我們呼吸的空氣課件

我們呼吸的空氣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克我們呼吸的空氣我們呼吸的空氣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第一講空氣我們呼吸的空氣1.空氣、大氣層2.化學(xué)知識(shí)物質(zhì)的分類、原子和分子、元素周期表化學(xué)反應(yīng)3.空氣污染大氣垂直分層483KM散逸層80KM中間層臭氧層平流層16KM對(duì)流層農(nóng)村一般普通高中由于地理位置、招生政策、辦學(xué)條件等諸多因素的限制，招到優(yōu)質(zhì)生源的可能性極少。但是農(nóng)村普通高中不能因?yàn)樯促|(zhì)量差就放棄抓質(zhì)量，放棄抓高考，而是要依據(jù)自身的條件，挖掘自身資源，一切以學(xué)生的發(fā)展來做好質(zhì)量文章和特色文章。一、“低起點(diǎn)”要有高落點(diǎn)藝體類學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷可以說是先天性的。眾所周知，藝體類高校在錄取時(shí)對(duì)考生的文化要求相對(duì)較低，這是因?yàn)樗圀w類專業(yè)畢竟是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，并且專業(yè)訓(xùn)練擠占了大量的時(shí)間，因而學(xué)生在客觀上也就無法像其他的學(xué)生那樣進(jìn)行正常的文化課學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)情決定了我們的教學(xué)只能是“低起點(diǎn)”，降低課堂教學(xué)的起點(diǎn)，藝體班的學(xué)生才會(huì)聽得懂，學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)好該門學(xué)科的信心。因此，在教學(xué)的過程中，我們必須做到“講基礎(chǔ)、導(dǎo)基礎(chǔ)、練基礎(chǔ)”。然而我們終究是要面對(duì)高考的，不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差就總是在低起點(diǎn)上搞重復(fù)投資和浪費(fèi)，我們提倡的“低起點(diǎn)”必須要有“高落點(diǎn)”，我們必須根據(jù)高考考試大綱決定講課的內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求決定講解的難易程度，緊緊把握高考的脈搏，讓學(xué)生做到心中有底，就不會(huì)眉毛胡子一把抓。以高三歷史學(xué)科為例，我就根據(jù)高考考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)制定了一個(gè)非常詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃（具體到每一天、每一堂課），把高中歷史教材內(nèi)容整編為39講，編寫好復(fù)習(xí)教學(xué)的講義，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)。在具體的課堂教學(xué)中，主要著重歷史主干知識(shí)的講解，著重于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。二、“緩坡度”要能上坡度教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在教學(xué)過程中教師不僅需要采用小步前行的教學(xué)方式，引領(lǐng)全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不斷增加學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)，積蓄快速前行的“能量”；還需要采用大步跨越，甚至去攀登高峰的教學(xué)方式，最大限度地挖掘教學(xué)內(nèi)容的思維含量，提高學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。藝體班課堂教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要低，但教學(xué)過程的拓展必須“緩坡度”與高考掛鉤。高中教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生順利參加高考并能在高考中考出一個(gè)最好的成績(jī)，因此，我們的教學(xué)必須“緩坡度”與高考掛鉤。但是由于藝體生的文化基礎(chǔ)實(shí)在是太差，這樣的學(xué)情就決定了我們教學(xué)過程滲透和拓展的臺(tái)階不能太大，坡度不能太陡，心急吃不了熱豆腐。學(xué)生難理解又必須考的內(nèi)容，教師要多想辦法，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)，老師要拆開來分步講解，要找到合適的途徑和方法，務(wù)求讓學(xué)生易于接受和理解。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是做數(shù)學(xué)，也就是說教師應(yīng)讓學(xué)生通過最能展現(xiàn)其建構(gòu)知識(shí)過程的問題的解決來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)要注重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階?！熬徠露取笔墙處熢谥R(shí)傳授過程中要“循循善誘，螺旋上升”，以適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知過程，以便使“新”知識(shí)順利地融入到學(xué)生“舊”知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，使數(shù)學(xué)成為大多數(shù)人的數(shù)學(xué)，自然班上就沒有那么多“差生”。三、“善取舍”必要敢舍棄藝體生由于專業(yè)學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間，在文化課學(xué)習(xí)上就沒有充足的時(shí)間作保證，再加上本身文化基礎(chǔ)很差，這就需要我們老師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍我們必須堅(jiān)持三個(gè)原則。一是根據(jù)考綱，舍繁取簡(jiǎn)?！犊荚嚧缶V》是教育部考試中心頒布的，是高考命題、備考和評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，我們必須讀懂考綱、研透考綱、用活考綱。二是根據(jù)學(xué)情，舍難取易。掌握學(xué)情是老師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的前提，我校藝體班的學(xué)情決定了我們的教學(xué)必須回歸基礎(chǔ)，舍難取易。歷年高考各科試題的難度一般是5：3：2，即50%的基礎(chǔ)題，30%的中檔題，20%的難題，如果藝體生能夠做出80%的基本題的話，那么他們考上二本是完全不成問題的。三是根據(jù)考勢(shì)，舍面取點(diǎn)。高三迎考復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，六門學(xué)科幾十本教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力可想而知，老師在考前幫助學(xué)生精心梳理知識(shí)點(diǎn)就顯得尤為重要。高三的第二學(xué)期，我們要求藝體班的所有老師根據(jù)考綱把教材的主干知識(shí)濃縮成幾頁紙的內(nèi)容，這就是我們平常所說的把書讀薄。四、“小套題”需要小精針小套題的使用是我校藝體生在文化考試上取勝高考的重要法寶，小套題的使用解決了大套題訓(xùn)練缺乏針對(duì)性、浪費(fèi)時(shí)間、不便于講評(píng)、效果不明顯等一系列問題。在小套題的訓(xùn)練和使用過程中我們要注意三個(gè)問題：精編試題是關(guān)鍵，靈活運(yùn)用是核心，及時(shí)反饋是保證。小套題訓(xùn)練講究的是講什么就練什么，錯(cuò)什么就糾什么，適量的題量、適度的用時(shí)、靈活的講評(píng)方式使老師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，從而大大提高了教學(xué)的效果。以文綜學(xué)科為例，我們主要采取了三種形式的訓(xùn)練。第一是當(dāng)堂練：“怎么講就怎么練”，由于有“怎么講”作保證，“怎么練”的效果非常好，而且通過當(dāng)堂練還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，也就能補(bǔ)上課堂教學(xué)的漏洞。第二是專項(xiàng)練：每講完一個(gè)專題或題型或解題技巧之后，我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中我們會(huì)給學(xué)生提出具體明確要求。第三是糾錯(cuò)練，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)練反復(fù)練，這是小套題最具針對(duì)性的地方，也是最能解決學(xué)生實(shí)際問題和困惑的好辦法。教無定法，但教須有法，適合學(xué)生的教法就是最好的教法。根據(jù)我校學(xué)情和近幾年高考迎考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的“十二字方針”就是適合我校教學(xué)最好的教法，而連續(xù)三年來我校高考的輝煌勝利也證明了這一方針的科學(xué)性。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理特征、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、分層水平的個(gè)體間差異進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)的自信心。分層教學(xué)的出現(xiàn)在很大程度上改善了傳統(tǒng)教育所存在的某些弊端，由于學(xué)生的生活環(huán)境存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生生理和心理的發(fā)育水平都存在著明顯的階段性差異。因此，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，針對(duì)不同的學(xué)生，教師都采用同一種教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式的弊端是非常明顯的。但是，在新課改中，其要求將學(xué)生的自由發(fā)展、全面發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由、高效、全面地學(xué)習(xí)。由此，教師嘗試著對(duì)自身原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而衍生出分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生更快、更好地掌握教師所教授的知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。一、教學(xué)對(duì)象分層對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生本身的個(gè)性差異，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)生自身所掌握的知識(shí)，將學(xué)生合理地分成不同的層次。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前準(zhǔn)備工作。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時(shí)，由于在小學(xué)語文教材中，對(duì)于小學(xué)生來說，古詩和文言文晦澀難懂，所以，教師在教學(xué)過程中，不妨將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)：A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示能力欠缺。然后再根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，在進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層過程中，教師要非常注意不要將層次的劃分公布出去，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，影響教師教學(xué)活動(dòng)的正常開展。二、教學(xué)內(nèi)容分層在完成對(duì)教學(xué)對(duì)象分層后，教師還應(yīng)該按照教材內(nèi)容的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的等級(jí)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的安排，開展語文教學(xué)工作。比如對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單、易懂的，從而幫助這一部分學(xué)生打好基礎(chǔ)，為今后的深層次學(xué)習(xí)做好前期的準(zhǔn)備工作。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生來說，教師在課堂的教學(xué)過程中，可以偏向于相對(duì)繁瑣、晦澀的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以輔導(dǎo)為主，著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者的角色。三、授課方式分層與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，分層教學(xué)模式是在教師設(shè)計(jì)教案時(shí)也要進(jìn)行分層準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)尤其要注意把握好問題的難度。還有就是在布置課后作業(yè)或者是課堂作業(yè)時(shí)，教師也需要將作業(yè)難度和作業(yè)量劃分成不同層次。只有這樣，教師才能夠從作業(yè)中獲得比較完整和真實(shí)的教學(xué)反饋信息，教師也可以根據(jù)不同的學(xué)生，布置難度具有差異性的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作，還可以利用多媒體技術(shù)和課堂表演等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問題，從而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師一定要把握好問題的難度。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以問一些比較難的問題；而對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師就要適當(dāng)減輕問題的難度，以增加學(xué)生的自信心。四、評(píng)價(jià)分層在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷深入，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也要考慮到實(shí)?H因素，設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而促進(jìn)他們不斷提高和進(jìn)步。比如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不能只是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但是他們的動(dòng)手能力卻強(qiáng)于其他人。在這種情況下，教師應(yīng)該先找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再向?qū)W生提出部分需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)當(dāng)全方面、多層次、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效地提升班級(jí)的整體水平，使學(xué)生在不同的領(lǐng)域都能夠得到能力的提升。經(jīng)實(shí)踐證明，分層教學(xué)模式不僅能夠改善課堂教學(xué)氛圍，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和汲取知識(shí)的獨(dú)立性。我們呼吸的空氣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?guó)我們呼吸的空氣1第一講空氣我們呼吸的空氣1.空氣、大氣層2.化學(xué)知識(shí)物質(zhì)的分類、原子和分子、元素周期表化學(xué)反應(yīng)3.空氣污染第一講空氣2大氣垂直分層483KM散逸層80KM中間層臭氧層平流層16KM對(duì)流層大氣垂直分層3組成:氧氣(O2)、氮?dú)?N2)及其它氣體其他氣體體積分?jǐn)?shù)其他比D03氧氣21%氣體和氖氣00018氮?dú)?8鼠氣0024氫氣0000008氧20000001圖4-1干燥清潔空氣的組成(體積分?jǐn)?shù))組成:氧氣(O2)、氮?dú)?N2)及其它氣體4物質(zhì)的分類分類:混合物、元素及化合物混合物:由兩種或兩種以上的物質(zhì)組成,如空氣、5美分硬幣、檸檬水純物質(zhì):元素單質(zhì)及化合物例:空氣中的氧氣和氮?dú)馐窃貑钨|(zhì),而二氧化碳是化合物物質(zhì)的分類5元素周期表非金屬金屬IIIAIAVa|valv元素名鈾/2,新集了層布過渡元剩。280-相對(duì)原子質(zhì)量IBIVBVBVIBVIIVIIIBIIB353p到限然粗餐」相對(duì)原子全部取4位元素周期表63月3日,美國(guó)連同日本和歐盟就“中國(guó)稀土出口限制措施向世貿(mào)組織提出訴訟,試圖增加在與中國(guó)日益升級(jí)的貿(mào)易爭(zhēng)端中的籌碼,迫使中國(guó)在此問美國(guó)地大物博,稀土資源儲(chǔ)量也非?？捎^,但是卻放著國(guó)內(nèi)的資源不去開發(fā),強(qiáng)求中國(guó)以低價(jià)出口,連英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》都就此發(fā)出社評(píng)指出美國(guó)“實(shí)在不必鬧出這么大的動(dòng)靜”“中國(guó)占據(jù)稀土供應(yīng)主導(dǎo)地位所引起的地緣戰(zhàn)略恐慌,被過分夸大了”。3月3日,美國(guó)連同日本和歐盟71.自然界的所有常見的物質(zhì)都由周期表中的元素組成2.地球上自然存在的大概有90余種,其余的10多種由人工合成3.元素中絕大多數(shù)是金屬(淺綠色部分)部分非金屬(深綠色)4.絕大多數(shù)是固體,少數(shù)是氣體,只有溴和汞常溫下是液態(tài)1.自然界的所有常見的物質(zhì)都由周期表中的8原子和分子原子:是元素穩(wěn)定存在的最小單位,不可分分子:由于原子通過化學(xué)鍵形成原硅表面原子排列用原子排列的漢字原子和分子9元素單質(zhì):由同種原子組成的分子例:氧氣(O2):2個(gè)氧原子組成氬氣(Ar):單原子氣體化合物:由兩種或兩種以上的原子形成的分子例:水(H2O),二氧化硫(SO2),食鹽(NaC元素單質(zhì):由同種原子組成的分子10氧氣:生命必須的元素,反應(yīng)活性高O2被吸入肺,進(jìn)入血液,與人們攝入的食物反應(yīng)提供能量氮?dú)?活性比較低,不是生命的必須元素氬氣:惰性氣體氧氣:生命必須的元素,反應(yīng)活性高11我們呼吸的空氣課件12我們呼吸的空氣課件13我們呼吸的空氣課件14我們呼吸的空氣課件15我們呼吸的空氣課件16我們呼吸的空氣課件17我們呼吸的空氣課件18我們呼吸的空氣課件19我們呼吸的空氣課件20我們呼吸的空氣課件21我們呼吸的空氣課件22我們呼吸的空氣課件23我們呼吸的空氣課件24我們呼吸的空氣課件25我們呼吸的空氣課件26我們呼吸的空氣課件2726、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2826、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐匚覀兒粑目諝?、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇宋覀兒粑目諝馕覀兒粑目諝?、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谝恢v空氣我們呼吸的空氣1.空氣、大氣層2.化學(xué)知識(shí)物質(zhì)的分類、原子和分子、元素周期表化學(xué)反應(yīng)3.空氣污染大氣垂直分層483KM散逸層80KM中間層臭氧層平流層16KM對(duì)流層農(nóng)村一般普通高中由于地理位置、招生政策、辦學(xué)條件等諸多因素的限制，招到優(yōu)質(zhì)生源的可能性極少。但是農(nóng)村普通高中不能因?yàn)樯促|(zhì)量差就放棄抓質(zhì)量，放棄抓高考，而是要依據(jù)自身的條件，挖掘自身資源，一切以學(xué)生的發(fā)展來做好質(zhì)量文章和特色文章。一、“低起點(diǎn)”要有高落點(diǎn)藝體類學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷可以說是先天性的。眾所周知，藝體類高校在錄取時(shí)對(duì)考生的文化要求相對(duì)較低，這是因?yàn)樗圀w類專業(yè)畢竟是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，并且專業(yè)訓(xùn)練擠占了大量的時(shí)間，因而學(xué)生在客觀上也就無法像其他的學(xué)生那樣進(jìn)行正常的文化課學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)情決定了我們的教學(xué)只能是“低起點(diǎn)”，降低課堂教學(xué)的起點(diǎn)，藝體班的學(xué)生才會(huì)聽得懂，學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)好該門學(xué)科的信心。因此，在教學(xué)的過程中，我們必須做到“講基礎(chǔ)、導(dǎo)基礎(chǔ)、練基礎(chǔ)”。然而我們終究是要面對(duì)高考的，不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差就總是在低起點(diǎn)上搞重復(fù)投資和浪費(fèi)，我們提倡的“低起點(diǎn)”必須要有“高落點(diǎn)”，我們必須根據(jù)高考考試大綱決定講課的內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求決定講解的難易程度，緊緊把握高考的脈搏，讓學(xué)生做到心中有底，就不會(huì)眉毛胡子一把抓。以高三歷史學(xué)科為例，我就根據(jù)高考考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)制定了一個(gè)非常詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃（具體到每一天、每一堂課），把高中歷史教材內(nèi)容整編為39講，編寫好復(fù)習(xí)教學(xué)的講義，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)。在具體的課堂教學(xué)中，主要著重歷史主干知識(shí)的講解，著重于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。二、“緩坡度”要能上坡度教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在教學(xué)過程中教師不僅需要采用小步前行的教學(xué)方式，引領(lǐng)全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不斷增加學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)，積蓄快速前行的“能量”；還需要采用大步跨越，甚至去攀登高峰的教學(xué)方式，最大限度地挖掘教學(xué)內(nèi)容的思維含量，提高學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。藝體班課堂教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要低，但教學(xué)過程的拓展必須“緩坡度”與高考掛鉤。高中教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生順利參加高考并能在高考中考出一個(gè)最好的成績(jī)，因此，我們的教學(xué)必須“緩坡度”與高考掛鉤。但是由于藝體生的文化基礎(chǔ)實(shí)在是太差，這樣的學(xué)情就決定了我們教學(xué)過程滲透和拓展的臺(tái)階不能太大，坡度不能太陡，心急吃不了熱豆腐。學(xué)生難理解又必須考的內(nèi)容，教師要多想辦法，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)，老師要拆開來分步講解，要找到合適的途徑和方法，務(wù)求讓學(xué)生易于接受和理解。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是做數(shù)學(xué)，也就是說教師應(yīng)讓學(xué)生通過最能展現(xiàn)其建構(gòu)知識(shí)過程的問題的解決來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)要注重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階?！熬徠露取笔墙處熢谥R(shí)傳授過程中要“循循善誘，螺旋上升”，以適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知過程，以便使“新”知識(shí)順利地融入到學(xué)生“舊”知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，使數(shù)學(xué)成為大多數(shù)人的數(shù)學(xué)，自然班上就沒有那么多“差生”。三、“善取舍”必要敢舍棄藝體生由于專業(yè)學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間，在文化課學(xué)習(xí)上就沒有充足的時(shí)間作保證，再加上本身文化基礎(chǔ)很差，這就需要我們老師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍我們必須堅(jiān)持三個(gè)原則。一是根據(jù)考綱，舍繁取簡(jiǎn)?！犊荚嚧缶V》是教育部考試中心頒布的，是高考命題、備考和評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，我們必須讀懂考綱、研透考綱、用活考綱。二是根據(jù)學(xué)情，舍難取易。掌握學(xué)情是老師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的前提，我校藝體班的學(xué)情決定了我們的教學(xué)必須回歸基礎(chǔ)，舍難取易。歷年高考各科試題的難度一般是5：3：2，即50%的基礎(chǔ)題，30%的中檔題，20%的難題，如果藝體生能夠做出80%的基本題的話，那么他們考上二本是完全不成問題的。三是根據(jù)考勢(shì)，舍面取點(diǎn)。高三迎考復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，六門學(xué)科幾十本教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力可想而知，老師在考前幫助學(xué)生精心梳理知識(shí)點(diǎn)就顯得尤為重要。高三的第二學(xué)期，我們要求藝體班的所有老師根據(jù)考綱把教材的主干知識(shí)濃縮成幾頁紙的內(nèi)容，這就是我們平常所說的把書讀薄。四、“小套題”需要小精針小套題的使用是我校藝體生在文化考試上取勝高考的重要法寶，小套題的使用解決了大套題訓(xùn)練缺乏針對(duì)性、浪費(fèi)時(shí)間、不便于講評(píng)、效果不明顯等一系列問題。在小套題的訓(xùn)練和使用過程中我們要注意三個(gè)問題：精編試題是關(guān)鍵，靈活運(yùn)用是核心，及時(shí)反饋是保證。小套題訓(xùn)練講究的是講什么就練什么，錯(cuò)什么就糾什么，適量的題量、適度的用時(shí)、靈活的講評(píng)方式使老師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，從而大大提高了教學(xué)的效果。以文綜學(xué)科為例，我們主要采取了三種形式的訓(xùn)練。第一是當(dāng)堂練：“怎么講就怎么練”，由于有“怎么講”作保證，“怎么練”的效果非常好，而且通過當(dāng)堂練還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，也就能補(bǔ)上課堂教學(xué)的漏洞。第二是專項(xiàng)練：每講完一個(gè)專題或題型或解題技巧之后，我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中我們會(huì)給學(xué)生提出具體明確要求。第三是糾錯(cuò)練，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)練反復(fù)練，這是小套題最具針對(duì)性的地方，也是最能解決學(xué)生實(shí)際問題和困惑的好辦法。教無定法，但教須有法，適合學(xué)生的教法就是最好的教法。根據(jù)我校學(xué)情和近幾年高考迎考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的“十二字方針”就是適合我校教學(xué)最好的教法，而連續(xù)三年來我校高考的輝煌勝利也證明了這一方針的科學(xué)性。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理特征、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、分層水平的個(gè)體間差異進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)的自信心。分層教學(xué)的出現(xiàn)在很大程度上改善了傳統(tǒng)教育所存在的某些弊端，由于學(xué)生的生活環(huán)境存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生生理和心理的發(fā)育水平都存在著明顯的階段性差異。因此，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，針對(duì)不同的學(xué)生，教師都采用同一種教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式的弊端是非常明顯的。但是，在新課改中，其要求將學(xué)生的自由發(fā)展、全面發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由、高效、全面地學(xué)習(xí)。由此，教師嘗試著對(duì)自身原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而衍生出分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生更快、更好地掌握教師所教授的知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。一、教學(xué)對(duì)象分層對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生本身的個(gè)性差異，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)生自身所掌握的知識(shí)，將學(xué)生合理地分成不同的層次。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前準(zhǔn)備工作。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時(shí)，由于在小學(xué)語文教材中，對(duì)于小學(xué)生來說，古詩和文言文晦澀難懂，所以，教師在教學(xué)過程中，不妨將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)：A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示能力欠缺。然后再根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，在進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層過程中，教師要非常注意不要將層次的劃分公布出去，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，影響教師教學(xué)活動(dòng)的正常開展。二、教學(xué)內(nèi)容分層在完成對(duì)教學(xué)對(duì)象分層后，教師還應(yīng)該按照教材內(nèi)容的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的等級(jí)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的安排，開展語文教學(xué)工作。比如對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單、易懂的，從而幫助這一部分學(xué)生打好基礎(chǔ)，為今后的深層次學(xué)習(xí)做好前期的準(zhǔn)備工作。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生來說，教師在課堂的教學(xué)過程中，可以偏向于相對(duì)繁瑣、晦澀的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以輔導(dǎo)為主，著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者的角色。三、授課方式分層與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，分層教學(xué)模式是在教師設(shè)計(jì)教案時(shí)也要進(jìn)行分層準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)尤其要注意把握好問題的難度。還有就是在布置課后作業(yè)或者是課堂作業(yè)時(shí)，教師也需要將作業(yè)難度和作業(yè)量劃分成不同層次。只有這樣，教師才能夠從作業(yè)中獲得比較完整和真實(shí)的教學(xué)反饋信息，教師也可以根據(jù)不同的學(xué)生，布置難度具有差異性的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作，還可以利用多媒體技術(shù)和課堂表演等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問題，從而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師一定要把握好問題的難度。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以問一些比較難的問題；而對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師就要適當(dāng)減輕問題的難度，以增加學(xué)生的自信心。四、評(píng)價(jià)分層在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷深入，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也要考慮到實(shí)?H因素，設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而促進(jìn)他們不斷提高和進(jìn)步。比如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不能只是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但是他們的動(dòng)手能力卻強(qiáng)于其他人。在這種情況下，教師應(yīng)該先找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再向?qū)W生提出部分需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)當(dāng)全方面、多層次、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效地提升班級(jí)的整體水平，使學(xué)生在不同的領(lǐng)域都能夠得到能力的提升。經(jīng)實(shí)踐證明，分層教學(xué)模式不僅能夠改善課堂教學(xué)氛圍，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和汲取知識(shí)的獨(dú)立性。我們呼吸的空氣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?guó)我們呼吸的空氣29第一講空氣我們呼吸的空氣1.空氣、大氣層2.化學(xué)知識(shí)物質(zhì)的分類、原子和分子、元素周期表化學(xué)反應(yīng)3.空氣污染第一講空氣30大氣垂直分層483KM散逸層80KM中間層臭氧層平流層16KM對(duì)流層大氣垂直分層31組成:氧氣(O2)、氮?dú)?N2)及其它氣體其他氣體體積分?jǐn)?shù)其他比D03氧氣21%氣體和氖氣00018氮?dú)?8鼠氣0024氫氣0000008氧20000001圖4-1干燥清潔空氣的組成(體積分?jǐn)?shù))組成:氧氣(O2)、氮?dú)?N2)及其它氣體32物質(zhì)的分類分類:混合物、元素及化合物混合物:由兩種或兩種以上的物質(zhì)組成,如空氣、5美分硬幣、檸檬水純物質(zhì):元素單質(zhì)及化合物例:空氣中的氧氣和氮?dú)馐窃貑钨|(zhì),而二氧化碳是化合物物質(zhì)的分類33元素周期表非金屬金屬IIIAI