脊柱穩(wěn)定性課件

脊柱穩(wěn)定性21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。脊柱穩(wěn)定性脊柱穩(wěn)定性21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。骨神經(jīng)科治療重視各種類型脊柱不穩(wěn)定性脊柱穩(wěn)定性相對于動力學和靜力學中力學概念對于活動性而言具有解剖學基礎具有生物力學基礎北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科摘 要：《全日制初級中學教學大綱》指出：“初中教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和交際初步運用的能力?！北疚膹囊谩傲骼I先”的教學方法、調動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣等方面闡述了初中英語讀寫的訓練策略。農村的初中英語教學，學生的英語讀寫能力存在著明顯的不足。這與新課改的理念是相違背的。如何提高農村學生的英語讀寫水平是很多老師深感困擾的一個問題，這就要求英語教師在新課程標準的實施過程中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，完善教學理念，加強對學生的讀寫訓練。那么，如何貫徹教學大綱的教學理念，培養(yǎng)學生的讀寫能力呢？一、引用“流利領先”的教學方法近年來，英語領域中出現(xiàn)一種較流行的“流利領先”教學方法，這種教學方法主要強調讓學生進行流利閱讀、快速寫作，并將其作為英語學習的根本內容，調動他們的學習積極主動性，提高英語水平，激發(fā)學習英語興趣以及樹立他們學習英語的自信心?！傲骼I先”教學法有機地把學習與目標結合起來，改變了傳統(tǒng)的授課法，培訓學生運用英語的能力，激發(fā)他們積極主動地參與英語的學習，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣，促使他們全面提高讀寫能力。例如，在課堂，讓學生閱讀課文，前提是要學生進行流利式閱讀，看誰讀得又好又快。在閱讀課文的同時，要讓學生注意發(fā)音、語感以及單詞詞組的閱讀，把容易出錯的地方一一記錄下來，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。這樣可以訓練學生流利閱讀，還能糾正學生在口語、語感存在的問題，為以后的英語學習奠定了基礎。教師在訓練學生閱讀的同時，還要重點培養(yǎng)學生快速寫作的能力。在寫作訓練課上，教師可以列出讓學生有話可說、有事可寫的作文題目，最好是學生身邊熟悉的人和事。教師還可以結合語言知識、語法書寫、翻譯等進行英語寫作訓練，在掌握英語語言、語法、翻譯的基礎上，提高他們的寫作能力。二、調動學生學習積極性在教學過程中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成的。教師要在具備一定的專業(yè)知識下，努力提高職業(yè)素養(yǎng)來體現(xiàn)主導性，善于運用心理學的基本原理，依據(jù)學生的心理上和生理上的發(fā)展，制定行而有效的教學方法，解除學生讀與寫的心理障礙，調動他們的主動積極性，從而凸顯學生的主體性。教師要有針對性地選擇課文或是設定寫作話題，以適合不同程度的學生閱讀、寫作。教師還要巧妙地創(chuàng)設教學情境，讓那些不敢或是很少在課堂上回答問題的學生積極參與到課堂中來，鼓勵他們大膽閱讀、敢于寫作，調動他們讀寫的積極性和主動性。在充分發(fā)揮教師的主導作用下，凸顯出學生的主體性，有機地把主導性和主體性結合起來，達到教學的根本目的。教師還可以組織一些課內外活動，加強對學生讀寫能力的訓練。在課堂活動中，教師要善于組織學生參與互動活動，培養(yǎng)學生學習英語的能力。有趣的課內外活動可以開闊學生的視野，增長學生的英語知識，激發(fā)學生學習英語的興趣以及調動他們學習英語的積極性。三、培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣在英語教學中，教師要切實把握教學目標，提高學生的口語能力、訓練他們的讀寫能力，促使他們養(yǎng)成良好的讀寫習慣。教師可以利用自己流利動聽的口語或是利用多媒體的視覺和聽覺效果，吸引學生的注意力，并激發(fā)他們學習英語的興趣。教師還要給學生創(chuàng)設閱讀、寫作的氛圍，例如，利用課前三分鐘，選定一些有趣的英語笑話，讓學生進行閱讀，或是由學生用自己學過的單詞、詞組以及句型編寫英語小短文，讓其他同學進行閱讀。教師要把讀寫訓練同課文教學緊密地結合起來，利用課堂五分鐘訓練學生閱讀，加深對課文的理解和把握；還可以讓學生利用課外時間，閱讀英語周報、英文雜志等書刊，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？傊?，在實施新課程標準的過程中，要充分發(fā)揮教師自身的主導性來凸顯學生的主體性。在提高教學質量的前提下，教師要努力訓練學生的讀寫能力，促使他們得到全面的發(fā)展。新課改下，初中化學實驗的要求有了新的內涵，不能僅僅局限于教學大綱所強調的實驗基本技能目標，還應該使學生能夠從問題或任務出發(fā)，通過實驗嘗試科學探究、思考和研究化學問題，培養(yǎng)自身科學探究的能力。但當前，農村初中化學實驗教學依然無法全面適應新課改的要求，存在著諸多問題。因而，如何有效推進農村初中化學實驗教學，大力培養(yǎng)學生科學探究能力，是當前農村初中化學教師值得思考的一個課題。一、新課改下農村初中化學實驗教學存在的問題近年來，我國農村地區(qū)學校教學條件得到了極大的改善，大都配備有標準的實驗室，甚至實驗條件一流。然而，縱觀當前許多農村初中化學實驗的教學，可以發(fā)現(xiàn)，實驗教學被弱化的現(xiàn)象依舊普遍存在。主要問題有：（1）對新課程化學實驗教學不適應。與傳統(tǒng)教材相比，新課程教材對演示實驗和學生實驗的區(qū)分并不明顯，而是將其分散在“觀察活動”和“學生實驗探究”欄目中。部分農村化學教師在處理這些實驗時，往往無所適從，只能照搬傳統(tǒng)的實驗教學手段。（2）化學實驗教學存在探究泛化的現(xiàn)象。探究性實驗教學作為新課改下一種流行的教學方式，備受教師的青睞。然而，很多時候也存在矯枉過正的問題，甚至有部分農村教師將探究性實驗與驗證性實驗對立起來，不管實驗本身是否適合探究，都按照探究性實驗去教學。（3）教學管理、課時安排不能滿足實驗的需求。探究性實驗教學一般比較耗費課時。有些教師擔心會影響教學進度，而壓縮實驗課時，或者只做些耗時短的演示實驗，探究性實驗不足，分組實驗做得少，缺乏對學生科學研究意識和研究能力的培養(yǎng)。二、農村初中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑（1）創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究興趣。初中學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，因而化學實驗教學的首要任務是要激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設真實的情境，滿足學生的好奇心，有助于學生探究興趣的產生。例如，在設計“CO2溶于水”實驗時，教師可以設置這樣的情境來引入問題：“大家一定喝過可樂，同學們還記得喝可樂時有什么感覺嗎？”學生們開始帶著問題回想起來，這時教師就可以引入“CO2溶于水”的實驗。教學中，教師可以將一瓶可樂打開倒入玻璃杯中，學生通過透明的玻璃杯可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體CO2逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢？問題提出后，學生們你一言我一語大膽地表達自己的看法，甚至有些學生開始設計起實驗步驟來。有了這樣的疑問，學生在思考的過程中，探究興趣得以激發(fā)。（2）深化經(jīng)典實驗，拓寬探究空間。每類實驗的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因此做好典型實驗，深化經(jīng)典實驗，可以讓學生觸類旁通，將知識技能內化，拓展學生科學探究的空間。例如，在“空氣中氧氣含量測定”實驗教學后，教師可以深化實驗，提出問題：“在其他條件一樣的情況下，能否用如木炭、硫、鐵絲乃至石蠟等物質代替紅磷來做這個實驗呢？”學生們的探究興趣被激發(fā)起來，開始激烈地討論。這時，教師可適當給予學生一些引導：要測定空氣中氧氣的含量，則需要消耗掉空氣中的氧氣或氮氣，同時又不能產生新的氣體或者新產生的氣體會被反應掉。很快，學生得到了答案，即不能用木炭、硫粉、鐵絲、石蠟代替紅磷來做該實驗。經(jīng)典實驗的深化，使得學生能夠進一步理解實驗的原理、操作細節(jié)，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的探究習慣，拓展了學生科學探究的空間。（3）改造演示實驗，培養(yǎng)探究能力。為了培養(yǎng)學生探究的能力，在教學相關演示實驗時，教師可安排學生自行設計實驗方案，使其變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如：在關于“二氧化碳的實驗室制法”演示實驗中，教師可以先提出這樣的問題，實驗室制取H2能用HCl代替H2SO4，能用Mg、Fe等金屬代替金屬Zn，那么制取CO2是否可用H2SO4代替HCl？是否用其他含碳酸根的物質代替石灰石、大理石？接著，給出實驗所需的相關藥品和儀器，讓學生分組進行探究，擬訂一個實驗方案來制取二氧化碳。最后，師生一起討論實驗方案，并評價實驗方案的優(yōu)缺點。這種教學方式雖然花費的時間可能稍長，但在實際操作中學生能夠獨立探索、研究，其實驗設計能力和動手能力大大得以提升。脊柱穩(wěn)定性21、靜念園林好，人間良可辭。脊柱穩(wěn)定性脊柱穩(wěn)定性1骨神經(jīng)科治療重視各種類型脊柱不穩(wěn)定性骨神經(jīng)科治療2脊柱穩(wěn)定性相對于動力學和靜力學中力學概念對于活動性而言具有解剖學基礎具有生物力學基礎北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科脊柱穩(wěn)定性3骨神經(jīng)科治療重視各種柱不穩(wěn)定性脊柱穩(wěn)定性反映潛在神經(jīng)功能紊亂脊柱結構的損傷程度。預示慢性損傷晚期楔形改變預示脊柱慢性疼痛范閨北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科骨神經(jīng)科治療重視各種4骨神經(jīng)科治各和類脊柱穩(wěn)定性00單一脊柱穩(wěn)定性評估難以反映脊柱病變區(qū)別退行性變與創(chuàng)傷因素的不穩(wěn)定評定方法不統(tǒng)北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科骨神經(jīng)科治各和類5各種類型法柱穩(wěn)定性研究脊柱脊髓損傷中Nicoll、Holdsworth:后方韌帶是否斷裂Kely、Whitesides:前方與后方結構不穩(wěn)定Roberts、Curtiss:穩(wěn)定分為急性和慢性Mcfee:爆裂骨折后期遲發(fā)進行性椎體楔形變Mcfe脊柱后突會有旋轉的脊柱不穩(wěn)定性網(wǎng)北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科各種類型法6各種類型法脊柱穩(wěn)定性While、Panjabi的評分方法前方結構撕裂2分·神經(jīng)系統(tǒng)損傷2分后方結構撕裂2分·肋椎關節(jié)撕裂1分矢徑位移大2.5m2分可預測性危險負荷2分得分大于5分就預示有矢狀位旋轉大5度分穩(wěn)定的存在題北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科各種類型法7類型青不穩(wěn)定性Denis三柱理論前柱前縱韌帶、前半椎體和椎間盡柱,后縱韌帶、后平椎體和椎間盤后柱:椎弓根、椎間關節(jié)及其關節(jié)椎板、棘間韌帶、黃韌帶北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科類型青不穩(wěn)定性8骨神經(jīng)科治療務種脊柱穩(wěn)定性Denis胸腰段脊柱損傷不穩(wěn)定性骨折I度:生理負荷發(fā)生彎曲或成角者造成機誡性不穩(wěn)定如重度壓縮性骨折Ⅱ度:一些未整復的爆裂骨折,且可能發(fā)生遲發(fā)性進行性神經(jīng)損害I度:骨折脫使伴神經(jīng)損害的爆裂骨折北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科骨神經(jīng)科治療務種9脊柱穩(wěn)定性中柱是脊柱穩(wěn)定的重要結構穩(wěn)定性損傷;橫突骨折,棘突骨折,椎體輕度或部分中度骨折,單純后縱韌帶斷裂不穩(wěn)定性損傷:后縱初帶斷裂合并纖維環(huán)撕裂,雙側關節(jié)突骨折,椎弓峽部骨折脊柱損傷累及兩柱或兩柱以上為不穩(wěn)定性損傷北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科脊柱穩(wěn)定性10頸枕部穩(wěn)定性頸部活動的主要功能節(jié)段是頸枕部頸枕部即C1和C2的復合結構組成頸椎活動中屈伸的40%頸椎活動中旋轉的50%北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科頸枕部穩(wěn)定性11脊柱穩(wěn)定性課件12脊柱穩(wěn)定性課件13脊柱穩(wěn)定性課件14脊柱穩(wěn)定性課件15脊柱穩(wěn)定性課件16脊柱穩(wěn)定性課件17脊柱穩(wěn)定性課件18脊柱穩(wěn)定性課件19脊柱穩(wěn)定性課件20脊柱穩(wěn)定性課件21脊柱穩(wěn)定性課件22脊柱穩(wěn)定性課件23脊柱穩(wěn)定性課件24脊柱穩(wěn)定性課件25脊柱穩(wěn)定性課件26脊柱穩(wěn)定性課件27脊柱穩(wěn)定性課件28脊柱穩(wěn)定性課件29脊柱穩(wěn)定性課件30脊柱穩(wěn)定性課件31脊柱穩(wěn)定性課件32脊柱穩(wěn)定性課件33脊柱穩(wěn)定性課件34脊柱穩(wěn)定性課件35脊柱穩(wěn)定性課件36脊柱穩(wěn)定性課件37脊柱穩(wěn)定性課件38脊柱穩(wěn)定性課件39脊柱穩(wěn)定性課件40脊柱穩(wěn)定性課件41脊柱穩(wěn)定性課件42脊柱穩(wěn)定性課件43脊柱穩(wěn)定性課件44脊柱穩(wěn)定性課件45脊柱穩(wěn)定性課件46脊柱穩(wěn)定性課件47脊柱穩(wěn)定性課件48脊柱穩(wěn)定性課件49脊柱穩(wěn)定性課件50脊柱穩(wěn)定性課件51脊柱穩(wěn)定性課件52脊柱穩(wěn)定性課件53脊柱穩(wěn)定性課件54脊柱穩(wěn)定性課件55脊柱穩(wěn)定性課件56脊柱穩(wěn)定性課件57脊柱穩(wěn)定性課件58脊柱穩(wěn)定性課件59脊柱穩(wěn)定性課件60脊柱穩(wěn)定性課件61脊柱穩(wěn)定性課件62脊柱穩(wěn)定性課件63脊柱穩(wěn)定性課件64脊柱穩(wěn)定性課件65脊柱穩(wěn)定性課件66脊柱穩(wěn)定性課件67脊柱穩(wěn)定性課件68脊柱穩(wěn)定性課件69脊柱穩(wěn)定性課件70脊柱穩(wěn)定性課件71脊柱穩(wěn)定性課件72脊柱穩(wěn)定性課件73脊柱穩(wěn)定性課件74脊柱穩(wěn)定性課件75脊柱穩(wěn)定性課件76脊柱穩(wěn)定性課件77脊柱穩(wěn)定性課件78脊柱穩(wěn)定性課件79脊柱穩(wěn)定性課件80脊柱穩(wěn)定性課件81脊柱穩(wěn)定性課件82脊柱穩(wěn)定性課件83脊柱穩(wěn)定性課件84脊柱穩(wěn)定性課件85脊柱穩(wěn)定性課件86脊柱穩(wěn)定性課件87脊柱穩(wěn)定性課件88脊柱穩(wěn)定性課件89脊柱穩(wěn)定性課件90脊柱穩(wěn)定性課件91脊柱穩(wěn)定性課件92脊柱穩(wěn)定性課件93脊柱穩(wěn)定性課件94脊柱穩(wěn)定性課件95脊柱穩(wěn)定性課件96脊柱穩(wěn)定性課件97脊柱穩(wěn)定性課件98脊柱穩(wěn)定性課件99脊柱穩(wěn)定性課件100脊柱穩(wěn)定性課件101脊柱穩(wěn)定性課件102脊柱穩(wěn)定性課件103脊柱穩(wěn)定性課件104脊柱穩(wěn)定性課件10531、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里106脊柱穩(wěn)定性21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。脊柱穩(wěn)定性脊柱穩(wěn)定性21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。骨神經(jīng)科治療重視各種類型脊柱不穩(wěn)定性脊柱穩(wěn)定性相對于動力學和靜力學中力學概念對于活動性而言具有解剖學基礎具有生物力學基礎北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科摘 要：《全日制初級中學教學大綱》指出：“初中教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和交際初步運用的能力?！北疚膹囊谩傲骼I先”的教學方法、調動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣等方面闡述了初中英語讀寫的訓練策略。農村的初中英語教學，學生的英語讀寫能力存在著明顯的不足。這與新課改的理念是相違背的。如何提高農村學生的英語讀寫水平是很多老師深感困擾的一個問題，這就要求英語教師在新課程標準的實施過程中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，完善教學理念，加強對學生的讀寫訓練。那么，如何貫徹教學大綱的教學理念，培養(yǎng)學生的讀寫能力呢？一、引用“流利領先”的教學方法近年來，英語領域中出現(xiàn)一種較流行的“流利領先”教學方法，這種教學方法主要強調讓學生進行流利閱讀、快速寫作，并將其作為英語學習的根本內容，調動他們的學習積極主動性，提高英語水平，激發(fā)學習英語興趣以及樹立他們學習英語的自信心?！傲骼I先”教學法有機地把學習與目標結合起來，改變了傳統(tǒng)的授課法，培訓學生運用英語的能力，激發(fā)他們積極主動地參與英語的學習，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣，促使他們全面提高讀寫能力。例如，在課堂，讓學生閱讀課文，前提是要學生進行流利式閱讀，看誰讀得又好又快。在閱讀課文的同時，要讓學生注意發(fā)音、語感以及單詞詞組的閱讀，把容易出錯的地方一一記錄下來，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。這樣可以訓練學生流利閱讀，還能糾正學生在口語、語感存在的問題，為以后的英語學習奠定了基礎。教師在訓練學生閱讀的同時，還要重點培養(yǎng)學生快速寫作的能力。在寫作訓練課上，教師可以列出讓學生有話可說、有事可寫的作文題目，最好是學生身邊熟悉的人和事。教師還可以結合語言知識、語法書寫、翻譯等進行英語寫作訓練，在掌握英語語言、語法、翻譯的基礎上，提高他們的寫作能力。二、調動學生學習積極性在教學過程中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成的。教師要在具備一定的專業(yè)知識下，努力提高職業(yè)素養(yǎng)來體現(xiàn)主導性，善于運用心理學的基本原理，依據(jù)學生的心理上和生理上的發(fā)展，制定行而有效的教學方法，解除學生讀與寫的心理障礙，調動他們的主動積極性，從而凸顯學生的主體性。教師要有針對性地選擇課文或是設定寫作話題，以適合不同程度的學生閱讀、寫作。教師還要巧妙地創(chuàng)設教學情境，讓那些不敢或是很少在課堂上回答問題的學生積極參與到課堂中來，鼓勵他們大膽閱讀、敢于寫作，調動他們讀寫的積極性和主動性。在充分發(fā)揮教師的主導作用下，凸顯出學生的主體性，有機地把主導性和主體性結合起來，達到教學的根本目的。教師還可以組織一些課內外活動，加強對學生讀寫能力的訓練。在課堂活動中，教師要善于組織學生參與互動活動，培養(yǎng)學生學習英語的能力。有趣的課內外活動可以開闊學生的視野，增長學生的英語知識，激發(fā)學生學習英語的興趣以及調動他們學習英語的積極性。三、培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣在英語教學中，教師要切實把握教學目標，提高學生的口語能力、訓練他們的讀寫能力，促使他們養(yǎng)成良好的讀寫習慣。教師可以利用自己流利動聽的口語或是利用多媒體的視覺和聽覺效果，吸引學生的注意力，并激發(fā)他們學習英語的興趣。教師還要給學生創(chuàng)設閱讀、寫作的氛圍，例如，利用課前三分鐘，選定一些有趣的英語笑話，讓學生進行閱讀，或是由學生用自己學過的單詞、詞組以及句型編寫英語小短文，讓其他同學進行閱讀。教師要把讀寫訓練同課文教學緊密地結合起來，利用課堂五分鐘訓練學生閱讀，加深對課文的理解和把握；還可以讓學生利用課外時間，閱讀英語周報、英文雜志等書刊，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？傊?，在實施新課程標準的過程中，要充分發(fā)揮教師自身的主導性來凸顯學生的主體性。在提高教學質量的前提下，教師要努力訓練學生的讀寫能力，促使他們得到全面的發(fā)展。新課改下，初中化學實驗的要求有了新的內涵，不能僅僅局限于教學大綱所強調的實驗基本技能目標，還應該使學生能夠從問題或任務出發(fā)，通過實驗嘗試科學探究、思考和研究化學問題，培養(yǎng)自身科學探究的能力。但當前，農村初中化學實驗教學依然無法全面適應新課改的要求，存在著諸多問題。因而，如何有效推進農村初中化學實驗教學，大力培養(yǎng)學生科學探究能力，是當前農村初中化學教師值得思考的一個課題。一、新課改下農村初中化學實驗教學存在的問題近年來，我國農村地區(qū)學校教學條件得到了極大的改善，大都配備有標準的實驗室，甚至實驗條件一流。然而，縱觀當前許多農村初中化學實驗的教學，可以發(fā)現(xiàn)，實驗教學被弱化的現(xiàn)象依舊普遍存在。主要問題有：（1）對新課程化學實驗教學不適應。與傳統(tǒng)教材相比，新課程教材對演示實驗和學生實驗的區(qū)分并不明顯，而是將其分散在“觀察活動”和“學生實驗探究”欄目中。部分農村化學教師在處理這些實驗時，往往無所適從，只能照搬傳統(tǒng)的實驗教學手段。（2）化學實驗教學存在探究泛化的現(xiàn)象。探究性實驗教學作為新課改下一種流行的教學方式，備受教師的青睞。然而，很多時候也存在矯枉過正的問題，甚至有部分農村教師將探究性實驗與驗證性實驗對立起來，不管實驗本身是否適合探究，都按照探究性實驗去教學。（3）教學管理、課時安排不能滿足實驗的需求。探究性實驗教學一般比較耗費課時。有些教師擔心會影響教學進度，而壓縮實驗課時，或者只做些耗時短的演示實驗，探究性實驗不足，分組實驗做得少，缺乏對學生科學研究意識和研究能力的培養(yǎng)。二、農村初中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑（1）創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究興趣。初中學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，因而化學實驗教學的首要任務是要激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設真實的情境，滿足學生的好奇心，有助于學生探究興趣的產生。例如，在設計“CO2溶于水”實驗時，教師可以設置這樣的情境來引入問題：“大家一定喝過可樂，同學們還記得喝可樂時有什么感覺嗎？”學生們開始帶著問題回想起來，這時教師就可以引入“CO2溶于水”的實驗。教學中，教師可以將一瓶可樂打開倒入玻璃杯中，學生通過透明的玻璃杯可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體CO2逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢？問題提出后，學生們你一言我一語大膽地表達自己的看法，甚至有些學生開始設計起實驗步驟來。有了這樣的疑問，學生在思考的過程中，探究興趣得以激發(fā)。（2）深化經(jīng)典實驗，拓寬探究空間。每類實驗的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因此做好典型實驗，深化經(jīng)典實驗，可以讓學生觸類旁通，將知識技能內化，拓展學生科學探究的空間。例如，在“空氣中氧氣含量測定”實驗教學后，教師可以深化實驗，提出問題：“在其他條件一樣的情況下，能否用如木炭、硫、鐵絲乃至石蠟等物質代替紅磷來做這個實驗呢？”學生們的探究興趣被激發(fā)起來，開始激烈地討論。這時，教師可適當給予學生一些引導：要測定空氣中氧氣的含量，則需要消耗掉空氣中的氧氣或氮氣，同時又不能產生新的氣體或者新產生的氣體會被反應掉。很快，學生得到了答案，即不能用木炭、硫粉、鐵絲、石蠟代替紅磷來做該實驗。經(jīng)典實驗的深化，使得學生能夠進一步理解實驗的原理、操作細節(jié)，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的探究習慣，拓展了學生科學探究的空間。（3）改造演示實驗，培養(yǎng)探究能力。為了培養(yǎng)學生探究的能力，在教學相關演示實驗時，教師可安排學生自行設計實驗方案，使其變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如：在關于“二氧化碳的實驗室制法”演示實驗中，教師可以先提出這樣的問題，實驗室制取H2能用HCl代替H2SO4，能用Mg、Fe等金屬代替金屬Zn，那么制取CO2是否可用H2SO4代替HCl？是否用其他含碳酸根的物質代替石灰石、大理石？接著，給出實驗所需的相關藥品和儀器，讓學生分組進行探究，擬訂一個實驗方案來制取二氧化碳。最后，師生一起討論實驗方案，并評價實驗方案的優(yōu)缺點。這種教學方式雖然花費的時間可能稍長，但在實際操作中學生能夠獨立探索、研究，其實驗設計能力和動手能力大大得以提升。脊柱穩(wěn)定性21、靜念園林好，人間良可辭。脊柱穩(wěn)定性脊柱穩(wěn)定性107骨神經(jīng)科治療重視各種類型脊柱不穩(wěn)定性骨神經(jīng)科治療108脊柱穩(wěn)定性相對于動力學和靜力學中力學概念對于活動性而言具有解剖學基礎具有生物力學基礎北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科脊柱穩(wěn)定性109骨神經(jīng)科治療重視各種柱不穩(wěn)定性脊柱穩(wěn)定性反映潛在神經(jīng)功能紊亂脊柱結構的損傷程度。預示慢性損傷晚期楔形改變預示脊柱慢性疼痛范閨北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科骨神經(jīng)科治療重視各種110骨神經(jīng)科治各和類脊柱穩(wěn)定性00單一脊柱穩(wěn)定性評估難以反映脊柱病變區(qū)別退行性變與創(chuàng)傷因素的不穩(wěn)定評定方法不統(tǒng)北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科骨神經(jīng)科治各和類111各種類型法柱穩(wěn)定性研究脊柱脊髓損傷中Nicoll、Holdsworth:后方韌帶是否斷裂Kely、Whitesides:前方與后方結構不穩(wěn)定Roberts、Curtiss:穩(wěn)定分為急性和慢性Mcfee:爆裂骨折后期遲發(fā)進行性椎體楔形變Mcfe脊柱后突會有旋轉的脊柱不穩(wěn)定性網(wǎng)北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科各種類型法112各種類型法脊柱穩(wěn)定性While、Panjabi的評分方法前方結構撕裂2分·神經(jīng)系統(tǒng)損傷2分后方結構撕裂2分·肋椎關節(jié)撕裂1分矢徑位移大2.5m2分可預測性危險負荷2分得分大于5分就預示有矢狀位旋轉大5度分穩(wěn)定的存在題北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科各種類型法113類型青不穩(wěn)定性Denis三柱理論前柱前縱韌帶、前半椎體和椎間盡柱,后縱韌帶、后平椎體和椎間盤后柱:椎弓根、椎間關節(jié)及其關節(jié)椎板、棘間韌帶、黃韌帶北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科類型青不穩(wěn)定性114骨神經(jīng)科治療務種脊柱穩(wěn)定性Denis胸腰段脊柱損傷不穩(wěn)定性骨折I度:生理負荷發(fā)生彎曲或成角者造成機誡性不穩(wěn)定如重度壓縮性骨折Ⅱ度:一些未整復的爆裂骨折,且可能發(fā)生遲發(fā)性進行性神經(jīng)損害I度:骨折脫使伴神經(jīng)損害的爆裂骨折北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科骨神經(jīng)科治療務種115脊柱穩(wěn)定性中柱是脊柱穩(wěn)定的重要結構穩(wěn)定性損傷;橫突骨折,棘突骨折,椎體輕度或部分中度骨折,單純后縱韌帶斷裂不穩(wěn)定性損傷:后縱初帶斷裂合并纖維環(huán)撕裂,雙側關節(jié)突骨折,椎弓峽部骨折脊柱損傷累及兩柱或兩柱以上為不穩(wěn)定性損傷北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科脊柱穩(wěn)定性116頸枕部穩(wěn)定性頸部活動的主要功能節(jié)段是頸枕部頸枕部即C1和C2的復合結構組成頸椎活動中屈伸的40%頸椎活動中旋轉的50%北京大學人民醫(yī)院骨神經(jīng)科頸枕部穩(wěn)定性117脊柱穩(wěn)定性課件118脊柱穩(wěn)定性課件119脊柱穩(wěn)定性課件120脊柱穩(wěn)定性課件121脊柱穩(wěn)定性課件122脊柱穩(wěn)定性課件123脊柱穩(wěn)定性課件124脊柱穩(wěn)定性課件125脊柱穩(wěn)定性課件126脊柱穩(wěn)定性課件127脊柱穩(wěn)定性課件128脊柱穩(wěn)定性課件