中學數學中滲透德育的策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學數學中滲透德育的策略

新的課程標準中德育教導有著特別重要的地位，要求教師結合數學教學內容和學生實際對學生舉行思想品德教導，使學生逐步樹立實事求是、一絲不茍的科學精神，樹立辯證唯物主義觀點.激發(fā)學生的民族自尊心和凝結力，努力使學生形成為國家和民族振興而努力學習的志向.要陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生勤于斟酌的習慣、堅韌不拔的意志和勇于創(chuàng)新的精神.扶助學生通過學習數學，養(yǎng)成良好的學習習慣，熟悉數學的科學意義、文化內涵，理解和賞識數學的美學價值.概括說，理應做到：結合素質教導積極開展創(chuàng)造性活動.素質教導的核心是培養(yǎng)學生的實踐才能和創(chuàng)新意識.一方面數學素質的提高，豐富了學生的精神世界.通過透露數學發(fā)生進展的過程，加強數學與其他學科及日常生活的關系，使學生形成正確的數學價值觀.熟悉數學的科學價值和人文價值，逐步形成正確的人生觀，進一步樹立辯證唯物主義的世界觀，樹立不畏艱苦、刻苦鉆研的獻身精神.

一、利用教材挖掘德育素材

在數學教材中，思想教導內容并不是明確提出的.這就需要教師專心鉆研教材，充分挖掘其潛在的德育因素，例如，在極限教學中，可舉出古例“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”.再如通過“楊輝三角”等內容的教學，使學生了解我國古代的宏偉數學成就，培養(yǎng)學生的民族驕傲感、自尊心和自信仰，鞏固為祖國創(chuàng)辦事業(yè)刻苦學習的責任感和自覺性.數學教材里有大量愛國主義的教導內容，但需要教師深入地挖掘出來，變?yōu)閷W生可采納的東西，開拓學生的熟悉視角，從而提高他們的熟悉才能，培養(yǎng)愛國情感.我國古代的數學成就輝煌，好多研發(fā)都比外國早.假設僅講這一點，就顯得短淺，沒有發(fā)揮其應有的教導功能.教師應深入地挖掘其深層次的內容，對學生舉行愛國主義教導.如教勾股定理時，教師不僅要講我國察覺勾股定理比國外察覺的所謂的畢達哥拉斯定理（勾股定理）早500年，而且要講我國古代證明勾股定理要比國外的簡樸、美好得多.勾股定理被譽為數學中的兩大寶庫之一（另一個是黃金分割），現在已察覺它有近400種不同的證明方法，連美國的第20屆總統(tǒng)格菲德也給出了一個優(yōu)雅的證明.這一切都說明勾股定理有豐富的數學文化價值，反映了我國人民的聰明才智.教師還可以結合勾股定理的證明，簡樸地介紹在世界上處于領先水平的我國數學家吳文俊研究的機器證明幾何定理的處境.學生從這么多的素材中，必能受到一次深刻的思想教導，激起他們的愛國熱心.

數學教材中各片面學識之間存在著縱向和橫向的精細聯系，這些都彌漫著唯物論和辯證法，教學時要充分利用這一特點，舉行辯證唯物主義觀的教導.例如，從低年級到高年級在學識的縱向進展方面，可以通過數學學識的產生，透露數學學識與現實生產、生活的關系，知道學識來源于實踐、服務于實際，滲透“實踐第一”的觀點.在學識的橫向聯系方面，可以圍繞數學概念之間的聯系，通過“加與減的互逆，乘與除的互逆，性質與判定的互逆，正比例函數與反比例函數的性質”等內容，滲透“對立統(tǒng)一、運動變化”的觀點.還可以通過一些應用題的改編練習，應用題的一題多解，以及幾何初步學識等內容，滲透辯證統(tǒng)一的觀念，使學生在學識的相互聯系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教導.

二、在教學過程中舉行德育滲透

傳統(tǒng)的教學方法重視根基學識教學，根本技能訓練和才能的培養(yǎng).隨著時代的進展，數學教學應“與時俱進”，留神把握教師的主導作用務必以確立學生主體地位為前提，不僅要發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)還要留神學生的“天性充分自由進展”，不僅要教學互動，還要引導學生議論，建立學生之間的互助協(xié)作關系，培養(yǎng)他們團結合作的才能等.在教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判性思維，不盲從、不迷信、不唯書、不唯上、不唯師.數學是一門嚴謹的學科，在教學中，數學教師首先要有嚴謹、負責的態(tài)度.講解數學概念時，要運用數學語言舉行完整、精練地表達；對公式所起的作用，要講得切當；在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據；書寫要模范，制止“圓”和“園”、“連接”和“連結”混用.時時事事給學生做出嚴謹求實的表率.其次，教師要盡量利用啟發(fā)式教學，使學生在教師的啟發(fā)下得出新學識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生勇于抑制困難、追求真理、獨立斟酌、開拓創(chuàng)新的精神，使學生形成良好的天性心理品質.再次，在數學教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生言必有據、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態(tài)度.

三、充分利用數學研究性學習課題

德育教導不能只局限于教師的說教上，應發(fā)揮學生的主觀能動性，利用研究性學習，使學生在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中攝取養(yǎng)分.一個研究性課題，學生一般要體驗選題、確定課題研究目標、制定研究籌劃、課題研究、課題結題等階段.教師傳統(tǒng)的角色發(fā)生了變化，而學生投入到更為積極、主動的學習當中，教學過程更能表達相互交流、相互崇敬、緊密合作，從而培養(yǎng)學生集體主義精神，及崇敬學識，喜歡勞動的優(yōu)良品質.數學學識具有思維性，抓住數學學識的廣泛含義，是數學教學中滲透德育的有力途徑和方法，可收到“治病”的效果.在舉行道德教導時，運用數學學識對生活事物舉行推理，會使原本單調的教導變得豐富、生動且易使人牢記于心，從而達成教導之目的.

四、發(fā)揮教師在教學中表達的人格魅力

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程.教學中教師自身的形象、精神面貌表達出來的積極向上的精神對學生的影響是相當大的.課堂上教師的儀表舉止、語言神態(tài)、思維方式，處理問題的魄力、才能、方式，甚至字體的美麗，數學圖形的精致，無形中都給學生以美的感染.而教師教書育人的責任感，專心負責的態(tài)度，對學生養(yǎng)成良好的習慣，樹立實事求是、一絲不茍的科學精神，更是有著很大的影響和作用.

總之，在數學教學中滲透德育，不僅可以起到育人的作用，而且還可以激發(fā)學生學習數學的興趣，也就提高了教學質量.因此，德育教導不僅滲透在語文、思想品德等課堂中，更需要像和風細雨一樣滲透在數學課堂教學中.中學數學教師理應結合生活實際，抓住典型事例，教給學生斟酌方法，結合學生思想實際和學識的采納才能，有機滲