幼兒園排序活動(dòng)反思

幼兒園排序活動(dòng)反思幼兒園排序活動(dòng)反思我們的生活中有許多事物都是按一定規(guī)律排序的，如美麗的項(xiàng)鏈，好看的花邊，圍墻的欄桿……，諸如此類的東西很容易被幼兒發(fā)現(xiàn)，我們?cè)撊绾谓沂境鏊鼈兊呐帕幸?guī)律呢？根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了中班數(shù)學(xué)排序活動(dòng)《小圖形大智慧》，選擇幼兒熟悉的各色正方形、三角形和圓形，請(qǐng)幼兒扮作紅、黃兩色的正方形、三角形寶寶，參與到“圖形魔盒”的游戲活動(dòng)中，將多種排序規(guī)律從魔盒中一一展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)圖形的多種排序規(guī)律，探究新的規(guī)律。在經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、試教、修改……到正式活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)先后進(jìn)行了六次調(diào)整，在多次的實(shí)踐、反思、修正中，孩子們參與有趣的活動(dòng)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味、美麗和神奇；我自身也感悟到幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)充滿了教與學(xué)的智慧，感受到幼兒園數(shù)學(xué)教育中幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，同時(shí)進(jìn)一步思考了對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中一些應(yīng)注重的問(wèn)題的思考。一、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)教與學(xué)的智慧幼兒園活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，是不斷更新的過(guò)程，是幼兒、教師、環(huán)境三者相互融合，教與學(xué)充滿智慧的行動(dòng)過(guò)程，更是師幼共同成長(zhǎng)的歷程。在設(shè)計(jì)實(shí)施“小圖形、大智慧”中班排序活動(dòng)的過(guò)程中有頗深的體會(huì)?；顒?dòng)內(nèi)容要層層遞進(jìn)注重有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性幼兒在生活中常會(huì)接觸到各種各樣的規(guī)律排序，因此許多幼兒已有一定的排序經(jīng)驗(yàn)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)中選擇怎樣的規(guī)律排序，以怎樣的方式出示就必須考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的特點(diǎn)和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及最近發(fā)展區(qū)，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容安排時(shí)，第一組展示了簡(jiǎn)單規(guī)律的排序，幼兒很快找出了兩個(gè)圖形間隔排序的規(guī)律，緊接著就給出孩子第一個(gè)挑戰(zhàn)：引導(dǎo)他們每組共同商討，以自身圖形寶寶的角色進(jìn)行模擬排序，使孩子在自己的操作中體驗(yàn)排序規(guī)律。之后第二個(gè)挑戰(zhàn)是：出示三個(gè)圖形一組的規(guī)律排序，在幼兒找出排序規(guī)律后，請(qǐng)大家繼續(xù)完成后面的排序。第三個(gè)挑戰(zhàn)再次加大難度，呈現(xiàn)四個(gè)一組但兩組之間有空缺的不完整排序，引導(dǎo)幼兒根據(jù)排序的規(guī)律，補(bǔ)充空缺的圖形。幼兒很快發(fā)現(xiàn)了排序規(guī)律，幼兒在邊看邊說(shuō)出圖形排列的語(yǔ)言節(jié)奏提示中，很順利地將排序補(bǔ)充完整。此時(shí)，及時(shí)地提供空白排序底板、引導(dǎo)幼兒將身上的圖形取下，小組協(xié)商后在底板上完成四個(gè)圖形一組的規(guī)律排序。一系列活動(dòng)內(nèi)容的不斷深入，促使幼兒積極地解決問(wèn)題，在充分發(fā)揮各種感官的作用下，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)融為一體的過(guò)程中，通過(guò)探索、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法和探究方法。正如《新＜綱要＞中的幼兒科學(xué)教育》一文中指出：“使幼兒親歷探究解決問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?；顒?dòng)流程中游戲貫穿體現(xiàn)靈動(dòng)“幼兒園的活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问健?，中班幼兒的年齡特點(diǎn)更決定了活動(dòng)以游戲貫穿始終。設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用“圖形魔盒”勾起每個(gè)幼兒的探究欲望，使活動(dòng)成為快樂(lè)的事，使活動(dòng)充滿神秘感，活動(dòng)流程更為自由靈動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性特點(diǎn)和幼兒的思維特點(diǎn)，決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要依靠作用于實(shí)物的動(dòng)作和動(dòng)作的內(nèi)化，在做的過(guò)程中對(duì)概念有所體驗(yàn)，獲得情感經(jīng)驗(yàn)，得到建構(gòu)數(shù)學(xué)概念所必需的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)從一個(gè)小小的“圖形魔盒”引出，將圖形的秘密逐一展示到幼兒面前一一彩色圖形排著有趣的'隊(duì)伍來(lái)了。先是運(yùn)用兩個(gè)一組同色不同形的簡(jiǎn)單規(guī)律排序，解決了排序中組的概念，在之后的操作游戲和探究活動(dòng)中，孩子們很容易就能發(fā)現(xiàn)三個(gè)一組、四個(gè)一組的排序規(guī)律，感覺(jué)到組的大小是可以擴(kuò)展的。教師有意識(shí)地提出一個(gè)問(wèn)題：“還有別的規(guī)律嗎？”引發(fā)幼兒的再次思考。教師語(yǔ)言的提示促使幼兒很快發(fā)現(xiàn)了其它維度的排序規(guī)律，原來(lái)圖形可以按顏色、形狀、大小等多種規(guī)律來(lái)排序。這潛移默化地給幼兒透露了一個(gè)信息：排序的規(guī)律是多-維的，我們可以從不同的維度進(jìn)行規(guī)律排序?！皵?shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作?！苯處煼e極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，將操作法、游戲法、情境法結(jié)合運(yùn)用。引導(dǎo)幼兒通過(guò)自身作為圖形寶寶依照模版排序，到找出模版排序規(guī)律、填補(bǔ)排序空缺，最后把圖形按規(guī)律排列在有標(biāo)記的底板上這一系列的動(dòng)作，理解了排序規(guī)律，形成了排序中組的概念。他們?cè)凇皩W(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法和探索方法”，這些方法成為幼兒的思想工具，不僅幫助幼兒學(xué)習(xí)，還可以用于生活的各個(gè)方面。如教育家皮亞杰認(rèn)為：數(shù)學(xué)開始于問(wèn)題的動(dòng)作，真正理解數(shù)意味著兒童通過(guò)自己的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)或能動(dòng)地建立關(guān)系。在孩子們體驗(yàn)游戲成功快樂(lè)時(shí)，最后再引出一個(gè)個(gè)圖形小人，大家一同學(xué)習(xí)圖形小人的動(dòng)作，在反復(fù)學(xué)做動(dòng)作的過(guò)程中感受動(dòng)作的排序規(guī)律，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到我們身邊的事物，把數(shù)學(xué)與簡(jiǎn)單的生活聯(lián)系在了一起。將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)引用到生活中，這既鞏固了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也發(fā)展了幼兒運(yùn)用意識(shí)和解惑能力，從而初步的體會(huì)數(shù)學(xué)的重要價(jià)值?；顒?dòng)從多-維的圖形引入多元的生活，引發(fā)了幼兒繼續(xù)發(fā)現(xiàn)周邊事物規(guī)律的興趣?；顒?dòng)中圖形排序貫穿始終，“小圖形大智慧”激勵(lì)著幼兒積極的參與，在游戲、探索、實(shí)踐中學(xué)習(xí)；教師則做到最小的干預(yù)，最多的觀察，最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過(guò)有趣的活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教育目的，使整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程充滿靈動(dòng)與快樂(lè)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)需注重總結(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)“在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程”?；顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都少不了評(píng)價(jià)，幼兒多次進(jìn)行不同規(guī)律的排序練習(xí)后，有意識(shí)地將一些教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤晕以u(píng)價(jià)。幼兒互相檢查，師幼共同說(shuō)出排序方法，共同進(jìn)行檢查糾錯(cuò)。最終在提升幼兒經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行總結(jié)：圖形排隊(duì)時(shí)可以兩個(gè)一組，也可以是三個(gè)圖形或三個(gè)以上的圖形一組，這樣反復(fù)排列我們就可以排出各種有規(guī)律的隊(duì)伍。通過(guò)幼兒的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，自我糾錯(cuò)、互相糾錯(cuò)，進(jìn)行了再次的學(xué)習(xí)。在對(duì)一次次的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，幼兒獲得了正確的數(shù)學(xué)概念，同時(shí)他們進(jìn)一步體驗(yàn)到探究和成功的快樂(lè)，激起他們進(jìn)一步探究的欲望，形成探究的意識(shí)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師注重幼兒的需要，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，喚醒隱藏在幼兒內(nèi)心深處的力量，讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；關(guān)注幼兒、關(guān)注細(xì)節(jié)，把握幼兒的特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)建構(gòu)課程，給予幼兒適時(shí)的引導(dǎo)和干預(yù)，讓教育無(wú)痕，使學(xué)習(xí)快樂(lè)。二、幼兒數(shù)學(xué)教育要注重?cái)?shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)幼兒剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該有培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素質(zhì)的意識(shí)，抓住機(jī)會(huì)在幼兒學(xué)習(xí)有限數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中讓數(shù)學(xué)素質(zhì)開始萌芽。曹才翰等學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)素質(zhì)概括為七個(gè)方面：精確定量的思維方式、數(shù)學(xué)抽象概括能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、反思與調(diào)節(jié)能力。數(shù)學(xué)素質(zhì)實(shí)際上是一種文化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教育就是文化素質(zhì)的教育，文化素質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)時(shí)間熏陶的結(jié)果，是從小到大逐漸養(yǎng)成的，數(shù)學(xué)素質(zhì)只有在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能得到潛移默化的積累。幼兒期要依據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒進(jìn)行快樂(lè)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中得以完成。1.系統(tǒng)性的幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高數(shù)學(xué)知識(shí)有嚴(yán)格的先后順序和客觀規(guī)律性，幼兒只有掌握了一定的系統(tǒng)知識(shí)，才能真正理解事物與事物之間的關(guān)系，獲得數(shù)學(xué)概念，解決生活中一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！靶D形，大智慧”的排序活動(dòng)中，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的圖形開始，了解自己和伙伴各是什么圖形，然后圖形寶寶分色站隊(duì)，將圖形寶寶帶入了一個(gè)有趣的游戲情境，促使幼兒積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在和“圖形魔盒”游戲的過(guò)程中，先展示出兩個(gè)一組進(jìn)行規(guī)律排序，然后逐漸加大組的量，提高排序的難度，幼兒在教師的引導(dǎo)下，共同探究排序規(guī)律，自身投入按規(guī)律進(jìn)行圖形排序的操作活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒充分感知、比較、分析、綜合，不斷嘗試，在親身感受探究過(guò)程的同時(shí)，習(xí)得一定的探究方法，既形成探究的意識(shí)和習(xí)慣，又促進(jìn)思維水平的提高。系統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育中，知識(shí)的傳遞不是幼兒教育的根本目的，素質(zhì)教育才是根本目的?；顒?dòng)中，幼兒通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律，并用圖形和身體動(dòng)作進(jìn)行規(guī)律排序。大家通過(guò)小組協(xié)商合作、自我檢查、互相糾錯(cuò)，解決問(wèn)題，完成了多種規(guī)律的排序，活動(dòng)始終幼兒興趣盎然、積極參與?？梢娭挥杏腥さ幕顒?dòng)，才能真正達(dá)到預(yù)期的教育目的。傳遞系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須讓幼兒輕松自如、積極探索，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，并嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)中所隱藏的素質(zhì)培養(yǎng)因素挖掘出來(lái)，通過(guò)傳遞系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒探究數(shù)學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣。教師要引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于幼兒的生活中，尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并使之感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的快樂(lè)。幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)源于生活，又回歸于生活。排序活動(dòng)的結(jié)尾從模仿圖形娃娃動(dòng)作遷移到幼兒韻律操；活動(dòng)延伸中，強(qiáng)調(diào)在我們的生活中還有許多東西也是按照規(guī)律排的，并為幼兒準(zhǔn)備一張《我發(fā)現(xiàn)的排序規(guī)律》調(diào)查表，回到家和爸爸媽媽一起尋找，把發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)；利用談話活動(dòng)進(jìn)行交流，鞏固幼兒對(duì)按規(guī)律排序的認(rèn)識(shí)，使幼兒體驗(yàn)到生活中多樣的排序，并在交流中歸納總結(jié)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。2.探究性的幼兒數(shù)學(xué)教育方法促進(jìn)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成教師在幼兒的數(shù)學(xué)教育中，盡量讓幼兒充分感知事物的特征，然后抽象出數(shù)學(xué)概念。教師要引導(dǎo)幼兒在其經(jīng)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)上對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，形成一定的抽象概念，并能通過(guò)教師的啟發(fā)，了解和分析出概念之間的關(guān)系，形成良好的思維習(xí)慣。在排序活動(dòng)中，教師適時(shí)地將排序的概念給幼兒闡述，幼兒在傾聽后按照自己的理解操作，將圖形進(jìn)行模仿排序，并通過(guò)自查、互查檢驗(yàn)排序的正確性，然后在鞏固對(duì)概念理解的過(guò)程中，繼續(xù)探究新的排序方法，幫助幼兒在探究中理解概念，繼而逐漸形成了良好的思維方法。在教師的引導(dǎo)下讓幼兒通過(guò)自己的觀察和多種感官參加活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了游戲情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在小組商討合作中完成多種排序，在探究與操作的過(guò)程中理解概念。這其中幼兒的探究過(guò)程是主要的、關(guān)鍵的，教師也起著重要的引導(dǎo)者的作用，二者缺一不可。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果，分析自己的操作行為，找出錯(cuò)誤所在和改進(jìn)的辦法，使幼兒從小感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，逐步養(yǎng)成按一定操作程序思維的習(xí)慣，形成反思和調(diào)節(jié)自己行為的意識(shí)和能力，做好調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部心理活動(dòng)的準(zhǔn)備。三、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重的問(wèn)題。1.既要重形式、過(guò)程，又要重結(jié)果教師科學(xué)地組織引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的具有探究的環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)幼兒積極嘗試，大膽思考，在其過(guò)程中達(dá)到探究的目的，培養(yǎng)幼兒探究的精神。對(duì)于幼兒探究的結(jié)果，要注重引導(dǎo)幼兒交流，在幼兒相互表達(dá)的過(guò)程中，鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；并通過(guò)教師的歸納提升，進(jìn)一步理解概念；在總結(jié)、反思的過(guò)程中讓幼兒獲得探究成功的喜悅、獲得正確的數(shù)學(xué)概念。2.既要重教師引導(dǎo)，又要重幼兒思考探究在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒年齡特點(diǎn)的限制，其對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持性差，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的能力有限，此時(shí)教師的引導(dǎo)起到?jīng)Q定性的作用。創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由探索的環(huán)境，并重視幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在觀察幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，