大學生核心能力的構(gòu)成要素及其培養(yǎng)路徑

大學生核心能力的構(gòu)成要素及其培養(yǎng)路徑作者：李靈東來源：《教育教學論壇》2015年第35期李靈東（哈爾濱工程大學核科學與技術(shù)學院，黑龍江哈爾濱150001）摘要：當前大學生就業(yè)形勢較為嚴峻，用人單位對學生的核心能力較為看重，大學生核心能力水平對其職業(yè)生涯中的競聘求職、職業(yè)發(fā)展和職務晉升有重要影響。從提高大學生核心能力水平出發(fā)，研究大學生核心能力的理論內(nèi)涵和構(gòu)成要素，探索大學生核心能力培養(yǎng)的具體途徑。關(guān)鍵詞：大學生；核心能力；培養(yǎng)中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）35-0171-02基金項目：中國高等教育學會學生工作研究分會，2014年高校學生工作研究一般課題“大學生核心競爭力的培養(yǎng)研究”（LX2014Y155）；哈爾濱工程大學學風建設委托課題“學生核心能力要素及培養(yǎng)體系建設研究”作者簡介：李靈東（1985-），男（漢族），湖北隨州人，工學碩士，講師，研究方向：思想政治教育。隨著經(jīng)濟全球化和國際化程度的進一步加深，高等教育的發(fā)展水平和質(zhì)量對國家核心競爭力的影響日益凸顯，大學生成為提升我國核心競爭力的重要戰(zhàn)略資源。但與此同時國內(nèi)日益擴大的人才需求市場以及高校畢業(yè)生表現(xiàn)出來的種種問題和矛盾，對大學生的能力水平也提出了新要求，當前大學生的理想信念方面日益呈現(xiàn)出多元化傾向，本文對如何培養(yǎng)出具有國際競爭力的大學生人才進行了敘述，并分析其核心能力的構(gòu)成要素及培養(yǎng)路徑，為大學生在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中提供源動力。一、大學生核心能力的理論內(nèi)涵核心能力是從學術(shù)術(shù)語“核心競爭力”演化過來，最早由美國的經(jīng)濟學家普拉哈德（C.K.Prahalad）和哈默（GaryHamel）［1］在1990年提出。國內(nèi)學者研究得出核心競爭力是企業(yè)通過在過去的投資以及學習行為中積蓄沉淀，形成對手難以超越的具有企業(yè)特色的獨特優(yōu)勢，對企業(yè)來說其核心競爭力除了本身的技術(shù)和資源因素外，最重要的因素就是企業(yè)的成員，那么我們可以把個人所具有的核心優(yōu)勢稱作職業(yè)核心能力。馬克思主義教育觀是高校培育人的指導思想，其中馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論在馬克思主義教育觀中處于核心地位且具有重要指導意義，該理論的內(nèi)涵中指出人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展一致的，人的全面發(fā)展是人的能力、素質(zhì)以及實踐活動和需要的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，人的個性能夠充分完全發(fā)展、人在社會關(guān)系方面的豐富發(fā)展，大學生核心能力培養(yǎng)的目標與該理論所要求應是相一致符合的。因此，大學生核心能力理論是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導，適應當前形式發(fā)展需求，通過社會教育、學校教育和自我教育，培養(yǎng)大學生全面發(fā)展并適應社會發(fā)展的核心能力。二、大學生核心能力的含義及構(gòu)成要素（一）大學生核心能力的含義大學生核心能力是大學生通過學校教育、社會教育以及自我教育，經(jīng)過個人持續(xù)努力地學習、實踐及創(chuàng)新，進而形成一種以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，能夠適應社會的發(fā)展需求、伴隨其終身的可持續(xù)發(fā)展能力。它能夠為大學生帶來較強的、可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，引導和激發(fā)大學生在職業(yè)生涯發(fā)展中的主觀能動性和創(chuàng)造性。（二）大學生核心能力的特點大學生核心能力具有普遍適用性。大學生核心能力跟從事具體行業(yè)或者職業(yè)的工作崗位所需要具備的特定職業(yè)能力是不相同的，它不針對具體的職業(yè)和崗位，它能夠適用于所有的崗位和職業(yè)。大學生核心能力具有穩(wěn)定性。大學生核心能力不是一蹴而就的，需要長期地積累和磨煉，它形成后不會因為時間的推移而逐漸弱化喪失，具有持續(xù)長久的競爭優(yōu)勢，從而保持其穩(wěn)定性。大學生核心能力具有內(nèi)隱性。大學生核心能力是其價值觀、人格特征、心理狀態(tài)和意志品質(zhì)等方面的綜合反映，它不像知識和技能的特征表現(xiàn)較明顯且易于衡量、評價，它不易衡量，從而具有內(nèi)隱性。（三）大學生核心能力的構(gòu)成用人單位根據(jù)對人才的現(xiàn)實需求為導向，參照《職業(yè)核心能力培訓測評標準》和相關(guān)理論，結(jié)合高校人才培養(yǎng)實際，大學生核心能力以社會主義核心價值觀為支撐內(nèi)核，由學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力和交流表達能力等五個能力指標構(gòu)成，它們之間相互影響、相互促進而形成動態(tài)循環(huán)的有機系統(tǒng)。三、大學生核心能力的培養(yǎng)路徑（一）增強理想信念教育，打造核心能力內(nèi)核理想信念是大學生核心能力的內(nèi)核和基石，只有正確的思想意識行為才能夠保證大學生確立堅定的方向目標。在本體系中社會主義核心價值觀是大學生核心能力體系的內(nèi)核。通過增強理論武裝將社會主義核心價值觀融入課堂、提升文化氛圍打造多平臺、多形式的核心價值觀宣傳模式、加強榜樣引領(lǐng)樹立踐行社會主義核心價值觀的典范發(fā)揮示范效應、大力開展誠信教育將學生誠信表現(xiàn)記實性寫進成長記錄，建立獎懲機制等一系列立體式推進措施，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為每名學生的自覺意識，外化為每名學生的行為規(guī)范。（二）以社會需求為導向，深化人才培養(yǎng)模式和教學方法的改革人才培養(yǎng)是大學的根本任務，用人單位是人才質(zhì)量的檢驗者和評價者，對大學生核心能力水平作為其選人、用人和培養(yǎng)人的重要參考指標。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，存在注重知識傳授而輕能力的問題。改革人才培養(yǎng)模式時，要堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合、知識學習和方法學習相統(tǒng)一、理論知識學習和社會實踐相結(jié)合的原則，以社會需求為首要導向設計科學合理人才培養(yǎng)方案，學校企業(yè)雙方按照用人單位的崗位設置情況、人才需求標準和學校軟硬件環(huán)境共同合作開發(fā)相關(guān)課程體系和編制教材，能夠充分發(fā)揮出雙方各自優(yōu)勢實施人才培養(yǎng)。教學方法改革應樹立以學生為本，教師應以提升大學生核心能力為目標，最大程度發(fā)揮調(diào)動學生的主觀能動性，逐步提高大學生知識掌握、閱讀理解、獨立自主學習以及解決問題等方面的核心能力。（三）實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育，構(gòu)建大學生核心能力培養(yǎng)課程體系實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育是一項長期系統(tǒng)工作，就是從大學生進入大學學習生活起就對其實施全面系統(tǒng)、層次分明的職業(yè)生涯發(fā)展教育相關(guān)活動，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育為主線，根據(jù)當代大學生成長成才規(guī)律，緊密圍繞大學生核心能力的理論內(nèi)涵，針對專項能力設置專門課程內(nèi)容以實現(xiàn)核心能力的專題化培養(yǎng)，科學構(gòu)建大學生核心能力培養(yǎng)的項目化、模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。由于大學生在不同的成長時期所面臨的困惑不同，以年級為單位來描述對大學生進行培養(yǎng)的四個階段目標：大一學年為探索期，其目標為認識大學特點、熟悉本專業(yè)的相關(guān)情況、盡快適應大學學習生活、學會與人交往和樹立學習生活目標；大二學年為定向期，其目標為完善人格的思考與發(fā)展、專業(yè)意識的形成與塑造、目標管理的理解與應用和學習能力的研究與建構(gòu)；大三學年為準備期，其目標為深入學習專業(yè)主攻方向的理論知識、培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需技能、提升創(chuàng)新能力和做好畢業(yè)規(guī)劃；大四學年為抉擇期，其目標為走向新崗位做好各種準備。因此，要根據(jù)大學生核心能力內(nèi)容，將大學生核心能力的教學內(nèi)容劃分為若干個專題，針對不同能力進行專題培養(yǎng)。（四）發(fā)揮第二課堂和實踐活動優(yōu)勢，在活動中培養(yǎng)大學生核心能力第二課堂和實踐活動是培養(yǎng)大學生核心能力的重要路徑，要充分發(fā)揮學校各機構(gòu)的優(yōu)勢力量，根據(jù)大學生不同階段的成長需求組織形式多樣的提升核心能力的活動項目。通過科技競賽、學科競賽、科研立項、科研訓練和研究性學習活動等提高創(chuàng)新能力。通過話題研討、演講、主題征文和無領(lǐng)導小組討論等提高學生的表達能力。通過辯論賽、體育比賽、素質(zhì)拓展、團隊定向運動和野外生存訓練等活動，提高學生的溝通能力和團隊合作能力。運用黨團組織、學生組織和社團組織活動，為學生搭建進行組織管理能力的訓練。通過舉辦聯(lián)合國模擬大賽、英語劇表演、英語角等活動，提高學生的英語應用能力。通過勤工助學、社區(qū)掛職鍛煉、社會調(diào)研等方面活動，通過接觸不同文化背景和工作環(huán)境的各類社會人群，學會溝通交流合作共處。（五）建立學生能力認證中心，對學生核心能力水平客觀評價為扎實有效地推進大學生核心能力培養(yǎng)，可依托信息化技術(shù)開發(fā)設計大學生核心能力測評系統(tǒng)，促進學生不斷努力提高自身能力水平。該系統(tǒng)以大學生核心能力構(gòu)成要素為觀測點，以能夠展現(xiàn)能力水平的業(yè)績和證據(jù)為依據(jù)，采用定性和定量相互結(jié)合的方式記錄，通過歷史記錄、成績考核和綜合素質(zhì)測評等相結(jié)合模式，評估大學生的能力發(fā)展水平。學生能力認證中心由學校、學院和班級三級構(gòu)成，主要職責是制定和規(guī)劃學生能力認證的方向、評價指標體系和實施方法，完善學生能力認證體系的各部門職能，對各院系學生能力認證中心的工作進行指導和定期審查，對學生能力數(shù)據(jù)進行總結(jié)分析以找出其內(nèi)在規(guī)律；學院學生能力認證中心的主要職責是指導學生進行學生能力認證工作，督促學生及時提交能力認證申請并予以審核。班級學生能力認證中心的主要職能是將學生能力培養(yǎng)指南內(nèi)容向班級同學宣傳，督促本班同學及時提交能力認證申請。學生能力認證中心充分利用網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，對學生所申請的能力進行認證，客觀、公正和全面地記錄每個學生大學期間能力情況，學生能夠隨時查看個人的能力情況，定期輸出學生個人能力存折以促使學生尋找差距、彌補不足，在學生畢業(yè)時為學生頒發(fā)能力存折供就業(yè)使用。四、結(jié)語隨著市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的發(fā)展，人才競爭的市場化、國際化形勢日趨明顯，大學生核心能力水平高低關(guān)系到其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。高校肩負著為社會培養(yǎng)人才的重要使命，高校要從提高大學生核心能力的角度，實施人才培養(yǎng)，為提升國