幼兒成長與教育中的危機管理課件

幼兒園班級管理第十講幼兒成長與教育中的危機管理第一節(jié)幼兒成長中遭遇的發(fā)展問題

一、分離焦慮—幼兒入園危機二、交往障礙—幼兒同伴危機三、瀕臨崩潰—心理壓力帶來的危機

第二節(jié)教育不當引發(fā)的危機管理

一、寵兒與棄兒—道德性公平的缺失二、規(guī)范要求的過分統(tǒng)一—管理制度僵化對個性的壓制三、被忽視的尊重—難以落實的“師生平等觀”四、失度獎懲帶來的災難—教師教育行為失控問題第一節(jié)幼兒成長中遭遇的發(fā)展問題案例2：安安靜靜的“小淑士”

婧婧真是人如其名，自從到幼兒因報到后，每天早上不哭也不鬧，依依不舍地告別父母后，就乖乖地抱著自己。愛的布娃娃，靜靜地坐在活動室的一角，茫然地看著老師和小朋友們講故事、做游戲，卻從來不愿參加，也絕對不允許別人動她的布娃娃。在幼兒園里幾乎聽不見她的聲音，因為她不愿和任何人交流，每天能聽到的最清脆的一句話就是父母接她走時，她對老師說的那句：“老師再見！”幾天后，家長反映婧婧每天早上上幼兒園前都會出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象，到醫(yī)院檢查也沒發(fā)現(xiàn)什幺問題，而且只要不去上幼兒園就什么事都沒有。案例3．悄然離群的“小孤雁”

雯雯小朋友第一天上幼兒園死活不愿與父母分開，老師連哄帶騙地將她安頓在活動室的一張小椅子上后，就去照顧其他小朋友了。坐在小椅子上的雯雯看著周圍一張張陌生的臉，倍感孤獨，想要找到媽媽的愿望越來越強烈。于是，她邊抽泣邊離開自己的椅子，走出了活動室（當時，老師正在哄一個號啕大哭的孩子，根本無暇顧及）?；顒邮彝饷媸莵y糟糟的家長和小朋友們，誰也沒有注意到雯雯，于是，她就憑著記憶，找到了幼兒園的大門，順利地離開了幼兒園。碰巧，雯雯家的鄰居看到了她，把她又送回了幼兒園。雯雯父母知道這件事后，認為該幼兒園缺乏安全意識和責任心，執(zhí)意要為雯雯轉(zhuǎn)園。

險象分析：

(1)恐嚇使幼兒園變成了令人討厭和恐懼的地方。父母對幼兒人園準備的忽視及對孩子不負責任的恐嚇，使孩子對規(guī)矩頗多而又陌生的幼兒園產(chǎn)生了強烈的抗拒和恐懼心理，而幼兒園呆板的管理制度也的確令一些自由慣了的孩子無法適應。于是，孩子極力逃避上幼兒園。(2)隱藏在不吵不鬧中的不安。孩子面對新環(huán)境的不適反應是多樣的。(3)帶班教師經(jīng)驗匱乏。巧化危機：

1．幼兒入園適應活動計劃表2．活動方案：親子同樂、漸進式入園案例2：會說話的“小啞巴”

曉曉是我們班上一個比較特殊的孩子。她靦腆、害羞，從小班到現(xiàn)在，我們沒有聽她說過一句完整的話，在記憶中她也從來不主動和同伴、老師說話。然而，她在家與父母的交流卻沒有問題。雖然我們曾經(jīng)多次與家長一起針對孩子的特點商量出7很多辦法，想幫助她改變現(xiàn)狀，但是收獲卻是微乎其微。一年多過去7，在集體中我們發(fā)現(xiàn)，她還是那幺膽小，還是不愿意說話，甚至在想要大小便的時候仍然只用跺腳、臉紅等信號來告訴我們。漸漸地，我們也越來越習慣于通過肢體語言來了解她的需要了，以至于不熟悉情況的人還以為她是個啞巴?，F(xiàn)在她的脾氣越來越倔強，還特別喜歡惡作劇，做出的一些事情常常令我們哭笑不得。自然，小朋友們也沒人愿意和她做朋友。

險象分析：(1)分享：我們一起來做。(2)輪換：這回按你的方法做，下回接我的做。(3)妥協(xié)：有所失必有所得。(4)幾率：投擲硬幣來決定。(5)外援：請教老師或同伴。(6)推遲：等雙方冷靜下來再解決。(7)回避：雙方保留不同意見，彼此尊重。(8)幽默：以夸大或幽默方式予以化解。

三、瀕臨崩潰—心理壓力帶來的危機

當孩子面臨壓力時：1.行為方面皆表現(xiàn)為愛說假話、愛打人，故意損壞東西，情緒上常表現(xiàn)為愛哭鬧、不講理，常常感到害怕而糾纏著大人，睡眠不穩(wěn)、夜驚、從睡夢中突然驚醒甚至坐起、夢魘以至夢游等；2.身體反應是經(jīng)常持續(xù)用力眨眼睛、咬指甲、挖鼻孔、面部或四肢肌肉抽動等等；3.精神反應則表現(xiàn)為注意力不能集中、愛忘事、愛胡思亂想，說話含糊、不著邊際等等。

幼兒感受到壓力時，一方面，由于語言表達能力有限，有時無法得到成人的及時幫助，另一方面，由于他們自身的知識以及處世經(jīng)驗不足，處理問題的能力太差，往往又不能自己解除壓力。因此，當壓力過大或持續(xù)時間過長時，孩子會產(chǎn)生諸如抑郁癥，厭食癥、睡眠障礙等生理或心理問題，嚴重損害孩子的身心健康。典型案例：愛咬指甲的“第一名”

田田在幼兒固里名氣挺大的，因為他的父母都是碩士，對他的期望特別高，給他報了好幾個興趣班，并且凡事都要求他爭第一。而田田不僅聰明，而且做事特別上心，上課時第一個搶著回答老師問題的一準是他；不管開展什么活動，只要老師提出目標：看誰做得叉快叉好，他總會努力完成并迅速向老師報告“老師，我第一”、“老師，我做完了”，然后，得意地等著老師的表揚和小朋友們羨慕的目光。可是，他有一個毛病卻怎么也改不掉，而且越來越嚴重了，這就是咬指甲?？墒?，自上大班開始，班上的一個小女孩常常比田田反應還快，第一名不再是田田的專利。漸漸地，田田開始上課精神不集中，老師一提問，他就拼命啃指甲，最近一周里，有兩次將已被啃得變形了的手指尖咬破出血。這回，老師和家長再也不敢等閑視之。案例分析：

(1)過重的學習負擔和過高的成就動機會給幼兒帶來壓力。(2)教師要善讀孩子發(fā)出的求助信號。心理壓抑時，幼兒出于一種本能的應激反應，會主動地去尋找一些安慰、安撫的方式來緩解壓抑產(chǎn)生的沖動，如通過暴食、吮吸手指、咬指甲、玩弄生殖器、抓衣角等方式轉(zhuǎn)移自己被壓抑的情緒，田田選擇的是咬指甲。(3)保教人員過分強調(diào)競爭，給孩子增加了心理壓力。案例啟示：(1)讓孩子輕松游戲。幼兒園要堅持把游戲當做幼兒的主導活動，盡量避免增加孩子的學習負擔和競爭壓力。畢竟，促使幼兒積極主動地活動是第一位的。競爭只是一個手段，千萬不可本末倒置。(2)教師需提高對孩子行為的解讀能力。幼兒教師要學會觀察和甄別孩子產(chǎn)生心理壓力時發(fā)出的各種信號，高度重視孩子的反常行為，及時幫孩子減壓。第二節(jié)教育不當引發(fā)的危機管理一、寵兒與棄兒—道德性公平的缺失二、規(guī)范要求的過分統(tǒng)一—管理制度僵化對個性的壓制三、被忽視的尊重—難以落實的“師生平等觀”四、失度獎懲帶來的災難—教師教育行為失控問題寵兒與棄兒—道德性公平的缺失案例1：“我也想倒垃圾”案例2：“必出來的后遺癥”案例3：“驕狂的小班長”案例分析：巧化危機：轉(zhuǎn)變教師觀念，落實教育公平

規(guī)范要求的過分統(tǒng)一—管理制度僵化對個性的壓制

案例1.給他不午睡的“特權(quán)”案例2.拉鏈衫就不美麗了嗎？案例2.“魅力無窮”的洗手間案例分析：巧化策略：實現(xiàn)班級管理的四個轉(zhuǎn)變案例分析：呆板的規(guī)則=抹殺孩子的個性。劃一的要求=扼殺孩子的創(chuàng)造性。嚴密的空間=剝奪孩子的自由。被忽視的尊重—難以落實的“師生平等觀”尊重幼兒：幼兒是發(fā)展的人幼兒是獨特的人幼兒是具有獨立意義的人典型案例：師道如此“尊嚴”案例分析：巧化策略：引導和督促教師落實幼兒主體觀失度獎懲帶來的災難—教師教育行為失控問題教育行為失控：案例1：全班孩子都在自打耳光案例2：有誰聽見那黑暗中的哭泣案例3：都是表揚惹得禍案例分析：巧化策略：案例分析：

(1)教師不當行為傷害了幼兒的自尊。它不但是對幼兒的一種變相的體罰，更是對幼兒的一種心靈施暴，已經(jīng)嚴重侵害了兒童的權(quán)益。(2)變相體罰后果不堪設想。把調(diào)皮的孩子長時間關(guān)禁閉是一種變相體罰行為，它直接反映出教師對孩子的管理缺乏耐心、情緒化強的現(xiàn)象，也反映出教師責任心差，教育行為粗暴草率的實際。(3)表揚要恰當，適度。表揚是孩子成長中的陽光和雨露，不能過于吝嗇，那樣容易讓孩子患上“表揚饑渴癥”，也不能過多過濫，那樣只會讓表揚流于形式。努力提高教師各方面素質(zhì)：

①學規(guī)范——不斷提高師德修養(yǎng)。②學科學——樹立正確的兒童觀。③學法律——明確兒童的合法權(quán)利。通過學習《兒童權(quán)利宣言》、《兒童權(quán)利公約》、《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《未成年人保護法》等文件，認識兒童的權(quán)利、兒童尊嚴的不可侵犯性，把握其中的核心精神，并將它們付諸對兒童保育和教育的實踐之中。④學方法——增強專業(yè)教育技能。在實踐中努力掌握多樣化的、具有應變性的教育技能，如表揚與批評的基本原則，減少對兒童行為的不科學的處理策略。相關(guān)的法律法規(guī)：

《最高人民法院關(guān)于貫新執(zhí)行<民法通則>若干問題的意見（試行）》（節(jié)選）第一六零條在幼兒園，學校生活，學習的無民事行為能力人……受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償?！吨腥A人民共和國教師法》

第八條教師應當履行下列義務（四）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展．（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；《中華人民共和國未成年人保護法》（節(jié)選）第二十一條學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。《學生傷害事故處理辦法》（節(jié)選）

第九條因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：（九）學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的．（十一）對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關(guān)的信息，學校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學生的監(jiān)護人，導致未成年學生因脫離監(jiān)護人的保護而發(fā)生傷害的．第十五條發(fā)生學生傷害事故，學校應當及時救助受傷害學生，并應當及時告知未成年學生的監(jiān)護人，有條件的，應當采取緊急救援等方式救助。第二十七條因?qū)W校教師