“運動的描述”教學設計

“運動的描述”教學設計“運動的描述”教學設計

“運動的描述”教學設計

湖北潛江市老新中學周平

一、設計理念

關注同學，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。以同學為主體，師生互動為原則，細心創(chuàng)設問題情景，供應探究途徑，引導同學思維、爭論，在爭論中探究獲得學問，發(fā)覺規(guī)律，把握方法和進展力量。

二、教材地位

“運動的描述”是“運動和力”的第一節(jié)，這一節(jié)看似簡潔，但它卻深深影響運動、運動和力、機械能的學習，因而理解本節(jié)的內容對后面的學習起著重要的作用。

三、教學目標

1.學問與技能

知道參照物的概念，知道物體的運動和靜止是相對的。

2.過程與方法

體驗物體運動和靜止的相對性，能用實例解釋機械運動及其相對性。

3.情感態(tài)度與價值觀

熟悉運動是宇宙的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的，建立唯物主義世界觀。

四、教學方法

在課程標準的指導下，依據(jù)本節(jié)的內容及特點，采納爭論探究的方式進行。老師逐步深化提問，同學分析、論證、歸納得出結論，而后實例分析應用來使三維目標得到落實。

五、過程設計

1.引入新課

提問：生活中哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？

這一問題與同學生活聯(lián)系很緊，同學人人都能舉出許多例子。老師選擇幾例記錄。

2.進行新課

爭論探究①：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動嗎？

這個問題激起同學的心里沖突而使同學主動思索，敘述各自的看法，爭論，而后明確：運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

爭論探究②：你們剛才所舉例子中說有的物體靜止，有的物體運動，你是如何推斷的？

由于物體的運動、靜止是同學提出來的，問他們是如何得來，再次引起同學的思索、爭論，漸漸分析得出是通過看這個物體所處的位置是否轉變的方法得來。

爭論探究③：你們是如何推斷物體的位置是否變化的？

這樣引起同學再次思索、爭論，得出結論：物體位置是否變化是相對于某個物體（標準）的，由此得出參照物的概念。

爭論探究④：行駛汽車中坐著一位乘客，請你們描述乘客是運動的還是靜止的？

這里同學表述各自不同的看法，但經(jīng)過爭論，分析得出：物體的運動和靜止是相對的。

爭論探究⑤：剛上課時，大家所舉的運動和靜止的例子現(xiàn)在你怎樣看？應如何完整的描述？

同學進一步的爭論分析，精確?????描述了物體的運動。

3.課堂小結

提問：這一節(jié)課你對“運動的描述”有了哪些熟悉？讓同學歸納敘述本節(jié)的主要內容、推斷方法，使同學對本節(jié)內容形成學問體系。

4、鞏固練習（略）

六、課后感悟

本節(jié)課由爭論探究的方式進行，同學人人參加，愛好極高，不知不覺中完成了課程標準的三維目標。通過讓同學觀看身邊熟識的現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，培育了同學的探究精神。活躍了課堂氣氛，制造了一個良好的學習場所。在課堂中老師不再是一個主講者，而是課堂教學的參加者和組織者，老師和同學一起去感覺、熟悉、探究、分析、概括，和同學建立起了良好的、公平民主的師生關系。重視了同學間的溝通合作，