淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

淺談初中數(shù)學(xué)課堂授課改革淺談初中數(shù)學(xué)課堂授課改革淺談初中數(shù)學(xué)課堂授課改革淺談初中數(shù)學(xué)課堂授課改革馬壩初中何良文新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲取必要的數(shù)學(xué)；不同樣的人在數(shù)學(xué)上獲取不同樣的發(fā)展”。同時(shí)提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、存心義的、富饒?zhí)魬?zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行察看、實(shí)驗(yàn)、猜想、考證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。著手實(shí)踐、自主研究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳達(dá)知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思慮，教師必定集中更多的時(shí)間和精力從事那些有收效的和有創(chuàng)立性的活動(dòng)。為了更好地落實(shí)和貫徹新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，為了進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，為了有效地全面提高教育授課質(zhì)量，課堂授課就必定進(jìn)行改革和研究。當(dāng)前，課堂授課的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，并獲取了顯然成就?？墒?，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題，下面就自己的實(shí)踐和領(lǐng)悟，談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)課堂授課改革中存在的幾個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。初中數(shù)學(xué)課堂授課改革中存在的幾個(gè)問(wèn)題:、“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”教師在授課中若是把提問(wèn)式授課與啟迪式授課混作一談，那么將致使課堂授課以滿堂問(wèn)代替滿堂灌。詳細(xì)表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)任意性大，問(wèn)題無(wú)層次性、爭(zhēng)對(duì)性，沒(méi)有抓住要點(diǎn)。一句話，缺乏精心安排。一節(jié)課從開(kāi)始到下課滿堂問(wèn)，忽略了對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)的解說(shuō)。啟迪式授課是在教師的引誘、點(diǎn)撥下，使學(xué)生經(jīng)過(guò)親自試試試究，成立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知構(gòu)造中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。顯然提問(wèn)式授課是貫徹啟迪性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問(wèn)不用然都有啟迪生用，啟迪性原則可否獲取貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是要看學(xué)生的心智活動(dòng)可否達(dá)到頓悟。、“少講少練”代替“精講精練”教師對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析解說(shuō)，不結(jié)合學(xué)生實(shí)質(zhì)，照本宣科；課堂上一味讓學(xué)生模擬練習(xí)，且練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、歸納性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)活力械套用公式、定理，知其然，而不知其因此然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚。比方，忽略一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公式；三角形全等的判斷與直角三角形全等的判斷之間的關(guān)系沒(méi)有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公義。究其原因，是教師研究教材不深，解說(shuō)不透，交待不清。何謂精講"？那就是以達(dá)成授課任務(wù)和學(xué)生實(shí)質(zhì)水平為依照，以科學(xué)、藝術(shù)的授課方法為手段，作適合地解說(shuō)。何謂"精練"？那就是以達(dá)成授課任務(wù)和學(xué)生實(shí)質(zhì)水平為依照，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練舉措為手段，做典型而又有針對(duì)性的適合練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法優(yōu)良、語(yǔ)言精練、難度適合、多少適合，決不是少講少練。3、依靠《教師授課用書(shū)》，忽略“備”課在授課中，不仔細(xì)研究國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，不仔細(xì)分析學(xué)生實(shí)質(zhì)，不精心設(shè)計(jì)課堂授課，依靠《教師授課用書(shū)》，忽略“備”課，進(jìn)而致使了課堂授課走開(kāi)授課實(shí)質(zhì)，使授課無(wú)針對(duì)性。事實(shí)上，《教師授課用書(shū)》與“備”課是兩碼事，不能夠等同視之。《授課用書(shū)》是用來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn)、掌握教材的深度，供應(yīng)辦理教材的方法的，是指導(dǎo)性參照用書(shū)。教師應(yīng)依照自己的理論水平、學(xué)生實(shí)質(zhì)情況來(lái)精心設(shè)計(jì)授課設(shè)計(jì)，把知識(shí)教授和能力培養(yǎng)詳細(xì)落實(shí)到每節(jié)課?！妒谡n用書(shū)》是授課的宏觀指導(dǎo)，備課授課設(shè)計(jì)是授課的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)一致起來(lái)，才能獲取好的授課收效。、重視教法改革而忽略學(xué)法指導(dǎo)教師在授課中，勇于改良教法是無(wú)可厚非的，可是在改良教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，使授課收效不能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快。究其原因，是教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。而怎樣在授課中浸透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，當(dāng)前大家形成的共鳴是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)授課內(nèi)容、授課方法，不拘泥于形式，靈便辦理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常有的復(fù)習(xí)方法：比較小結(jié)法、口訣歸納法、回想再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過(guò)程中，教給學(xué)生存心注意和沒(méi)心注意的方法；教給學(xué)生察看數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納等思想活動(dòng)的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等?？傊?，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得悉識(shí)的能力。、把數(shù)學(xué)授課看作是思想結(jié)果的授課在授課中，教師過(guò)分側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，側(cè)重于整理性的論證思想（邏輯思想）的訓(xùn)練，而忽略了它在發(fā)展思想方面的智力價(jià)值，進(jìn)而削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，忽略研究性非論證思想（直覺(jué)思想、形象思想）的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中，過(guò)分重申"框題型、對(duì)套路"，企圖加強(qiáng)思想定勢(shì)，其結(jié)果是使學(xué)生墜入思路死板、單調(diào)狀態(tài)。要改變這些授課現(xiàn)象，教師必定提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變見(jiàn)解。數(shù)學(xué)授課是數(shù)學(xué)思想活動(dòng)的授課，要仔細(xì)研究見(jiàn)解的歸納過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和解題方法的思慮過(guò)程。二、仔細(xì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，勇于研究，不斷總結(jié)，精益求精。法，法無(wú)定法，師法不拘囿，教改有路憑研究！學(xué)無(wú)止境，鏡有佳鏡，生境要活躍，學(xué)海無(wú)涯任旅行！這是課堂授課改革的方略。１、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走正確理解課堂授課改革的保障。因此，教師務(wù)必要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究數(shù)學(xué)授課法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以"人有我新，人新我深"的進(jìn)步思想為指導(dǎo)；在授課藝術(shù)上，要立足實(shí)質(zhì)，不斷創(chuàng)新；在授課改革上，要仔細(xì)研究，結(jié)合實(shí)質(zhì)走"用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高"的漸漸發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、授課、科研融為一體，不斷提高理論涵養(yǎng)，戰(zhàn)勝授課改革中的盲目性。２、更新見(jiàn)解，加強(qiáng)新的意識(shí)，是課堂授課改革的根本。授課見(jiàn)解的更新是授課改革的先導(dǎo)，只有完整摒棄迂腐僵化的授課思想，從嶄新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、研究授課問(wèn)題，才能使課堂授課改革擁有生命力。第一，要更新授課見(jiàn)解。（１）過(guò)程裸露見(jiàn)解：數(shù)學(xué)的授課過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思慮、為什么這樣思慮的道理及波折搜尋解題路子等，正確、鮮亮、深刻地顯現(xiàn)給學(xué)生；（２）反應(yīng)改正見(jiàn)解：沒(méi)有反應(yīng)的授課是盲目的授課，是走開(kāi)實(shí)質(zhì)的授課。第二，要加強(qiáng)新的授課意識(shí)。（１）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)：在授課中應(yīng)嚴(yán)格按國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行授課。國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求；二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求。當(dāng)前授課中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的很多。（２）目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要詳細(xì)化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)量、談?wù)?。（３）學(xué)生參加意識(shí)：讓學(xué)生積極參加授課，真實(shí)表現(xiàn)他們?cè)谑谡n中的主體地位，這里的參加主若是學(xué)生思想活動(dòng)的參加，特別是學(xué)有困難的學(xué)生參加授課．只有這樣，才能從根本上推動(dòng)授課改革的快速發(fā)展，進(jìn)而有效地推動(dòng)素質(zhì)教育，也才能有效地提高教育授課質(zhì)量。內(nèi)容總結(jié)

（1）淺談初中數(shù)學(xué)課堂授課改革

馬壩初中何良文

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