教育心理學沖刺課件

教育心理學沖刺知識結構學習過程學習的一般過程：兩大學習理論§3學習的遷移§51、知識的學習過程與影響因素§62、操作技能的學習過程與影響因素§7具體學習過程3、心智技能的學習過程與影響因素§74、學習策略的獲得過程與影響因素§85、態(tài)度與品德的形成過程與影響因素§10學習的影響因素：內部因素是學生心理，1、學生（學生的一般心理§2、學生的認知特點§2、學生的人格特點§2、學生的心理健康§11）外部因素是：1、教師（教師的特點§15、教師的教學§12、教師的課堂管理§13）同輩群體（正式群體與非正式群體的管理、班級管理§13）2、家庭第一章教育心理學概述05-1;06-3；07-2；08-2；09-1填空、選擇，3個過程（學與教）學習過程評價/反思過程教學過程4個時期初創(chuàng)（20世紀20年代以前）發(fā)展（20年代~50年代末）成熟（60年代~70年代末）（布魯納）完善（80年代后）5個要素（學與教相互作用過程）學生教師教學內容教學媒體教學環(huán)境描述、解釋、預測、控制了解問題、指導教學、干預學生、教學研究主動性；反思性；合作性；社會文化第三章學習理論09-12（一）學習過程1．1、學習的一般過程（學習的理論）（1）學習的實質（2）學習的分類加涅的學習層次分類加涅的學習結果分類我國心理學家的分類1．2．3桑代克：嘗試-錯誤說（1）對學習的認識（2）基本觀點：準備律、練習律、效果律（3）對教學的啟示：允許學生出錯、要提供反饋與強化1．2．4加涅：信息加工學習理論（1）對學習的認識（2）基本觀點：信息流、控制結構（期望事項即學習動機，執(zhí)行控制即認識策略）（3）教學啟示：教學事項（見第十二章第二節(jié)）1．2．5聯結學習理論對教學的啟示：教學策略之一：個別化教學（第十二章第三節(jié)）（1）程序教學：普萊本、斯金納（2）計算機輔助教學：（3）掌握學習：布盧姆1．2．6不足：強調環(huán)境的重要性，否認學習者的主動性1．3．3奧蘇伯爾的有意義的接受學習（1）學習的分類（2）意義學習意義學習的客觀條件意義學習的主觀條件（3）接受學習接受學習的實質—概念同化過程接受學習的適用對象接受學習的過程（4）教學啟示—先行組織者技術先行組織者技術的特點先行組織者技術的目的1．3．4建構主義學習理論（1）代表人物：皮亞杰、布魯納、維果斯基（2）知識觀：主觀的、相對的、情境的（3）學習觀：主動建構的、相互作用（4）學生觀：主動的、有知識經驗的、有學習與探索能力的（5）教學啟示：以學生為中心的教學策略（見第十二章第三節(jié)）情境教學（定義、教學環(huán)境、教學目標、學習材料、教學過程）合作學習（定義、目的、特征）【3個名詞】學習強化物懲罰先行組織者意義學習【問答】嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律加涅的學習信息加工理論布魯納的教學觀意義學習的條件建構主義學習理論的基本觀點怎樣運用獎勵、懲罰與消退意義學習的條件比較強化與懲罰正強化與負強化分化與泛化逃避條件作用與回避條件作用【小點】加：五類國：三類巴：經典二化斯：操作強化消極行為的消除信加：流+控布：發(fā)現奧：接受【理解】遷移的種類（1、2、3）桑代克-共同要素賈德-經驗類化格式塔-關系轉換奧蘇伯爾-認知結構安德森-產生式【問答】影響遷移的主要因素促進遷移的教學遷移的作用2、知識的學習（第六章知識的學習09-4）2.1知識的定義2.2知識的分類比較陳述性知識與程序性知識2.3知識的學習過程—識記、保持、應用2.3.1知識的獲得(1)感性經驗的獲得---三種知識直觀(優(yōu)缺點,如何提高知識的直觀)(2)感性經驗的概括---兩種概括(比較,如何有效進行知識概括)2.3.2知識的保持(1)三種記憶系統(tǒng)的特點(2)遺忘的規(guī)律(3)遺忘的理論:痕跡衰退說干擾說:前攝抑制倒攝抑制同化說:積極的遺忘與消極的遺忘動機說(4)如何促進知識保持參考第八章第二節(jié)典型的學習策略【名詞】知識陳述性知識程序性知識上位學習下位學習并列結合學習過度學習變式【小點】知識：陳述+程序知識學習的過程三類直觀模像直觀？實物直觀正例？反例記憶的三個系統(tǒng)艾賓浩斯遺忘曲線過度學習第七章技能的學習

09-63、操作技能的學習過程3.1操作技能與心智技能的比較3.2操作技能的形成階段(見表格)3.3操作技能的培訓要求(即影響操作技能的因素)(1)內部條件(主觀條件):學生的練習學生建立穩(wěn)定清晰的動覺(2)外部條件(客觀條件):教師的示范與講解教師的反饋(3)練習曲線,尤其是高原期4、心智技能的學習過程4.1心智技能理論(1)加里培林的心智動作按階段形成理論(2)安德森的心智技能形成三階段論(3)我國的心智技能形成理論4.2心智技能的形成4.2.1心智技能原型的模擬—心理模擬法(1)心理模擬法的步驟:4.2.2心智技能的階段形成—原型定向原型操作原型內化4.3心智技能的培養(yǎng)要求(即影響因素)(1)內部條件:激發(fā)學習的積極性與主動性(2)外部條件:教師選擇恰當的原型教師正確使用言語【3個問答（1+2）】心智技能的特點操作技能的特點心智技能的培訓要求【4個小點】心智技能-程序性知識操作技能形成的階段加里培林心智技能形成的階段安德森心智技能形成的階段我國-心智技能形成的階段5、學習策略的形成

（第八章學習策略；09-2）5．1學習策略（1）定義、特征（2）學習策略的分類5．2典型的學習策略5．2．1認知策略（1）復述策略：定義及具體的方法（2）精細加工策略：定義及具體的方法（3）組織策略：定義及具體的方法5．2．2元認知策略元認知成分與具體的元認知策略5．2．3資源管理策略管理學習的時間、環(huán)境、工具、自我努力、他人幫助5．2．4學習策略的訓練（1）原則（2）學習策略的訓練方法（可參照第十二章第三節(jié)）指導教學模式（以教師為中心的教學策略）程序化訓練模式（個別化教學中的程序教學策略）合作學習模式（以學生為中心的教學策略）交互式教學模式（建構主義學習理論）：完形訓練模式【2個名詞】元認知學習策略【3個問答（1+2）】學習策略訓練的方法（注意評價目標3）學習策略訓練的原則學習策略的特征【6個小點】學習策略的分類復述策略精細加工策略組織策略元認知策略的分類注意復述策略、精細加工策略與組織策略的復習應放在知識保持這一節(jié)中進行5、態(tài)度與品德的學習過程

（第八章；09-13）5．1態(tài)度與品德5．1．1定義與心理結構5．1．2比較態(tài)度與品德5．2中學生品德發(fā)展的基本特征5．2．1皮亞杰的道德發(fā)展階段論：無律—他律---自律5．2．2柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段5．3態(tài)度與品德學習的過程與條件5．3．1態(tài)度與品德學習的過程：依從—認同—內化5．3．2態(tài)度與品德學習的條件（1）內部條件：認知失調態(tài)度定勢道德認知（2）外部條件：家庭教養(yǎng)模式社會風氣同伴群體5．4態(tài)度與品德學習的具體方法：根據內外條件【3個名詞（2+1）】品德態(tài)度觀察學習【4個問答（2+2）】態(tài)度與品德的關系影響態(tài)度與品德學習的一般條件皮亞杰的道德發(fā)展階段論中學生品德發(fā)展的基本特征態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段【5個小點】態(tài)度的核心、標志品德的核心、標志皮亞杰道德教育的目標科爾伯格道德發(fā)展的研究方法態(tài)度與品德的形成三階段第九章問題解決與創(chuàng)造性05-8；06-6；07-12；08-3；09-7選、填、名、簡、論【3個名詞（2+1）】問題解決問題創(chuàng)造性功能固著發(fā)散思維【4個小點】問題的成分問題解決的特點問題解決的過程（提出假設的常用方式）創(chuàng)造性的基本特征【5個問答（3+2）】提高問題解決能力的教學影響創(chuàng)造性的因素影響問題解決的主要因素智力與創(chuàng)造性的關系創(chuàng)造性的培養(yǎng)第三部分學習的影響因素1、內部因素（第2章中學生的心理發(fā)展）1．1心理發(fā)展1．1．1學生心理發(fā)展特征1．1．2青少年心理發(fā)展階段特征：少年期青年初期—思維、情感、自我意識、意志品質1．1．3教育含義：（1）學習準備（2）關鍵期1．2認知因素：1．2．1皮亞杰的認知發(fā)展階段論（1）基本觀點（2）各階段特點（3）認知發(fā)展與教學的關系：最近發(fā)展區(qū)1．2．2已有的知識經驗1．3人格因素：1．3．1柯爾伯格的人格發(fā)展階段論：主要任務、一對矛盾、關鍵人1．3．2影響人格發(fā)展的因素—家庭、學校教師的人格與教學、同輩群體1．3．2認知方式：場獨立型-場依存型沖動性-沉思型輻合型-發(fā)散型1．3．3智力（1）常見的智力量表（2）智力的個體差異個體間差異（智力分布）與個體內差異（3）智力的群體差異：比較男性與女性的智力差異第二章中學生的心理發(fā)展與教育05-16；06-37；07-10；08-9；09-14選、填、名、簡、論認知發(fā)展心理發(fā)展人格發(fā)展個別差異【8個小點】心理發(fā)展的特征（13）家庭教養(yǎng)模式（22）自我意識的發(fā)展（23）認知方式：獨立-依存（25）沖動-沉思的標準（25）斯-比量表、比率智商（26）智力分布：常態(tài)（27）性格的特征（28）【名詞4+4】心理發(fā)展關鍵期最近發(fā)展區(qū)自我同一性學習準備人格認知方式性格【4個問答】皮亞杰的認知階段埃里克森的人格階段認知差異的教育意義青少年心理發(fā)展的階段特征最近發(fā)展區(qū)及其教育含義認知發(fā)展與教學的關系比較場獨立性與場依存性沉思型與沖動型發(fā)散型與輻合型男性智力與女性智力1．3．4動機（第4章學習動機）（1）動機的分類奧蘇伯爾的學校情境內的成就動機內部動機與外部動機（2）動機理論：提出者主要觀點教學啟示動機的強化理論需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能理論（3）動機的培養(yǎng)與激發(fā)如記不住可根據動機理論來闡述。耶克斯-多德森定律第四章學習動機05-24；06-7；07-10；08-10；09-2選、填、名、簡、論【名詞】成就動機自我效能感學習動機問題情境【問答】奧蘇伯爾-學校情境中的動機構成動機的培養(yǎng)動機的激發(fā)耶克斯-多德森定律成敗歸因理論【小點】學習動機=需要+期待學習動機的分類（近-遠；內-外）需要層次理論成就動機理論歸因-結果班杜拉-強化3歸因-主觀努力第十一章心理健康教育05-1；06-0；07-1；08-0；09-6選、填【問答】心理健康的標準心理健康教育的意義心理輔導的目標【問答】心理健康【8個小點】健康？焦慮、抑郁和強迫心理評估的兩種參考架構會談技術心理輔導的目標代幣獎勵法系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練艾里斯-理性情緒輔導2、外部因素2．1家庭教養(yǎng)模式：提倡民主型教養(yǎng)方式，反對專制型與放任型2．2教學過程（第12章教學設計）2．2．1教學目標設置（1）布盧姆的教學目標分類：尤其是認知目標的分類（2）教學目標的表述（3）任務分析2．2．2組織教學過程（1）教學事項（對應加涅的信息加工學習理論的信息流）（2）教學方法（3）教學媒體（4）課堂教學環(huán)境—座位的布置2．2．3選擇教學策略—可參照第三章的學習理論（1）以教師為主導的教學策略（2）以學生為中心的教學策略（3）個別化教學第十二章教學設計05-1；06-3；07-6；08-6；09-16選、名、簡【名詞】教學策略教學目標教學媒體發(fā)現教學【問答】個別化教學模式教學事項以學生為中心的教學【4個小點】布盧姆的教育目標分類行為目標的要素程序教學-普、斯掌握學習2．3課堂管理（第13章課堂管理）2．3．1影響課堂管理的因素2．3．2課堂群體的管理：正式群體、非正式群體2．3．3課堂紀律第十三章課堂管理05-0；06-0；07-7；08-3；09-1填、名、簡【名詞】課堂氣氛課堂管理課堂紀律群體非正式群體問題行為【問答】影響課堂管理的因素影響課堂氣氛的因素課堂紀律的類型課堂問題的類型與解決對策【小點】課堂效率的高低課堂三大要素2．4教師（第15章教師心理）2．4．1學生喜歡的教師特征：人格與認知特征教師期望效應2．4．2專家教師與新教師的差異：教學前（教學計劃）、教學中（根據教學事項來一一闡述）、教學后2．4．3教師成長（1）教師成長歷程（2）教師成長與發(fā)展的基本途徑第十五章教師心理05-0；06-0；07-2；08-6；09-1選、填、簡2（問答）、2（小點）【2個問答（1+1）】專家與新手的差異（1、2）教師成長和發(fā)展的基本途徑【2個小點】教師期望教師的成長階段第十四章教學測量與評價05-0；06-0；07-1；08-0；09-2選【名詞】教學評價標準化成就測驗【5個小點】教學測量與教學評價的關系形成性評價-終結性評價常模參照-標準參照測評方法標準化成就測驗的優(yōu)越性有效自編測驗的特征主要