骨牽引病人的護(hù)理課件整理

骨牽引病人的護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。骨牽引病人的護(hù)理骨牽引病人的護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。骨牽引病人的護(hù)理岳陽職院田婷指導(dǎo)老師許歡骨牽引病人的護(hù)理、骨牽引的概述二、牽引的目的、骨牽引的常見類型四、常見的護(hù)理問題及護(hù)理措施《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?針對其思想活動的多變性、可塑性等特點,在尊重學(xué)生個性差異和各種生活關(guān)切的同時,幫助他們認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。這就告訴我們課程改革的一個根本目的就是要“以人為本”,真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而素質(zhì)教育的核心和本質(zhì)就是人的全面發(fā)展。因此,在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,采用分層教學(xué),分類提高的教學(xué)是符合當(dāng)前教改的發(fā)展趨勢。一、了解學(xué)生差異,分層建組學(xué)習(xí)分層推進(jìn)教學(xué)首先要解決的問題是學(xué)生分層問題。分層的方法一般有兩種方式:組內(nèi)分層和組間分層。我們采用的是組內(nèi)分層法,即組內(nèi)成員之間有程度上的差異,根據(jù)班級好、中、差的學(xué)生情況可將具有共同特征的學(xué)生劃分A層(學(xué)習(xí)困難學(xué)生)、B層(中等生)、C層(優(yōu)秀生),編成若干小組,每個小組由不同層次的學(xué)生組成,每個小組安排5～6人,其中B層學(xué)生占多數(shù),并入A、C層學(xué)生各1位,前后相鄰,便于課堂討論,互相幫助,層間互動,合作學(xué)習(xí),達(dá)到互補的目的。學(xué)習(xí)的層次確定以后,并非是一成不變,要隨時注意學(xué)生心理特點的發(fā)展變化以及學(xué)習(xí)情況的變化,做必要的層次調(diào)整,因人因時制宜。二、針對學(xué)生差異,分層要求分類提高分層建組后,教師必須從學(xué)生的實際出發(fā),合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求和目標(biāo)。A層目標(biāo)(基本目標(biāo)):從達(dá)標(biāo)角度講是畢業(yè)考和會考的合格水平,這是要求學(xué)生人人都必須達(dá)到的基本目標(biāo)。B層目標(biāo)(較高目標(biāo)):從達(dá)標(biāo)角度上講即符合各類選拔性考核、考試的標(biāo)準(zhǔn)。此目標(biāo)是教學(xué)的可及目標(biāo)。C層目標(biāo)(拔高目標(biāo)):依據(jù)教材內(nèi)容,將那些智力價值高、遷移與變通活化率強的知識、技能和方法,擬成問題激發(fā)少數(shù)超常生創(chuàng)造性的思考或于課下研討、爭論,以滿足高層次學(xué)生求知的強烈欲望。這是發(fā)展性目標(biāo),是為了進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生的視野,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的?？傊?三個層次教學(xué)目標(biāo)的要求,在劃分上要做到準(zhǔn)確與明確,以保證分層推進(jìn)教學(xué)正確的指向。三、面向全體學(xué)生,分層施教課堂教學(xué)是實現(xiàn)分層遞進(jìn)、全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)的層次性,決定了教學(xué)過程的層次性。在教學(xué)中分層施教,可采取“合―分―合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。①第一次“合”:這是教學(xué)起始階段的集體學(xué)習(xí),主要由引入性學(xué)習(xí)活動和總起性學(xué)習(xí)支撐。②“分”:這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)新知,它根據(jù)學(xué)習(xí)分類指導(dǎo)、分類練習(xí)等,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。對B、C層次學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主,其中,對C層學(xué)生以“放”為主,適當(dāng)給以必要的點撥;B層以“扶”為主,適當(dāng)結(jié)合“放”;而對A層學(xué)生則以模仿性學(xué)習(xí)為主,通過舉一反三的方法,讓他們從中找到規(guī)律,對A層學(xué)生必須花力氣去“扶”,要“偏愛”,要給予更多的關(guān)心與幫助。通過“放”“扶”結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏問題。學(xué)生層間的互動,是充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異這一教育資源,使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性提高到最大限度,是分層遞進(jìn)教學(xué)策略的重要操作機制之一,也是課堂教學(xué)落實素質(zhì)教育的重要渠道之一。層間互動以小組內(nèi)和小組間互動為主要方式,以本位評價或換位評價為主要方法。這“合―分―合”的課堂結(jié)構(gòu),不但自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、回授、鞏固的正常教學(xué)秩序,而且較好地解決了A、B、C各層次間的動靜支配的矛盾。分層次教學(xué)分類提高的方法不僅能面向全體學(xué)生,還能使學(xué)生得到全面發(fā)展和主動地發(fā)展,使所有的學(xué)生都能成為構(gòu)建和諧社會的有用人才。探索分層教學(xué)分類提高的教學(xué)方法,可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強學(xué)生的自信心,有針對性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下有效推進(jìn)素質(zhì)教育改革。有人曾經(jīng)說：教學(xué)的成功在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而非強制性。因為興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，沒有興趣，任何事情都是不能做好的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的興趣，就很難保持持久的動力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極地去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究和探討最佳教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一門具有抽象性思維的、需要思考性極強的學(xué)科。這就需要教師開發(fā)學(xué)生的知識魅力的潛能，克服學(xué)習(xí)上的各種困難，直至成功。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣根據(jù)小學(xué)生愛新奇、好勝的心理特征，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！鄙钍菙?shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。要使學(xué)生能夠走出單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂?？梢酝ㄟ^講故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者在講授“加法和減法混合運算”時，就采用了講故事的方法。小熊挖地瓜的故事：有一只小熊非常喜歡吃地瓜，它就挖了起來，第一天它拔了8個，第二天拔了11個。同學(xué)們看看根據(jù)這些條件能提出哪些問題？學(xué)生甲說：兩天一共挖了多少地瓜？學(xué)生乙說：第一天比第二天少挖了幾個地瓜或者第二天比第一天多挖了幾個地瓜？然后教師問：假如吃了2個，小熊現(xiàn)在還有幾個地瓜？學(xué)生在教師和同學(xué)的設(shè)問下，分別列出了很多算式，并且非常成功?；谛W(xué)生的心理特點，通過講故事可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣感，極大地提高教學(xué)效率。二、利用競爭，引發(fā)興趣平淡的學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到疲憊枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若是引入競爭機制，就會使學(xué)生們的好勝心不斷增強，從而激發(fā)他們的求知欲。正像教育家夸美紐斯所說的：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”更何況，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的競爭社會中，學(xué)生采用競爭方式學(xué)習(xí)更是時代使然。我們在教學(xué)中要做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進(jìn)所有的學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”：在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進(jìn)行比賽。雖然此時教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體學(xué)生已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來了。三、利于實踐，提高興趣操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動?！眲幼骱退季S密不可分，特別是低年級學(xué)生好奇好動、樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”的時候，我就讓學(xué)生進(jìn)行實踐。首先叫學(xué)生把紅花和黃花擺上等同的個數(shù)，再讓學(xué)生把紅花擺得比黃花多的部分。這樣讓學(xué)生能看到紅花的個數(shù)包括兩種情況：一是紅花和黃花同樣多的部分，二是紅花比黃花多的。求紅花有幾朵，就是把兩部分合并起來，所以用加法算。通過動手操作過程，極大地激起和誘發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。四、運用游戲，激起興趣兒童對任何事物都有新鮮感，教師可根據(jù)他們的性格特點，用他們最感興趣的手段調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。運用游戲的形式，可以把所學(xué)的知識融入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中學(xué)到知識、發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生的求知欲望。我們可以在大骰子上貼上圖片、字母，讓學(xué)生“擲骰子”說計算公式或字母計算公式。在“讀”的方面，我們可以采取“大小聲”的游戲，教師小聲說，學(xué)生大聲說；或教師大聲說，學(xué)生小聲說，讓學(xué)生跟讀，從而改變了枯燥、呆板的教學(xué)局面，達(dá)到了操練的目的。在“寫”方面也可以創(chuàng)新，如抄寫數(shù)次時，每次可以用不同顏色的筆抄寫，這樣，學(xué)生們就不覺得抄寫是一種負(fù)擔(dān)，而是一種創(chuàng)意，會特別用心地寫好，努力完成。學(xué)生在游戲中，大腦始終處于高度興奮的狀態(tài)，精神也高度集中，并在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊d趣教學(xué)是素質(zhì)教育的最佳途徑，它能提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)水平的大幅度提高。骨牽引病人的護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。骨牽引病人的護(hù)1骨牽引病人的護(hù)理岳陽職院田婷指導(dǎo)老師許歡骨牽引病人的護(hù)理2骨牽引病人的護(hù)理、骨牽引的概述二、牽引的目的、骨牽引的常見類型四、常見的護(hù)理問題及護(hù)理措施骨牽引病人的護(hù)理3骨牽引的概述骨牽引:骨牽引,又稱直接牽引,是利用鋼針或牽引鉗穿過骨質(zhì),使?fàn)恳χ苯油ㄟ^骨骼而抵達(dá)損傷部位并起到復(fù)位、固定和休息的作用。其優(yōu)點是可承受較大的牽引重量,阻力較小,可以有效地克服肌肉緊張,糾正骨折重疊或關(guān)節(jié)脫位所造成的畸形;牽引后便于檢查患肢;牽引力可以適當(dāng)增加,不致引起皮膚發(fā)生水泡、壓迫性壞死或循環(huán)障礙;配合夾板固定,保持骨折端不移位的情況下,可以加強患肢功能鍛煉,防止關(guān)節(jié)僵直肌肉萎縮,以促進(jìn)骨折愈合。缺點是鋼針直接通過皮膚穿入骨質(zhì),若處理不當(dāng)可引起針眼處感染;進(jìn)針不準(zhǔn)確,可損傷關(guān)節(jié)囊或神經(jīng)血管;兒童采用骨牽引容易損作骨骺骨牽引的概述4牽引的目的牽拉關(guān)節(jié)和骨骼,使脫位的關(guān)節(jié)或錯位的骨折復(fù)位,并維持復(fù)位的位置牽拉及固定關(guān)節(jié),以減輕關(guān)節(jié)面所承受的壓力,緩解疼痛,使局部休息,常用于治療關(guān)節(jié)炎癥等。矯正和預(yù)防因肌肉攣縮所致的關(guān)節(jié)畸形。牽引的目的5骨牽引的常見類型●股骨髁上牽引●尺骨鷹嘴牽引脛骨結(jié)節(jié)牽引跟骨牽引顱骨牽引骨牽引的常見類型6骨牽引的常見類型股骨髁上牽引20I/10/211:12HM骨牽引的常見類型7骨牽引的常見類型跟骨牽引104-201219=3骨牽引的常見類型8骨牽引的常見類型脛骨結(jié)節(jié)牽引骨牽引的常見類型9骨牽引的常見類型尺骨鷹嘴牽引顱骨牽引班豐非0lM/0/e71:00RM骨牽引的常見類型10營見的骨牽引術(shù)股骨髁上牽引穿刺部位:在髕骨上緣2cm處或內(nèi)收肌結(jié)節(jié)上2橫指處。由內(nèi)向外題針,防止進(jìn)針時損傷股動脈。牽引重量:體重的1/6~1/8,老年人1/9維持量為3kg營見的骨牽引術(shù)11骨牽引病人的護(hù)理課件整理12骨牽引病人的護(hù)理課件整理13骨牽引病人的護(hù)理課件整理14骨牽引病人的護(hù)理課件整理15骨牽引病人的護(hù)理課件整理16骨牽引病人的護(hù)理課件整理17骨牽引病人的護(hù)理課件整理18骨牽引病人的護(hù)理課件整理19骨牽引病人的護(hù)理課件整理20骨牽引病人的護(hù)理課件整理21骨牽引病人的護(hù)理課件整理22骨牽引病人的護(hù)理課件整理23骨牽引病人的護(hù)理課件整理246、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾25骨牽引病人的護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。骨牽引病人的護(hù)理骨牽引病人的護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。骨牽引病人的護(hù)理岳陽職院田婷指導(dǎo)老師許歡骨牽引病人的護(hù)理、骨牽引的概述二、牽引的目的、骨牽引的常見類型四、常見的護(hù)理問題及護(hù)理措施《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?針對其思想活動的多變性、可塑性等特點,在尊重學(xué)生個性差異和各種生活關(guān)切的同時,幫助他們認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。這就告訴我們課程改革的一個根本目的就是要“以人為本”,真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而素質(zhì)教育的核心和本質(zhì)就是人的全面發(fā)展。因此,在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,采用分層教學(xué),分類提高的教學(xué)是符合當(dāng)前教改的發(fā)展趨勢。一、了解學(xué)生差異,分層建組學(xué)習(xí)分層推進(jìn)教學(xué)首先要解決的問題是學(xué)生分層問題。分層的方法一般有兩種方式:組內(nèi)分層和組間分層。我們采用的是組內(nèi)分層法,即組內(nèi)成員之間有程度上的差異,根據(jù)班級好、中、差的學(xué)生情況可將具有共同特征的學(xué)生劃分A層(學(xué)習(xí)困難學(xué)生)、B層(中等生)、C層(優(yōu)秀生),編成若干小組,每個小組由不同層次的學(xué)生組成,每個小組安排5～6人,其中B層學(xué)生占多數(shù),并入A、C層學(xué)生各1位,前后相鄰,便于課堂討論,互相幫助,層間互動,合作學(xué)習(xí),達(dá)到互補的目的。學(xué)習(xí)的層次確定以后,并非是一成不變,要隨時注意學(xué)生心理特點的發(fā)展變化以及學(xué)習(xí)情況的變化,做必要的層次調(diào)整,因人因時制宜。二、針對學(xué)生差異,分層要求分類提高分層建組后,教師必須從學(xué)生的實際出發(fā),合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求和目標(biāo)。A層目標(biāo)(基本目標(biāo)):從達(dá)標(biāo)角度講是畢業(yè)考和會考的合格水平,這是要求學(xué)生人人都必須達(dá)到的基本目標(biāo)。B層目標(biāo)(較高目標(biāo)):從達(dá)標(biāo)角度上講即符合各類選拔性考核、考試的標(biāo)準(zhǔn)。此目標(biāo)是教學(xué)的可及目標(biāo)。C層目標(biāo)(拔高目標(biāo)):依據(jù)教材內(nèi)容,將那些智力價值高、遷移與變通活化率強的知識、技能和方法,擬成問題激發(fā)少數(shù)超常生創(chuàng)造性的思考或于課下研討、爭論,以滿足高層次學(xué)生求知的強烈欲望。這是發(fā)展性目標(biāo),是為了進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生的視野,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的?？傊?三個層次教學(xué)目標(biāo)的要求,在劃分上要做到準(zhǔn)確與明確,以保證分層推進(jìn)教學(xué)正確的指向。三、面向全體學(xué)生,分層施教課堂教學(xué)是實現(xiàn)分層遞進(jìn)、全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)的層次性,決定了教學(xué)過程的層次性。在教學(xué)中分層施教,可采取“合―分―合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。①第一次“合”:這是教學(xué)起始階段的集體學(xué)習(xí),主要由引入性學(xué)習(xí)活動和總起性學(xué)習(xí)支撐。②“分”:這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)新知,它根據(jù)學(xué)習(xí)分類指導(dǎo)、分類練習(xí)等,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。對B、C層次學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主,其中,對C層學(xué)生以“放”為主,適當(dāng)給以必要的點撥;B層以“扶”為主,適當(dāng)結(jié)合“放”;而對A層學(xué)生則以模仿性學(xué)習(xí)為主,通過舉一反三的方法,讓他們從中找到規(guī)律,對A層學(xué)生必須花力氣去“扶”,要“偏愛”,要給予更多的關(guān)心與幫助。通過“放”“扶”結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏問題。學(xué)生層間的互動,是充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異這一教育資源,使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性提高到最大限度,是分層遞進(jìn)教學(xué)策略的重要操作機制之一,也是課堂教學(xué)落實素質(zhì)教育的重要渠道之一。層間互動以小組內(nèi)和小組間互動為主要方式,以本位評價或換位評價為主要方法。這“合―分―合”的課堂結(jié)構(gòu),不但自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、回授、鞏固的正常教學(xué)秩序,而且較好地解決了A、B、C各層次間的動靜支配的矛盾。分層次教學(xué)分類提高的方法不僅能面向全體學(xué)生,還能使學(xué)生得到全面發(fā)展和主動地發(fā)展,使所有的學(xué)生都能成為構(gòu)建和諧社會的有用人才。探索分層教學(xué)分類提高的教學(xué)方法,可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強學(xué)生的自信心,有針對性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下有效推進(jìn)素質(zhì)教育改革。有人曾經(jīng)說：教學(xué)的成功在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而非強制性。因為興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，沒有興趣，任何事情都是不能做好的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的興趣，就很難保持持久的動力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極地去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究和探討最佳教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一門具有抽象性思維的、需要思考性極強的學(xué)科。這就需要教師開發(fā)學(xué)生的知識魅力的潛能，克服學(xué)習(xí)上的各種困難，直至成功。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣根據(jù)小學(xué)生愛新奇、好勝的心理特征，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍菙?shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。要使學(xué)生能夠走出單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂?？梢酝ㄟ^講故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者在講授“加法和減法混合運算”時，就采用了講故事的方法。小熊挖地瓜的故事：有一只小熊非常喜歡吃地瓜，它就挖了起來，第一天它拔了8個，第二天拔了11個。同學(xué)們看看根據(jù)這些條件能提出哪些問題？學(xué)生甲說：兩天一共挖了多少地瓜？學(xué)生乙說：第一天比第二天少挖了幾個地瓜或者第二天比第一天多挖了幾個地瓜？然后教師問：假如吃了2個，小熊現(xiàn)在還有幾個地瓜？學(xué)生在教師和同學(xué)的設(shè)問下，分別列出了很多算式，并且非常成功?；谛W(xué)生的心理特點，通過講故事可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣感，極大地提高教學(xué)效率。二、利用競爭，引發(fā)興趣平淡的學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到疲憊枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若是引入競爭機制，就會使學(xué)生們的好勝心不斷增強，從而激發(fā)他們的求知欲。正像教育家夸美紐斯所說的：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！备螞r，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的競爭社會中，學(xué)生采用競爭方式學(xué)習(xí)更是時代使然。我們在教學(xué)中要做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進(jìn)所有的學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”：在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進(jìn)行比賽。雖然此時教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體學(xué)生已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來了。三、利于實踐，提高興趣操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動?！眲幼骱退季S密不可分，特別是低年級學(xué)生好奇好動、樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”的時候，我就讓學(xué)生進(jìn)行實踐。首先叫學(xué)生把紅花和黃花擺上等同的個數(shù)，再讓學(xué)生把紅花擺得比黃花多的部分。這樣讓學(xué)生能看到紅花的個數(shù)包括兩種情況：一是紅花和黃花同樣多的部分，二是紅花比黃花多的。求紅花有幾朵，就是把兩部分合并起來，所以用加法算。通過動手操作過程，極大地激起和誘發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。四、運用游戲，激起興趣兒童對任何事物都有新鮮感，教師可根據(jù)他們的性格特點，用他們最感興趣的手段調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。運用游戲的形式，可以把所學(xué)的知識融入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中學(xué)到知識、發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生的求知欲望。我們可以在大骰子上貼上圖片、字母，讓學(xué)生“擲骰子”說計算公式或字母計算公式。在“讀”的方面，我們可以采取“大小聲”的游戲，教師小聲說，學(xué)生大聲說；或教師大聲說，學(xué)生小聲說，讓學(xué)生跟讀，從而改變了枯燥、呆板的教學(xué)局面，達(dá)到了操練的目的。在“寫”方面也可以創(chuàng)新，如抄寫數(shù)次時，每次可以用不同顏色的筆抄寫，這樣，學(xué)生們就不覺得抄寫是一種負(fù)擔(dān)，而是一種創(chuàng)意，會特別用心地寫好，努力完成。學(xué)生在游戲中，大腦始終處于高度興奮的狀態(tài)，精神也高度集中，并在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，興趣教學(xué)是素質(zhì)教育的最佳途徑，它能提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)水平的大幅度提高。骨牽引病人的護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。骨牽引病人的護(hù)26骨牽引病人的護(hù)理岳陽職院田婷指導(dǎo)老師許歡骨牽引病人的護(hù)理27骨牽引病人的護(hù)理、骨牽引的概述二、牽引的目的、骨牽引的常見類型四、常見的護(hù)理問題及護(hù)理措施骨牽引病人的護(hù)理28骨牽引的概述骨牽引:骨牽引,又稱直接牽引,是利用鋼針或牽引鉗穿過骨質(zhì),使?fàn)恳χ苯油ㄟ^骨骼而抵達(dá)損傷部位并起到復(fù)位、固定和休息的作用。其優(yōu)點是可承受較大的牽引重量,阻力較小,可以有效地克服肌肉緊張,糾正骨折重疊或關(guān)節(jié)脫位所造成的畸形;牽引后便于檢查患肢;牽引力可以適當(dāng)增加,不致引起皮膚發(fā)生水泡、壓迫性壞死