醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學-醫(yī)藥衛(wèi)生-專業(yè)資料課件

醫(yī)學信息學概述_臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比醫(yī)學信息學概述_臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料醫(yī)學信息學概述_臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘燃执髮W醫(yī)學信息學碩士學位課程第1講醫(yī)學信息學基礎(IntroductiontomedicalInformatics王偉吉林大學公共衛(wèi)生學院政策解讀口2011年10月十部委《醫(yī)學科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃》,首次明確提出“發(fā)展醫(yī)學信息學”,“開展數(shù)字化醫(yī)療技術研究口2016年6月21日《國務院辦公廳關于促進和規(guī)范健康醫(yī)療大數(shù)據應用發(fā)展的指導意見》提出,要“加強健康醫(yī)療信息化復合型人才隊伍建設,強化醫(yī)學信息學學科建設口2016年8月26日中共中央政治局審議通過了“健康中國2030”規(guī)劃綱要(習近平主持會議),提出加快構建“健康信息化服務體系”戰(zhàn)略構想“環(huán)境保護，教育為本”，加強環(huán)境教育是培養(yǎng)現(xiàn)代公民環(huán)境意識、提高全社會環(huán)境保護水平的重要途徑。地理教育與環(huán)境教育的學科關聯(lián)性最為密切，地理科目具有滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢。本文運用問卷調查方法，探討初中地理教學中環(huán)境教育的實施現(xiàn)狀、存在問題以及教學因應策略。一、問卷調查分析1.調查對象徐州市初級中學387名初二學生。共發(fā)放問卷387份，有效問卷380份，有效率為98.1%，符合問卷調查標準。2.調查結果環(huán)保意識：65%的學生對環(huán)境問題持無所謂的態(tài)度。環(huán)保行為：只有不到30%的學生能夠身體力行，以自己的實際行動保護身邊環(huán)境。環(huán)境教育：63%的學生認為，教師在課堂上滲透的環(huán)境保護相關內容較少，75%的學生認為學校開展的環(huán)保相關活動不多。3.存在問題（1）學生環(huán)境意識不強。大多數(shù)學生沒有意識到當今鄉(xiāng)村環(huán)境問題的嚴重性，對于生活中的環(huán)境問題缺乏必要了解。同時，對于破壞環(huán)境的行為也持麻木態(tài)度，甚至自己也在不知不覺中成為環(huán)境破壞的實施者。（2）學校環(huán)境教育欠缺。調查發(fā)現(xiàn)，許多相對落后地區(qū)的中學往往將學校的升學率放在首位，而忽視對諸如環(huán)境問題等與學生生活密切相關領域的教育教學，不少學校甚至直接將地理課堂讓給語文、數(shù)學、外語等學科教學。將學生當作學習機器而一味進行知識灌輸，對于學生的實際可接受能力和知識的實踐遷移及運用能力置若罔聞，極不利于學生健康人格的養(yǎng)成和身心狀態(tài)的全面可持續(xù)發(fā)展，也不利于在地理課堂開展環(huán)境問題教育教學研究，許多學生養(yǎng)成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的錯誤思想。（3）社會環(huán)境教育宣傳力度不足。由于鄉(xiāng)村的活動資源有限以及相關單位和個人不夠重視，不能定期開展環(huán)境保護相關宣傳工作，使學生失去主動參與環(huán)境保護活動的機會，極大挫傷了學生參加環(huán)?；顒拥姆e極性和熱情。（4）家長環(huán)境意識薄弱。由于家長大都生活在環(huán)境相對閉塞的農村環(huán)境，與外界交流較少，加之文化素質相對偏低，環(huán)保意識不強。為獲得豐富的物質資料，往往以犧牲環(huán)境為代價，其行為在潛移默化中對孩子的行為養(yǎng)成產生了不可估量的影響。環(huán)境問題不僅涉及當代人生活質量的高低，甚至會影響后代人。因此，在農村中學地理教學中開展環(huán)境教育勢在必行。二、初中地理教學中環(huán)境教育的因應策略1.明確地理教學中環(huán)境教育目標地理教學目標的設計，應體現(xiàn)科學性、靈活性和可操作性。一方面教師要根據地理教學總目標要求，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，掌握和探究地理基本問題和技術手段等。但同時也要結合農村具體情況，兼顧學生地理基礎知識相對薄弱、地理知識實際應用能力不足等特點，對學生進行有的放矢的教學；不僅重視學生學習成績的提高，也要加強學生德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展。另一方面，學生是學習活動的主體，課堂上應有積極主動的參與熱情。不僅要加強地理文化知識的學習，也要能夠運用自己所學解決農村實際問題。如通過學習垃圾的危害性，在生活中主動對垃圾進行分類處理，帶動周圍人一起行動，提高環(huán)保意識，建設美麗鄉(xiāng)村。2.強化地理課堂環(huán)境教育針對性中學地理課堂能夠結合鄉(xiāng)土地理知識，給學生思考身邊地理事物和現(xiàn)象的可能性，提高學生學習地理知識和關注鄉(xiāng)村環(huán)境的積極性[1]。例如，在自然地理知識方面，可以結合當?shù)氐臍夂?、水文、土壤、地形狀況等進行知識傳授；人文地理方面，可以結合農村的農業(yè)、交通、人口分布、旅游開發(fā)和基礎設施建設等方面進行探討，特別是突出農村鄉(xiāng)土地理特點和人們關心的問題，如“鄉(xiāng)村的扶貧開發(fā)”、“我國的新農村建設”等。如現(xiàn)在一些地方政府引進外資開設工廠，教師在課堂上可以指導學生根據家鄉(xiāng)的地形、河流流向、盛行風向、氣候等建議工廠的選址，從而將課堂所學應用于實踐，提高地理知識的遷移能力和理論聯(lián)系實際的能力，提高學生環(huán)保意識，關注農村環(huán)境問題，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的責任感和使命感。3.采用常規(guī)與現(xiàn)代結合教學方法可以結合多媒體進行教學，提高農村中學多媒體教學的普及率。課堂上教師可通過PPT、圖片、視頻、音頻等內容，向學生展示當今農村環(huán)境現(xiàn)狀及面臨問題，使學生產生危機感和環(huán)境意識。也可以進行環(huán)境保護相關課題研究并組織課外活動，引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，并通過實地觀察、監(jiān)控等手段針對存在問題，運用所學知識提出解決問題具體辦法?！巴ㄟ^學生的實際行動，影響和帶動農村、學校、家庭對環(huán)境保護的重視和支持，進一步保護和改善生存環(huán)境[2]?！?.探索開放多元化評價激勵方式教學過程評價又稱形成性評價，即在地理教學過程中進行的評價。在農村中學地理課堂教學中，教師通過學生課堂表現(xiàn)進行評議，可以使教師及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習地理面臨的問題，并以此為依據及時調整、完善地理教案，幫助學生改進學習，從而提高地理學習能力。教學結果評價又稱終結性評價，即在教學活動結束后對學生進行全面細致的總結與評定。進行教學結果評價應注意評價目標多元化。不僅進行成績的評定，也要對學生實踐操作能力、心理狀況、研究能力等進行相應評價。課堂教學是由多種要素相互作用構成的動態(tài)復雜系統(tǒng)。實際進行環(huán)境教育時，需將過程評價和結果評價有機結合，對學生進行多層面評價，重視地理師生的自我評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性作用，從而引導學生自覺關注環(huán)境問題，提高環(huán)保意識。地方政府也應加強環(huán)境保護宣傳，強化村民對環(huán)境問題的關注。同時，加強農村地區(qū)的基礎設施建設，加大環(huán)保整治力度。加強農村地區(qū)的環(huán)保教育，地理課堂成為這一任務的主要承擔者。中學地理課堂教學中，教師應從學生實際生活著手，強化環(huán)境教育，培養(yǎng)中學生對環(huán)境的認知能力和保護意識，幫助學生養(yǎng)成節(jié)約資源、保護環(huán)境的良好行為習慣。充分意識到農村環(huán)境問題的嚴重性和迫切性，充分發(fā)揮地理教學在農村環(huán)境教育中的主要作用。課堂教學是教學進行活動的主要場所，是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，課堂教學效率，是保證教學質量的關鍵.知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高，主要是在課堂上進行的.教是通過學而起作用的.提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環(huán)節(jié)，是中學物理教學所面臨的重要課題.我認為根據物理教學的規(guī)律和特點，教師應做到“心中有數(shù)、精心策劃、發(fā)揮自主、落到實處、主動創(chuàng)新”，是提高物理教學質量的有效途徑.在多年的教學探索中感悟出了提高課堂效率的一些具體措施，這里談談我的看法.1精心設計，抓住每個提問點，提高課堂提問的實效提問的目的在于點撥學生的思維，調動學生參與課堂教學活動.因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生大膽參與，積極舉手，不因對錯而顧慮.首先教師應面帶微笑，語言要親切、幽默風趣、態(tài)度要和藹可親，對回答好的優(yōu)生要肯定、贊揚，對成績差的或回答不太好的也要及時給于鼓勵與評價.這樣長久堅持下去學生參與課堂回答的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會落地有聲，收到實效.然后教師要善于抓住學生的興趣點提問，就能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點.思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用.其次教師還要善于抓住知識的疑難點提問（學生學習的疑難點往往也就是教學的重難點），精心設計出適當?shù)膯栴}，循序漸進，就能要突破教學的重點和難點.特別要對學生容易出錯的地方設疑.差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象.如“一問齊答”式這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問，“對不對”、“是不是”式這種盲目隨意性的提問，往往會導致“問無實質”，“問多無趣”，這些提問影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展.2創(chuàng)設問題情境，喚起學生的求知欲在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發(fā)學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的.如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學生興趣.在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，可能他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設了良好的情境.在講電磁感應時，介紹感應電流發(fā)現(xiàn)過程，從奧斯特實驗引發(fā)人們思考，安培對磁生電的探求，克拉頓的遺憾，到法拉弟研究成功.讓學生感受到了物理規(guī)律產生的艱巨性.這樣創(chuàng)設良好的問題情境，可激發(fā)學生的興趣，提高學生注意力，引起學生強烈的求知欲望.3創(chuàng)設探索情境，增強學習信心教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創(chuàng)設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究.例如：我在講楞次定律時，引導學生用條形磁鐵不同磁極插入、拔出線圈，作出圖1所示的四個圖，引導學生先從“插入”“拔出”這一相對運動的角度分析感應電流的產生（主要講對感應電流方向的影響），再從線圈中磁場強弱變化的角度分析，最后引導他們從磁通量變化的角度來分析、總結得到楞次定律.學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了探究過程，又體會了探究的方法.在探究過程中掌握知識，體會研究方法，能知其所以然，能體驗到成功的快感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣.4創(chuàng)設成功情境，活躍學生思維教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程.讀書者無疑，須教者有疑.教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決.比如：許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯.我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽――列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝.在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異?；钴S.學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既調節(jié)了課堂氣氛，又澄清了概念，還讓學生嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅.5以錯悟理，創(chuàng)設評錯情境物理知識除了要從正面理解外，還應做一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果.這種創(chuàng)設的評錯情境，由于給出的結論與學生的思維發(fā)生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象.如在靜摩擦力判斷中，常碰到下面題目：如圖2，水平面上放著一木板，木板上有一小木塊，用力F拉木板使木塊和木板共同向前勻速運動，問：木塊是否受木板的靜摩擦力作用？這里如果從錯誤的結果倒推木塊的運動就會使學生認識到對物理規(guī)律的判斷不能以表象來直觀臆斷，而是要加以細致、深入的分析.6將錯就錯，創(chuàng)設糾錯情境學生在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案.如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯.若能將錯就錯，創(chuàng)設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用.通過這一過程，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了.我在講電路化簡時，用這樣一個題目作例題：圖3是五個阻值勻為R的電阻組成的復雜電路，求AB間的等效電阻.學生很少能畫出CF間的等效圖，我就用學生畫的圖幫學生分析，如果按他畫的圖接入一電路中，電流應怎樣流動，造成的各個電阻中電流的流向與其兩端的電壓關系是否會矛盾.然后再用正確的方法來分析.這樣學生對我所講的方法就有深刻的映象.總之，要優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節(jié)課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學生自我學習的興趣，培養(yǎng)學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力.長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，必能將提高課堂效率、落實素質教育落到實處.醫(yī)學信息學概述_臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料1、合法而穩(wěn)定的1吉林大學醫(yī)學信息學碩士學位課程第1講醫(yī)學信息學基礎(IntroductiontomedicalInformatics王偉吉林大學公共衛(wèi)生學院吉林大學醫(yī)學信息學碩士學位課程2政策解讀口2011年10月十部委《醫(yī)學科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃》,首次明確提出“發(fā)展醫(yī)學信息學”,“開展數(shù)字化醫(yī)療技術研究口2016年6月21日《國務院辦公廳關于促進和規(guī)范健康醫(yī)療大數(shù)據應用發(fā)展的指導意見》提出,要“加強健康醫(yī)療信息化復合型人才隊伍建設,強化醫(yī)學信息學學科建設口2016年8月26日中共中央政治局審議通過了“健康中國2030”規(guī)劃綱要(習近平主持會議),提出加快構建“健康信息化服務體系”戰(zhàn)略構想政策解讀3醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件4政策解讀口“十二五”期間衛(wèi)生信息化建設頂層設計“46312”工程■國家衛(wèi)生計生委統(tǒng)計信息中心主任、中國衛(wèi)生信息學會常務副會長孟群在2016中國衛(wèi)生信息技術交流大會上作了主題為“十三五我國信息化發(fā)展展望:融合互聯(lián)網+擁抱大數(shù)據”的重要講話,提出十三五醫(yī)療健康信息化發(fā)展的八個展望政策解讀5八個展望:口“123456”規(guī)劃和設想1個大數(shù)據中2個融合—技術與應用的融合3個轉變——由技術驅動向需求引領轉變,由系統(tǒng)平臺向集成平臺轉變,由傳統(tǒng)醫(yī)療向主動醫(yī)療、精準醫(yī)療、智慧醫(yī)療■4項原則——堅持以居民健康為中心,堅持模式創(chuàng)新與便民惠民相結合,堅持促進與規(guī)范并重,堅持政府引導與社會廣泛參與5項重點:平臺、標準、安全、法律法規(guī)、人才;6大應用:公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務、醫(yī)療保障、藥品供應計劃生育、綜合管理八個展望:6口第二,四級平臺互聯(lián)互通信息網絡建設基本形成口第三,互聯(lián)網+醫(yī)療健康將到處廣泛應用口第四,全生周期的衛(wèi)生與健康服務基本建立,推動個人全生命周期的預防治療康復連續(xù)服務和健康管理一體化口第五,醫(yī)療健康大數(shù)據開放應用體系基本形成口第六,醫(yī)療醫(yī)藥醫(yī)保信息實時在線共亨口第七,我國醫(yī)療健康產業(yè)潛力無限口第八,新技術將主推醫(yī)療健康卡創(chuàng)新與變革口第二,四級平臺互聯(lián)互通信息網絡建設基本形成7課程內容:口總論6現(xiàn)信息學基礎12”工程4信息識別共衛(wèi)生…⊙mm級衛(wèi)生信息家級人口康信息資源圖療額務■信息獲取應人算數(shù)據管理藥品管理各論3個基礎數(shù)據庫車子豪■四級平臺健康信息標準六大系統(tǒng)yU三大數(shù)據庫地市級人口健康區(qū)域信息平臺國家衛(wèi)生信息網絡區(qū)縣級人口康區(qū)域信息平臺標準與規(guī)范信息安全其他口移動/遠程醫(yī)療口大數(shù)據與精準醫(yī)學口信息保障口學科行業(yè)進展課程內容:8本章內容:口一、信息增值鏈■信息是什么?口二、醫(yī)學信息學的任務學科干什么?口三、醫(yī)療衛(wèi)生C|o■我們做什么?本章內容:9科研人員醫(yī)務人員任務有價值的Decision工程人員問題信息Making管理人員“滿意原則”(satisfaction)組織發(fā)展變化的不確定性(不確定信息)信息的有限性和不完整性(不完全信息)決策備選方案的有限性(未窮盡所有方案)決策者對有限方案認識的局限性科研人員10醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件11醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件12醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件13醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件14醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件15醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件16醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件17醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件18醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件19醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件20醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件21醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件22醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件23醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件24醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件25醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件26醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件27醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件28醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件29醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件30醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件31醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件32醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件33醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件34醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件35醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件36醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件37醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件38醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件39醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件40醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件41醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件42醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件43醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件44醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件45醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件46醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件47醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件48醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件49醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件50醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件51醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件52醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件53醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件54醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件55醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件56醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件57醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件58醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件59醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件60醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件61醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件62醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件63醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件64醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件65醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件66醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件67醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件68醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件69醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件70醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件71醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件72醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件73醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件74醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件75醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件76醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件77醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件78醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件79醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件80醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件81醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件82醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件83醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件84醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件85醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件86醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件87醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件88醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件89醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件90醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件91醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件92醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件93醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件94醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件95醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件96醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件97醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件98醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件99醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件100醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件101醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件102醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件103醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件104醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件105醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件106醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件107醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件108醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件109醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件110醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件111醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件112醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件113醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件114醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件115醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件116醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件117醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件118醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件119醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件120醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件121醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件122醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件123醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件124醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件125醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件126醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件127醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件128醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件129醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件130醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件131醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件13256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?33醫(yī)學信息學概述_臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘柔t(yī)學信息學概述_臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料醫(yī)學信息學概述_臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘燃执髮W醫(yī)學信息學碩士學位課程第1講醫(yī)學信息學基礎(IntroductiontomedicalInformatics王偉吉林大學公共衛(wèi)生學院政策解讀口2011年10月十部委《醫(yī)學科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃》,首次明確提出“發(fā)展醫(yī)學信息學”,“開展數(shù)字化醫(yī)療技術研究口2016年6月21日《國務院辦公廳關于促進和規(guī)范健康醫(yī)療大數(shù)據應用發(fā)展的指導意見》提出,要“加強健康醫(yī)療信息化復合型人才隊伍建設,強化醫(yī)學信息學學科建設口2016年8月26日中共中央政治局審議通過了“健康中國2030”規(guī)劃綱要(習近平主持會議),提出加快構建“健康信息化服務體系”戰(zhàn)略構想“環(huán)境保護，教育為本”，加強環(huán)境教育是培養(yǎng)現(xiàn)代公民環(huán)境意識、提高全社會環(huán)境保護水平的重要途徑。地理教育與環(huán)境教育的學科關聯(lián)性最為密切，地理科目具有滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢。本文運用問卷調查方法，探討初中地理教學中環(huán)境教育的實施現(xiàn)狀、存在問題以及教學因應策略。一、問卷調查分析1.調查對象徐州市初級中學387名初二學生。共發(fā)放問卷387份，有效問卷380份，有效率為98.1%，符合問卷調查標準。2.調查結果環(huán)保意識：65%的學生對環(huán)境問題持無所謂的態(tài)度。環(huán)保行為：只有不到30%的學生能夠身體力行，以自己的實際行動保護身邊環(huán)境。環(huán)境教育：63%的學生認為，教師在課堂上滲透的環(huán)境保護相關內容較少，75%的學生認為學校開展的環(huán)保相關活動不多。3.存在問題（1）學生環(huán)境意識不強。大多數(shù)學生沒有意識到當今鄉(xiāng)村環(huán)境問題的嚴重性，對于生活中的環(huán)境問題缺乏必要了解。同時，對于破壞環(huán)境的行為也持麻木態(tài)度，甚至自己也在不知不覺中成為環(huán)境破壞的實施者。（2）學校環(huán)境教育欠缺。調查發(fā)現(xiàn)，許多相對落后地區(qū)的中學往往將學校的升學率放在首位，而忽視對諸如環(huán)境問題等與學生生活密切相關領域的教育教學，不少學校甚至直接將地理課堂讓給語文、數(shù)學、外語等學科教學。將學生當作學習機器而一味進行知識灌輸，對于學生的實際可接受能力和知識的實踐遷移及運用能力置若罔聞，極不利于學生健康人格的養(yǎng)成和身心狀態(tài)的全面可持續(xù)發(fā)展，也不利于在地理課堂開展環(huán)境問題教育教學研究，許多學生養(yǎng)成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的錯誤思想。（3）社會環(huán)境教育宣傳力度不足。由于鄉(xiāng)村的活動資源有限以及相關單位和個人不夠重視，不能定期開展環(huán)境保護相關宣傳工作，使學生失去主動參與環(huán)境保護活動的機會，極大挫傷了學生參加環(huán)?；顒拥姆e極性和熱情。（4）家長環(huán)境意識薄弱。由于家長大都生活在環(huán)境相對閉塞的農村環(huán)境，與外界交流較少，加之文化素質相對偏低，環(huán)保意識不強。為獲得豐富的物質資料，往往以犧牲環(huán)境為代價，其行為在潛移默化中對孩子的行為養(yǎng)成產生了不可估量的影響。環(huán)境問題不僅涉及當代人生活質量的高低，甚至會影響后代人。因此，在農村中學地理教學中開展環(huán)境教育勢在必行。二、初中地理教學中環(huán)境教育的因應策略1.明確地理教學中環(huán)境教育目標地理教學目標的設計，應體現(xiàn)科學性、靈活性和可操作性。一方面教師要根據地理教學總目標要求，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，掌握和探究地理基本問題和技術手段等。但同時也要結合農村具體情況，兼顧學生地理基礎知識相對薄弱、地理知識實際應用能力不足等特點，對學生進行有的放矢的教學；不僅重視學生學習成績的提高，也要加強學生德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展。另一方面，學生是學習活動的主體，課堂上應有積極主動的參與熱情。不僅要加強地理文化知識的學習，也要能夠運用自己所學解決農村實際問題。如通過學習垃圾的危害性，在生活中主動對垃圾進行分類處理，帶動周圍人一起行動，提高環(huán)保意識，建設美麗鄉(xiāng)村。2.強化地理課堂環(huán)境教育針對性中學地理課堂能夠結合鄉(xiāng)土地理知識，給學生思考身邊地理事物和現(xiàn)象的可能性，提高學生學習地理知識和關注鄉(xiāng)村環(huán)境的積極性[1]。例如，在自然地理知識方面，可以結合當?shù)氐臍夂?、水文、土壤、地形狀況等進行知識傳授；人文地理方面，可以結合農村的農業(yè)、交通、人口分布、旅游開發(fā)和基礎設施建設等方面進行探討，特別是突出農村鄉(xiāng)土地理特點和人們關心的問題，如“鄉(xiāng)村的扶貧開發(fā)”、“我國的新農村建設”等。如現(xiàn)在一些地方政府引進外資開設工廠，教師在課堂上可以指導學生根據家鄉(xiāng)的地形、河流流向、盛行風向、氣候等建議工廠的選址，從而將課堂所學應用于實踐，提高地理知識的遷移能力和理論聯(lián)系實際的能力，提高學生環(huán)保意識，關注農村環(huán)境問題，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的責任感和使命感。3.采用常規(guī)與現(xiàn)代結合教學方法可以結合多媒體進行教學，提高農村中學多媒體教學的普及率。課堂上教師可通過PPT、圖片、視頻、音頻等內容，向學生展示當今農村環(huán)境現(xiàn)狀及面臨問題，使學生產生危機感和環(huán)境意識。也可以進行環(huán)境保護相關課題研究并組織課外活動，引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，并通過實地觀察、監(jiān)控等手段針對存在問題，運用所學知識提出解決問題具體辦法?！巴ㄟ^學生的實際行動，影響和帶動農村、學校、家庭對環(huán)境保護的重視和支持，進一步保護和改善生存環(huán)境[2]。”4.探索開放多元化評價激勵方式教學過程評價又稱形成性評價，即在地理教學過程中進行的評價。在農村中學地理課堂教學中，教師通過學生課堂表現(xiàn)進行評議，可以使教師及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習地理面臨的問題，并以此為依據及時調整、完善地理教案，幫助學生改進學習，從而提高地理學習能力。教學結果評價又稱終結性評價，即在教學活動結束后對學生進行全面細致的總結與評定。進行教學結果評價應注意評價目標多元化。不僅進行成績的評定，也要對學生實踐操作能力、心理狀況、研究能力等進行相應評價。課堂教學是由多種要素相互作用構成的動態(tài)復雜系統(tǒng)。實際進行環(huán)境教育時，需將過程評價和結果評價有機結合，對學生進行多層面評價，重視地理師生的自我評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性作用，從而引導學生自覺關注環(huán)境問題，提高環(huán)保意識。地方政府也應加強環(huán)境保護宣傳，強化村民對環(huán)境問題的關注。同時，加強農村地區(qū)的基礎設施建設，加大環(huán)保整治力度。加強農村地區(qū)的環(huán)保教育，地理課堂成為這一任務的主要承擔者。中學地理課堂教學中，教師應從學生實際生活著手，強化環(huán)境教育，培養(yǎng)中學生對環(huán)境的認知能力和保護意識，幫助學生養(yǎng)成節(jié)約資源、保護環(huán)境的良好行為習慣。充分意識到農村環(huán)境問題的嚴重性和迫切性，充分發(fā)揮地理教學在農村環(huán)境教育中的主要作用。課堂教學是教學進行活動的主要場所，是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，課堂教學效率，是保證教學質量的關鍵.知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高，主要是在課堂上進行的.教是通過學而起作用的.提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環(huán)節(jié)，是中學物理教學所面臨的重要課題.我認為根據物理教學的規(guī)律和特點，教師應做到“心中有數(shù)、精心策劃、發(fā)揮自主、落到實處、主動創(chuàng)新”，是提高物理教學質量的有效途徑.在多年的教學探索中感悟出了提高課堂效率的一些具體措施，這里談談我的看法.1精心設計，抓住每個提問點，提高課堂提問的實效提問的目的在于點撥學生的思維，調動學生參與課堂教學活動.因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生大膽參與，積極舉手，不因對錯而顧慮.首先教師應面帶微笑，語言要親切、幽默風趣、態(tài)度要和藹可親，對回答好的優(yōu)生要肯定、贊揚，對成績差的或回答不太好的也要及時給于鼓勵與評價.這樣長久堅持下去學生參與課堂回答的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會落地有聲，收到實效.然后教師要善于抓住學生的興趣點提問，就能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點.思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用.其次教師還要善于抓住知識的疑難點提問（學生學習的疑難點往往也就是教學的重難點），精心設計出適當?shù)膯栴}，循序漸進，就能要突破教學的重點和難點.特別要對學生容易出錯的地方設疑.差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象.如“一問齊答”式這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問，“對不對”、“是不是”式這種盲目隨意性的提問，往往會導致“問無實質”，“問多無趣”，這些提問影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展.2創(chuàng)設問題情境，喚起學生的求知欲在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發(fā)學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的.如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學生興趣.在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，可能他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設了良好的情境.在講電磁感應時，介紹感應電流發(fā)現(xiàn)過程，從奧斯特實驗引發(fā)人們思考，安培對磁生電的探求，克拉頓的遺憾，到法拉弟研究成功.讓學生感受到了物理規(guī)律產生的艱巨性.這樣創(chuàng)設良好的問題情境，可激發(fā)學生的興趣，提高學生注意力，引起學生強烈的求知欲望.3創(chuàng)設探索情境，增強學習信心教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創(chuàng)設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究.例如：我在講楞次定律時，引導學生用條形磁鐵不同磁極插入、拔出線圈，作出圖1所示的四個圖，引導學生先從“插入”“拔出”這一相對運動的角度分析感應電流的產生（主要講對感應電流方向的影響），再從線圈中磁場強弱變化的角度分析，最后引導他們從磁通量變化的角度來分析、總結得到楞次定律.學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了探究過程，又體會了探究的方法.在探究過程中掌握知識，體會研究方法，能知其所以然，能體驗到成功的快感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣.4創(chuàng)設成功情境，活躍學生思維教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程.讀書者無疑，須教者有疑.教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決.比如：許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯.我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽――列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝.在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異?；钴S.學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既調節(jié)了課堂氣氛，又澄清了概念，還讓學生嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅.5以錯悟理，創(chuàng)設評錯情境物理知識除了要從正面理解外，還應做一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果.這種創(chuàng)設的評錯情境，由于給出的結論與學生的思維發(fā)生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象.如在靜摩擦力判斷中，常碰到下面題目：如圖2，水平面上放著一木板，木板上有一小木塊，用力F拉木板使木塊和木板共同向前勻速運動，問：木塊是否受木板的靜摩擦力作用？這里如果從錯誤的結果倒推木塊的運動就會使學生認識到對物理規(guī)律的判斷不能以表象來直觀臆斷，而是要加以細致、深入的分析.6將錯就錯，創(chuàng)設糾錯情境學生在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案.如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯.若能將錯就錯，創(chuàng)設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用.通過這一過程，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了.我在講電路化簡時，用這樣一個題目作例題：圖3是五個阻值勻為R的電阻組成的復雜電路，求AB間的等效電阻.學生很少能畫出CF間的等效圖，我就用學生畫的圖幫學生分析，如果按他畫的圖接入一電路中，電流應怎樣流動，造成的各個電阻中電流的流向與其兩端的電壓關系是否會矛盾.然后再用正確的方法來分析.這樣學生對我所講的方法就有深刻的映象.總之，要優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節(jié)課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學生自我學習的興趣，培養(yǎng)學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力.長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，必能將提高課堂效率、落實素質教育落到實處.醫(yī)學信息學概述_臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料1、合法而穩(wěn)定的134吉林大學醫(yī)學信息學碩士學位課程第1講醫(yī)學信息學基礎(IntroductiontomedicalInformatics王偉吉林大學公共衛(wèi)生學院吉林大學醫(yī)學信息學碩士學位課程135政策解讀口2011年10月十部委《醫(yī)學科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃》,首次明確提出“發(fā)展醫(yī)學信息學”,“開展數(shù)字化醫(yī)療技術研究口2016年6月21日《國務院辦公廳關于促進和規(guī)范健康醫(yī)療大數(shù)據應用發(fā)展的指導意見》提出,要“加強健康醫(yī)療信息化復合型人才隊伍建設,強化醫(yī)學信息學學科建設口2016年8月26日中共中央政治局審議通過了“健康中國2030”規(guī)劃綱要(習近平主持會議),提出加快構建“健康信息化服務體系”戰(zhàn)略構想政策解讀136醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件137政策解讀口“十二五”期間衛(wèi)生信息化建設頂層設計“46312”工程■國家衛(wèi)生計生委統(tǒng)計信息中心主任、中國衛(wèi)生信息學會常務副會長孟群在2016中國衛(wèi)生信息技術交流大會上作了主題為“十三五我國信息化發(fā)展展望:融合互聯(lián)網+擁抱大數(shù)據”的重要講話,提出十三五醫(yī)療健康信息化發(fā)展的八個展望政策解讀138八個展望:口“123456”規(guī)劃和設想1個大數(shù)據中2個融合—技術與應用的融合3個轉變——由技術驅動向需求引領轉變,由系統(tǒng)平臺向集成平臺轉變,由傳統(tǒng)醫(yī)療向主動醫(yī)療、精準醫(yī)療、智慧醫(yī)療■4項原則——堅持以居民健康為中心,堅持模式創(chuàng)新與便民惠民相結合,堅持促進與規(guī)范并重,堅持政府引導與社會廣泛參與5項重點:平臺、標準、安全、法律法規(guī)、人才;6大應用:公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務、醫(yī)療保障、藥品供應計劃生育、綜合管理八個展望:139口第二,四級平臺互聯(lián)互通信息網絡建設基本形成口第三,互聯(lián)網+醫(yī)療健康將到處廣泛應用口第四,全生周期的衛(wèi)生與健康服務基本建立,推動個人全生命周期的預防治療康復連續(xù)服務和健康管理一體化口第五,醫(yī)療健康大數(shù)據開放應用體系基本形成口第六,醫(yī)療醫(yī)藥醫(yī)保信息實時在線共亨口第七,我國醫(yī)療健康產業(yè)潛力無限口第八,新技術將主推醫(yī)療健康卡創(chuàng)新與變革口第二,四級平臺互聯(lián)互通信息網絡建設基本形成140課程內容:口總論6現(xiàn)信息學基礎12”工程4信息識別共衛(wèi)生…⊙mm級衛(wèi)生信息家級人口康信息資源圖療額務■信息獲取應人算數(shù)據管理藥品管理各論3個基礎數(shù)據庫車子豪■四級平臺健康信息標準六大系統(tǒng)yU三大數(shù)據庫地市級人口健康區(qū)域信息平臺國家衛(wèi)生信息網絡區(qū)縣級人口康區(qū)域信息平臺標準與規(guī)范信息安全其他口移動/遠程醫(yī)療口大數(shù)據與精準醫(yī)學口信息保障口學科行業(yè)進展課程內容:141本章內容:口一、信息增值鏈■信息是什么?口二、醫(yī)學信息學的任務學科干什么?口三、醫(yī)療衛(wèi)生C|o■我們做什么?本章內容:142科研人員醫(yī)務人員任務有價值的Decision工程人員問題信息Making管理人員“滿意原則”(satisfaction)組織發(fā)展變化的不確定性(不確定信息)信息的有限性和不完整性(不完全信息)決策備選方案的有限性(未窮盡所有方案)決策者對有限方案認識的局限性科研人員143醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件144醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件145醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件146醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件147醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件148醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件149醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件150醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件151醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件152醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件153醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件154醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件155醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件156醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件157醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件158醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件159醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件160醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件161醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件162醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件163醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件164醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件165醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件166醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件167醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件168醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件169醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件170醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件171醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件172醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件173醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件174醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件175醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件176醫(yī)學信息學概述臨床醫(yī)學_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件177醫(yī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