《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計

《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計（精選17篇）

《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計篇1

步驟：

一、引題：

什么是詩？

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩?！眹?yán)羽《滄浪詩話》說：“詩者，吟詠性情也。”張舜民《跋百之詩畫》中說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！苯纭栋资廊嗽娬f》以為“守法度曰詩”?？吕章芍握f：“詩是最佳詞語的最佳排列?！?/p>

強調(diào)詩乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩的內(nèi)容；強調(diào)詩乃“無形畫”，著眼于詩的意象（融匯著詩人主觀情思的客觀物象）特征；強調(diào)詩乃“守法度”，乃“最佳詞語的最佳排列”，是著眼于詩的形式。

二、簡介

課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。

三、配樂朗讀。

四、探究：

1、本詩“吟詠”的是什么情？是一幅怎樣的“無形畫”（由哪些意象組成）？“守法度”表現(xiàn)在哪些地方？

2、自主談?wù)勀阕钕矏鄣脑娋洌⒙宰髻p析。

我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

3、我們學(xué)過的唐詩中，有沒有見過“揮手”？請把有“揮手”的唐詩背誦出來。

送友人

（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）

這些事物都是優(yōu)美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了對康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告辭的是人，而此詩不是，告辭的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告辭時會有千言萬語的囑托與吩咐，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、靜靜、緘默”渲染出了一個只著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

③獨具特色的意象選取。沒有告辭送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、同學(xué)爭論作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品嘗，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解相互促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深化體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必訝異，更毋須高興，

轉(zhuǎn)瞬毀滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你記得也好，最好是忘掉，

在這交會時互放的光亮。

板書設(shè)計

云彩運思而成

金柳比方

風(fēng)艷影依戀之情寓意深刻

光青荇擬人

如潭水歡快形象

畫長篙

星輝離愁

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計篇14

我說，同學(xué)們，這里要講一點文學(xué)史了。中國的詩歌，不是詩就是詞或者是小曲什么的，一般比較短小，長的也有，但不是許多。格式比較固定，寫起來入場就行了。但到了近代，中國人開頭借鑒西方人的詩歌，寫起了所謂的新詩了，經(jīng)常寫得很長很長。有同學(xué)笑。先是晚清人在詩歌用新詞，后來到了五四前后，最終有“我們的伴侶”胡適之先生，也就是我們安徽績溪人，出來寫新詩了，他寫了一個詩歌集子叫《嘗試集》，其中的詩歌當(dāng)然佳作不多，但具有開創(chuàng)意義。他主要是將散文的句子，用我的伴侶干國祥的話來說叫“鋸”下來，一截一截的，但在當(dāng)時卻有了別樣的新奇。后來，就像今日一樣，青年人總是喜愛新的樣式的，所以青年人學(xué)寫新詩的便多起來了，趕了時髦了。同學(xué)笑。我連續(xù)說，我對現(xiàn)代詩歌沒有什么討論，只是憑大體的印象，哪位有愛好的話，可以找找有關(guān)的書讀讀，估量你們沒有這個愛好。又笑。我說，在胡適的基礎(chǔ)上，后來出現(xiàn)了一大批文學(xué)流派，什么制造社啊，新月派啊，湖畔詩人啊，上個世紀(jì)二三四十年月的中國文壇，百花綻放，好不火熱呢。僅僅就詩歌形式的進(jìn)展來說，我們前面所學(xué)的戴望舒功勞不小，將現(xiàn)代詩歌做得很精致，他創(chuàng)作的詩歌有了中國古典詩的“魂”，或者說是“神韻”了。在此之前，要提到的兩位，一位是我們今日要學(xué)的多情的種子徐志摩，另一位與他同氣的我們都知道的斗士聞一多先生，他們在現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏和韻律上做了許多事情。好了。就講到這里。今日我們就來學(xué)學(xué)徐志摩的《再別康橋》。

我說，我先來讀讀這首詩。（讀，略）同學(xué)有些興奮，我說你們讀吧。于是很有些同學(xué)很忘情地讀。有搖頭晃腦的，有比畫著手勢的。課堂應(yīng)當(dāng)有聲音，我也頗有些受其感染了。明顯這幾節(jié)課的引帶沒有白費。

略而深思之后，我說，讀就到這里，下面我們來溝通一下，要交頭接耳，唾沫橫濺，方是境界。同學(xué)笑。我說，聲音大一點，談?wù)剬@首詩初讀之后的感受，或者也可以談?wù)勀銓υ娭械囊恍┚实木渥拥南埠门c理解，開頭吧。于是同學(xué)溝通。上次來隨堂聽課的老師說，沒有想到幾天下來孩子就有這么大的變化，我說，課堂其實就應(yīng)當(dāng)是一個場，需要老師和同學(xué)共同營造，不是做給誰看的，而是你心中實實在在地有“人”在。閑談休提，看看同學(xué)溝通得差不多了。便開頭進(jìn)入文本。

我說，下面請大家談?wù)勛x了這首詩歌后的感受？沒有人應(yīng)聲，問了幾遍，還是沒有應(yīng)聲。想找?guī)讉€同學(xué)起來回答，但還是忍了。我不能像有些老師那樣，孩子不說，硬要說點什么。當(dāng)然，在老師的點名下，同學(xué)一般是會說點什么的，但又能夠說出什么呢。天知道。這樣做莫非僅僅是為了滿意課堂上的某種需要嗎？

我說，大家看看詩歌的注腳的地方。大家看，有了一點愛好。我說，詩歌寫在什么地方？同學(xué)說在“中國?！?。我問，“中國?！痹谑裁吹胤桨。客瑢W(xué)說不知道。我說，所謂“中國?！闭?，是說航船到了中國的海疆，我在黑板上畫了一張草圖，然后說，中國的海疆自北向南，有渤海、黃海、東海和南海，大家看看，船從哪里到中國海的？有同學(xué)說可能從南邊吧。我說是的，大體上都走這一路。從英國動身，可以有兩條路，一條往南經(jīng)過好望角，到印度洋，再經(jīng)東南亞，過馬六甲海峽進(jìn)到中國的南海，另一條是……同學(xué)說從地中海，過蘇伊士水道，進(jìn)印度洋，然后是相同的路徑到中國南海。我說，大家看看從英國動身經(jīng)過那么大的一個彎子，再折回中國海，甚至開要到中國本土的時候，“才”寫了這首詩歌，說明白什么？或者說這里有什么問題呢？同學(xué)說，路途挺遙遠(yuǎn)的。我說是這樣的，從今離開英國的時候是可以寫的，為什么要等到開到自己的本土的時候才寫呢？有同學(xué)說，“我瞎說啊，可能是快到自己的國家的時候，才想起來的吧”。我說，高中同學(xué)了，不能用“瞎說”這樣的字眼，換成“我以為”，或者“我認(rèn)為”怎么樣？她說好。我說你坐下。然后我再問了一遍，有同學(xué)說，可能是到了中國海，有了許多的感受吧。我說畢竟可能是一種怎樣的感受呢？他說，詳細(xì)我也不知道，感覺當(dāng)時中國挺黑暗的。我說，“你所講的有道理”，那為什么感到中國黑暗了，就寫出這首詩歌呢？同學(xué)說不知道。

我讓他坐下，然后對全體同學(xué)說，我們換一個角度，先不說這些，我來問一下，班上有哪些同學(xué)會寫詩歌呢？眾人涌動，都指向了查同學(xué)。我說，查同學(xué)你起來說說可以吧。他站了起來，就是在前次課堂上被我夸獎“丈夫柔情”的那位，他說一種狀況是心中突然想寫，靈感來了，另一種狀況是受了什么刺激，也會寫出詩來的。我說很好，還有沒有那位同學(xué)是寫過詩歌的？坐在窗子底下的一名同學(xué)站了起來。我問他寫詩的體會。他說他一般是晚上寫。我又問他詳細(xì)情由，他說晚上寧靜，空氣里有一絲慘淡的東西。我說那你寫出的詩歌肯定有點傷感了。他說是的，有時回憶同學(xué)，有時是想到某一件往事。我說，詩人所說的話就是不一樣啊。

然后，我對著眾人說，你們看看詩人徐志摩為什么到了中國海之后寫出了這首詩呢？有同學(xué)說是靈感的突然到來，很想寫便寫了。我說有道理，徐是率性詩人，揮手而出，有你所說的那種風(fēng)度。又有同學(xué)說，他確定是到了中國海，離中國近了，立刻感到中國的黑暗而懷念起英國康橋來。我說，康橋在徐的心中可能是怎樣的？他說應(yīng)當(dāng)是很美妙的。我說，你何以見得？他說，從詩歌中所寫的狀況來看，應(yīng)當(dāng)是特別美妙的。我說可以做這樣的理解，不過我還想問你，徐的散文或其他詩歌你讀過沒有？他說沒有。我問其他同學(xué)讀過沒有，都說沒有讀過。我說，大家要補補了，現(xiàn)在沒有讀沒關(guān)系，以后還不知道就不好說了，是吧。我說，在《我所知道的康橋》等散文里，徐的筆下是星光，是水聲，是近村的晚鐘，是美麗、安靜而和諧的，甚至帶著些神奇，而默契中不期然地淹入了他的性靈之中，你們想想，這對徐來說康橋意味著什么？同學(xué)說，真美啊。有同學(xué)說簡直是天堂了。我說，是啊，在徐的心目中，康橋是一塊“圣潔”的土地啊。說罷，將“圣潔”二字寫在了黑板上。所以說，那里又如何不使他魂牽夢繞呢。我說，這首詩上完了，我還要給你們讀讀徐的散文呢。眾生興奮，不表。“面對沉沉黑暗的中國，詩人是心情是沉重的，對康橋自然是布滿著深切懷念的，”我說，“所以說，刺激的說法不能沒有道理的。”

“但我想，可能性更大的一種是，你們看看，從英國到中國的航程有多遠(yuǎn)……”同學(xué)比畫著，我說在這期間，一個人1922年在那里學(xué)習(xí)的人，事隔6年之后再去那里，然后又離開了，你們想想，會……同學(xué)說，會有許多話要說，會有許多事要做，我說，這一切詩歌里都沒有寫，而始終到中國海上的時候詩才寫出來，的確值得思索的。那么長的路程，幾個月啊，會有多少的事情在他心中熟稔了多少回呢，他想寫，但他始終沒有寫，那里的一草一木對他來說是最熟識也不過了，但他就是什么都不寫。始終到了中國海上的時候，最終像個孩子一樣，當(dāng)然很紳士地，將一腔傾泄而出。

有同學(xué)說，老師你所說的可能嗎？我說，我也不知道，這可能只是一種想象了，不過，詩歌中或許會有答案吧。我說，我們還是讀讀詩。于是同學(xué)讀。

我說，我們來看看詩歌的第一節(jié)，我一直看中“第一節(jié)”，覺得里面有許多含量呢。（暫到這里。）

《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計篇15

以下是關(guān)于詩歌《再別康橋》說課稿，僅供參考!

《再別康橋》說課稿

一、說教材

《再別康橋》一文是"新月派'詩人徐志摩的傳世之作，由于徐志摩崇尚聞一多的"音樂美、繪畫美、建筑美'的詩學(xué)主見，因而他的詩歌具有語言清爽、音韻和諧、想象豐富、意境美麗、神思飄逸的特點?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

二、說教學(xué)目標(biāo)，重點、難點的確立

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：品嘗詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。

力量目標(biāo)：培育同學(xué)鑒賞詩歌的力量。

德育目標(biāo)：體悟情懷，引發(fā)共鳴，漸漸養(yǎng)成良好的審美情趣培育審美力量。

教學(xué)重難點

同學(xué)喜愛故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起愛好，或者只能走馬觀花，難以深化體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定：

教學(xué)重點：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗;品析"三美'，感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點：意象的把握與體會。

三、說方法

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我打算從學(xué)情動身，實行如下方法：

第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的感情，誦讀是必不行少的。課堂上，同學(xué)的自讀、老師的范讀;個別同學(xué)的試讀，全體同學(xué)的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

其次，聯(lián)想法。借助多媒體幫助教學(xué)，課堂上力求通過課件的介入激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，增加同學(xué)對詩歌的主體感悟。

第三，探究法。老師抓住詩中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點評。

《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計篇16

教學(xué)目標(biāo):

1.基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

2.思想訓(xùn)練目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

3.力量培育目標(biāo)：學(xué)會新詩的觀賞方法，通過老師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會觀賞詩歌的音樂美。通過老師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

4.當(dāng)堂背誦全詩。

教學(xué)重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

教學(xué)難點：詩的觀賞方法。

教學(xué)方法：誦讀觀賞。

課時支配：1課時

教具使用：投影儀、錄音機。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動同學(xué)活動

一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛老師通過對古代作品中“離別”的詩句的敘述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，