教師資格證考試習(xí)題課件

一、單項選擇題

1.教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的決定因素是(A)。

A.社會生產(chǎn)力

B.政治經(jīng)濟制度

C.上層建筑

D.科學(xué)技術(shù)一、單項選擇題

1.教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的決定因素是(12.陶行知教育思想的理論核心是()。CA.傳統(tǒng)教育B.進步教育C.生活教育D.社會教育解析：陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心2.陶行知教育思想的理論核心是()。C23.義務(wù)教育的特征包括(C)。①強制性②普及性③免費性④地方性A.①③④B.①②④C.①②③D.①②③④3.義務(wù)教育的特征包括(C)。34.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是(A)A.瓦根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫解析：德國教育家瓦根舍因創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論；美國教育心理學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論；巴班斯基以總結(jié)教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論而著稱；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論4.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是(A)45.某中學(xué)老師圍繞中學(xué)生網(wǎng)癮問題，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，找出中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因并提出建議的研究方法屬于(A)。A.調(diào)查法B.觀察法C.實驗法D.個案研究法。解析：本題考查了對教育科學(xué)研究方法含義的理解。其中，調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過運用問卷、訪談、作品分析、測量等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。它是中學(xué)科研經(jīng)常使用的方法。題干中老師對網(wǎng)癮問題的研究符合調(diào)查法的特點，故選A。5.某中學(xué)老師圍繞中學(xué)生網(wǎng)癮問題，采用問卷、談話、座談等多種56.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的(B)素養(yǎng)。A.教育理論知識B.崇高的職業(yè)道德C.文化學(xué)科知識D.過硬的教學(xué)基本功陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)的是一種崇高的職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己的態(tài)度上來體現(xiàn)的。故選B。6.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)67.古代希臘以其雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的大教育家是（D）。A．德謨克利特B．亞里士多德C．柏拉圖D．蘇格拉底7.古代希臘以其雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的大教育家是78．教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的（B）。A．實驗法B．演示法C．引導(dǎo)法D．參觀法演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類：實物、模型、標本、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；幻燈、電影、錄像的演示；實驗演示。8．教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識89.“教育萬能”論的代表人物是(D)。A.柏拉圖B.荀子C.孟子D.洛克9.“教育萬能”論的代表人物是(D)。910.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(B)。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫10.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全1011.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(C)。A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代11.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(C)。1112.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是(B)。A.測驗法B.觀察法C.實驗法D.調(diào)查法教師資格證考試習(xí)題課件1213.(D)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學(xué)工具B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)設(shè)施D.教學(xué)媒體13.(D)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生1314.心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于(A)年。A.1879B.1897C.1789D.17981879年w·馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個研究心理學(xué)的實驗室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。14.心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于(A)年。1415.調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是(A)。A.測驗法B.問卷法C.觀察法D.談話法15.調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是(A)。1516.心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是(A)。A.觀察法B.談話法C.實驗法D.問卷法16.心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是(A)。16二、名詞解釋1.教育心理學(xué)2.學(xué)習(xí)過程3.自然實驗法4.教學(xué)過程二、名詞解釋171.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。3.自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件.以引起某種心理活動而進行研究的方法。4.教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣18三、簡答題簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。[答案要點]在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。三、簡答題19簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)。(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)。(4)完善時期(20世紀80年代以后)簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融20四、論述題試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程[答案要點]西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后.西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。四、論述題21這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)20世紀60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達到了一個新的水平。這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大22聯(lián)系實際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義(1)幫助教師準確地了解問題。①教育心理學(xué)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。②教育心理學(xué)有助于教師準確地了解學(xué)生，從而采取針對性的方法，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步、心理健康發(fā)展。③教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認識。尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點。(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。聯(lián)系實際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義(1)幫助教師準確地了解問題23(3)幫助預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期的效果。(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。(3)幫助預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正24一、單項選擇題

1.教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的決定因素是(A)。

A.社會生產(chǎn)力

B.政治經(jīng)濟制度

C.上層建筑

D.科學(xué)技術(shù)一、單項選擇題

1.教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的決定因素是(252.陶行知教育思想的理論核心是()。CA.傳統(tǒng)教育B.進步教育C.生活教育D.社會教育解析：陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心2.陶行知教育思想的理論核心是()。C263.義務(wù)教育的特征包括(C)。①強制性②普及性③免費性④地方性A.①③④B.①②④C.①②③D.①②③④3.義務(wù)教育的特征包括(C)。274.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是(A)A.瓦根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫解析：德國教育家瓦根舍因創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論；美國教育心理學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論；巴班斯基以總結(jié)教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論而著稱；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論4.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是(A)285.某中學(xué)老師圍繞中學(xué)生網(wǎng)癮問題，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，找出中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因并提出建議的研究方法屬于(A)。A.調(diào)查法B.觀察法C.實驗法D.個案研究法。解析：本題考查了對教育科學(xué)研究方法含義的理解。其中，調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過運用問卷、訪談、作品分析、測量等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。它是中學(xué)科研經(jīng)常使用的方法。題干中老師對網(wǎng)癮問題的研究符合調(diào)查法的特點，故選A。5.某中學(xué)老師圍繞中學(xué)生網(wǎng)癮問題，采用問卷、談話、座談等多種296.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的(B)素養(yǎng)。A.教育理論知識B.崇高的職業(yè)道德C.文化學(xué)科知識D.過硬的教學(xué)基本功陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)的是一種崇高的職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己的態(tài)度上來體現(xiàn)的。故選B。6.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)307.古代希臘以其雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的大教育家是（D）。A．德謨克利特B．亞里士多德C．柏拉圖D．蘇格拉底7.古代希臘以其雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的大教育家是318．教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的（B）。A．實驗法B．演示法C．引導(dǎo)法D．參觀法演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類：實物、模型、標本、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；幻燈、電影、錄像的演示；實驗演示。8．教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識329.“教育萬能”論的代表人物是(D)。A.柏拉圖B.荀子C.孟子D.洛克9.“教育萬能”論的代表人物是(D)。3310.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(B)。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫10.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全3411.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(C)。A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代11.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(C)。3512.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是(B)。A.測驗法B.觀察法C.實驗法D.調(diào)查法教師資格證考試習(xí)題課件3613.(D)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學(xué)工具B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)設(shè)施D.教學(xué)媒體13.(D)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生3714.心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于(A)年。A.1879B.1897C.1789D.17981879年w·馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個研究心理學(xué)的實驗室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。14.心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于(A)年。3815.調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是(A)。A.測驗法B.問卷法C.觀察法D.談話法15.調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是(A)。3916.心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是(A)。A.觀察法B.談話法C.實驗法D.問卷法16.心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是(A)。40二、名詞解釋1.教育心理學(xué)2.學(xué)習(xí)過程3.自然實驗法4.教學(xué)過程二、名詞解釋411.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。3.自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件.以引起某種心理活動而進行研究的方法。4.教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣42三、簡答題簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。[答案要點]在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。三、簡答題43簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)。(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)。(4)完善時期(20世紀80年代以后)簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融44四、論述題試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程[答案要點]西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后.西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。四、論述題45這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)20世紀60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合