中學教學現(xiàn)狀及改進措施物業(yè)管理改進現(xiàn)狀措施

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學教學現(xiàn)狀及改進措施物業(yè)管理改進現(xiàn)狀措施寫作是語文才能和素養(yǎng)的表達，綜合了聽、說、讀、寫甚至查看、感受、概括等各種語文運用才能。所以，寫作才能的測驗是整個語文才能測驗的一個重要板塊。歷年高考語文試題中寫作分值占總分40%強，且有遞增趨勢，就是最好的例證。而如此重要的一個教學環(huán)節(jié)在實際教學中卻不被重視，現(xiàn)狀堪憂。

一、教學時間投入較少

不少學校每周或至少每兩周安置一次語文連排課，用于作文的布置和講解。而大多數(shù)學校并沒有特意的作文課，交由教師機動安置。但現(xiàn)實處境卻是“作文專用時間”被講授新課或講解練習所“借用”。沒有“作文專用時間”的語文課堂，每次作文的布置和講評加起來不超過20分鐘。以每學期六到八次寫作為單位計算，將得到一個讓人驚駭?shù)慕Y果：一學期作文教學所占用時間總共不超過一周！

二、缺少相應的寫作方法和技巧指導

作文課之所以讓學生“畏懼”、“厭煩”，很大程度是由于作文課就是簡樸的布置講評。真正需要加強的寫作方法和技巧指導卻被疏忽或置于次要地位一帶而過。布置重在提要求，從題材到體裁，從遣詞造句到謀篇布局，繁多的要求讓學生不知所措，自然輕易產(chǎn)生畏難心理。作文講評那么類似批斗，一大堆或者多到仿佛不計其數(shù)的缺點，足以讓學生上作文課像斗敗的公雞，不能提起精神。最終的結果是學生的寫作水平很難有所提高或突破。師生都對作文課望洋興嘆。

三、疏忽日常教學，考前集中訓練和突擊收效甚微

無論初中、高中，一二年級的作文教學總是學校規(guī)定次數(shù)內(nèi)的簡樸布置和講評，肆意性較大或沒有系統(tǒng)的訓練目標和任務。將本應循序漸進和呈梯級式提高的作文教學都滯留在三年級的復習中。而為了應對中考、高考，三年級教師在復習時大多采用的都是專題復習，作文也不例外。日常作文教學中寫作素材的收集、篩選、整理等沒有受到足夠的重視。在作文復習中卻加大了難度和強度，同時向學生要數(shù)量和質量。如此高強度的訓練有時可能恰恰適得其反。大到審題、立意、取材，小到書寫、標點、錯別字都要強化訓練。這樣一段時期的訓練難免使學生有“條件式過敏回響”――聽到“寫作”兩字就頭疼。

四、學生對寫作訓練熟悉不夠，敷衍了事

為數(shù)不少的學生認為作文主要靠天賦和根基。將作文的好壞歸結于是否有相關思維及靈感，或者覺得自己根基太薄弱不扎實。在此思想驅使下，每次寫作都變成應付差事，既無寫作興趣和信仰，也體會不到寫作帶來的舒暢和成就。素材和寫作閱歷的積累更無從談起。時間在推移，寫作水平卻難以提高。還有的學生認為寫作就是“寫”，和聽說讀寫查看感受沒有必然聯(lián)系，寫出來的作品完全脫離現(xiàn)實生活，有閉門造車的“味道”。

針對以上問題，筆者提出幾點提升建議，供同人參考。

第一，加大作文教學投入時間。一學期6~8篇作文至少用16~20課時完成。有了充沛的時間，教師就可以投入更多的精力備課，才有可能使每節(jié)作文課都有吸引學生的亮點和相應的訓練目標與側重點。反之，過短的授課時間那么很難有良好的教學效果。況且，調(diào)配較多的時間，師生才有交流及互動的余地。不少學生反映：夢想一學期至少有一次被老師關注，可以提到自己的習作，不管優(yōu)劣都可以和老師同學共享探討。而實際處境是老師在作文講評時總是“概而言之、統(tǒng)而言之”，自己需要逐漸對號入座，逐步流失了對作文課的興趣。教師布置作文時對材料分析、立意指導等如蜻蜓點水，學生感覺似懂非懂。這些現(xiàn)象，理應與授課時間較倉促有關。

其次，加強寫作方法技巧點撥，提高課堂利用率。有寫作興趣的學生對作文講評課總是翹首以待，夢想老師提到自己的名字，讀到自己的習作。所以，大多數(shù)教師也采用分類講評手段，即將作文分為不同的等級并選出有代表性的作品。這樣便于找出典型問題對癥下藥，方法縱然不錯。但筆者以為，每次著眼于一至兩個問題即可，不必小到錯別字，大到主題思想，面面俱到。否那么，極有可能無意中挫傷學生的信仰和積極性。而對于作文布置，教師要根據(jù)題目確定指導重點，同樣不必全盤兼顧。例如，有審題障礙的訓練題目重在和學生分析材料，揣摩命題意圖。引導學生從不同的角度找切入點、突破口，分解難題，化抽象為形象。而對于無審題障礙的題目是重點啟發(fā)學生創(chuàng)新立意還是深入挖掘思想那么依舊要以本次訓練重點為準那么。同時，要求學生當堂構思立意，擬好寫作提綱也分外必要。甚至抽出足夠時間（約50~60分鐘）讓學生課堂寫作，這樣既可制止抄襲，又可訓練學生的寫作速度，可謂一舉兩得。

第三，將考點舉行合理分割，滲透在日常作文教學中。作文教學的嘗試、創(chuàng)新非但不是一個目生的詞匯，而且歷經(jīng)屢屢探索實踐已取得了較大的進展。但所謂“教無定法”、“因材施教”，大量告成的案例并不確定適合任何教師，任何學生。但可以斷定的是高考作文勞績高確定不是考前突擊的結果。所以，有步驟分階段的對學生舉行專題訓練是必不成少的。假設我們能將中考或高考前的專題訓練或強化訓練分解滲透在日常的作文教學中，我們將收到事半功倍的效果。我們可以在高中一年級就規(guī)劃好三年的作文教學。當然，新教材已為我們做好了安置，如親情、感恩、愛心等話題，專題專項，便于教師實施教學。我們在此要做的是適當拓展，有針對性地舉行指導，讓學生真正領會掌管這類題材的寫作。而不是就題論題，簡樸布置，使學生只學會某個題目材料的寫法，對稍作變形的題目題材卻束手無策。

第四，提高學生熟悉，加強寫作訓練。從現(xiàn)實處境看，學生并非沒有意識到寫作在高考中的重要性，而是疏忽了日常訓練對提高寫作水平具有不成替代的影響和作用。因此，大多數(shù)學生既不留神積累素材，又沒有將聽說讀和寫作結合起來的習慣。不擴大視野，增加閱讀量和相關學識儲蓄量又怎么可以寫出好的文章？“死水怕勺舀”，久而久之，原有的“積蓄”逐步陳舊甚至“縮水”，寫作水平自然處于停滯狀態(tài)。為了變更這種現(xiàn)狀，教師不僅要求學生看各種類型的作文素材（包括老師印發(fā)的相關資料，配套復習資料中的故事，歷史、政治、地理等相關學科中可以寫進作文的內(nèi)容等），還要經(jīng)常激勵學生看新聞，讀報紙，欣賞網(wǎng)頁，關注時事，甚至了解熱門電影，聽聽街頭巷尾的“閑聊”，關注宣傳欄中的話題等等?？傊?，一切與國計民生有關的話題焦點，都是關注的對象。并且根據(jù)學生的愛好有針對性地布置相關閱讀視聽任務。經(jīng)過一段時間的積累，相關話題的作文學生有話可說，體驗到了“為有源頭活水來”的愉悅，有了寫作的興趣及告成的體驗。