胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件-課件

胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的幻燈片_圖文46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的幻燈片_圖文胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的幻燈片_圖文46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語課程既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向?！彪S著新課改的進(jìn)一步深入，為真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育面向全體的方針，為滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，讓好學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得好，后進(jìn)生吃的了，保證每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。二、分層教學(xué)的特點(diǎn)分層教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)活動。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。分層教學(xué)的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。因此，農(nóng)村普通高中英語分層教學(xué)具有重要的理論價值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。三、分層教學(xué)的原則“課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。”教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識?！案咧杏⒄Z課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力?！泵恳粚哟谓虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計要注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在讓該層次的學(xué)生掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一個階段任務(wù)的設(shè)計要具有一定的導(dǎo)入性，每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。“各個級別的要求均以學(xué)生的英語技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。”課程資源的儲備要豐富多彩，活動形式的設(shè)計要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能有機(jī)會自主地選擇，決定學(xué)習(xí)的最有利時機(jī)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。“高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性，基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義?！备鶕?jù)普通高中課程改革的精神和要求，我們通過分層教學(xué)研究，對農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行因材施教，力圖探索形成一套實(shí)用于我們地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可行性教學(xué)策略與方法。四、分層教學(xué)的實(shí)施可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求相同：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力。當(dāng)然，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)，切合實(shí)際。在學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的考量下，以問卷調(diào)查結(jié)論為主，結(jié)合學(xué)生自主選擇的情況進(jìn)行分層，學(xué)生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，任課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。教師在充分了解教材后，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，要注意層次和梯度，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還要適當(dāng)增加其他輔助材料。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)中各層的教學(xué)要求是：C層：課堂教學(xué)“高起點(diǎn)、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強(qiáng)基礎(chǔ)、重訓(xùn)練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點(diǎn)、小坡度、快反饋”。對A層次的學(xué)生重“灌”，對C層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。分層教學(xué)評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)、測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時的評價。在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力，讓所有的學(xué)生各得其所。從教二十七年，作文評改一直困擾著我?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，讓我找到了指路明燈。我對初中作文評改的目的、內(nèi)容有了更明確和深刻的認(rèn)識，在引導(dǎo)學(xué)生評改作文方面，大膽嘗試并收到了一定成效。一、作文評改的目的作文評改的目的是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”?？梢?，作文評改的目的是為了提高學(xué)生的寫作水平。在評改作文的過程中，教師扮演的角色是引導(dǎo)，學(xué)生扮演的角色是自改和互改，學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，最終達(dá)到共同提高寫作水平的目的。這一過程中，我認(rèn)為，教師角色的轉(zhuǎn)換是一場變革，它使教師從過去繁重而無效的勞動中解放出來，讓學(xué)生成為作文評改的主人，讓學(xué)生知道參與作文評改更能有效地提高自身的寫作能力。明確了作文評改的目的，為教師引導(dǎo)學(xué)生評改作文奠定了思想基礎(chǔ)。二、作文評改的主要內(nèi)容作文評改究竟評什么，改什么？這是作文評改中首先要解決的問題。（一）評什么1.應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。如是否有寫作的興趣和良好習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。2.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。不僅要具體考查學(xué)生擁有什么材料，更要考查他們搜集各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過多種途徑和運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。（二）改什么概括起來，不外乎有下列九個方面：1.改正格式；2.改正錯別字；3.改正標(biāo)點(diǎn)符號；4.修改病句；5.看文章題目與內(nèi)容是否一致；6.看文章是否有中心；7.看文章詳略是否得當(dāng)，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；8.看表達(dá)方式是否符合作文要求；9.看版面是否整潔。三、如何引導(dǎo)學(xué)生評改作文（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識組織學(xué)生學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”及“評價建議”中關(guān)于寫作的論述，明確作文評改的目的及要求，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)自我評改和相互評改作文的意識。（二）讓學(xué)生了解和掌握作文評改的主要內(nèi)容作文評改究竟評什么，改什么？對剛接手的新班、新生，教師要把作文評改的主要內(nèi)容講清楚，作文評改課前印發(fā)輔導(dǎo)資料給學(xué)生，要求學(xué)生了解和掌握評改的主要內(nèi)容，以便日后按這一思路評改作文。（三）教給學(xué)生作文評改常見常用符號課前印發(fā)資料，課內(nèi)用一課時來講解即可。（四）把學(xué)生分成若干個作文評改小組每個小組以4~6人為單位組成，根據(jù)學(xué)生不同層次合理搭配，以后還要視評改的具體情況作適當(dāng)調(diào)整，每組指定一名作文水平較高者擔(dān)任組長。（五）作文評改流程及時間安排作文評改流程為：先自我評改，再互相評改，然后小組評改，最后教師評改。在對新班新生進(jìn)行作文訓(xùn)練初始階段，一律安排在課內(nèi)進(jìn)行，占用的時間稍微多些，經(jīng)過半個學(xué)期的訓(xùn)練之后，用時將會逐步縮短，有時可安排課外完成。作文評改訓(xùn)練初期，我一般這樣安排時間：自改、互改、小組評改安排在課內(nèi)，各用20分鐘，教師評改安排在課外。（六）作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！蔽业淖龇ㄊ牵阂髮W(xué)生該評的評，該改的改，既寫評語，又評成績等級。評語有字?jǐn)?shù)要求，自評、互評、小組評都要求分別寫出不少于100個字的評語，最后簽上自己的名字以示負(fù)責(zé)。教師評改則以評定成績等級為主，有時也給作者、評者寫上一兩句鼓勵性的話。教師重在搜集作文講評課的材料，選出每次習(xí)作的優(yōu)秀作品在講評課上宣讀和點(diǎn)評，平時注意整理和展示，期末裝訂成冊保存，讓學(xué)生共同見證和提高寫作水平。經(jīng)過一個學(xué)期的作文評改訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作和作文自我修改及互相評改都產(chǎn)生了較大興趣，寫作方法和評改方法逐步掌握了，寫作水平也隨之不斷提高。在互相評改環(huán)節(jié)中，有不少評改者能給習(xí)作者寫上200~300個字的評語，我認(rèn)為這是一個可喜的現(xiàn)象，這在傳統(tǒng)的由教師獨(dú)攬作文評改權(quán)的模式里是不可思議的。在我任課的班級中，均有學(xué)生在縣級以上刊物發(fā)表過作品，我感到無比欣慰。2011年，我?guī)У膬蓚€畢業(yè)班參加南寧市中考，有75%的學(xué)生語文單科成績達(dá)到A等以上，取得如此優(yōu)異的成績，與平時作文評改方式的改革是分不開的。胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的幻燈片_圖文46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，1胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件2胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件3胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件4胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件5胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件6胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件7胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件8胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件9胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件10胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件11胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件12胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件13胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件14胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件15胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件16胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件17胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件18胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件19胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件20胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件21胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件22胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件23胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的教學(xué)課件_課件2451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、25胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的幻燈片_圖文46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的幻燈片_圖文胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理常規(guī)的幻燈片_圖文46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語課程既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向?！彪S著新課改的進(jìn)一步深入，為真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育面向全體的方針，為滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，讓好學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得好，后進(jìn)生吃的了，保證每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。二、分層教學(xué)的特點(diǎn)分層教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)活動。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。分層教學(xué)的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。因此，農(nóng)村普通高中英語分層教學(xué)具有重要的理論價值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。三、分層教學(xué)的原則“課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識?！案咧杏⒄Z課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力?！泵恳粚哟谓虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計要注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在讓該層次的學(xué)生掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一個階段任務(wù)的設(shè)計要具有一定的導(dǎo)入性，每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。“各個級別的要求均以學(xué)生的英語技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。”課程資源的儲備要豐富多彩，活動形式的設(shè)計要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能有機(jī)會自主地選擇，決定學(xué)習(xí)的最有利時機(jī)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?！案咧杏⒄Z課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性，基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義。”根據(jù)普通高中課程改革的精神和要求，我們通過分層教學(xué)研究，對農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行因材施教，力圖探索形成一套實(shí)用于我們地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可行性教學(xué)策略與方法。四、分層教學(xué)的實(shí)施可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求相同：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力。當(dāng)然，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)，切合實(shí)際。在學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的考量下，以問卷調(diào)查結(jié)論為主，結(jié)合學(xué)生自主選擇的情況進(jìn)行分層，學(xué)生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，任課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。教師在充分了解教材后，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，要注意層次和梯度，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還要適當(dāng)增加其他輔助材料。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)中各層的教學(xué)要求是：C層：課堂教學(xué)“高起點(diǎn)、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強(qiáng)基礎(chǔ)、重訓(xùn)練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點(diǎn)、小坡度、快反饋”。對A層次的學(xué)生重“灌”，對C層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。分層教學(xué)評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)、測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時的評價。在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力，讓所有的學(xué)生各得其所。從教二十七年，作文評改一直困擾著我。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，讓我找到了指路明燈。我對初中作文評改的目的、內(nèi)容有了更明確和深刻的認(rèn)識，在引導(dǎo)學(xué)生評改作文方面，大膽嘗試并收到了一定成效。一、作文評改的目的作文評改的目的是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”?？梢?，作文評改的目的是為了提高學(xué)生的寫作水平。在評改作文的過程中，教師扮演的角色是引導(dǎo)，學(xué)生扮演的角色是自改和互改，學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，最終達(dá)到共同提高寫作水平的目的。這一過程中，我認(rèn)為，教師角色的轉(zhuǎn)換是一場變革，它使教師從過去繁重而無效的勞動中解放出來，讓學(xué)生成為作文評改的主人，讓學(xué)生知道參與作文評改更能有效地提高自身的寫作能力。明確了作文評改的目的，為教師引導(dǎo)學(xué)生評改作文奠定了思想基礎(chǔ)。二、作文評改的主要內(nèi)容作文評改究竟評什么，改什么？這是作文評改中首先要解決的問題。（一）評什么1.應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。如是否有寫作的興趣和良好習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。2.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。不僅要具體考查學(xué)生擁有什么材料，更要考查他們搜集各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過多種途徑和運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。（二）改什么概括起來，不外乎有下列九個方面：1.改正格式；2.改正錯別字；3.改正標(biāo)點(diǎn)符號；4.修改病句；5.看文章題目與內(nèi)容是否一致；6.看文章是否有中心；7.看文章詳略是否得當(dāng)，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；8.看表達(dá)方式是否符合作文要求；9.看版面是否整潔。三、如何引導(dǎo)學(xué)生評改作文（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識組織學(xué)生學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”及“評價建議”中關(guān)于寫作的論述，明確作文評改的目的及要求，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)自我評改和相互評改作文的意識。（二）讓學(xué)生了解和掌握作文評改的主要內(nèi)容作文評改究竟評什么，改什么？對剛接手的新班、新生，教師要把作文評改的主要內(nèi)容講清楚，作文評改課前印發(fā)輔導(dǎo)資料給學(xué)生，要求學(xué)生了解和掌握評改的主要內(nèi)容，以便日后按這一思路評改作文。（三）教給學(xué)生作文評改常見常用符號課前印發(fā)資料，課內(nèi)用一課時來講解即可。（四）把學(xué)生分成若干個作文評改小組每個小組以4~6人為單位組成，根據(jù)學(xué)生不同層次合理搭配，以后還要視評改的具體情況作適當(dāng)調(diào)整，每組指定一名作文水平較高者擔(dān)任組長。（五）作文評改流程及時間安排作文評改流程為：先自我評改，再互相評改，然后小組評改，最后教師評改。在對新班新生進(jìn)行作文訓(xùn)練初始階段，一律安排在課內(nèi)進(jìn)行，占用的時間稍微多些，經(jīng)過半個學(xué)期的訓(xùn)練之后，用時將會逐步縮短，有時可安排課外完成。作文評改訓(xùn)練初期，我一般這樣安排時間：自改、互改、小組評改安排在課內(nèi)，各用20分鐘，教師評改安排在課外。（六）作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”我的做法是：要求學(xué)生該評的評，該改的改，既寫評語，又評成績等級。評語有字?jǐn)?shù)要求，自評、互評、小組評都要求分別寫出不少于100個字的評語，最后簽上自己的名字以示負(fù)責(zé)。教師評改則以評定成績等級為主，有時也給作者、評者寫上一兩句鼓勵性的話。教師重在搜集作文講評課的材料，選出每次習(xí)作的優(yōu)秀作品在講評課上宣讀和點(diǎn)評，平時注意整理和展示，期末裝訂成冊保存，讓