師范生核心技能調(diào)研報告范文

年4月19日師范生核心技能調(diào)研報告師范生核心技能調(diào)研報告以吉首大學師范學院為例摘要：教育的實習是一項大學的學校培養(yǎng)師范生在教學技能的各個方面的載體與手段。經(jīng)過對吉首大學的師范學院的師范畢業(yè)生教學技能的調(diào)查結(jié)果的分析，顯示出學校師范生自己對教學實習的過程中存在的問題的自我意識程度比較低，師范生教學的技能有待提高和加強。在此基礎(chǔ)上，提出了用理念帶領(lǐng)行動、增加教育類課程、延長教育實習的時間和完善教育實習的管理的制度的建議。關(guān)鍵詞：師范生；核心技能；教育實習實踐教學的環(huán)節(jié)以及師范生的教學的基本技能的培養(yǎng)的重手段，教育的實習在安排、實施、組織的方面上有沒有發(fā)展。教學的基本的技能是師范生的必備的素質(zhì)。師范生的技能包括在課堂的教學過程中，教師要根據(jù)教學的理論、利用學過的專業(yè)知識以及在學習的過程中學到的教學經(jīng)驗等等，讓學生能夠較好的掌握好學科的基礎(chǔ)知識、基本的技能，并能夠充分受到思想的教育等所用的一些教學的行為模式。一個合格的教師要有教學的設(shè)計、課堂的教學、作業(yè)的批改和課后的輔導、教學的評估、教學考察等五個內(nèi)容的教學技能。為了解吉首大學師范生教學技能現(xiàn)狀，我吉大師院教學改革課題組設(shè)計了一份面向吉首大學師范學院師范生的學生問卷和面向?qū)嵺`教學的教師的教師問卷，選擇了吉首大學師范學院7個系的700個學生和100個教師，進行了有2個月的調(diào)查研究。本文把吉首大學師范生對教學技能訓練中自評、自我體驗和實踐教學教師對她們的評價進行對比分析，并發(fā)現(xiàn)存在問題，為改革提供一些決策的依據(jù)和合理的建議。一、研究方案的設(shè)計與實施（一）問卷設(shè)計為了方便對不同的樣本進行一些對比的分析，反映出不同樣本群體的傾向性的觀點，這次的調(diào)研圍繞著教育實習為核心，設(shè)計而且實踐教學的學生問卷以及教師問卷。問卷題型為封閉和開放兩種題型。封閉題有一致性程度題，選項有“完全一致”、“相當一致”、“大約一半一致，一半不一致”、“基本不一致”、“完全不一致”等，38道題中有10題與學校師范生教學的技能有關(guān)，這次調(diào)查不但僅關(guān)注到了在課堂教學的外在技能，而且關(guān)注到了課堂教學背后的支持技能，重點放在為有效完成課堂教學任務(wù)所必須的較為重要的技能上。本調(diào)查涉及的師范生教學基本技能主要包括：運用先進的教育教學理念引領(lǐng)教學技能、分析處理教材技能、梳理教學思路技能、運用教學方法技能、板書設(shè)計技能、組織課堂的技能、運用現(xiàn)代信息技術(shù)技能、語言表示技能等等。（二）問卷信度這次的調(diào)查問卷的信度檢驗采用了再測信度法，對吉首大學師范學院師院初教系的學生和一部分的指導老師分別進行了兩次試測，時間的間隔為15天左右，重測相關(guān)為R=0.85，因此更加的證明了問卷的指標體系的可靠性。（三）問卷效度這次調(diào)查問卷的效度檢驗采用了特爾斐專家調(diào)查法。發(fā)放“指標效度專家調(diào)表”，運用函調(diào)的方式請從事教育實習方面的專家、教授對這個指標內(nèi)容的效度進行了兩輪的信度、效度檢驗。第一次的調(diào)查發(fā)放專家、教授問卷有12份，而有效的回收了10份，有效的回收率為83.3%。根據(jù)專家和教授的反饋的意見，進行重新調(diào)整，過了15天，進行第二次的效度檢驗，而發(fā)放專家、教授問卷為11份，有效的回收9份，有效回收率是81.8%。各個指標的認定率在86.4%左右。（四）樣本選擇與分布樣本的選擇主要還是集中在吉首大學師范學院級的師范生，級的教育的實習的指導教師、帶隊的教師和參與實踐教學的任課教師。調(diào)查的樣本的選擇是因為考慮到了師范生專業(yè)的差異，而調(diào)查到的范圍涉及到師院中文系、外語系、數(shù)計系、初教系、藝術(shù)系、教育系、體育系7個系。這次調(diào)查一共發(fā)放問卷為800份（學生卷700份、教師卷100份），回收的有效問卷有706份（其中學生卷614份、教師卷92份），回收率為88.25%。5.數(shù)據(jù)處理在這次的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教學的技能的數(shù)據(jù)有封閉題的數(shù)據(jù)。在關(guān)于封閉題的數(shù)據(jù)時，我采用的相關(guān)的軟件進行統(tǒng)計分析。在分析應(yīng)用數(shù)據(jù)的時候，把“完全一致”和“相當一致”的百分比稱之為一致率；把“大約一半一致，一半不一致”的百分比而統(tǒng)稱為半一致率；把“基本不一致”和“完全不一致”的百分比稱之為不一致率。二、結(jié)果與分析（一）學生運用先進的教育教學理念引領(lǐng)教學技能的情況學生的教育教學的理念可不能夠跟上新課程改革的腳步，會直接影響到學生的教學成功與否。對“學生的教育教學理念與新課程改革的步伐非常一致”的調(diào)查結(jié)果中顯示，師生的認識比較相同。73.5%的學生的教育的教學理念和新課程改革的步伐很一致，6.1%的教師覺得認可；23.9%的學生認為自己跟不上，26.5%的老師則認為學生跟不上。（二）學生分析處理教材技能的情況在“學生對實習的教材內(nèi)容非常熟悉”的調(diào)查結(jié)果（見表1）表明，52.5%的學生對實習的教材內(nèi)容特別熟悉，43.5%的教師對學生的做法也表示認同?？墒沁€有16.6%的學生并不熟悉，26.1%的教師則認為學生不太熟悉教材內(nèi)容。關(guān)