早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理

早產(chǎn)兒出院后注意事項服從真理，就能征服一切事物早產(chǎn)兒出院后注意事項早產(chǎn)兒出院后注意事項服從真理，就能征服一切事物早產(chǎn)兒出院后注意事項中山市人民醫(yī)院新生兒科楊秀芳Sborovo擦部食概述早產(chǎn)兒:胎齡小于37周我國每年約有256萬早產(chǎn)兒出生據(jù)美國的資料,出生體重500-600g和1250-1500的嬰兒存活率分別為近20%和90%以上力學是初中物理中的第一個真正意義上的學習“難點”，難就難在力學概念的構建過程中，容易受到錯誤的前概念影響，而學生的思維之所以受到前概念影響，又是因為在新的概念學習中的思維缺少嘗試的緣故。因此，力學概念教學的有效途徑，就是幫學生提高思維的深度。本文就以“慣性”概念的教學為例，來談談如何提高學生的思維深度。一、力學概念需要深度思維作為支撐初二力學概念比較豐富，從力到力的三要素，從形變到運動狀態(tài)的改變，從彈力到重力到摩擦力，從作用力與反作用力到二力平衡……可以說每一個概念的建構都不是那么簡單的，這就意味著思維需要深度參與。以“慣性”為例，初中物理定義慣性為“物體保持靜止或勻速直線運動的性質”，就算背得再熟，學生也不懂為什么慣性是個“性質”，而這個性質又與“慣”什么關系。當然，很多情況下，學生對慣性的理解常常是基于具體實例的，比如說坐在勻速行駛的汽車上，突然剎車時人會前傾；而坐在靜止的汽車上，汽車突然啟動時人會后仰……但需要注意的是，不是說學生在解釋此現(xiàn)象時回答出“慣性”兩字，學生就懂慣性了，因為當我們進一步追問學生“為什么這些現(xiàn)象背后的原因就是慣性呢”時，學生是回答不出來的。事實上，慣性概念的構建，更重要的還是要基于牛頓第一運動定律來進行――牛頓第一運動定律又稱之為慣性定律，不是沒原因的。而牛頓第一運動定律本身是一個理想定律，是需要學生在思維當中完成理想實驗的――牛頓第一運動定律描述的是現(xiàn)實生活中無法出現(xiàn)的“物體不受力”的情形，因而只好在已有實驗的基礎上進行合情推理才得到最終的結論。顯然，這里離開了深度思維，理解牛頓第一運動定律是寸步難行的。其實所謂的深度思維，就是超越感性層面，將思維的觸角延伸到物理概念構建的最根本的地方，確保物理概念真正成為學生所理解的而不是死記硬背的概念，這就是思維深度的體現(xiàn)。二、用問題驅動“慣性”概念的建立初二力學中，從“力”的概念開始其實就比較抽象，學生在理解力的概念的時候就會存在困難。初中物理中對力的定義是“物體對物體的作用”，學生首先難以理解的就是“作用”一詞，根據(jù)學生的先前經(jīng)驗：力就是力，怎么就變成了作用呢？如果說這個作用還可以通過舉生活中推、拉、提、壓等例子，讓學生對作用產(chǎn)生理解的話，那慣性概念的理解就更具有挑戰(zhàn)性了。筆者在慣性的概念教學中，是用問題來驅動學生的思維的：首先，呈現(xiàn)生活中的慣性事例（這里不贅述），然后演示相關的慣性實驗，如用直尺擊飛棋子的實驗。讓學生先對慣性現(xiàn)象產(chǎn)生感性認識。并提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的情形？其次，基于牛頓第一運動定律（此時牛頓第一運動定律已經(jīng)學完）去思考物體的這種固有屬性――慣性決定于質量，而質量是物體的屬性，因此慣性實際上就是物體的屬性。認識這一點很重要，因為“屬性”實際上已經(jīng)與后面需要建立的“慣性”概念產(chǎn)生了質的聯(lián)系。教師提出問題：牛頓第一運動定律中，說物體不受力時只有靜止和勻速直線運動兩種狀態(tài)，大家想一下，如果現(xiàn)在宇宙中的物體全部不受力了，那呈現(xiàn)在我們面前的是什么情形？這是一個物理中常提，同時能夠培養(yǎng)學生推理、想象能力的問題。學生根據(jù)牛頓第一運動定律，自然會去思考：不受力，那就只能是靜止或者是勻速直線運動。于是呈現(xiàn)在面前的，要么就是靜止的物體，要么就是勻速直線運動的物體，再也沒有第三種可能。再次，教師繼續(xù)追問：我們知道物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，那是因為什么？受到力的作用；物體的運動狀態(tài)不變包括哪些情形？靜止和勻速直線運動，而物體不受力時就是這兩種狀態(tài)，這就說明物體不受力時的狀態(tài)，是物體表現(xiàn)出屬性時的狀態(tài)。這是一個邏輯推理的過程，學生思維所加工的，正是力與運動狀態(tài)之間的關系，而當學生認識到靜止和勻速直線運動是物體的屬性時，慣性概念就可以建立起來了。最后，用慣性概念解?此前的例子。這個解釋不是機械地用“慣性”兩個字來回答，而是具體分析：如坐在運動的汽車上，汽車突然剎車，人的上身由于具有慣性，還要保持向前運動的狀態(tài)，而人的臀部與椅子接觸，有摩擦力的存在，阻止了臀部的前移，正因為人的上身狀態(tài)與臀部狀態(tài)不一致，所以人才表現(xiàn)出前傾的情形。三、對提高學生思維深度的淺顯思考實際上，初二物理的力學概念教學中，很多概念都需要深度思維的參與。說深度思維也不需要諱莫如深，其實深度思維并不意味著難度大，深度思維其實是要理清物理力學概念之間的邏輯關系，用清晰的道理來解釋物理現(xiàn)象。有時候，為了回避所謂的難度，教師通常都用模糊的方式來解釋物理現(xiàn)象，比如說上面所提到的用“慣性”一詞作為許多慣性現(xiàn)象的統(tǒng)一解答，筆者以為這是不恰當?shù)?。總之，初二物理力學概念的教學中，需要學生深度思維的參與，只有這樣才能為力學知識的學習奠定一個堅實的基礎。【一、提高學生的學習興趣美國兒童讀物作家錫德弗萊施曼指出：“教師要想在講臺上大講特講幾十分鐘而不引起學生們的緊張情緒和厭煩心理，這實在是太困難了。因此有必要來用一些幽默性、戲劇性的調節(jié)手法，借以緩沖一下單調和沉悶空氣的壓力，使教師和學生都能放松一下神經(jīng)。”他還說：“如果幽默被引進課堂中，兒童就會活躍起來，他們會學得更快、學得更牢！”1、“開講”的幽默良好的開端是成功的一半。大凡上課認真的老師都是精心設計開頭的導入語的，有時用詼諧、風趣的語言開講，可以一下抓住學生的主要注意力，引導他們注意到教學內容上去。有時可以緊扣教材來設計導語，有時也可以講一個帶幽默色彩的故事引入。2、講授的幽默在課堂教學中，我們用風趣幽默的語言來講解或啟發(fā)學生思考，會使學生興趣盎然，樂聽、樂說、樂思、樂讀。幽默的講解可使解詞、造字、修改病句、鑒賞文章等看似枯燥的內容妙趣橫生。3、應變的幽默課堂上會隨時出現(xiàn)偶發(fā)的事件，有時會打斷教學的思路，甚至會造成難堪的局面，用幽默的語言來處理，則可以活躍一下氣氛，并使學生受到教育。師非圣賢，難免出錯。出錯時不必難堪，可自嘲，可幽默化解。4、“斷課”的幽默好的課堂結尾應讓人回味無窮，幽默的結尾方式更加讓學生為之一樂，促使學生反思所學內容，渴望新的一課的來臨，使學生樂學成良性循環(huán)。為了課堂教學運用好幽默的語言，從而取得良好的效益，我們必須盡力做到：A、熟悉語言幽默的常用技巧；B、口頭語言與體態(tài)語的幽默要協(xié)調配合；C、注意發(fā)掘教材中的幽默因素，努力尋求幽默與教學內容的切合點；D、提高自己的素養(yǎng)，多在實踐中摸索思考。只要做個有心人，功到自然成。二、創(chuàng)造互動氛圍，讓學生成為課堂的主人在教《月光曲》一文時，筆者引導學生在領悟課文內容的基礎上，讀出心中的感受，讀出音樂所蘊涵的深情。在導入時，播放了《月光曲》鋼琴曲，使學生先對這首曲子有了最初的感受，激發(fā)起學生的閱讀欲望，使學生迫切地想知道這首美妙的樂曲是怎樣譜成的。在課堂中教師采用了師生角色的變換、學生學習方式的轉變。老師不再是“教”；而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”。要讓學生成為課堂的主人，鋪設臺階引導學生情感朗讀：“彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”教師采用這樣的文字激情引導：“盲姑娘怎么也想不到，在這偏僻的鄉(xiāng)村竟能如愿以償?shù)芈牭饺绱司?、如此純熟的鋼琴聲，而且酷愛音樂的她猜想眼前這位演奏者很可能就是赫赫有名的貝多芬先生。因此，盲姑娘又驚又喜地說……”學生仿佛已經(jīng)和盲姑娘融為一體，很激動地朗讀課文，感受盲姑娘的激動和貝多芬由同情到遇知音而即興創(chuàng)作《月光曲》的復雜的情感變化。這樣，學生在教師的輕松引導、自己的深入朗讀中，明白了《月光曲》的旋律實際就是貝多芬當時的情感變化過程，巧妙地突破了本文的教學重點和教學難點。三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力要讓學生成為主體，就要真正解放學生，不要壓學生、治學生，使教學活而不亂、活而有序，讓學生在提問中掌握知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究意識。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的?！笨傊?，教師要鼓勵學生敢于提出問題，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要鼓勵學生質疑和提問，要轉變意識和思維。提問和質疑并不是挑戰(zhàn)教師教學的權威，而恰恰是學生積極思考、積極參與到教學互動的表現(xiàn)，從而提高教學的有效性。同時，培養(yǎng)學生勤于思考、善于分析的習慣也是基礎語文教學最重要的目的之一。四、加強訓練，提升語文能力拓展練習并非課后的題海戰(zhàn)術，而是注意拓展練習的有效性。首先，練習要有創(chuàng)新性，結合所學課文設計的拓展練習要讓學生有話可說。教《月光曲》時，設計的練習是：請欣賞貝多芬的鋼琴曲《田園》，談自己聽鋼琴曲《田園》時的所思所想，再寫成一篇小短文。這樣的題型把課文與拓展練習聯(lián)系起來，既深入理解了文本又提高了學生的想象力和創(chuàng)造力。其次，學生的作業(yè)要精選有針對性的題型。例如學生經(jīng)常把“戊、戌、戍”等字混淆，就可借助句子有意識地組詞填空，以便鞏固這幾個字。另外要根據(jù)練習中常犯的錯誤，改進備課與教學的過程，真正形成創(chuàng)新的高效教學模式。早產(chǎn)兒出院后注意事項服從真理，就能征服一切事物早產(chǎn)兒出院后注1早產(chǎn)兒出院后注意事項中山市人民醫(yī)院新生兒科楊秀芳Sborovo擦部食早產(chǎn)兒出院后注意事項2概述早產(chǎn)兒:胎齡小于37周我國每年約有256萬早產(chǎn)兒出生據(jù)美國的資料,出生體重500-600g和1250-1500的嬰兒存活率分別為近20%和90%以上概述3早產(chǎn)兒與足月兒的區(qū)裂早產(chǎn)兒與足月兒的區(qū)裂4概述°我科平均每年收治早產(chǎn)兒150~200人;超低體重兒(體重<1Kg)的存活率達91.2%;我科救治成功的最低出生體重兒為700克;對建立早產(chǎn)兒救治與管理已有一套具有特色的完整方案,并已建立完善的隨訪制度概述5我長大了早產(chǎn)超低出生體重兒2歲的丹丹(胎齡27周,出生體重700g)我長大了6我會抬頭啦!早產(chǎn)極低出生體重兒4個月大的筱雅(胎齡29周,出生體重1050g)我會抬頭啦!7多胞胎的早產(chǎn)寶寶多胞胎的早產(chǎn)寶寶8早產(chǎn)兒出院后注意事)保暖(二)喂養(yǎng)(三)預防感染(四)日常護理(五)預防接種(六)預防意外(七)定期隨訪、早期千預(八)早產(chǎn)兒視覺訓練(九)早產(chǎn)兒聽覺和語言能力訓(十)早產(chǎn)兒發(fā)育評估早產(chǎn)兒出院后注意事9(一)保暖新生兒體溫調節(jié)中樞功能尚不完善,皮下脂肪薄,體表面積大,皮膚表皮角化層差,易散熱,早產(chǎn)兒尤甚。故早產(chǎn)兒若不注意保暖,易出現(xiàn)低體溫(一)保暖10(一)保暖室內溫度24-28℃C室內相對濕度55%65%之間正常嬰兒體溫:36-37℃(一)保暖11早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理12早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理13早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理14早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理15早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理16早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理17早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理18早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理19早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理20早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理21早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理22早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理23早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理24早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理25早產(chǎn)兒出院后注意事項課件整理26謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha27早產(chǎn)兒出院后注意事項服從真理，就能征服一切事物早產(chǎn)兒出院后注意事項早產(chǎn)兒出院后注意事項服從真理，就能征服一切事物早產(chǎn)兒出院后注意事項中山市人民醫(yī)院新生兒科楊秀芳Sborovo擦部食概述早產(chǎn)兒:胎齡小于37周我國每年約有256萬早產(chǎn)兒出生據(jù)美國的資料,出生體重500-600g和1250-1500的嬰兒存活率分別為近20%和90%以上力學是初中物理中的第一個真正意義上的學習“難點”，難就難在力學概念的構建過程中，容易受到錯誤的前概念影響，而學生的思維之所以受到前概念影響，又是因為在新的概念學習中的思維缺少嘗試的緣故。因此，力學概念教學的有效途徑，就是幫學生提高思維的深度。本文就以“慣性”概念的教學為例，來談談如何提高學生的思維深度。一、力學概念需要深度思維作為支撐初二力學概念比較豐富，從力到力的三要素，從形變到運動狀態(tài)的改變，從彈力到重力到摩擦力，從作用力與反作用力到二力平衡……可以說每一個概念的建構都不是那么簡單的，這就意味著思維需要深度參與。以“慣性”為例，初中物理定義慣性為“物體保持靜止或勻速直線運動的性質”，就算背得再熟，學生也不懂為什么慣性是個“性質”，而這個性質又與“慣”什么關系。當然，很多情況下，學生對慣性的理解常常是基于具體實例的，比如說坐在勻速行駛的汽車上，突然剎車時人會前傾；而坐在靜止的汽車上，汽車突然啟動時人會后仰……但需要注意的是，不是說學生在解釋此現(xiàn)象時回答出“慣性”兩字，學生就懂慣性了，因為當我們進一步追問學生“為什么這些現(xiàn)象背后的原因就是慣性呢”時，學生是回答不出來的。事實上，慣性概念的構建，更重要的還是要基于牛頓第一運動定律來進行――牛頓第一運動定律又稱之為慣性定律，不是沒原因的。而牛頓第一運動定律本身是一個理想定律，是需要學生在思維當中完成理想實驗的――牛頓第一運動定律描述的是現(xiàn)實生活中無法出現(xiàn)的“物體不受力”的情形，因而只好在已有實驗的基礎上進行合情推理才得到最終的結論。顯然，這里離開了深度思維，理解牛頓第一運動定律是寸步難行的。其實所謂的深度思維，就是超越感性層面，將思維的觸角延伸到物理概念構建的最根本的地方，確保物理概念真正成為學生所理解的而不是死記硬背的概念，這就是思維深度的體現(xiàn)。二、用問題驅動“慣性”概念的建立初二力學中，從“力”的概念開始其實就比較抽象，學生在理解力的概念的時候就會存在困難。初中物理中對力的定義是“物體對物體的作用”，學生首先難以理解的就是“作用”一詞，根據(jù)學生的先前經(jīng)驗：力就是力，怎么就變成了作用呢？如果說這個作用還可以通過舉生活中推、拉、提、壓等例子，讓學生對作用產(chǎn)生理解的話，那慣性概念的理解就更具有挑戰(zhàn)性了。筆者在慣性的概念教學中，是用問題來驅動學生的思維的：首先，呈現(xiàn)生活中的慣性事例（這里不贅述），然后演示相關的慣性實驗，如用直尺擊飛棋子的實驗。讓學生先對慣性現(xiàn)象產(chǎn)生感性認識。并提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的情形？其次，基于牛頓第一運動定律（此時牛頓第一運動定律已經(jīng)學完）去思考物體的這種固有屬性――慣性決定于質量，而質量是物體的屬性，因此慣性實際上就是物體的屬性。認識這一點很重要，因為“屬性”實際上已經(jīng)與后面需要建立的“慣性”概念產(chǎn)生了質的聯(lián)系。教師提出問題：牛頓第一運動定律中，說物體不受力時只有靜止和勻速直線運動兩種狀態(tài)，大家想一下，如果現(xiàn)在宇宙中的物體全部不受力了，那呈現(xiàn)在我們面前的是什么情形？這是一個物理中常提，同時能夠培養(yǎng)學生推理、想象能力的問題。學生根據(jù)牛頓第一運動定律，自然會去思考：不受力，那就只能是靜止或者是勻速直線運動。于是呈現(xiàn)在面前的，要么就是靜止的物體，要么就是勻速直線運動的物體，再也沒有第三種可能。再次，教師繼續(xù)追問：我們知道物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，那是因為什么？受到力的作用；物體的運動狀態(tài)不變包括哪些情形？靜止和勻速直線運動，而物體不受力時就是這兩種狀態(tài)，這就說明物體不受力時的狀態(tài)，是物體表現(xiàn)出屬性時的狀態(tài)。這是一個邏輯推理的過程，學生思維所加工的，正是力與運動狀態(tài)之間的關系，而當學生認識到靜止和勻速直線運動是物體的屬性時，慣性概念就可以建立起來了。最后，用慣性概念解?此前的例子。這個解釋不是機械地用“慣性”兩個字來回答，而是具體分析：如坐在運動的汽車上，汽車突然剎車，人的上身由于具有慣性，還要保持向前運動的狀態(tài)，而人的臀部與椅子接觸，有摩擦力的存在，阻止了臀部的前移，正因為人的上身狀態(tài)與臀部狀態(tài)不一致，所以人才表現(xiàn)出前傾的情形。三、對提高學生思維深度的淺顯思考實際上，初二物理的力學概念教學中，很多概念都需要深度思維的參與。說深度思維也不需要諱莫如深，其實深度思維并不意味著難度大，深度思維其實是要理清物理力學概念之間的邏輯關系，用清晰的道理來解釋物理現(xiàn)象。有時候，為了回避所謂的難度，教師通常都用模糊的方式來解釋物理現(xiàn)象，比如說上面所提到的用“慣性”一詞作為許多慣性現(xiàn)象的統(tǒng)一解答，筆者以為這是不恰當?shù)摹？傊?，初二物理力學概念的教學中，需要學生深度思維的參與，只有這樣才能為力學知識的學習奠定一個堅實的基礎?！疽?、提高學生的學習興趣美國兒童讀物作家錫德弗萊施曼指出：“教師要想在講臺上大講特講幾十分鐘而不引起學生們的緊張情緒和厭煩心理，這實在是太困難了。因此有必要來用一些幽默性、戲劇性的調節(jié)手法，借以緩沖一下單調和沉悶空氣的壓力，使教師和學生都能放松一下神經(jīng)?！彼€說：“如果幽默被引進課堂中，兒童就會活躍起來，他們會學得更快、學得更牢！”1、“開講”的幽默良好的開端是成功的一半。大凡上課認真的老師都是精心設計開頭的導入語的，有時用詼諧、風趣的語言開講，可以一下抓住學生的主要注意力，引導他們注意到教學內容上去。有時可以緊扣教材來設計導語，有時也可以講一個帶幽默色彩的故事引入。2、講授的幽默在課堂教學中，我們用風趣幽默的語言來講解或啟發(fā)學生思考，會使學生興趣盎然，樂聽、樂說、樂思、樂讀。幽默的講解可使解詞、造字、修改病句、鑒賞文章等看似枯燥的內容妙趣橫生。3、應變的幽默課堂上會隨時出現(xiàn)偶發(fā)的事件，有時會打斷教學的思路，甚至會造成難堪的局面，用幽默的語言來處理，則可以活躍一下氣氛，并使學生受到教育。師非圣賢，難免出錯。出錯時不必難堪，可自嘲，可幽默化解。4、“斷課”的幽默好的課堂結尾應讓人回味無窮，幽默的結尾方式更加讓學生為之一樂，促使學生反思所學內容，渴望新的一課的來臨，使學生樂學成良性循環(huán)。為了課堂教學運用好幽默的語言，從而取得良好的效益，我們必須盡力做到：A、熟悉語言幽默的常用技巧；B、口頭語言與體態(tài)語的幽默要協(xié)調配合；C、注意發(fā)掘教材中的幽默因素，努力尋求幽默與教學內容的切合點；D、提高自己的素養(yǎng)，多在實踐中摸索思考。只要做個有心人，功到自然成。二、創(chuàng)造互動氛圍，讓學生成為課堂的主人在教《月光曲》一文時，筆者引導學生在領悟課文內容的基礎上，讀出心中的感受，讀出音樂所蘊涵的深情。在導入時，播放了《月光曲》鋼琴曲，使學生先對這首曲子有了最初的感受，激發(fā)起學生的閱讀欲望，使學生迫切地想知道這首美妙的樂曲是怎樣譜成的。在課堂中教師采用了師生角色的變換、學生學習方式的轉變。老師不再是“教”；而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”。要讓學生成為課堂的主人，鋪設臺階引導學生情感朗讀：“彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”教師采用這樣的文字激情引導：“盲姑娘怎么也想不到，在這偏僻的鄉(xiāng)村竟能如愿以償?shù)芈牭饺绱司?、如此純熟的鋼琴聲，而且酷愛音樂的她猜想眼前這位演奏者很可能就是赫赫有名的貝多芬先生。因此，盲姑娘又驚又喜地說……”學生仿佛已經(jīng)和盲姑娘融為一體，很激動地朗讀課文，感受盲姑娘的激動和貝多芬由同情到遇知音而即興創(chuàng)作《月光曲》的復雜的情感變化。這樣，學生在教師的輕松引導、自己的深入朗讀中，明白了《月光曲》的旋律實際就是貝多芬當時的情感變化過程，巧妙地突破了本文的教學重點和教學難點。三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力要讓學生成為主體，就要真正解放學生，不要壓學生、治學生，使教學活而不亂、活而有序，讓學生在提問中掌握知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究意識。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的?！笨傊處熞膭顚W生敢于提出問題，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要鼓勵學生質疑和提問，要轉變意識和思維。提問和質疑并不是挑戰(zhàn)教師教學的權威，而恰恰是學生積極思考、積極參與到教學互動的表現(xiàn)，從而提高教學的有效性。同時，培養(yǎng)學生勤于思考、善于分析的習慣也是基礎語文教學最重要的目的之一。四、加強訓練，提升語文能力拓展練習并非課后的題海戰(zhàn)術，而是注意拓展練習的有效性。首先，練習要有創(chuàng)新性，結合所學課文設計的拓展練習要讓學生有話可說。教《月光曲》時，設計的練習是：請欣賞貝多芬的鋼琴曲《田園》，談自己聽鋼琴曲《田園》時的所思所想，再寫成一篇小短文。這樣的題型把課文與拓展練習聯(lián)系起來，既深入理解了文本又提高了學生的想象力和創(chuàng)造力。其次，學生的作業(yè)要精選有針對性的題型。例如學生經(jīng)常把“戊、戌、戍”等字混淆，就可借助句子有意識地組詞填空，以便鞏固這幾個字。另外要根據(jù)練習中常犯的錯誤，改進備課與教學的過程，真正形成創(chuàng)新的高效教學模式。早產(chǎn)兒出院后注意事項服從真理，就能征服一切事物早產(chǎn)兒出院后注28早產(chǎn)兒出院后注意事項中山市人民醫(yī)院新生兒科楊秀芳Sborovo擦部食早產(chǎn)兒出院后注意事項29概述早產(chǎn)兒:胎齡小于37周我國每年約有256萬早產(chǎn)兒出生據(jù)美國的資料,出生體重500-600g和1250-1500的嬰兒存活率分別為近20%和90%以上概述