學(xué)科智力的知識(shí)表征原理課件

學(xué)科智力的

知識(shí)表征原理元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研究所

馬立麗學(xué)科智力的

知識(shí)表征原理元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研究所馬立漢語八級題（考老外）1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。2.剩女產(chǎn)生的原因有兩個(gè)，一是誰都看不上，二是誰都看不上。3.地鐵里聽到一個(gè)女孩大概是給男朋友打電話，“我已經(jīng)到西直門了，你快出來往地鐵站走。如果你到了，我還沒到，你就等著吧。如果我到了，你還沒到，你就等著吧?！?.單身人的來由：原來是喜歡一個(gè)人，現(xiàn)在是喜歡一個(gè)人。老外淚流滿面，交白卷，回國了。漢語八級題（考老外）1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿思考：1、請回答以上題目的意思。2、老外為何答不出來？3、我們和外國人的不同點(diǎn)是什么？是基因不同造成智力不同嗎？

思考：一、知識(shí)表征的基本含義

知識(shí)表征（Representation）是在揭示人們在思維和想象的時(shí)候大腦中如何激活和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)制，也就是說是在探討人們在思維的時(shí)候，大腦中的關(guān)鍵知識(shí)是怎樣運(yùn)作的，即如何在思維、想象過程中呈現(xiàn)、表現(xiàn)、表達(dá)、排列、組合等過程，即“認(rèn)知心理學(xué)家把信息在人腦中呈現(xiàn)（present）和記載的方式統(tǒng)稱為知識(shí)的表征。”一、知識(shí)表征的基本含義

知識(shí)表征（Representatio如何表征鳥？如何表征鳥？表征方式不同，解決問題的方式不同例如

雞兔同籠：有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭,從下面數(shù)，有94只腳。問籠中各有幾只雞和兔？

你如何解決這個(gè)問題？表征方式不同，解決問題的方式不同

二、表征的形式---編碼

（一）編碼形式：1、形象編碼：以圖形、畫面、表象等可感知的方式2、抽象編碼：詞、概念、定義、命題等較抽象的方式

人類的智慧既受知識(shí)內(nèi)容的制約，也受知識(shí)表征形式的制約。例如：樹上有5只鳥，打掉一只還剩幾只？不同知識(shí)編碼優(yōu)勢的兒童的可能答案、思考的速度不同。形象編碼是抽象編碼的基礎(chǔ)，抽象編碼更體現(xiàn)事物的本質(zhì)。

二、表征的形式---編碼

（一）編碼形式：形象編碼是（二）編碼的應(yīng)用

——之教師教學(xué)原則：用多種形式的形象編碼和抽象編碼相結(jié)合來表征知識(shí)?！p重編碼教學(xué)：如何講“點(diǎn)到直線的距離”？

如何講一個(gè)概念？

（二）編碼的應(yīng)用

——之教1、解題：理科題也需要借助圖像，雙重編碼。

幾何

函數(shù)

物理……細(xì)心觀察學(xué)生的解題習(xí)慣，對比老師的解題習(xí)慣（二）編碼的應(yīng)用

——之學(xué)生學(xué)習(xí)1、解題：理科題也需要借助圖像，雙重編碼。（二）編碼的應(yīng)用

例：如圖，已知AB=AC，若CE=BD，求證：GE=GD例：邊長為10cm的立方體木塊，質(zhì)量為600g，現(xiàn)用一根細(xì)線使木塊與容器底部相連，讓木塊浸沒在水中，繩子的拉力為多大？例：如圖，已知AB=AC，若CE=BD，求證：GE=GD2、理解與記憶：需要借助圖像，雙重編碼。例：（a+b）2=a2+b2完全平方公式的幾何意義

2、理解與記憶：需要借助圖像，雙重編碼。

人類在各年齡段編碼特點(diǎn)與輔導(dǎo)策略：

1、學(xué)齡前之前：形象編碼為主2、小學(xué)：逐漸向抽象編碼過渡，但這種抽象編碼很大程度上還是有賴于形象編碼3、初中之后：抽象編碼的表征形式迅速發(fā)展，占優(yōu)勢地位（三）編碼的應(yīng)用

——之家庭教育

人類在各年齡段編碼特點(diǎn)與輔導(dǎo)策略：

1、學(xué)齡前之前：形象三、表征的內(nèi)容與同步表征（一）表征的內(nèi)容：不同表征形式所具有的共同信息內(nèi)容，稱作表征的內(nèi)容。

練習(xí)：同一事物，如“鳥”，人們可能以鳥的表象編碼；也可能以鳥這個(gè)漢字編碼；也可以用英文bird編碼；也可能以鳥的定義命題編碼。

哪些是形象編碼？哪些是抽象編碼？表征的內(nèi)容是什么？思考：課堂上，師生雙方共同的表征內(nèi)容是什么？

老師所要講的知識(shí)。三、表征的內(nèi)容與同步表征（一）表征的內(nèi)容：不同表征形式所具有（二）同步表征為什么學(xué)生不理解老師所講的內(nèi)容？是老師沒有講明白？還是學(xué)生“笨”，聽不明白？真正的原因是老師和學(xué)生之間沒有做到同步表征。（二）同步表征為什么學(xué)生不理解老師所講的內(nèi)容？是老師沒有講明同步表征：信息傳遞方和信息接收方表征形式和表征的內(nèi)容保持一致。缺乏同步表征的后果——信息傳遞不暢、誤會(huì)研究對方的表征，保證同步表征順利實(shí)現(xiàn)。同步表征：信息傳遞方和信息接收方表征形式和表征的內(nèi)容保持一致1、教師教學(xué)、班級管理如何給小學(xué)四年級的學(xué)生講解“買一支筆剩下9毛錢，買兩支筆還差6毛錢，問一支筆多少錢？”表揚(yáng)學(xué)生時(shí)用詞的一致性結(jié)論：優(yōu)秀的教師在授課時(shí)要研究學(xué)生如何表征一個(gè)詞、一個(gè)概念，一個(gè)現(xiàn)象……1、教師教學(xué)、班級管理2、家庭教育、親子溝通

如何指出孩子的缺點(diǎn)？

能不能隨意給孩子貼標(biāo)簽？

給予知識(shí)要關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)。結(jié)論：另孩子信服的教育是在理解的基礎(chǔ)上通過同步表征實(shí)現(xiàn)的。2、家庭教育、親子溝通3、人與人之間的溝通男人眼中的“MUA”和女人眼中的“MUA”明白每個(gè)人大腦中的表征是不同的，對他人多一些理解。當(dāng)自己作為信息發(fā)出方，想與他人有效溝通就要研究對方的表征。3、人與人之間的溝通四、知識(shí)在大腦中的相對優(yōu)勢興奮度的表征

知識(shí)在大腦中的興奮程度，也是知識(shí)在大腦中的一種記載狀態(tài)、方式或呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式。優(yōu)勢興奮的知識(shí)會(huì)被優(yōu)先提取，這給我們的啟示是什么？1、解釋“錯(cuò)題總錯(cuò)”2、日常教學(xué)中的訓(xùn)練有所側(cè)重3、解題中由于某思路優(yōu)勢興奮造成思路受限四、知識(shí)在大腦中的相對優(yōu)勢興奮度的表征

知識(shí)在大腦中的興奮程五、知識(shí)的情緒體驗(yàn)性表征

學(xué)生在功課學(xué)習(xí)或日?；顒?dòng)過程中獲得的知識(shí)，與什么樣的情緒體驗(yàn)建構(gòu)起條件性情緒反應(yīng)聯(lián)系，這一知識(shí)與相應(yīng)的情緒會(huì)同步地被記載和呈現(xiàn)。這種現(xiàn)象在臨床上也視為一種知識(shí)表征。1、優(yōu)秀的教師在傳授知識(shí)、管理班級時(shí)兼顧學(xué)生情緒如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的聽課情緒？

怎樣管理班級更有效？

五、知識(shí)的情緒體驗(yàn)性表征

學(xué)生在功課學(xué)習(xí)或日?；顒?dòng)過程中獲得2、優(yōu)秀的家長在教育孩子時(shí)兼顧孩子情緒

永遠(yuǎn)讓孩子開心是否正確？

何時(shí)給積極情緒？何時(shí)給消極情緒？

點(diǎn)評視頻中的教育方法。3、優(yōu)秀的心理咨詢師能夠重新塑造來訪者情緒

技術(shù)塑造，交往塑造，言語、態(tài)度塑造

我們的任務(wù)：將來訪者的不好經(jīng)歷與情緒分離2、優(yōu)秀的家長在教育孩子時(shí)兼顧孩子情緒同步表征互動(dòng)練習(xí)舉例并說明如何讓孩子意識(shí)到自己需要改進(jìn)之處合理表征與記憶

物質(zhì)的量是一個(gè)物理量，它表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，符號n。物質(zhì)的量的單位為摩爾，簡稱摩。符是為mol。國際上規(guī)定，1mol粒子集合體所含的粒子數(shù)與0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.02X1023

。把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為NA，通常用6.02X1023mol-1表示。英語時(shí)態(tài)：一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)同步表征互動(dòng)練習(xí)舉例并說明如何讓孩子意識(shí)到自己需要改進(jìn)之處一般過去時(shí)構(gòu)成：【主+was/were】或者【主+動(dòng)詞過去式】

一般過去時(shí)的用法：1、表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。

Hewasathomeyesterday.

2、表示過去經(jīng)?；蚍磸?fù)發(fā)生的動(dòng)作。

Myfatheroftenwenttoworkbybuslastyear.

常與一般過去時(shí)態(tài)連用的時(shí)間有：

①yesterday,yesterdaymorning,thedaybeforeyesterday

②lastnightlastweek,lastmonth,lastyear…

③twodaysago,threeyearsago…

amomentago=justnow(剛才）

④in1990,(in1998…)

⑤thismorning,thisMonday

⑥WhenIwas5yearsold

一般過去時(shí)過去進(jìn)行時(shí)：基本構(gòu)成：was/were+doing

WewereplayingfootballwhentheUFOlanded?過去進(jìn)行時(shí)的用法：一、過去進(jìn)行時(shí)常表示過去某一時(shí)刻或過去某一階段內(nèi)正在進(jìn)行的動(dòng)作。過去某一時(shí)刻1.昨天的這個(gè)時(shí)候我正在做作業(yè)。Iwasdoingmyhomeworkatthistimeyesterday.過去某一階段內(nèi)2.昨晚我一直在作業(yè)。Iwasdoingmyhomeworklastnight.

過去進(jìn)行時(shí)：二、過去進(jìn)行時(shí)可描述故事發(fā)生的背景。一個(gè)長動(dòng)作發(fā)生的時(shí)候，另一個(gè)短動(dòng)作突然發(fā)生。長動(dòng)作（延續(xù)性動(dòng)詞）用過去進(jìn)行時(shí)，短動(dòng)作（點(diǎn)動(dòng)詞）用一般過去時(shí)。【當(dāng)兩種時(shí)態(tài)用于同一個(gè)句子時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)描述故事發(fā)生的背景，過去時(shí)報(bào)道該事件?！縒henmymothercameback,IwaswatchingTV.【when+一般過去時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)】IwaswatchingTVwhenmymothercameback.【過去進(jìn)行時(shí)，when+一般過去時(shí)】二、過去進(jìn)行時(shí)可描述故事發(fā)生的背景。一個(gè)長動(dòng)作發(fā)生的時(shí)候，三、過去進(jìn)行時(shí)可表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行,有時(shí)含“對比”的含義【過去進(jìn)行時(shí)+while+過去進(jìn)行時(shí)】WhenIwaswatchingTV,mymotherwascooking.當(dāng)我在看電視時(shí)，我母親在做飯。注：兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，并且都是長動(dòng)作（延續(xù)性動(dòng)詞）時(shí)，才能都用過去進(jìn)行時(shí)。四、過去進(jìn)行時(shí)常與always，forever等連用，表示厭惡，埋怨，表揚(yáng)，喜愛等感情色彩。Myfatherwasalwayssmokingwhenhewasyoung.埋怨與過去進(jìn)行時(shí)連用的時(shí)間狀語有:

1.atthis（that）time+過去時(shí)間2.atteno’clock+過去時(shí)間3.from6to

9+過去時(shí)間

4.thosedays5.由when和while引導(dǎo)的一般過去時(shí)的句子三、過去進(jìn)行時(shí)可表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行,有時(shí)含“對比”的含義過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)的區(qū)別過去進(jìn)行時(shí)著重描述當(dāng)時(shí)正在持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)過程；一般過去時(shí)表示發(fā)生過的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，即表示動(dòng)作發(fā)生過，或者已經(jīng)結(jié)束了，強(qiáng)調(diào)事實(shí)或結(jié)果。Shewrotealettertoherfriendlastnight.她昨晚給她的朋友寫了封信（信寫完了）Shewaswritingalettertoherfriendlastnight.她昨晚一直在給她的朋友寫信。（信不一定寫完）

過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)的區(qū)別用本節(jié)原理解釋如下現(xiàn)象關(guān)于溝通在青青草原上，兩頭牛在一起吃草，青牛問黑牛：“喂！你的草是什么味道？”黑牛淡淡地答道：“草莓味！”青牛不相信黑牛，于是，它靠過來吃了一口，憤怒地喊到“你個(gè)騙子，這草也沒味兒??！”黑牛輕蔑地看它一眼，回道：“笨蛋，我剛才說的就是草沒味。”用本節(jié)原理解釋如下現(xiàn)象關(guān)于溝通關(guān)于馬虎虎子5歲時(shí)第一次學(xué)習(xí)5+8，媽媽讓虎子屬5個(gè)奶糖和8個(gè)水果糖一共是多少，虎子無意間多數(shù)了一個(gè)，數(shù)出14個(gè)，于是很興奮地告訴媽媽是14個(gè)。媽媽立刻糾正了虎子的錯(cuò)誤，但虎子還是把結(jié)果記成14。這個(gè)錯(cuò)誤無數(shù)次被糾正卻又無數(shù)次犯著，他在計(jì)算5+8和與其相關(guān)的15+28等數(shù)時(shí)，5和8的和總是14,但他計(jì)算6+8還是14，虎子知道自己的問題，就是改不過來，直到小學(xué)六年級才徹底改過來。虎子怎么了？關(guān)于馬虎關(guān)于教育無用論：小王初中只上過一年半，高中讀過一個(gè)月，無法正常上學(xué)，憎惡學(xué)校，拒絕學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)沒用。但小學(xué)時(shí)的他成績優(yōu)異，從未有過這樣的想法。為什么他會(huì)從喜愛學(xué)習(xí)變得厭惡學(xué)習(xí)？這是先天還是后天？如此結(jié)果是否是各因素積累而成？關(guān)于教育無用論：小結(jié)：1、表征是信息在大腦中呈現(xiàn)和記載的方式2、表征的編碼形式：形象編碼、抽象編碼3、同步表征在教學(xué)、溝通中至關(guān)重要4、表征的優(yōu)勢興奮5、情緒體驗(yàn)表征小結(jié)：1、表征是信息在大腦中呈現(xiàn)和記載的方式本節(jié)啟示教學(xué)啟示：應(yīng)用雙重編碼，做到同步表征；訓(xùn)練優(yōu)勢表征；注重情緒表征。溝通啟示：在了解對方的表征基礎(chǔ)上理解對方，用對方的表征方式與其溝通，使溝通更加有效。更好兼顧對方的情緒表征。教育啟示：在不同年齡段側(cè)重不同編碼形式，同步表征之余兼顧孩子的情緒。本節(jié)啟示謝謝聆聽！謝謝聆聽！學(xué)科智力的

知識(shí)表征原理元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研究所

馬立麗學(xué)科智力的

知識(shí)表征原理元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研究所馬立漢語八級題（考老外）1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。2.剩女產(chǎn)生的原因有兩個(gè)，一是誰都看不上，二是誰都看不上。3.地鐵里聽到一個(gè)女孩大概是給男朋友打電話，“我已經(jīng)到西直門了，你快出來往地鐵站走。如果你到了，我還沒到，你就等著吧。如果我到了，你還沒到，你就等著吧?！?.單身人的來由：原來是喜歡一個(gè)人，現(xiàn)在是喜歡一個(gè)人。老外淚流滿面，交白卷，回國了。漢語八級題（考老外）1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿思考：1、請回答以上題目的意思。2、老外為何答不出來？3、我們和外國人的不同點(diǎn)是什么？是基因不同造成智力不同嗎？

思考：一、知識(shí)表征的基本含義

知識(shí)表征（Representation）是在揭示人們在思維和想象的時(shí)候大腦中如何激活和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)制，也就是說是在探討人們在思維的時(shí)候，大腦中的關(guān)鍵知識(shí)是怎樣運(yùn)作的，即如何在思維、想象過程中呈現(xiàn)、表現(xiàn)、表達(dá)、排列、組合等過程，即“認(rèn)知心理學(xué)家把信息在人腦中呈現(xiàn)（present）和記載的方式統(tǒng)稱為知識(shí)的表征。”一、知識(shí)表征的基本含義

知識(shí)表征（Representatio如何表征鳥？如何表征鳥？表征方式不同，解決問題的方式不同例如

雞兔同籠：有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭,從下面數(shù)，有94只腳。問籠中各有幾只雞和兔？

你如何解決這個(gè)問題？表征方式不同，解決問題的方式不同

二、表征的形式---編碼

（一）編碼形式：1、形象編碼：以圖形、畫面、表象等可感知的方式2、抽象編碼：詞、概念、定義、命題等較抽象的方式

人類的智慧既受知識(shí)內(nèi)容的制約，也受知識(shí)表征形式的制約。例如：樹上有5只鳥，打掉一只還剩幾只？不同知識(shí)編碼優(yōu)勢的兒童的可能答案、思考的速度不同。形象編碼是抽象編碼的基礎(chǔ)，抽象編碼更體現(xiàn)事物的本質(zhì)。

二、表征的形式---編碼

（一）編碼形式：形象編碼是（二）編碼的應(yīng)用

——之教師教學(xué)原則：用多種形式的形象編碼和抽象編碼相結(jié)合來表征知識(shí)。——雙重編碼教學(xué)：如何講“點(diǎn)到直線的距離”？

如何講一個(gè)概念？

（二）編碼的應(yīng)用

——之教1、解題：理科題也需要借助圖像，雙重編碼。

幾何

函數(shù)

物理……細(xì)心觀察學(xué)生的解題習(xí)慣，對比老師的解題習(xí)慣（二）編碼的應(yīng)用

——之學(xué)生學(xué)習(xí)1、解題：理科題也需要借助圖像，雙重編碼。（二）編碼的應(yīng)用

例：如圖，已知AB=AC，若CE=BD，求證：GE=GD例：邊長為10cm的立方體木塊，質(zhì)量為600g，現(xiàn)用一根細(xì)線使木塊與容器底部相連，讓木塊浸沒在水中，繩子的拉力為多大？例：如圖，已知AB=AC，若CE=BD，求證：GE=GD2、理解與記憶：需要借助圖像，雙重編碼。例：（a+b）2=a2+b2完全平方公式的幾何意義

2、理解與記憶：需要借助圖像，雙重編碼。

人類在各年齡段編碼特點(diǎn)與輔導(dǎo)策略：

1、學(xué)齡前之前：形象編碼為主2、小學(xué)：逐漸向抽象編碼過渡，但這種抽象編碼很大程度上還是有賴于形象編碼3、初中之后：抽象編碼的表征形式迅速發(fā)展，占優(yōu)勢地位（三）編碼的應(yīng)用

——之家庭教育

人類在各年齡段編碼特點(diǎn)與輔導(dǎo)策略：

1、學(xué)齡前之前：形象三、表征的內(nèi)容與同步表征（一）表征的內(nèi)容：不同表征形式所具有的共同信息內(nèi)容，稱作表征的內(nèi)容。

練習(xí)：同一事物，如“鳥”，人們可能以鳥的表象編碼；也可能以鳥這個(gè)漢字編碼；也可以用英文bird編碼；也可能以鳥的定義命題編碼。

哪些是形象編碼？哪些是抽象編碼？表征的內(nèi)容是什么？思考：課堂上，師生雙方共同的表征內(nèi)容是什么？

老師所要講的知識(shí)。三、表征的內(nèi)容與同步表征（一）表征的內(nèi)容：不同表征形式所具有（二）同步表征為什么學(xué)生不理解老師所講的內(nèi)容？是老師沒有講明白？還是學(xué)生“笨”，聽不明白？真正的原因是老師和學(xué)生之間沒有做到同步表征。（二）同步表征為什么學(xué)生不理解老師所講的內(nèi)容？是老師沒有講明同步表征：信息傳遞方和信息接收方表征形式和表征的內(nèi)容保持一致。缺乏同步表征的后果——信息傳遞不暢、誤會(huì)研究對方的表征，保證同步表征順利實(shí)現(xiàn)。同步表征：信息傳遞方和信息接收方表征形式和表征的內(nèi)容保持一致1、教師教學(xué)、班級管理如何給小學(xué)四年級的學(xué)生講解“買一支筆剩下9毛錢，買兩支筆還差6毛錢，問一支筆多少錢？”表揚(yáng)學(xué)生時(shí)用詞的一致性結(jié)論：優(yōu)秀的教師在授課時(shí)要研究學(xué)生如何表征一個(gè)詞、一個(gè)概念，一個(gè)現(xiàn)象……1、教師教學(xué)、班級管理2、家庭教育、親子溝通

如何指出孩子的缺點(diǎn)？

能不能隨意給孩子貼標(biāo)簽？

給予知識(shí)要關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)。結(jié)論：另孩子信服的教育是在理解的基礎(chǔ)上通過同步表征實(shí)現(xiàn)的。2、家庭教育、親子溝通3、人與人之間的溝通男人眼中的“MUA”和女人眼中的“MUA”明白每個(gè)人大腦中的表征是不同的，對他人多一些理解。當(dāng)自己作為信息發(fā)出方，想與他人有效溝通就要研究對方的表征。3、人與人之間的溝通四、知識(shí)在大腦中的相對優(yōu)勢興奮度的表征

知識(shí)在大腦中的興奮程度，也是知識(shí)在大腦中的一種記載狀態(tài)、方式或呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式。優(yōu)勢興奮的知識(shí)會(huì)被優(yōu)先提取，這給我們的啟示是什么？1、解釋“錯(cuò)題總錯(cuò)”2、日常教學(xué)中的訓(xùn)練有所側(cè)重3、解題中由于某思路優(yōu)勢興奮造成思路受限四、知識(shí)在大腦中的相對優(yōu)勢興奮度的表征

知識(shí)在大腦中的興奮程五、知識(shí)的情緒體驗(yàn)性表征

學(xué)生在功課學(xué)習(xí)或日?；顒?dòng)過程中獲得的知識(shí)，與什么樣的情緒體驗(yàn)建構(gòu)起條件性情緒反應(yīng)聯(lián)系，這一知識(shí)與相應(yīng)的情緒會(huì)同步地被記載和呈現(xiàn)。這種現(xiàn)象在臨床上也視為一種知識(shí)表征。1、優(yōu)秀的教師在傳授知識(shí)、管理班級時(shí)兼顧學(xué)生情緒如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的聽課情緒？

怎樣管理班級更有效？

五、知識(shí)的情緒體驗(yàn)性表征

學(xué)生在功課學(xué)習(xí)或日?；顒?dòng)過程中獲得2、優(yōu)秀的家長在教育孩子時(shí)兼顧孩子情緒

永遠(yuǎn)讓孩子開心是否正確？

何時(shí)給積極情緒？何時(shí)給消極情緒？

點(diǎn)評視頻中的教育方法。3、優(yōu)秀的心理咨詢師能夠重新塑造來訪者情緒

技術(shù)塑造，交往塑造，言語、態(tài)度塑造

我們的任務(wù)：將來訪者的不好經(jīng)歷與情緒分離2、優(yōu)秀的家長在教育孩子時(shí)兼顧孩子情緒同步表征互動(dòng)練習(xí)舉例并說明如何讓孩子意識(shí)到自己需要改進(jìn)之處合理表征與記憶

物質(zhì)的量是一個(gè)物理量，它表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，符號n。物質(zhì)的量的單位為摩爾，簡稱摩。符是為mol。國際上規(guī)定，1mol粒子集合體所含的粒子數(shù)與0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.02X1023

。把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為NA，通常用6.02X1023mol-1表示。英語時(shí)態(tài)：一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)同步表征互動(dòng)練習(xí)舉例并說明如何讓孩子意識(shí)到自己需要改進(jìn)之處一般過去時(shí)構(gòu)成：【主+was/were】或者【主+動(dòng)詞過去式】

一般過去時(shí)的用法：1、表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。

Hewasathomeyesterday.

2、表示過去經(jīng)?；蚍磸?fù)發(fā)生的動(dòng)作。

Myfatheroftenwenttoworkbybuslastyear.

常與一般過去時(shí)態(tài)連用的時(shí)間有：

①yesterday,yesterdaymorning,thedaybeforeyesterday

②lastnightlastweek,lastmonth,lastyear…

③twodaysago,threeyearsago…

amomentago=justnow(剛才）

④in1990,(in1998…)

⑤thismorning,thisMonday

⑥WhenIwas5yearsold

一般過去時(shí)過去進(jìn)行時(shí)：基本構(gòu)成：was/were+doing

WewereplayingfootballwhentheUFOlanded?過去進(jìn)行時(shí)的用法：一、過去進(jìn)行時(shí)常表示過去某一時(shí)刻或過去某一階段內(nèi)正在進(jìn)行的動(dòng)作。過去某一時(shí)刻1.昨天的這個(gè)時(shí)候我正在做作業(yè)。Iwasdoingmyhomeworkatthistimeyesterday.過去某一階段內(nèi)2.昨晚我一直在作業(yè)。Iwasdoingmyhomeworklastnight.

過去進(jìn)行時(shí)：二、過去進(jìn)行時(shí)可描述故事發(fā)生的背景。一個(gè)長動(dòng)作發(fā)生的時(shí)候，另一個(gè)短動(dòng)作突然發(fā)生。長動(dòng)作（延續(xù)性動(dòng)詞）用過去進(jìn)行時(shí)，短動(dòng)作（點(diǎn)動(dòng)詞）用一般過去時(shí)?！井?dāng)兩種時(shí)態(tài)用于同一個(gè)句子時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)描述故事發(fā)生的背景，過去時(shí)報(bào)道該事件?！縒henmymothercameback,IwaswatchingTV.【when+一般過去時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)】IwaswatchingTVwhenmymothercameback.【過去進(jìn)行時(shí)，when+一般過去時(shí)】二、過去進(jìn)行時(shí)可描述故事發(fā)生的背景。一個(gè)長動(dòng)作發(fā)生的時(shí)候，三、過去進(jìn)行時(shí)可表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行,有時(shí)含“對比”的含義【過去進(jìn)行時(shí)+while+過去進(jìn)行時(shí)】WhenIwaswatchingTV,mymotherwascooking.當(dāng)我在看電視時(shí)，我母親在做飯。注：兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，并且都是長動(dòng)作（延續(xù)性動(dòng)詞）時(shí)，才能都用過去進(jìn)行時(shí)。四、過去進(jìn)行時(shí)常與always，forever等連用，表示厭惡，埋怨，表揚(yáng)，喜愛等感情色彩。Myfatherwasalwayssmokingwhenhewasyoung.埋怨與過去進(jìn)行時(shí)連用的時(shí)間狀語有:

1.atthis（that）time+過去時(shí)間2.att