神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件

神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能考點(diǎn)一神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式反射在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,動(dòng)物體或人體對內(nèi)外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性應(yīng)答。對于山區(qū)初中，學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重。從小學(xué)開始，學(xué)生水平就參差不齊，到了中學(xué)，學(xué)生差異更大。如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此，現(xiàn)行的“平行教學(xué)”不能夠滿足山區(qū)學(xué)生的需要，“分層教學(xué)”就顯得尤為必要。1.因材分層劃組首先，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在剛接手一個(gè)新班的時(shí)候，就用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組。這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認(rèn)為自己能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.分層編排座位教師通常是將所教班級的座位分層進(jìn)行編排，并就近成組。組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。優(yōu)等生是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，即能熟練掌握定理定義及思想方法，以較快的速度獨(dú)立完成習(xí)題；中等生是成績中等的學(xué)生，即能夠理解定理定義，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)題；學(xué)困生是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和優(yōu)等生的幫助下解決一些基礎(chǔ)問題，完成簡單練習(xí)及部分簡單習(xí)題。3.分層實(shí)施教學(xué)分層授課是分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的源泉。分層授課原則上是面向中等學(xué)生，但必須兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生，即依據(jù)中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，控制課堂教學(xué)的進(jìn)展。對于學(xué)困生，課堂上予以關(guān)心幫助，使其體驗(yàn)到成功的樂趣，讓學(xué)困生“親其師而愛其學(xué)”；注重“保底教學(xué)”時(shí)兼顧“培優(yōu)教學(xué)”，對優(yōu)等生的指導(dǎo)應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上。4.分層練習(xí)指導(dǎo)分層練習(xí)主要是以《分層測試卡》的形式進(jìn)行的?！斗謱訙y試卡》與教材相對應(yīng)，把每一個(gè)知識點(diǎn)的練習(xí)題按照難易程度設(shè)計(jì)成三個(gè)層次。第一層練習(xí)（A組基礎(chǔ)題）是基礎(chǔ)知識和概念，第二層練習(xí)（B組提高題）是基本概念的簡單應(yīng)用，需要學(xué)生具備一定的思維水平。第三層練習(xí)（C組拔高題）則是訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考，有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。5.分層布置作業(yè)作業(yè)是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，它既是學(xué)生應(yīng)用知識的初步實(shí)踐，又是教師了解學(xué)生、檢查教學(xué)效果的重要方面，還是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要途徑。班級布置的作業(yè)第一層次的是基礎(chǔ)題，所有學(xué)生都必須做。第二層次的是中等難度的題，中等生和優(yōu)等生必須做，鼓勵(lì)學(xué)困生做。第三層次是附加題，主要由優(yōu)等生做，鼓勵(lì)中等生嘗試做。6.分層評價(jià)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)是分層進(jìn)行的，如教師判組長《分層測試卡》上的題目，然后他們再給組員判。組長利用課下時(shí)間幫助組員講題。這樣的評比不僅得到了學(xué)生們的認(rèn)可，同時(shí)也得到了家長的大力支持，取得了很好的效果?？傊?，分層教學(xué)適應(yīng)新課程改革的要求，因材施教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。師專畢業(yè)以來一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，在多年教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，老虎咬天不知從何下口?？蓺w納為以下幾個(gè)主要原因：1、覺得無內(nèi)容可寫，對周圍事物看似熟悉，一較真模糊不清。2、語言不能準(zhǔn)確表述自己想法。3、有所畏懼，不敢表達(dá)真情實(shí)感。針對以上問題，如何來提高農(nóng)村孩子的寫作能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。一、興趣激發(fā)孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)出小學(xué)生的寫作興趣，這是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。興趣是小學(xué)生寫作自覺性和積極性的核心因素，小學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文便不再是一種負(fù)擔(dān)。1、讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題要緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的欲望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。例如根據(jù)小學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)。老師先精心設(shè)計(jì)好游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后先組織學(xué)生重溫活動(dòng)過程（有些同學(xué)專注于游戲而會忘記觀察），討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，有興趣了再寫起來就不難了。2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。首先用肯定給學(xué)生自信心。把學(xué)生的作文拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興；從一些差生的作文里也要找到優(yōu)點(diǎn)，哪怕一句話一個(gè)詞，并及時(shí)表揚(yáng)。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到目標(biāo)。第三是辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇、段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。第四利用微信等平臺，把學(xué)生的優(yōu)秀作品推出去，即可激發(fā)學(xué)生的積極性，也可促動(dòng)家長對孩子作文的關(guān)注，贏得家長對作文教學(xué)的支持。3、開展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，形式多樣的寫作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。如開展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的作文。又如開展作文競賽活動(dòng)，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。二、素材積累作文時(shí)，學(xué)生常感到無話可說，甚至感到頭痛，多數(shù)時(shí)候他們不是不知道該怎樣寫，而是不知道該寫什么，沒有寫作的“源泉”，巧婦難為無米之炊。這種情況的出現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是缺乏對日常生活中事物的觀察與發(fā)現(xiàn)，從而造成了大事沒有、小事抓不住的局面，作文時(shí)就無從下筆。針對這種情況，我認(rèn)為，應(yīng)從如下方面去積累材料：1、積累生活《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@就一語道破了作文教學(xué)必須回歸生活，體驗(yàn)生活，以生活為本源，方可表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，對事物的觀察很膚淺，不全面，不分主次。所以，教師要予以指導(dǎo)。觀察能力的培養(yǎng)也是多種多樣，首先是觀察目的的明確性，觀察對象的確定性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察，觀察順序應(yīng)根據(jù)具體的觀察對象來定，如觀察景物要注意空間順序，或由上到下，由近及遠(yuǎn)，從左到右；也可以按空間位置的變化進(jìn)行移位換景的觀察。觀察是學(xué)生作文的基?A，也是作文內(nèi)容具體生動(dòng)、真情實(shí)感的前提。2、知識的積累魯迅曾指出：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察，第二要看別人的作品?！遍喿x可以積累寫作素材，可以豐富知識，開闊視野。積累好詞佳句，可以充實(shí)作文的內(nèi)容。多讀、熟讀、廣記，這是積累寫作素材有效的辦法。有些人說話時(shí)妙語連珠；作文時(shí)妙筆生花。這都來源于豐富的語言積累，來源于濃厚的文化底蘊(yùn)。由此可見，閱讀積累是作文教學(xué)的“重中之重”。教學(xué)中，我們要把它視為一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)來抓，力求豐富學(xué)生的語言庫存。那么如何指導(dǎo)學(xué)生寫作積累呢？A、指定閱讀的方向，既閱讀內(nèi)容及種類。B、規(guī)定數(shù)量，指定是一周或一個(gè)月或是一個(gè)學(xué)期按閱讀的數(shù)量。這就避免了學(xué)生讀書的盲目性。閱讀的面一定要廣，政治理論、社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等，都應(yīng)有所涉獵，但要做到精讀與略讀相結(jié)合。C、做好閱讀記錄。把閱讀時(shí)的體會和感受，記錄在書上或本中；摘錄好詞佳句，優(yōu)美片段。3、寫出心得指導(dǎo)學(xué)生從多角度去寫，可以從寫作技巧方面談感受，也可以從思想方面談體會，可以是對作品的客觀分析，也可以是對作品的主觀評價(jià)。三、從仿寫到創(chuàng)造實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，是提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仿寫容易，一獨(dú)立寫作學(xué)生就不知如何下筆了。作文的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的筆書寫自己的生活，因?yàn)樯畈攀莿?chuàng)作的源泉。每一個(gè)孩子都有著豐富多彩的生活內(nèi)容，可是在自己獨(dú)立作文時(shí)，大腦卻一片空白，無從說起。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用很重要，把學(xué)生的目光從書本引向生活，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的素材積累中尋找可用內(nèi)容。幫助學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識自己，學(xué)會選材，從而有效地完成作文的仿寫到再創(chuàng)造。四、真情實(shí)感作文教學(xué)中，言為心聲，寫作應(yīng)該是真情的流露，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。但實(shí)際寫作中多是假話、套話，抄襲的話，學(xué)生為什么會如此呢？一個(gè)字“怕”，怕批評，怕笑話。所以老師必須打開學(xué)生的心結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生敢說敢寫。錯(cuò)了，不批評，應(yīng)該和藹引導(dǎo)；錯(cuò)了，不嘲笑，也要制止其他同學(xué)的嘲笑。寫作初期，老師少進(jìn)行命題作文，先從學(xué)生感興趣的生活練筆。不要老師指定一個(gè)題目，說出要求，就讓學(xué)生寫。例如以《淘氣的小狗》為題，讓學(xué)生寫作文，可很多學(xué)生家中沒養(yǎng)過狗，面似熟悉，其實(shí)他們沒有深層的了解，怎么能寫好。為了完成任務(wù)，只有抄襲或膚淺沒有實(shí)感的完成。寫學(xué)生真正了解的事物，才會有真情實(shí)感。神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)1第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能第二節(jié)2考點(diǎn)一神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式反射在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,動(dòng)物體或人體對內(nèi)外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性應(yīng)答?？键c(diǎn)一神經(jīng)調(diào)節(jié)3神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件4腦結(jié)構(gòu)大腦下丘腦小腦腦干脊髓腦結(jié)構(gòu)5凸的是回凸凹不平凹的是溝或裂成年約220cm2凸的是回6運(yùn)動(dòng)觸覺講話聽覺覺大腦皮層(厚約2-3mm)是神經(jīng)元胞體(約140億個(gè))高度集中的地方,有許多控制人體活動(dòng)的高級中樞(皮層之下是神經(jīng)纖維組成的白質(zhì))。運(yùn)動(dòng)7(中央后回)軀體感覺中樞(中央前回)運(yùn)動(dòng)軀體運(yùn)動(dòng)中樞觸覺講話聽覺語言中樞聽覺中樞視覺味覺嗅覺視覺中樞(中央后回)8人腦和其他哺乳動(dòng)物的大腦很大不同在于:人腦還具備了語言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級功能。語言功能是人腦特有的高級功能(語言區(qū))人腦和其他哺乳動(dòng)物的大腦9W區(qū)(視運(yùn)動(dòng)性V區(qū)(視覺性語言中樞語言中樞)(寫)(讀)S區(qū)(運(yùn)動(dòng)性H區(qū)(聽覺性語言中樞)語言中樞)(說)(聽)W區(qū)(視運(yùn)動(dòng)性10下丘腦腦干:控制血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)若這些中樞受損傷,將引起心搏、血壓、呼吸的嚴(yán)重障礙,危及生命。小腦:控制身體平衡(醉酒現(xiàn)象)腦干的位置下丘腦:控制體溫平衡,水鹽在大腦的下面平衡和血糖平衡小腦下丘腦11神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件12神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件13神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件14神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件15神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件16神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件17神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件18神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件19神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件20神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件21神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件22神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件23神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件24神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件25神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件26神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件27神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件28神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件29神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件30神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件31神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件32神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件33神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件34神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件35神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件36神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件37神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件38神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件39神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件40神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件41神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件42神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件43神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件44神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件45神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件46神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件47神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件48謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?9神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能考點(diǎn)一神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式反射在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,動(dòng)物體或人體對內(nèi)外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性應(yīng)答。對于山區(qū)初中，學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重。從小學(xué)開始，學(xué)生水平就參差不齊，到了中學(xué)，學(xué)生差異更大。如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此，現(xiàn)行的“平行教學(xué)”不能夠滿足山區(qū)學(xué)生的需要，“分層教學(xué)”就顯得尤為必要。1.因材分層劃組首先，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在剛接手一個(gè)新班的時(shí)候，就用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組。這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認(rèn)為自己能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.分層編排座位教師通常是將所教班級的座位分層進(jìn)行編排，并就近成組。組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。優(yōu)等生是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，即能熟練掌握定理定義及思想方法，以較快的速度獨(dú)立完成習(xí)題；中等生是成績中等的學(xué)生，即能夠理解定理定義，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)題；學(xué)困生是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和優(yōu)等生的幫助下解決一些基礎(chǔ)問題，完成簡單練習(xí)及部分簡單習(xí)題。3.分層實(shí)施教學(xué)分層授課是分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的源泉。分層授課原則上是面向中等學(xué)生，但必須兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生，即依據(jù)中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，控制課堂教學(xué)的進(jìn)展。對于學(xué)困生，課堂上予以關(guān)心幫助，使其體驗(yàn)到成功的樂趣，讓學(xué)困生“親其師而愛其學(xué)”；注重“保底教學(xué)”時(shí)兼顧“培優(yōu)教學(xué)”，對優(yōu)等生的指導(dǎo)應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上。4.分層練習(xí)指導(dǎo)分層練習(xí)主要是以《分層測試卡》的形式進(jìn)行的?！斗謱訙y試卡》與教材相對應(yīng)，把每一個(gè)知識點(diǎn)的練習(xí)題按照難易程度設(shè)計(jì)成三個(gè)層次。第一層練習(xí)（A組基礎(chǔ)題）是基礎(chǔ)知識和概念，第二層練習(xí)（B組提高題）是基本概念的簡單應(yīng)用，需要學(xué)生具備一定的思維水平。第三層練習(xí)（C組拔高題）則是訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考，有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。5.分層布置作業(yè)作業(yè)是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，它既是學(xué)生應(yīng)用知識的初步實(shí)踐，又是教師了解學(xué)生、檢查教學(xué)效果的重要方面，還是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要途徑。班級布置的作業(yè)第一層次的是基礎(chǔ)題，所有學(xué)生都必須做。第二層次的是中等難度的題，中等生和優(yōu)等生必須做，鼓勵(lì)學(xué)困生做。第三層次是附加題，主要由優(yōu)等生做，鼓勵(lì)中等生嘗試做。6.分層評價(jià)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)是分層進(jìn)行的，如教師判組長《分層測試卡》上的題目，然后他們再給組員判。組長利用課下時(shí)間幫助組員講題。這樣的評比不僅得到了學(xué)生們的認(rèn)可，同時(shí)也得到了家長的大力支持，取得了很好的效果。總之，分層教學(xué)適應(yīng)新課程改革的要求，因材施教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。師專畢業(yè)以來一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，在多年教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，老虎咬天不知從何下口?？蓺w納為以下幾個(gè)主要原因：1、覺得無內(nèi)容可寫，對周圍事物看似熟悉，一較真模糊不清。2、語言不能準(zhǔn)確表述自己想法。3、有所畏懼，不敢表達(dá)真情實(shí)感。針對以上問題，如何來提高農(nóng)村孩子的寫作能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。一、興趣激發(fā)孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)出小學(xué)生的寫作興趣，這是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。興趣是小學(xué)生寫作自覺性和積極性的核心因素，小學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文便不再是一種負(fù)擔(dān)。1、讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題要緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的欲望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。例如根據(jù)小學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)。老師先精心設(shè)計(jì)好游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后先組織學(xué)生重溫活動(dòng)過程（有些同學(xué)專注于游戲而會忘記觀察），討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，有興趣了再寫起來就不難了。2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。首先用肯定給學(xué)生自信心。把學(xué)生的作文拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興；從一些差生的作文里也要找到優(yōu)點(diǎn)，哪怕一句話一個(gè)詞，并及時(shí)表揚(yáng)。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到目標(biāo)。第三是辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇、段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。第四利用微信等平臺，把學(xué)生的優(yōu)秀作品推出去，即可激發(fā)學(xué)生的積極性，也可促動(dòng)家長對孩子作文的關(guān)注，贏得家長對作文教學(xué)的支持。3、開展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，形式多樣的寫作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。如開展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的作文。又如開展作文競賽活動(dòng)，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。二、素材積累作文時(shí)，學(xué)生常感到無話可說，甚至感到頭痛，多數(shù)時(shí)候他們不是不知道該怎樣寫，而是不知道該寫什么，沒有寫作的“源泉”，巧婦難為無米之炊。這種情況的出現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是缺乏對日常生活中事物的觀察與發(fā)現(xiàn)，從而造成了大事沒有、小事抓不住的局面，作文時(shí)就無從下筆。針對這種情況，我認(rèn)為，應(yīng)從如下方面去積累材料：1、積累生活《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@就一語道破了作文教學(xué)必須回歸生活，體驗(yàn)生活，以生活為本源，方可表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，對事物的觀察很膚淺，不全面，不分主次。所以，教師要予以指導(dǎo)。觀察能力的培養(yǎng)也是多種多樣，首先是觀察目的的明確性，觀察對象的確定性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察，觀察順序應(yīng)根據(jù)具體的觀察對象來定，如觀察景物要注意空間順序，或由上到下，由近及遠(yuǎn)，從左到右；也可以按空間位置的變化進(jìn)行移位換景的觀察。觀察是學(xué)生作文的基?A，也是作文內(nèi)容具體生動(dòng)、真情實(shí)感的前提。2、知識的積累魯迅曾指出：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察，第二要看別人的作品。”閱讀可以積累寫作素材，可以豐富知識，開闊視野。積累好詞佳句，可以充實(shí)作文的內(nèi)容。多讀、熟讀、廣記，這是積累寫作素材有效的辦法。有些人說話時(shí)妙語連珠；作文時(shí)妙筆生花。這都來源于豐富的語言積累，來源于濃厚的文化底蘊(yùn)。由此可見，閱讀積累是作文教學(xué)的“重中之重”。教學(xué)中，我們要把它視為一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)來抓，力求豐富學(xué)生的語言庫存。那么如何指導(dǎo)學(xué)生寫作積累呢？A、指定閱讀的方向，既閱讀內(nèi)容及種類。B、規(guī)定數(shù)量，指定是一周或一個(gè)月或是一個(gè)學(xué)期按閱讀的數(shù)量。這就避免了學(xué)生讀書的盲目性。閱讀的面一定要廣，政治理論、社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等，都應(yīng)有所涉獵，但要做到精讀與略讀相結(jié)合。C、做好閱讀記錄。把閱讀時(shí)的體會和感受，記錄在書上或本中；摘錄好詞佳句，優(yōu)美片段。3、寫出心得指導(dǎo)學(xué)生從多角度去寫，可以從寫作技巧方面談感受，也可以從思想方面談體會，可以是對作品的客觀分析，也可以是對作品的主觀評價(jià)。三、從仿寫到創(chuàng)造實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，是提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仿寫容易，一獨(dú)立寫作學(xué)生就不知如何下筆了。作文的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的筆書寫自己的生活，因?yàn)樯畈攀莿?chuàng)作的源泉。每一個(gè)孩子都有著豐富多彩的生活內(nèi)容，可是在自己獨(dú)立作文時(shí)，大腦卻一片空白，無從說起。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用很重要，把學(xué)生的目光從書本引向生活，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的素材積累中尋找可用內(nèi)容。幫助學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識自己，學(xué)會選材，從而有效地完成作文的仿寫到再創(chuàng)造。四、真情實(shí)感作文教學(xué)中，言為心聲，寫作應(yīng)該是真情的流露，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。但實(shí)際寫作中多是假話、套話，抄襲的話，學(xué)生為什么會如此呢？一個(gè)字“怕”，怕批評，怕笑話。所以老師必須打開學(xué)生的心結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生敢說敢寫。錯(cuò)了，不批評，應(yīng)該和藹引導(dǎo)；錯(cuò)了，不嘲笑，也要制止其他同學(xué)的嘲笑。寫作初期，老師少進(jìn)行命題作文，先從學(xué)生感興趣的生活練筆。不要老師指定一個(gè)題目，說出要求，就讓學(xué)生寫。例如以《淘氣的小狗》為題，讓學(xué)生寫作文，可很多學(xué)生家中沒養(yǎng)過狗，面似熟悉，其實(shí)他們沒有深層的了解，怎么能寫好。為了完成任務(wù)，只有抄襲或膚淺沒有實(shí)感的完成。寫學(xué)生真正了解的事物，才會有真情實(shí)感。神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)50第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能第二節(jié)51考點(diǎn)一神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式反射在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,動(dòng)物體或人體對內(nèi)外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性應(yīng)答?？键c(diǎn)一神經(jīng)調(diào)節(jié)52神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)課件53腦結(jié)構(gòu)大腦下丘腦小腦腦干脊髓腦結(jié)構(gòu)54凸的是回凸凹不平凹的是溝或裂成年約220cm2凸的是回55運(yùn)動(dòng)觸覺講話聽覺覺大腦皮層(厚約2-3mm)是神經(jīng)元胞體(約140億個(gè))高度集中的地方,有許多控制人體活動(dòng)的高級中樞(皮層之下是神經(jīng)纖維組成的白質(zhì))。運(yùn)動(dòng)56(中央后回)軀體感覺中樞(中央前回)運(yùn)動(dòng)軀體運(yùn)動(dòng)中樞觸覺講話聽覺語言中樞聽覺中樞視覺味覺嗅覺視覺中樞(中央后回)57人腦和其他哺乳動(dòng)物的大腦很大不同在于:人腦還具備了語言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級功能。語言功能是人腦特有的高級功能(語言區(qū))