gè)別化、跨學(xué)科、主體性的學(xué)習(xí)方案教學(xué)的定義是對(duì)瑞吉?dú)W幼教課程最辟的概括，它是-個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過程，是教師和兒童共同展開研究性學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)。生成課程內(nèi)涵⑴沒有預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)、內(nèi)容等，結(jié)果無法預(yù)測⑵兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，需要教師幫助引導(dǎo)⑶在真實(shí)情境下評(píng)估課程，評(píng)估是為解兒童的方案、情感、興趣、傾向和能從而設(shè)計(jì)有意富挑戰(zhàn)的方案。兒童的百種語言既是該幼教體系在全世界舉辦展覽的題目，也是全面介紹該體系的書籍。體現(xiàn)該幼教體系的特色——兒童用100種同的方式或同的符號(hào)系統(tǒng)來表達(dá)他們的態(tài)，是瑞吉?dú)g體系的主要特色。研究性學(xué)？當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革趨勢之一注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)思考、自主學(xué)