學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)

學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)下篇3：創(chuàng)選美核心經(jīng)驗及其支持性策略下篇3：創(chuàng)選美核心經(jīng)驗及其支持性策略1.創(chuàng)還包根心府小時界定］了解12劊趙關(guān)注心姓舉增暴的支持性策內(nèi)I記憶與建鮮J兒上繪畫的發(fā)展降超月星署抄狂1此支手工制偉發(fā)展主業(yè)階段與轉(zhuǎn)把L兒童英軍欣賞施力的發(fā)最險森與特征,了魁'心曹美術(shù)集出活動的目特1-美軍■，記憶與理解,兒堂美求臬#活動的利弊及其應(yīng)用注怠事項（理解與應(yīng)用關(guān)工匡同斜戊中把界選擇的基本原則（記憶與甥解）兒童美術(shù)核心經(jīng)驗PCK:感知美，表達美，創(chuàng)造美一、重新思考與定位“學(xué)前兒童美術(shù)”的本質(zhì)：.美術(shù)的界定、起源與發(fā)展源流界定：美術(shù)是一種基本的人類行為，是人類用于獲得想象形式、美化環(huán)境的基本方法。起源：模仿說、游戲說、巫術(shù)說、表現(xiàn)說。發(fā)展源流：再現(xiàn)說-表現(xiàn)說-未來主義一形式主義-現(xiàn)代主義一后現(xiàn)代主義模仿/再現(xiàn)說：藝術(shù)史模仿與再現(xiàn)。表現(xiàn)說：藝術(shù)是表達與創(chuàng)造（蒙克《吶喊》 、梵高《星月夜）達芬奇：藝術(shù)是自然的女兒。反映個人內(nèi)心的情感需要；未來主義：對新的工業(yè)時代的崇拜，崇拜速度力量光影。波丘尼《城市的興起》 《告別》巴拉《在陽臺奔跑的女孩》；形式主義：藝術(shù)是形式的符號。線、色的組合引起審美感受。蒙德里安《紐約》米羅的《藍色》，康定斯基、波洛克；現(xiàn)代主義：對工業(yè)時代的反思，對社會問題的反思。后現(xiàn)代主義：對現(xiàn)代主義的反思，對傳統(tǒng)藝術(shù)的徹底反叛和解構(gòu)。杜尚《泉》 ：一件普通生活用具（男小便池），予以它新的意義。勞申伯格《貯積》，安迪?沃霍爾。越后妻有大地藝術(shù)展。兒童美術(shù)的發(fā)展階段：形式主義-感覺主義-再現(xiàn)主義（涂鴉-象征-圖式期）.兒童美術(shù)的界定與特點？界定：兒童美術(shù)指的是兒童所從事的造型藝術(shù)活動，它反映了兒童對周圍世界的認識、情感和思想，大致可分為繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大類。它是兒童把握世界的一種方式，也是他們進行情感表達與交流的工具。我們可以從兒童作品中所表現(xiàn)的藝術(shù)元素和藝術(shù)原理觀察兒童的個性表現(xiàn)。特點/價值與意義：美術(shù)首先是兒童發(fā)展的一種表現(xiàn)。在其發(fā)展過程中，不同年齡階段的兒童對外部世界的理解和認知是不相同的， 表達自己情緒情感的方式也各有差異， 這是兒童獨特個性的表現(xiàn)。兒童美術(shù)可以在一定程度上反映兒童情緒情感和個性發(fā)展?fàn)顩r。美術(shù)是兒童自我表現(xiàn)的方式。 當(dāng)年幼兒童不能用語言文字來表現(xiàn)自我時， 就會選擇美術(shù)這種符號系統(tǒng)來表現(xiàn)自我、與人交流。美術(shù)是兒童探索藝術(shù)自我肯定的途徑。 兒童的創(chuàng)作活動充滿了自由與靈性， 可以達到別開生面的藝術(shù)境界，使兒童的自我可以得到充分的肯定。具有傾聽性而非觀賞性具有游戲性而非功利性是對兒童審美教育的重要途徑。.兒童美術(shù)教育的理論取向與實踐取向？美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)強調(diào)美術(shù)自身價值、本質(zhì)意義、學(xué)科性 VS美術(shù)教育是通過美術(shù)的教育，旨在促進學(xué)習(xí)者多方面的發(fā)展， 本質(zhì)論與工具論之爭本質(zhì)論：代表人物艾斯納和古力。其思想淵源主要是美國教育家布魯納的以 了解科目基本結(jié)構(gòu)為主旨的教育思想。主要觀點：美術(shù)能力不是自然發(fā)展而是 教育的結(jié)果；美術(shù)學(xué)習(xí)由創(chuàng)作、藝術(shù)批評、藝術(shù)史三方面構(gòu)成；嚴格而系統(tǒng)的課程設(shè)計是重要前提；對美術(shù)教學(xué)效果要進行評價。又稱以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”。工具論：代表人物里恩和羅恩菲爾德，思想基礎(chǔ)是法國哲學(xué)家盧梭的自然主義教育觀和美國教育家杜威的進步主義教育思想。主要觀點：強調(diào)美術(shù)教育的“教育”價值，通過美術(shù)創(chuàng)作促進兒童的健全發(fā)展； 重視創(chuàng)作的過程，|相對忽視創(chuàng)作的效果；主張順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展。工具論 本質(zhì)論L教師的作用是最大程度上提供藝術(shù)材料和情感支持L美術(shù)教育重要的是過程而不是結(jié)果，讓兒童享受藝術(shù)創(chuàng)作過程的快樂3.教師不要對兒童作品妄加評論，因為成人的心靈和兒童的心靈在本屆上是不同的1.幫助兒童獲得使用材料的能力，教師旨在幫助幼兒學(xué)習(xí)表達技能L過程和作品是一個錢幣的兩面，不重視結(jié)果會使人無法對過程加以判斷孔教育本身就是一種價值益定活動，評價應(yīng)致力于讓作品表達更生動，是欣宴感受力的再教育二、重新思考與定位“兒童美術(shù)教育”的價值（一）感受美核心經(jīng)驗及其支持性策略.感受美的對象：自然美、生活美與藝術(shù)美.界定：觀察、感受、發(fā)現(xiàn)事物的審美特征（色彩聲音形態(tài)）結(jié)合對象，積極情感，共情。.感受美的內(nèi)容：藝術(shù)元素（7E）:色彩、明暗、形狀、肌理和空間、線條和形體藝術(shù)原理（7P）:即比例、平衡、強調(diào)、運動、節(jié)奏（重復(fù)圖案） 、變化和統(tǒng).兒童感知美的發(fā)展特點與規(guī)律：TOC\o"1-5"\h\z從無意注意到有意注意（視知覺主動選擇意識越來越強） ；從簡化概括到精細分辨（審美感知的辨識能力逐漸增強） ；從形狀到色彩到主題（由感知不同藝術(shù)元素到藝術(shù)元素之間關(guān)系） ；從不定向到平衡、對立統(tǒng)一（從滿足心理基本需要到初步探索藝術(shù)原理） 。4.支持兒童感受美的主要策略:焦體活小發(fā)區(qū)插圉件冷對也觀叔照后年現(xiàn)除黃“+收蜜兒步自乙的性品知凡苗■的館雜畫廊I4.支持兒童感受美的主要策略:焦體活小發(fā)區(qū)插圉件冷對也觀叔照后年現(xiàn)除黃“+收蜜兒步自乙的性品知凡苗■的館雜畫廊I藝太游洋集悻立機欣賞停加中Hl峰青濟型電計渣泡電A說祗*￡牛/青用等：**■（二）表達美核心經(jīng)驗及其支持性策略.表達美概念界定及對范畫的認識界定：幼兒將自己所感知過的對象通過藝術(shù)手段再現(xiàn)， 模仿是幼兒美感表達的主要方式。范畫認識：根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒的美術(shù)作品蘊含著豐富的想象與情感，我們應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重， 不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去批判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”，而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。所以當(dāng)幼兒繪畫時，我們要盡量少提供范畫，特別不應(yīng)該要求幼兒完全按照范畫來畫，否則就會像大芬油畫村的人一樣變成繪畫的勞工。用正確的態(tài)度去面對“范畫”這件事。學(xué)習(xí)大師的經(jīng)典作品與讓孩子表達自己內(nèi)心的星空并不矛盾。孩子們在臨摹大師作品中學(xué)習(xí)提取大師的藝術(shù)元素和藝術(shù)語言 （如漩渦線、色塊），將欣賞和積累的基礎(chǔ)上再進行自己的藝術(shù)創(chuàng)作和表達，例如這位老師把作品中的核心元素形勢提取出來，和小朋友們應(yīng)用到其他的方面，就是很典型的“學(xué)習(xí)一一創(chuàng)作”過程。而且孩子之間的相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享也是很好的學(xué)習(xí)方式， 能夠拓展孩子的思維，豐富孩子的經(jīng)驗，老師在其中的作用就是簡單的提煉。我記得以前藝術(shù)概論的老師講過一句話： “藝術(shù)教育是螺旋式的上升”|。是的，由以前的非常重視范畫非范畫不可，到之前對“范畫‘談虎色變，再到如今不斷進步著的理性看待范畫觀點， 可以看出我們對于范畫的看法已經(jīng)越來越成熟了，在不斷的嘗試和摸索中已經(jīng)慢慢擺脫了極端的看法，轉(zhuǎn)向了一種理性的態(tài)度。.兒童繪畫的發(fā)展階段與顯著特征涂鴉期一維1~2:從上到下，從中心到末端，肩-手肘-手腕-手指關(guān)節(jié)（點-線-螺旋圈-單獨的線封閉的圓）二維2~:手部精細化、手眼協(xié)調(diào)、有控制三維3~:多語句、思維外顯、創(chuàng)造性的文化活動（有意義的畫）兒童涂鴉的內(nèi)容特征：動語表征（記錄動作，表現(xiàn)語義） ，重疊敘述（疊加一層又一層線條，記錄連續(xù)事件）先形狀后色彩涂鴉期的指導(dǎo)策略：（注重色彩、注重繪畫中的運動，注重兒童的表情，注重評論兒童行為的控制力，有技巧地交流，對不愿涂畫的兒童時注重成人干預(yù)的時機）象征期發(fā)展特征：從形狀看：蝌蚪人登場、從色彩使用看：色彩自我性、從空間關(guān)系看：同存表現(xiàn)、并列表現(xiàn)、鮮明的擬人夸張、變形，簡略的手法指導(dǎo)策略：杜絕“不正確”的糾正，拒絕范畫；與兒童在他們發(fā)展水平談?wù)撟髌?（不空洞）、為兒童創(chuàng)造自由的繪畫氛圍；激發(fā)全世界對兒童繪畫藝術(shù)的理解和熱忱圖示期發(fā)展特征：獨有模式、按物取色、基底線、事物的變化及排列順序、主題越來越突出、文字表達、遮擋、透明、正側(cè)面、縮小處理等技法指導(dǎo)策略：經(jīng)常組織討論與兒童自身有關(guān)的激發(fā)性主題， 在主題下與兒童討論事物之間的關(guān)系，鼓勵使用變化的基線加強對空間的認識、鼓勵兒童欣賞著名的藝術(shù)作品危機期發(fā)展特征（視覺寫實主義、徹頭徹尾的真實、挫敗感）指導(dǎo)策略（引導(dǎo)時輸入技能技巧、正面評價、讓看到自己的發(fā)展歷程）.兒童手工制作發(fā)展主要階段與特征：（一）玩耍階段（2-4歲）這一階段初期，孩子的行為并沒有明確的目的或意識， 只是以純粹的玩耍為中心。 此階段后期，兒童逐漸學(xué)會給造型命名；（二）直覺表現(xiàn)階段（4-5歲）孩子的表現(xiàn)欲非常強，喜歡用剪刀等工具來創(chuàng)作。 泥塑活動中，幼兒能運用團、搓等技能塑造出基本部分和主要特征，但是也會出現(xiàn)非理性、 夸張的表現(xiàn)；紙工活動中，幼兒能進行簡單的粘帖折疊；廢舊材料中，能簡單加工并制作出作品來。（三）靈活表現(xiàn)階段（5-7歲）幼兒隨著手腕動作和手眼協(xié)調(diào)能力的不斷發(fā)展，能運用工具和材料制作出復(fù)雜的物體形象，并組成有情節(jié)的畫面；泥塑活動中，掌握了拉雕塑等復(fù)雜的技能。紙工活動中，折疊出各種造型的窗花。廢舊材料中，能用折剪粘貼等技能對廢舊材料進行制作。 ，制作中的物品較之直覺表現(xiàn)階段更為精細。.兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段與特征：（一）生理性的直接感知階段（ 0-2歲）新生兒出生后不久，就出現(xiàn)了顏色視覺；加德納認為，2歲以內(nèi)的兒童，一般感知能力和審美感知能力還沒有分化，但是他們的感知覺得發(fā)展為其審美偏愛和審美感知奠定了基礎(chǔ)；（二）主觀的審美感知階段： 強烈的注意顏色、對繪畫題材產(chǎn)生自由聯(lián)想的反應(yīng)； 關(guān)注畫面的局部特征?？傊?，兒童美術(shù)能力是隨著生理、知覺能力、情感態(tài)度、智力和生活經(jīng)驗的發(fā)展而發(fā)展，（三）兒童美術(shù)能力在其發(fā)展過程中又體現(xiàn)出以下特點： 兒童美術(shù)能力的發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性；兒童美術(shù)能力發(fā)展的歷程基本上是一致的；兒童美術(shù)能力的發(fā)展體現(xiàn)出較為明顯的從自我中心向客觀化發(fā)展的趨勢。.兒童美術(shù)集體活動的目標(biāo)類型：行為目標(biāo)：以具體行為的方式描述目標(biāo)，清晰而具體，有利于衡量目標(biāo)是否達成（如：給幼兒一張硬紙，用它剪出一只猴子）過程目標(biāo)：目標(biāo)的制定偏重于“過程的開展” ，而不在于“結(jié)果的達成”。（如：愿意創(chuàng)始多種方式制作一個猴子）表現(xiàn)目標(biāo)：關(guān)注幼兒想象性地使用多種材料， 創(chuàng)造出與眾不同的視覺形象， （如：喜歡運用多種工具和材料，創(chuàng)造性地表達自己心目中不同的猴子）.兒童美術(shù)集體活動的利弊及其應(yīng)用注意事項：利：長于培養(yǎng)某一核心經(jīng)驗的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；有利于兒童習(xí)得較為系統(tǒng)美術(shù)經(jīng)驗與能力；從目標(biāo)到內(nèi)容，再到過程與評價，是在教師預(yù)設(shè)中完成，較好掌握；弊：存在較高風(fēng)險，目標(biāo)一旦取向設(shè)定錯誤，可能流向為技能工匠化模仿；活動預(yù)設(shè)性強， 必然導(dǎo)致對活動過程中兒童興趣與發(fā)展的忽視與漠視； 由于易操作， 實踐中存在泛化使用傾向。適用于兒童在美術(shù)能力發(fā)展中，遇到一致性瓶頸，需要通過集體活動在某種“知識層面”上“攻堅”時；兒童對某一藝術(shù)元素或原理有初步認識，但是尚需在討論中進一步完善時；實施這類活動， 教師必須對核心價值有著清晰而深刻的認識， 所有的環(huán)節(jié)設(shè)計圍繞關(guān)鍵點進行； 有新材料引進時， 集體活動的開展方式； 這類活動的評價尤其是反思活動的核心價值。.美工區(qū)角創(chuàng)設(shè)中材料選擇的基本原則：豐富性。幼兒階段應(yīng)該是多樣的材料。美工材料的豐富性還要注意：幼兒的年齡和已有經(jīng)驗、選擇太多時兒童是否感到困擾；情境性。情境性往往與趣味性相連，成為吸引幼兒并使其保持興趣的重要前提、情境性也往往與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)有關(guān)；探索性。探索性體現(xiàn)在參與性和創(chuàng)造性，材料的探索是幼兒進行表達與表現(xiàn)得重要前提；自然性。幼兒的藝術(shù)材料應(yīng)盡量提供低結(jié)構(gòu)、原生態(tài)的自然作品，因為這最能引發(fā)幼兒將真實感知和實際操作相聯(lián)系；系統(tǒng)性。強調(diào)同種材料是否可能深入了解、深入加工和推陳出新。三、兒童創(chuàng)造美的內(nèi)涵、特點與支持策略.創(chuàng)造美的內(nèi)涵：幼兒通過想象將感知過的已有事物進行重新組合或改造，構(gòu)思出一種新的藝術(shù)形象或表現(xiàn)形態(tài)， 主要體現(xiàn)在： 表現(xiàn)的內(nèi)容充滿著情節(jié)的想象過程； 表現(xiàn)的方式體現(xiàn)了自己想法或成為實現(xiàn)自己意圖的手段；創(chuàng)造性作品是具有一定作者靈魂和靈性的作品。.創(chuàng)造美的支持策略：再定義：在創(chuàng)作之前，教師提出一