【教招】專項訓(xùn)練（四）：學(xué)習(xí)心理篇參考答案-教育理論專項練習(xí)答案資料文檔

專項訓(xùn)練（四）學(xué)習(xí)心理篇一、選擇題.學(xué)習(xí)動機的功能不包括（）。A.激活功能B.指向功能C.期待功能D.維持功能.【答案】Co解析：學(xué)習(xí)動機的主要功能包括激勵功能（又稱激活功能、激發(fā)功能、引發(fā)功能）、指向功能、維持和調(diào)整功能。故本題答案為C。.在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位的是（）。A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)目標D.學(xué)習(xí)要求.【答案】Bo解析：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機心理結(jié)構(gòu)中的兩個基本成分，學(xué)習(xí)需耍是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本的動力，學(xué)習(xí)需耍在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。故本題答案為B。.在學(xué)習(xí)動機理論體系中，韋納的理論屬于（）。A.行為主義B.人本主義C.認知主義D.結(jié)構(gòu)主義.【答案】C。解析：韋納的成敗歸因理論指人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價，屬于認知主義。故本題答案為C。.提出需要層次論的認知主義的代表人物是（）。A.班杜拉B.德韋克C.斯金納D.馬斯洛.【答案】D。解析：馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要創(chuàng)始人，他提出了需要層次論。故本題答案為D。.動機強度屬于什么水平時，效率最高（）A.低等水平B.中等水平C.高等水平D.合適水平.【答案】B。解析：心理學(xué)的研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。故本題答案為B。.下列有關(guān)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是（）。①學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)效率低③學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效果好④學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)效率低A.①②B.②③C.①③D.②④.【答案】B。解析：心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。故本題答案為B。.動力機制不包括（）。A.推力B.拉力C.鼓勵D.壓力.【答案】C。解析：學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。故本題答案為C。.動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。A.成正比關(guān)系B.成反比關(guān)系C.斜線D.倒U形曲線.【答案】D。解析：心理學(xué)的研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。故本題答案為D。.小麗關(guān)注自己超越他人，顯得自己最聰明，考試成績優(yōu)異。根據(jù)成就目標理論，小麗的目標導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ?。A.成績趨近B.成績回避C.掌握趨近D.掌握回避【答案】A。解析：根據(jù)成就目標理論，個體關(guān)注的是如何超越他人，顯得自己最聰明、最棒，依據(jù)常模標準來評價自身表現(xiàn)，稱之為成績目標。故本題答案為A。.個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)是（）。A成長性需要B匱乏性需要C缺失性需要D習(xí)得性無助.【答案】D。解析：一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺，從而感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響。故本題答案為D。.根據(jù)奧蘇貝爾的成就動機理論，青年期成為學(xué)生的主要內(nèi)驅(qū)力是（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D.認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力.【答案】D。解析：奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。故本題答案為D。.學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的（）。A.主觀估計B.客觀估計C.主動估計D.預(yù)測估計.【答案】A。解析：學(xué)習(xí)動機有兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)，其中學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。故本題答案為A。.韋納的成就歸因理論認為，個性進行成敗歸因有六個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中屬于內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控制的因素是（）。A.能力B.努力C.難度D.運氣.【答案】A。解析：成敗歸因理論的中的六因素與三維度相互作用，屬于內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控制的因素是能力。故本題答案為A。.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大（）。A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運氣好壞.【答案】A。解析：根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗，對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生激勵作用。故本題答案為A。.小磊為了能夠在即將到來的期末考試中取得好成績而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機是（）。A.外在遠景動機B.內(nèi)在遠景動機C.外在近景動機D.內(nèi)在近景動機.【答案】Co解析：第2頁，共4頁根據(jù)學(xué)習(xí)動機的一般分類進行分析，小磊的學(xué)習(xí)動機由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系并且與近期目標相聯(lián)系，屬于外在近景動機。故本題答案為C。.人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.動機歸因C.成就動機D.自我效能感.【答案】D。解析：認知主義代表人物班杜拉提出自我效能感。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。故本題答案為Do.把成就看作是贏得地位與自尊心的根源的外部動機是（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我效能感.【答案】B。解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部的動機，把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。故本題答案為B。.需要層次論認為，最高層次的需要是指（）。A.歸屬和愛的需要B.尊重的需要C.自我實現(xiàn)的需要D.個性發(fā)展的需要.【答案】C。解析：需要的五個層次關(guān)系中最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。故本題答案為C。.丁力獲得了演講比賽冠軍，他把原因歸結(jié)于“自身的努力與拼搏”。這種歸因?qū)儆冢ǎ㎡A.內(nèi)部穩(wěn)定B.內(nèi)部不穩(wěn)定C.外部可控D.外部不可控.【答案】B。解析：根據(jù)韋納的成敗歸因理論，努力程度即內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控因素,題中丁力把獲勝原因歸結(jié)于“自身的努力與拼搏"這種因素是努力程度。故本題答案為B。.王華渴望理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動機理論，王華的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我效能感.【答案】A。解析：奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，其中認知內(nèi)驅(qū)力是一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。題中王華的學(xué)習(xí)動機屬于認知內(nèi)驅(qū)力。故本題答案為A。二、簡答題L簡述培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的途徑。2.簡述歸因理論價值和實際作用的表現(xiàn)。【參考答案】L培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的途徑包括：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練通過立志教育可以增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)從培養(yǎng)正確的自我概念入手，方法包括：（1）創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗；（2）為學(xué)生樹立成功的榜樣。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀第3頁，共4頁相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，人就不容易表現(xiàn)出消極行為，不容易產(chǎn)生無力感,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師訓(xùn)練學(xué)生的步驟如下：了解學(xué)生的歸因傾向；讓學(xué)生進行某種活動，并取得成功體驗；讓學(xué)生對自己的成敗歸因；引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因。2.由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：（1）有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；（2）有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；（3）有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。三.分析題茜茜擅長繪畫,從小就希望自己能夠在繪畫方面取得好成績。在家人的鼓勵下她報考了美術(shù)學(xué)院，在應(yīng)考期間，她非?？炭嗯?，希望能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標，但是在美術(shù)學(xué)院的專業(yè)面試過程中，由于她非常渴望自己能夠取得好成績，結(jié)果發(fā)揮失常，面試失利。大家都覺得很可惜，她自己也無法接受，整日以淚洗面。問題：（1）闡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系及影響。（2）假設(shè)你是班主任，你如何幫助茜茜重拾信心，在下次面試中獲得成功？【參考答案】（1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相互作用。動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時：動機強度的最佳水平點會高些。（2）如果我是班主任，我會恰當控制動機水平進行有效獎懲，引導(dǎo)茜茜正確歸因，幫助她重拾信心，在下次面試中獲得成功。首先，根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對茜茜提出不同的要求。根據(jù)耶克斯和多德森定律，各種教學(xué)任務(wù)所達到最佳學(xué)習(xí)效果所需要的學(xué)習(xí)動機水平是不一樣的。對此，作為班主任，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對茜茜提出不同的要求，針對較易完成的任務(wù),對茜茜提出高要求;針對較難的任務(wù)，對茜茜提出低一些的要求。其次，幫助茜茜進行恰當歸因，重拾信心。不同的歸因方式會影響到主體今后的行為,因此可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。有些考生在經(jīng)歷了失敗之后，既沒有前行的動力，也沒有了回頭的勇氣。為避免這一現(xiàn)象，班主任應(yīng)及時對茜茜進行恰