放大常用特技課件

放大常用特技41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾放大常用特技放大常用特技41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾黑白感光片的沖洗感光的齒化銀黑色金屬銀穩(wěn)定的負(fù)像當(dāng)曝光時(shí)明膠顯影劑在明膠周圍定影過程中和顯層中的銀顆粒遇光活動(dòng),促進(jìn)了因曝光開影劑,把沒有使用的起化學(xué)反應(yīng),銀離始的這種效果,銀鹽還鹵化銀變成化學(xué)藥品,子聚集在受光較多原成了黑色的金屬銀影從而被沖洗掉,剩下的部分,但是這種像,這一過程必須在黑穩(wěn)定的負(fù)像效果仍然看不見或暗中進(jìn)行。不穩(wěn)定——潛影。“老師，您給我們讀讀吧！”這是學(xué)生們常常懇求老師的一句話，每學(xué)一篇課文，學(xué)生們總是盼望老師范讀給他們聽，然后會(huì)津津有味地模仿老師的神情、語調(diào)、情感等朗讀起來，范讀就像石激碧水一樣激起了學(xué)生們的讀書熱情，也使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣盎然。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，教師范讀似乎很應(yīng)該，而到了初中階段，范讀則似乎是教師“奢侈”的一種教學(xué)行為了，許多教師認(rèn)為，初中生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，他們已形成自己獨(dú)特的讀書形式，理解力、感受力等都已增強(qiáng)了，無需教師再做示范性朗讀。其實(shí)不然，教學(xué)實(shí)踐證明，初中生因生理和心理均處于生長發(fā)育的良好階段，朗讀水平依然需要教師的精心引領(lǐng)和呵護(hù)，因此，無論小學(xué)階段還是初中階段，教師都要把握好范讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。有人曾形象地把講解說成是一種解剖，是死的東西，只能讓人了解，而朗讀卻是活的，更能讓人體會(huì)和感受，如同賦予作品一種生命。的確如此，朗讀會(huì)大力促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和感受，而教師聲情并茂的范讀則會(huì)促進(jìn)學(xué)生的朗讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。因而，教師要重視范讀。一、范讀可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。讀是語文學(xué)習(xí)的突破口，朗讀是學(xué)生鍛鑄語感提升語文能力的最佳手段。“讀會(huì)唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)謅”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”等膾炙人口的讀書警言，無不傳達(dá)出讀是語文學(xué)習(xí)修成正果的“秘笈”這一信息，因而，學(xué)生若能扎扎實(shí)實(shí)地讀，一絲不茍地讀，語文學(xué)習(xí)則是一件輕松愉快的事，是并不困難的事。那么，學(xué)生們讀的興趣從何而來，僅僅是天生的嗎？當(dāng)然不是，它離不開教師的正面引導(dǎo)，而教師適時(shí)適當(dāng)?shù)姆蹲x則更能激發(fā)他們的朗讀熱情，如同拋磚引玉一般，會(huì)“引”出他們的積極性。老師也是從學(xué)生時(shí)代走過來的，憶想當(dāng)年，語文老師如癡如醉為我們范讀的情景依然清晰地展現(xiàn)在眼前，并深受感染，那抑揚(yáng)頓挫的聲音，情感滿溢的語調(diào)，像一塊絕美的玉石吸引了我，沉浸其中，仿佛身上每一顆朗讀的細(xì)胞被老師激活了，老師范讀一結(jié)束，便迫不及待地朗讀起來，越讀越有趣味，幾乎忘記了疲勞，甚至嗓子隱隱發(fā)痛也不肯停止。這種讀的興致一直影響著我，從小學(xué)到中學(xué)再到師范，使我終身受益。如今在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀興趣不夠濃時(shí)，及時(shí)范讀一下，就像將一堂課加入了一點(diǎn)味精，使它有滋有味。許多學(xué)生在范讀影響下，對(duì)朗讀表現(xiàn)得興趣盎然，仿佛要與老師一比高低，朗讀水平逐漸提高。有的學(xué)生語文能力較弱，我其根本原因是缺乏朗讀的積極性，于是，筆者除了在課堂上注意引導(dǎo)培養(yǎng)他們的朗讀興趣之外，還組織了一個(gè)興趣小組，從朗讀抓起，將范讀看作朗讀的火車頭，帶動(dòng)了他們的朗讀熱情，語文成績也不斷進(jìn)步。二、范讀是提高學(xué)生模仿力、體會(huì)作者感情的重要途徑。 教學(xué)朱自清先生的《背影》一文，注意了范讀，尤其描寫父親為“我“買橘子的情景部分，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)出大師筆下一位普通父親對(duì)兒子的一份深摯之愛，在指導(dǎo)學(xué)生初步談?wù)搶?duì)此段文字的感受后，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感，認(rèn)真范讀一遍，然后讓學(xué)生練讀，接著再深入談?wù)搶?duì)本段的獨(dú)特理解。范讀前，學(xué)生談的感受很空泛，有學(xué)生公式化地說讀出了父親的愛，有學(xué)生說讀出了父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)心。而范讀后，學(xué)生談的感受卻趨于深刻：有學(xué)生說本段中父親由于胖行動(dòng)雖然不便，但他為了兒子全然不顧這些，甚至放棄了尊嚴(yán)，這是一種崇高的父愛，是一種無畏的父愛；有學(xué)生說，本段文字質(zhì)樸簡潔，筆調(diào)冷靜，注重了人物語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，將一位漸漸蒼老、不舍與兒子分別又不能不分別的父親形象勾畫得如見其人，給人以強(qiáng)烈的圖畫美；還有學(xué)生說，文中的“我”是一個(gè)懂得感恩的兒子，懂事的兒子，情感豐富的兒子，不然怎會(huì)面對(duì)父親為自己操心的背影而潸然淚下……這就是范讀的效能，仿佛給學(xué)生插上了感受的翅膀，豐富了學(xué)生對(duì)文中情感的體驗(yàn)，此后，再讓學(xué)生朗讀，文章的情感便從學(xué)生的口中汩汩流出。三、范讀是提高學(xué)生語言感受力的需要。文學(xué)的藝術(shù)其實(shí)就是語言的藝術(shù)。一詞一句總關(guān)情，或喜或悲，或苦或樂，或褒獎(jiǎng)或諷貶，作者須得通過這些詞語句子表現(xiàn)出來，而學(xué)生能否真切深刻地感受到這一點(diǎn)，尚需一定的訓(xùn)練，此時(shí)，教師可適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，將準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句進(jìn)行準(zhǔn)確的情感體現(xiàn)。那么，教師的語言、表情乃至語調(diào)，會(huì)直接感染學(xué)生，學(xué)生不就能通過此種感染提高了語文學(xué)習(xí)的能力了嗎？況且，范讀中，教師將豐富的情感體驗(yàn)直接傳遞給了學(xué)生，從而使師生很易產(chǎn)生“情感共鳴”，學(xué)生的語言感受力也便會(huì)逐漸增強(qiáng)了，至此，范讀也就成了學(xué)生朗讀的“催化劑”。教學(xué)《藤野先生》一文，范讀描寫清國留學(xué)生的一些文字后，請(qǐng)學(xué)生談出感受，學(xué)生立刻明白了文字的犀利――“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！报D―辛辣的諷刺意味和厭惡之情入骨入髓；范讀《云南的歌會(huì)》，學(xué)生感受到了作者通過對(duì)“山野對(duì)歌”、“山路漫歌”和“村寨傳歌”三種場面的描繪，洋溢出對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的無比贊賞和熱愛；范讀《端午的鴨蛋》，“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了?！?，“我對(duì)異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！”等句子，使學(xué)生體會(huì)出了作者語言的質(zhì)樸幽默，對(duì)兒時(shí)生活的懷想和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛……學(xué)生的語言感受力因教師富有情感的范讀而逐步提高。四、范讀是提高學(xué)生理解力的必要手段。教師具有感染力和指向性的范讀，能體現(xiàn)出課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)字句，以引導(dǎo)或提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在教師的語言、表情的誘導(dǎo)下，了解、掌握課文的重點(diǎn)句、段，并提高對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)?！妒镩L街送總理》一文的重點(diǎn)句比如“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動(dòng)。好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水?！痹跇O富感情的范讀下，這些字句化作沉痛悼念總理的滴滴淚水，學(xué)生們被深深感染，他們情不自禁地哭了，那淚水正是他們理解了文章內(nèi)涵的證明。教學(xué)胡適先生《我的母親》一文，范讀“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起?！?，“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”等細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生深深理解了母親是“嚴(yán)師”也是“慈母”這角色，母親對(duì)兒子深深的愛讓每個(gè)學(xué)生感動(dòng)不已；范讀《吆喝》等，也同樣起到了良好的理解效果。“老師，您給我們讀讀吧！”面對(duì)學(xué)生們渴盼的眼神，老師沒有拒絕范讀的理由，在做到滿足學(xué)生們的請(qǐng)求，竭力發(fā)揮自己的朗讀水平，在贏得學(xué)生們嘖嘖稱贊的同時(shí)，更喚醒了學(xué)生們的朗讀欲望，為他們的語文學(xué)習(xí)點(diǎn)亮了一盞明亮的燈。（謝麗梅江蘇省沛縣第三中學(xué)221621）現(xiàn)在的語文課堂，“多學(xué)少教”的現(xiàn)象廣泛存在：學(xué)生讀書，交流，探究，展示，七嘴八舌，熱鬧非凡；而教師，偏安一角，鮮有作為。語文閱讀探究教學(xué)中教師要擅長帶領(lǐng)學(xué)生透過語言文字去理解文本，感悟作者的思想。因此，在語文閱讀探究教學(xué)中教師不能做甩手掌柜，讓學(xué)生通過一些表面的活動(dòng)走馬觀花地了解課文，而必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘。用什么來引導(dǎo)？關(guān)鍵在于巧設(shè)問題，激起學(xué)生研讀與探究文本的熱情。為了避免思維含量較低的“是”或“不是”式的簡單回答，閱讀教學(xué)中采取追問是一種比較好的提問方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。教學(xué)追問設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的學(xué)情，問題的難度要適中，由易到難，逐層推進(jìn)，重在激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。為此，教師就要注意選擇探究式追問。一、注意選擇探究式追問的方式（一）跟蹤式追問采用跟蹤式追問時(shí)要有層次和梯度。大多將一個(gè)比較難的問題（教學(xué)重難點(diǎn)）設(shè)計(jì)成一串有梯度的問題鏈。教師提出其中的一個(gè)小問題，學(xué)生回答之后，教師接著追問另外幾個(gè)小問題；逐層推進(jìn)，逐步深入。跟蹤式追問不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還要考慮到教學(xué)的內(nèi)容。順著學(xué)生的思維方向，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生的思維慢慢走上一個(gè)新的臺(tái)階。（二）辨析式追問辨析式追問的優(yōu)點(diǎn)是能展示學(xué)生的思維過程和方法，在學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案的基礎(chǔ)上，去偽存真，帶領(lǐng)學(xué)生走上正確的思維軌跡。教師在引領(lǐng)學(xué)生分析文本時(shí)，不要把自己的看法硬塞給學(xué)生，更不能簡單粗暴地用一個(gè)“錯(cuò)”字打斷學(xué)生的回答，然后自作主張地說出正確答案；而應(yīng)該充分利用錯(cuò)誤答案中的有用信息，幫助學(xué)生去偽存真，進(jìn)行辨析式的追問。辨析式追問通過探究培養(yǎng)的是思維的層遞能力，即讓學(xué)生在答疑與質(zhì)疑中全面而深刻地思考問題。這是閱讀教學(xué)基本的思維模式，教師設(shè)置的問題環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在問題的“山重水復(fù)”中徜徉思考，從而抵達(dá)“柳暗花明”的境界。（三）多元發(fā)散式追問多元發(fā)散式追問，即通過探究培養(yǎng)多元化思維能力；只有在多元化思維中解決問題的方法才會(huì)多樣化。所以，語文思維不僅需要聚焦核心問題的辨析力，也需要思維的多元發(fā)散。這種追問關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，及時(shí)地為學(xué)生搭建思維臺(tái)階，幫助學(xué)生打開思路，一題多解，舉一反三，并在更高臺(tái)階上繼續(xù)思考，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲。二、教師要注意探究式追問的有效性探究式追問，是教師為了引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)和自主探究而設(shè)計(jì)的提問。通過追問可以使學(xué)生的思維在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過程，從而使學(xué)生接受多方面的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)他們看書思考問題的積極性。但要注意探究式追問不在于數(shù)量的多少，而在于追問的質(zhì)量是否高效，是否“問得其所”。無效的追問只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，別無他用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從課文中尋找富有教育意蘊(yùn)的教學(xué)“燃點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。好的課堂追問不能“急”“淺”“碎”。問得“急”，會(huì)促使學(xué)生著急回答，少了獨(dú)立思考的時(shí)間；問得“淺”，基本上是沒有什么難度的問題，就會(huì)無法開發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度；問得“碎”，教師事先沒有整體把握好教材，將其分解成很多煩瑣的小問題，會(huì)使學(xué)生回答問題零散。比如有老師在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，當(dāng)介紹完這篇文章的創(chuàng)作背景時(shí)，隨口追問道：“同學(xué)們，這篇文章誰寫的呀？”學(xué)生一齊回答道：“魯迅！”這樣問課堂氣氛是比較活躍，但是有問的必要嗎？教者隨心所欲地追問，學(xué)生漫不經(jīng)心地回答，這樣做只會(huì)固化學(xué)生的思維，哪里還談得上開發(fā)什么學(xué)生智力、培養(yǎng)什么學(xué)生能力呢？也有的老師見學(xué)生一而再、再而三地沒有回答到自己所要的答案上來，為了得到某個(gè)問題的預(yù)設(shè)答案，就只好一個(gè)勁地問“還有嗎？”“再想想！”這樣簡單粗暴的追問方式，缺少有效地點(diǎn)撥、引領(lǐng)，只能讓學(xué)生絞盡腦汁地想出一些低層次的答案來迎合老師的提問。盡管探究式追問很難預(yù)設(shè)，但是從時(shí)機(jī)和效果上講，探究式追問一要急中生智。教師要辨析判斷課堂即時(shí)出現(xiàn)的問題，哪些該在什么樣的情況下有需要或值得去追問的。二要對(duì)癥下藥。成功的課堂教學(xué)證明，大多是教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)師生對(duì)話中生成的問題，一問到底，對(duì)癥下藥，成功地解決問題，收到事半功倍的效果。只有這樣的追問，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思考，讓其思維始終處于一種緊張和高度興奮的狀態(tài)。教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢（贊可夫語）。“的確，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，是在行動(dòng)中解讀‘以學(xué)生為本’‘終身學(xué)習(xí)’的新課程理念?！比┲兴吞?。在學(xué)生的思維遇到阻礙或跑偏的時(shí)候，教師要及時(shí)“拔刀相助”，為學(xué)生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)作用。三、教師要注意問題難度和選擇追問對(duì)象在設(shè)計(jì)探究式追問時(shí)，問題難度大小要依據(jù)學(xué)生的理解能力而定。難度偏小，學(xué)生沒有滿足感；難度偏大，學(xué)生又會(huì)丈二和尚摸不著頭腦，繼而產(chǎn)生畏難的情緒，他們的積極性就會(huì)受到打擊。此外，每個(gè)班級(jí)都有著不同能力層級(jí)的學(xué)生，什么問題應(yīng)該追問什么樣的學(xué)生，這是一個(gè)值得我們思考和探討的問題。追問要始終遵循循序漸進(jìn)和因材施教的原則，教者在選擇追問對(duì)象之前，必須深入了解班級(jí)的學(xué)情，針對(duì)不同能力層級(jí)的學(xué)生追問不同難度的問題，讓不同能力層級(jí)的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，提問從少到多，由膚淺到深刻，越來越注重問題的“質(zhì)”，其思維中形成了“質(zhì)量氣場”。放大常用特技41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是1黑白感光片的沖洗黑白感光2感光的齒化銀黑色金屬銀穩(wěn)定的負(fù)像當(dāng)曝光時(shí)明膠顯影劑在明膠周圍定影過程中和顯層中的銀顆粒遇光活動(dòng),促進(jìn)了因曝光開影劑,把沒有使用的起化學(xué)反應(yīng),銀離始的這種效果,銀鹽還鹵化銀變成化學(xué)藥品,子聚集在受光較多原成了黑色的金屬銀影從而被沖洗掉,剩下的部分,但是這種像,這一過程必須在黑穩(wěn)定的負(fù)像效果仍然看不見或暗中進(jìn)行。不穩(wěn)定——潛影。感光的齒化銀3膠卷沖洗必需品裝藥液罐漏斗暗房用溫度計(jì)攪拌棒暗房鐘量杯照片用海綿顯影罐定影液底片A膠片吊夾換片暗袋顯影液停顯液膠卷沖洗必需品4般沖洗步驟裝片、水洗、顯影水洗定影水洗般沖洗步驟5666放大常用特技課件7盆洗方法盆洗方法8顯影在整個(gè)攝影過程中是極為重要的一環(huán),更是沖洗中的關(guān)鍵。底片的密度是否正常、顆粒粗細(xì)以及層次是否豐富,往往取決于此過程。顯影溫度、時(shí)間和攪動(dòng)頻率是顯影中的三個(gè)重要因素。(1)顯影溫度和顯影時(shí)間通常顯影溫度標(biāo)準(zhǔn)是18~20°℃,一般情況下:顯影溫度每相差1℃,可增加或減少1分鐘來彌補(bǔ),顯影溫度的變化范圍不能太大在顯影時(shí)間不變的情況下顯影溫度高:顯影過度、影像密度增大、反差加大、顆粒變粗、容易產(chǎn)生灰霧。顯影溫度低:顯影不足、影像密度減小、反差減弱。顯影時(shí)間長:顯影過度、影像密度增加、反差變大、也易出現(xiàn)灰霧。顯影時(shí)間短:顯影不足、影像密度減少、反差減弱顯影在整個(gè)攝影過程中是極為重要的一環(huán),更是沖洗中9放大常用特技課件10拍攝曝光量和顯影程度是影響影像質(zhì)量的兩個(gè)主要因素。根據(jù)曝光和顯影的不同,所有底片可分為九種類型。其中有些可通過加厚或減薄進(jìn)行補(bǔ)救,有些則無能為力。總體而言,曝光量決定密度大小,而顯影則主要影響著影像的反差,因此九種類型底片的基本特點(diǎn)是,密度大的必然是拍攝曝光多,反差大的,主要是因?yàn)轱@影程度較強(qiáng)。拍攝曝光量和顯影程度11放大常用特技課件12放大常用特技課件13放大常用特技課件14放大常用特技課件15放大常用特技課件16放大常用特技課件17放大常用特技課件18放大常用特技課件19放大常用特技課件20放大常用特技課件21放大常用特技課件22放大常用特技課件23放大常用特技課件24放大常用特技課件25放大常用特技課件26放大常用特技課件27放大常用特技課件28放大常用特技課件29放大常用特技課件30放大常用特技課件31放大常用特技課件32放大常用特技課件33放大常用特技課件34放大常用特技課件35放大常用特技課件36放大常用特技課件37放大常用特技課件38放大常用特技課件39放大常用特技課件40放大常用特技課件41放大常用特技課件42放大常用特技課件43放大常用特技課件44放大常用特技課件45放大常用特技課件46放大常用特技課件47放大常用特技課件48放大常用特技課件49放大常用特技課件50放大常用特技課件51放大常用特技課件52放大常用特技課件53放大常用特技課件54放大常用特技課件55放大常用特技課件56放大常用特技課件57放大常用特技課件58放大常用特技課件59謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha60放大常用特技41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾放大常用特技放大常用特技41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾黑白感光片的沖洗感光的齒化銀黑色金屬銀穩(wěn)定的負(fù)像當(dāng)曝光時(shí)明膠顯影劑在明膠周圍定影過程中和顯層中的銀顆粒遇光活動(dòng),促進(jìn)了因曝光開影劑,把沒有使用的起化學(xué)反應(yīng),銀離始的這種效果,銀鹽還鹵化銀變成化學(xué)藥品,子聚集在受光較多原成了黑色的金屬銀影從而被沖洗掉,剩下的部分,但是這種像,這一過程必須在黑穩(wěn)定的負(fù)像效果仍然看不見或暗中進(jìn)行。不穩(wěn)定——潛影?！袄蠋?，您給我們讀讀吧！”這是學(xué)生們常常懇求老師的一句話，每學(xué)一篇課文，學(xué)生們總是盼望老師范讀給他們聽，然后會(huì)津津有味地模仿老師的神情、語調(diào)、情感等朗讀起來，范讀就像石激碧水一樣激起了學(xué)生們的讀書熱情，也使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣盎然。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，教師范讀似乎很應(yīng)該，而到了初中階段，范讀則似乎是教師“奢侈”的一種教學(xué)行為了，許多教師認(rèn)為，初中生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，他們已形成自己獨(dú)特的讀書形式，理解力、感受力等都已增強(qiáng)了，無需教師再做示范性朗讀。其實(shí)不然，教學(xué)實(shí)踐證明，初中生因生理和心理均處于生長發(fā)育的良好階段，朗讀水平依然需要教師的精心引領(lǐng)和呵護(hù)，因此，無論小學(xué)階段還是初中階段，教師都要把握好范讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。有人曾形象地把講解說成是一種解剖，是死的東西，只能讓人了解，而朗讀卻是活的，更能讓人體會(huì)和感受，如同賦予作品一種生命。的確如此，朗讀會(huì)大力促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和感受，而教師聲情并茂的范讀則會(huì)促進(jìn)學(xué)生的朗讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。因而，教師要重視范讀。一、范讀可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。讀是語文學(xué)習(xí)的突破口，朗讀是學(xué)生鍛鑄語感提升語文能力的最佳手段?！白x會(huì)唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)謅”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”等膾炙人口的讀書警言，無不傳達(dá)出讀是語文學(xué)習(xí)修成正果的“秘笈”這一信息，因而，學(xué)生若能扎扎實(shí)實(shí)地讀，一絲不茍地讀，語文學(xué)習(xí)則是一件輕松愉快的事，是并不困難的事。那么，學(xué)生們讀的興趣從何而來，僅僅是天生的嗎？當(dāng)然不是，它離不開教師的正面引導(dǎo)，而教師適時(shí)適當(dāng)?shù)姆蹲x則更能激發(fā)他們的朗讀熱情，如同拋磚引玉一般，會(huì)“引”出他們的積極性。老師也是從學(xué)生時(shí)代走過來的，憶想當(dāng)年，語文老師如癡如醉為我們范讀的情景依然清晰地展現(xiàn)在眼前，并深受感染，那抑揚(yáng)頓挫的聲音，情感滿溢的語調(diào)，像一塊絕美的玉石吸引了我，沉浸其中，仿佛身上每一顆朗讀的細(xì)胞被老師激活了，老師范讀一結(jié)束，便迫不及待地朗讀起來，越讀越有趣味，幾乎忘記了疲勞，甚至嗓子隱隱發(fā)痛也不肯停止。這種讀的興致一直影響著我，從小學(xué)到中學(xué)再到師范，使我終身受益。如今在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀興趣不夠濃時(shí)，及時(shí)范讀一下，就像將一堂課加入了一點(diǎn)味精，使它有滋有味。許多學(xué)生在范讀影響下，對(duì)朗讀表現(xiàn)得興趣盎然，仿佛要與老師一比高低，朗讀水平逐漸提高。有的學(xué)生語文能力較弱，我其根本原因是缺乏朗讀的積極性，于是，筆者除了在課堂上注意引導(dǎo)培養(yǎng)他們的朗讀興趣之外，還組織了一個(gè)興趣小組，從朗讀抓起，將范讀看作朗讀的火車頭，帶動(dòng)了他們的朗讀熱情，語文成績也不斷進(jìn)步。二、范讀是提高學(xué)生模仿力、體會(huì)作者感情的重要途徑。 教學(xué)朱自清先生的《背影》一文，注意了范讀，尤其描寫父親為“我“買橘子的情景部分，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)出大師筆下一位普通父親對(duì)兒子的一份深摯之愛，在指導(dǎo)學(xué)生初步談?wù)搶?duì)此段文字的感受后，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感，認(rèn)真范讀一遍，然后讓學(xué)生練讀，接著再深入談?wù)搶?duì)本段的獨(dú)特理解。范讀前，學(xué)生談的感受很空泛，有學(xué)生公式化地說讀出了父親的愛，有學(xué)生說讀出了父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)心。而范讀后，學(xué)生談的感受卻趨于深刻：有學(xué)生說本段中父親由于胖行動(dòng)雖然不便，但他為了兒子全然不顧這些，甚至放棄了尊嚴(yán)，這是一種崇高的父愛，是一種無畏的父愛；有學(xué)生說，本段文字質(zhì)樸簡潔，筆調(diào)冷靜，注重了人物語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，將一位漸漸蒼老、不舍與兒子分別又不能不分別的父親形象勾畫得如見其人，給人以強(qiáng)烈的圖畫美；還有學(xué)生說，文中的“我”是一個(gè)懂得感恩的兒子，懂事的兒子，情感豐富的兒子，不然怎會(huì)面對(duì)父親為自己操心的背影而潸然淚下……這就是范讀的效能，仿佛給學(xué)生插上了感受的翅膀，豐富了學(xué)生對(duì)文中情感的體驗(yàn)，此后，再讓學(xué)生朗讀，文章的情感便從學(xué)生的口中汩汩流出。三、范讀是提高學(xué)生語言感受力的需要。文學(xué)的藝術(shù)其實(shí)就是語言的藝術(shù)。一詞一句總關(guān)情，或喜或悲，或苦或樂，或褒獎(jiǎng)或諷貶，作者須得通過這些詞語句子表現(xiàn)出來，而學(xué)生能否真切深刻地感受到這一點(diǎn)，尚需一定的訓(xùn)練，此時(shí)，教師可適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，將準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句進(jìn)行準(zhǔn)確的情感體現(xiàn)。那么，教師的語言、表情乃至語調(diào)，會(huì)直接感染學(xué)生，學(xué)生不就能通過此種感染提高了語文學(xué)習(xí)的能力了嗎？況且，范讀中，教師將豐富的情感體驗(yàn)直接傳遞給了學(xué)生，從而使師生很易產(chǎn)生“情感共鳴”，學(xué)生的語言感受力也便會(huì)逐漸增強(qiáng)了，至此，范讀也就成了學(xué)生朗讀的“催化劑”。教學(xué)《藤野先生》一文，范讀描寫清國留學(xué)生的一些文字后，請(qǐng)學(xué)生談出感受，學(xué)生立刻明白了文字的犀利――“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！报D―辛辣的諷刺意味和厭惡之情入骨入髓；范讀《云南的歌會(huì)》，學(xué)生感受到了作者通過對(duì)“山野對(duì)歌”、“山路漫歌”和“村寨傳歌”三種場面的描繪，洋溢出對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的無比贊賞和熱愛；范讀《端午的鴨蛋》，“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了?！?，“我對(duì)異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！”等句子，使學(xué)生體會(huì)出了作者語言的質(zhì)樸幽默，對(duì)兒時(shí)生活的懷想和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛……學(xué)生的語言感受力因教師富有情感的范讀而逐步提高。四、范讀是提高學(xué)生理解力的必要手段。教師具有感染力和指向性的范讀，能體現(xiàn)出課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)字句，以引導(dǎo)或提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在教師的語言、表情的誘導(dǎo)下，了解、掌握課文的重點(diǎn)句、段，并提高對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)?！妒镩L街送總理》一文的重點(diǎn)句比如“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動(dòng)。好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水?！痹跇O富感情的范讀下，這些字句化作沉痛悼念總理的滴滴淚水，學(xué)生們被深深感染，他們情不自禁地哭了，那淚水正是他們理解了文章內(nèi)涵的證明。教學(xué)胡適先生《我的母親》一文，范讀“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起?！保奥犝f眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”等細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生深深理解了母親是“嚴(yán)師”也是“慈母”這角色，母親對(duì)兒子深深的愛讓每個(gè)學(xué)生感動(dòng)不已；范讀《吆喝》等，也同樣起到了良好的理解效果?！袄蠋?，您給我們讀讀吧！”面對(duì)學(xué)生們渴盼的眼神，老師沒有拒絕范讀的理由，在做到滿足學(xué)生們的請(qǐng)求，竭力發(fā)揮自己的朗讀水平，在贏得學(xué)生們嘖嘖稱贊的同時(shí)，更喚醒了學(xué)生們的朗讀欲望，為他們的語文學(xué)習(xí)點(diǎn)亮了一盞明亮的燈。（謝麗梅江蘇省沛縣第三中學(xué)221621）現(xiàn)在的語文課堂，“多學(xué)少教”的現(xiàn)象廣泛存在：學(xué)生讀書，交流，探究，展示，七嘴八舌，熱鬧非凡；而教師，偏安一角，鮮有作為。語文閱讀探究教學(xué)中教師要擅長帶領(lǐng)學(xué)生透過語言文字去理解文本，感悟作者的思想。因此，在語文閱讀探究教學(xué)中教師不能做甩手掌柜，讓學(xué)生通過一些表面的活動(dòng)走馬觀花地了解課文，而必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘。用什么來引導(dǎo)？關(guān)鍵在于巧設(shè)問題，激起學(xué)生研讀與探究文本的熱情。為了避免思維含量較低的“是”或“不是”式的簡單回答，閱讀教學(xué)中采取追問是一種比較好的提問方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。教學(xué)追問設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的學(xué)情，問題的難度要適中，由易到難，逐層推進(jìn)，重在激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。為此，教師就要注意選擇探究式追問。一、注意選擇探究式追問的方式（一）跟蹤式追問采用跟蹤式追問時(shí)要有層次和梯度。大多將一個(gè)比較難的問題（教學(xué)重難點(diǎn)）設(shè)計(jì)成一串有梯度的問題鏈。教師提出其中的一個(gè)小問題，學(xué)生回答之后，教師接著追問另外幾個(gè)小問題；逐層推進(jìn)，逐步深入。跟蹤式追問不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還要考慮到教學(xué)的內(nèi)容。順著學(xué)生的思維方向，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生的思維慢慢走上一個(gè)新的臺(tái)階。（二）辨析式追問辨析式追問的優(yōu)點(diǎn)是能展示學(xué)生的思維過程和方法，在學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案的基礎(chǔ)上，去偽存真，帶領(lǐng)學(xué)生走上正確的思維軌跡。教師在引領(lǐng)學(xué)生分析文本時(shí)，不要把自己的看法硬塞給學(xué)生，更不能簡單粗暴地用一個(gè)“錯(cuò)”字打斷學(xué)生的回答，然后自作主張地說出正確答案；而應(yīng)該充分利用錯(cuò)誤答案中的有用信息，幫助學(xué)生去偽存真，進(jìn)行辨析式的追問。辨析式追問通過探究培養(yǎng)的是思維的層遞能力，即讓學(xué)生在答疑與質(zhì)疑中全面而深刻地思考問題。這是閱讀教學(xué)基本的思維模式，教師設(shè)置的問題環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在問題的“山重水復(fù)”中徜徉思考，從而抵達(dá)“柳暗花明”的境界。（三）多元發(fā)散式追問多元發(fā)散式追問，即通過探究培養(yǎng)多元化思維能力；只有在多元化思維中解決問題的方法才會(huì)多樣化。所以，語文思維不僅需要聚焦核心問題的辨析力，也需要思維的多元發(fā)散。這種追問關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，及時(shí)地為學(xué)生搭建思維臺(tái)階，幫助學(xué)生打開思路，一題多解，舉一反三，并在更高臺(tái)階上繼續(xù)思考，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲。二、教師要注意探究式追問的有效性探究式追問，是教師為了引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)和自主探究而設(shè)計(jì)的提問。通過追問可以使學(xué)生的思維在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過程，從而使學(xué)生接受多方面的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)他們看書思考問題的積極性。但要注意探究式追問不在于數(shù)量的多少，而在于追問的質(zhì)量是否高效，是否“問得其所”。無效的追問只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，別無他用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從課文中尋找富有教育意蘊(yùn)的教學(xué)“燃點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。好的課堂追問不能“急”“淺”“碎”。問得“急”，會(huì)促使學(xué)生著急回答，少了獨(dú)立思考的時(shí)間；問得“淺”，基本上是沒有什么難度的問題，就會(huì)無法開發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度；問得“碎”，教師事先沒有整體把握好教材，將其分解成很多煩瑣的小問題，會(huì)使學(xué)生回答問題零散。比如有老師在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，當(dāng)介紹完這篇文章的創(chuàng)作背景時(shí)，隨口追問道：“同學(xué)們，這篇文章誰寫的呀？”學(xué)生一齊回答道：“魯迅！”這樣問課堂氣氛是比較活躍，但是有問的必要嗎？教者隨心所欲地追問，學(xué)生漫不經(jīng)心地回答，這樣做只會(huì)固化學(xué)生的思維，哪里還談得上開發(fā)什么學(xué)生智力、培養(yǎng)什么學(xué)生能力呢？也有的老師見學(xué)生一而再、再而三地沒有回答到自己所要的答案上來，為了得到某個(gè)問題的預(yù)設(shè)答案，就只好一個(gè)勁地問“還有嗎？”“再想想！”這樣簡單粗暴的追問方式，缺少有效地點(diǎn)撥、引領(lǐng)，只能讓學(xué)生絞盡腦汁地想出一些低層次的答案來迎合老師的提問。盡管探究式追問很難預(yù)設(shè)，但是從時(shí)機(jī)和效果上講，探究式追問一要急中生智。教師要辨析判斷課堂即時(shí)出現(xiàn)的問題，哪些該在什么樣的情況下有需要或值得去追問的。二要對(duì)癥下藥。成功的課堂教學(xué)證明，大多是教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)師生對(duì)話中生成的問題，一問到底，對(duì)癥下藥，成功地解決問題，收到事半功倍的效果。只有這樣的追問，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思考，讓其思維始終處于一種緊張和高度興奮的狀態(tài)。教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢（贊可夫語）?！暗拇_，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，是在行動(dòng)中解讀‘以學(xué)生為本’‘終身學(xué)習(xí)’的新課程理念?！比┲兴吞?。在學(xué)生的思維遇到阻礙或跑偏的時(shí)候，教師要及時(shí)“拔刀相助”，為學(xué)生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)作用。三、教師要注意問題難度和選擇追問對(duì)象在設(shè)計(jì)探究式追問時(shí)，問題難度大小要依據(jù)學(xué)生的理解能力而定。難度偏小，學(xué)生沒有滿足感；難度偏大，學(xué)生又會(huì)丈二和尚摸不著頭腦，繼而產(chǎn)生畏難的情緒，他們的積極性就會(huì)受到打擊。此外，每個(gè)班級(jí)都有著不同能力層級(jí)的學(xué)生，什么問題應(yīng)該追問什么樣的學(xué)生，這是一個(gè)值得我們思考和探討的問題。追問要始終遵循循序漸進(jìn)和因材施教的原則，教者在選擇追問對(duì)象之前，必須深入了解班級(jí)的學(xué)情，針對(duì)不同能力層級(jí)的學(xué)生追問不同難度的問題，讓不同能力層級(jí)的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，提問從少到多，由膚淺到深刻，越來越注重問題的“質(zhì)”，其思維中形成了“質(zhì)量氣場”。放大常用特技41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是61黑白感光片的沖洗黑白感光62感光的齒化銀黑色金屬銀穩(wěn)定的負(fù)像當(dāng)曝光時(shí)明膠顯影劑在明膠周圍定影過程中和顯層中的銀顆粒遇光活動(dòng),促進(jìn)了因曝光開影劑,把沒有使用的起化學(xué)反應(yīng),銀離始的這種效果,銀鹽還鹵化銀變成化學(xué)藥品,子聚集在受光較多原成了黑色的金屬銀影從而被沖洗掉,剩下的部分,但是這種像,這一過程必須在黑穩(wěn)定的負(fù)像效果仍然看不見或暗中進(jìn)行。不穩(wěn)定——潛影。感光的齒化銀63膠卷沖洗必需品裝藥液罐漏斗暗房用溫度計(jì)攪拌棒暗房鐘量