幼兒園區(qū)域游戲中的“留白”策略

一次看到了齊白石畫的牛 ,那是一只牛的背影:在狹長(zhǎng)的立軸上 ,畫了一個(gè)淡墨的圈,中央甩條尾巴,下面是兩條外撇的墨線 ,至于牛頭有沒有畫,我記不清了;再有,就是從上方垂下的一根孤零零的柳枝……既沒有天，也沒有地，沒有樹木，沒有遠(yuǎn)山。如果說抽象 ,這要比畢加索畫的牛抽象 ;如果講“留白”,這當(dāng)是中國(guó)畫里最好的范例。是的,說到“留白”,人們首先會(huì)想到書法和國(guó)畫。留白是什么 ?簡(jiǎn)而言之就是在作品中留下相應(yīng)的空白,給人無窮的想象。引申開來,人們發(fā)現(xiàn)不僅作品要留白,文學(xué)、藝術(shù)、生活中處處都需要留白。這使我想起最近在區(qū)域里看到的現(xiàn)象 ,引發(fā)了我很多思考。透過這些表象 ,可以看出根本的問題也在“留白”。缺少留白的區(qū)域游戲是淺層次的、是缺乏自主和自由的、也是乏味的?！傲舭住辈坏韧凇翱瞻住?區(qū)域中的“留白”應(yīng)是教師有意而為的。那么區(qū)域游戲中該如何留白呢 ?我以為結(jié)合我所看到的現(xiàn)象再做些加加減減,“留白”便能自然誕出。游戲材料期待留白《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)?！被顒?dòng)材料的投放和提供是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的重要依托 ,孩子是通過與材料的互動(dòng)來獲得發(fā)展的。區(qū)域游戲則是孩子通過材料來學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的典型。材料投放的形式和數(shù)量將直接影響著區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。某班美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)里的孩子特別多,但能給他們游戲的材料卻只有一種,孩子們玩了一會(huì)兒后部分已完成任務(wù)的孩子便無事可做了,因而冠冕堂皇地開起了“小差”。老師的解釋是 :這些區(qū)中要完成一個(gè)任務(wù)需要的時(shí)間比較長(zhǎng) ,投放的材料多了一怕孩子分散注意力,二是認(rèn)為材料多投放了是多余的,孩子玩不了?！酒饰雠c建議】增加材料的種類 ,讓材料“留白”上述現(xiàn)象中,美工區(qū)、益智區(qū)和益智區(qū)里都只有投放了一種材料 ,孩子和材料的互動(dòng)頻率則很低 ,不僅不能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需求 ,也大大降低了區(qū)域活動(dòng)的效果,久而久之,會(huì)降低孩子在區(qū)域中學(xué)習(xí)和游戲的興趣。一般而言,各個(gè)區(qū)域一次投放 2-3兩種材料。當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)區(qū),他應(yīng)該有選擇的余地,選擇自己喜歡的材料進(jìn)行游戲。孩子專注游戲時(shí),第一次沒被選到的材料處于等待狀態(tài) ,它既不會(huì)分散孩子的注意力,也不是多余的。因?yàn)楹⒆拥氖走x任務(wù)完成后,他就能對(duì)其他材料進(jìn)行二次選擇,甚至三次選擇。就不會(huì)出現(xiàn)操作速度快的孩子在區(qū)域里干與干本區(qū)域無關(guān)的事情。這就是“留白”。材料的留白是一種等待 ,它賦予孩子更多的選擇和實(shí)踐 !游戲空間呼喚留白這里所指的“空間”是幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)的選擇空間。區(qū)域活動(dòng)個(gè)數(shù)的設(shè)置和區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定直接影響到區(qū)域活動(dòng)的選擇空間和有效性,當(dāng)區(qū)域的個(gè)數(shù)較多、最大限度地滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需求時(shí),孩子的選擇空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可能增加數(shù)倍 ,反之則束縛著孩子的游戲手腳,影響游戲的質(zhì)量。有的班級(jí)是根據(jù)人數(shù)或一個(gè)星期的在園天數(shù)來設(shè)置區(qū)域的,5天就設(shè)5個(gè)區(qū)域,區(qū)域的數(shù)量是一層不變的。每個(gè)區(qū)域里的人數(shù)也是固定的,一般5-6名幼兒,甚至更多。每天進(jìn)區(qū)游戲都要在“區(qū)域活動(dòng)記錄表”上做好記錄。孩子一天只能選擇玩一個(gè)區(qū)域,一個(gè)星期才能玩一輪。【剖析與建議】增加區(qū)域的個(gè)數(shù) ,讓空間留白我個(gè)人認(rèn)為按人數(shù)設(shè)區(qū)和按天數(shù)設(shè)區(qū)有以下幾個(gè)特點(diǎn):、能清楚地了解幼兒一周內(nèi)的游戲情況。老師設(shè)計(jì)的“區(qū)域活動(dòng)記錄表”或選取卡上記錄著孩子每天游戲的痕跡 ,幼兒玩了什么區(qū)、沒玩什么區(qū)老師都了如指掌。、有效控制幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象 ,促使幼兒平衡發(fā)展。好多孩子的興趣會(huì)偏向某一點(diǎn),如男孩子都喜歡去建構(gòu)和下棋 ,女孩子都喜歡去角色區(qū)和美工區(qū)等 ,如果老師不去建議或采用一定的策略干預(yù) ,那些孩子會(huì)一直在這幾個(gè)區(qū)里玩而失去發(fā)展其他方面的機(jī)會(huì),偏區(qū)現(xiàn)象會(huì)越來越明顯 ,不利于孩子的全面發(fā)展,而固定的區(qū)域就能較好地避免這種偏區(qū)現(xiàn)象。、教師控制痕跡明顯 ,孩子沒有足夠的選區(qū)空間。每件事物的存在都會(huì)有它的兩面性,設(shè)區(qū)的問題也不例外。固定的區(qū)域個(gè)數(shù)從另一個(gè)角度來說是有缺陷的:它真實(shí)地反應(yīng)了教師在選擇空間上對(duì)幼兒游戲的高控制,剝奪了孩子二次選區(qū)（竄區(qū)）的權(quán)利。、一定程度上制約了孩子的特長(zhǎng)發(fā)展。孩子一天只能選一個(gè)區(qū),也就是說對(duì)他喜愛的區(qū)域一個(gè)星期只能玩一次 ,對(duì)于孩子來說這種等待是漫長(zhǎng)的,等待的最終結(jié)果可能是孩子興趣的喪失 ,這樣的代價(jià)是巨大的,對(duì)孩子特長(zhǎng)的發(fā)展是很不利的。綜合上述的利與弊 ,我認(rèn)為可以這樣改進(jìn) :一、保留“區(qū)域活動(dòng)記錄表”或“選區(qū)卡”,讓孩子的行動(dòng)繼續(xù)留下痕跡 ,給老師觀察和教育行為調(diào)整提供參考依據(jù)。二、在原來的基礎(chǔ)上增加2-3個(gè)幼兒感興趣的區(qū)域 ,不僅擴(kuò)大了幼兒的選擇范圍,而且緩解了每個(gè)區(qū)域中因人數(shù)較多帶來的壓力。三、改變區(qū)域游戲規(guī)則,允許幼兒竄區(qū)。當(dāng)幼兒在某個(gè)區(qū)域中完成了所有的“工作”,他就可以自由竄區(qū),到自己喜歡的區(qū)域去一展身手 ,既滿足了孩子的個(gè)性化需求 ,又促使他提高做事的效率 ,增加區(qū)域的魅力。有的老師在設(shè)置區(qū)域個(gè)數(shù)時(shí)和游戲規(guī)則時(shí)就有她獨(dú)到的做法:如某園小小班有 22個(gè)寶寶,老師在寶寶們完全掌握區(qū)域規(guī)則之后設(shè)置了8個(gè)區(qū),角色區(qū)和主題區(qū)各半 ,剛開始寶寶都喜歡到娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等社會(huì)性區(qū)域中玩,因?yàn)檫@些區(qū)里孩子可把平時(shí)看到的但不能實(shí)現(xiàn)的愿望盡情地表達(dá)出來 ,所以對(duì)孩子比較有吸引力。而其他區(qū)域則無人問津 ,一段時(shí)間后老師感到很矛盾 ,那些沒人去的區(qū)域要不要拆掉 ?經(jīng)過思考她決定還是留著 ,因?yàn)樾⌒“嗟膶殞氉⒁饬械臅r(shí)間較短 ,興趣容易轉(zhuǎn)移,所以要讓這些空間等著寶寶們興趣轉(zhuǎn)移時(shí)“光臨”。果然沒過多久 ,一些常去角色區(qū)的寶寶走出了角色區(qū),以角色的身份去畫畫（美工區(qū)）、去圖書館看書（閱讀區(qū)）、去幫寶寶換衣服（生活區(qū)）……，平時(shí)空無一人的“等待”區(qū)域慢慢地開始熱鬧了起來……應(yīng)該說這位老師是智慧的,她在空間上留了足夠的“白”,所以寶寶們的游戲范圍才會(huì)不斷擴(kuò)大 ,游戲情節(jié)才會(huì)不斷豐富,游戲的魅力才能長(zhǎng)存?？臻g的留白是一種智慧 ,它賦予孩子更多的選擇和時(shí)空。還他自主就是留白自主是個(gè)性的一個(gè)方面 ,主要是指一個(gè)人的獨(dú)立性和主動(dòng)性。 即不依賴他人 ,自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì) ,是培養(yǎng)幼兒自主性的有利場(chǎng)所。但很多老師卻沒能用好這個(gè)資源,常常自作主張、包辦代替 ,如以下案例 :為了增加各個(gè)區(qū)域的互動(dòng)、孩子之間的交往 ,某老師打算增設(shè)一個(gè)“理發(fā)店”和“醫(yī)院” ,于是她開始收集和制作游戲所需的理發(fā)玩具、理發(fā)用具、醫(yī)院玩具等材料,并加班加點(diǎn)地創(chuàng)設(shè)兩個(gè)區(qū)的環(huán)境 ,大功告成后她向孩子們介紹理發(fā)店和醫(yī)院里的材料、 告訴孩子們?cè)趺赐妗?玩的時(shí)候要注意什么問題等等 ,“理發(fā)店”和“醫(yī)院”便隆重開張了,孩子們按老師的思維和設(shè)定的情節(jié)開始游戲了。剛開始他們感到新鮮,想進(jìn)去的孩子挺多,角色區(qū)里也很熱鬧?？蓭状斡螒蚝罄蠋煱l(fā)現(xiàn)進(jìn)區(qū)的人越老越少,最后是門可羅雀 ,角色游戲幾乎深入不下去了?！酒饰雠c建議】減少教師的設(shè)計(jì) ,讓自主留白上述案例中區(qū)域的產(chǎn)生都是按老師的意愿設(shè)定的,設(shè)定的區(qū)域孩子喜不喜歡、能不能激起孩子的游戲愿望和原有經(jīng)驗(yàn)的表達(dá) ,老師沒有作全面的調(diào)查和深入的思考。因此,孩子們?cè)谟螒蜻^程中沒有智慧火花的閃現(xiàn)、沒有激動(dòng)情緒的流露、沒有燦爛的表情綻放。盡管老師的籌備過程很辛苦,但孩子們似乎并沒有領(lǐng)她的情 ,因?yàn)檫@都是老師的游戲 ,而不是孩子們的,不符合他們的需求和經(jīng)驗(yàn) ,說到底是老師沒有給孩子們一定的自主游戲空間。老師們常常會(huì)走進(jìn)這樣的誤區(qū):在設(shè)置區(qū)域或開展活動(dòng)時(shí) ,總是喜歡自己辛苦地思考、準(zhǔn)備 ,而忽視征詢?yōu)橹?wù)的主人——孩子的想法和意見。這樣的自作主張往往會(huì)使游戲或某個(gè)活動(dòng)走入困境 ,成為一種走過場(chǎng)的形式。因此 ,建議老師們換一種思維方式 ,換一種站位——從幕前轉(zhuǎn)向幕后。讓孩子成為活動(dòng)、游戲的設(shè)計(jì)者和主人,老師只是支持者 ,支持他們的設(shè)計(jì)和想法 ,支持他們所需的游戲材料和環(huán)境,以角色的身份適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥他們游戲的發(fā)展 ,這樣孩子才會(huì)有足夠的自主空間去思考、去探索、去創(chuàng)新、去專注地游戲和去發(fā)展。聰明的老師經(jīng)常會(huì)問孩子:“今天你要玩游戲呢 ?你們是怎么想的 ?你有什么好辦法……”，然后把孩子的建議進(jìn)行梳理、歸納、提煉，她才付諸行動(dòng)，這才是孩子想要的東西,孩子也會(huì)倍加珍惜。以下例子便可見一斑:今天我們又要來玩游戲了,告訴老師你們想玩什么游戲 ?想到了,老師就支持你玩。幼兒 1: 我要去圖書館做叔叔幼兒 2: 我要做幼兒園的老師幼兒 3: 我要開一個(gè)肯德基店幼兒 4: 我要玩上次的買水果游戲……根據(jù)孩子向往的角色，活動(dòng)室里已經(jīng)為他們?cè)O(shè)置了這樣幾個(gè)區(qū)域 ：幼兒園、肯德基、圖書館、水果店、娃娃家。“想去哪個(gè)游戲區(qū)的寶寶請(qǐng)你把材料都擺出來 ,老師給你準(zhǔn)備好了,但沒有肯德基呀?”這時(shí)其中一個(gè)孩子指著柜子上的塑料積木說 :“那可以做肯德基?！庇谑抢蠋熅桶涯且换@子積木給了孩子們。此時(shí),老師開始交代角色的要求 :“區(qū)域開始了,你去玩的時(shí)候 ,要與這個(gè)區(qū)的同伴商量好,你想擔(dān)任什么角色 ,商量好了再進(jìn)去玩好嗎?”于是孩子們分成了幾塊 ,有的端著椅子去門外的走廊 （那是分給她們的地盤 ）去做老師與小朋友游戲了;有的在商量誰做營(yíng)業(yè)員……而老師此刻在一個(gè)角落看著娃娃家的孩子 ,今天來娃娃家的孩子也有八個(gè) ,她們會(huì)怎樣分配呢?只見一個(gè)小女孩說:“我來做媽媽吧 ,你做爸爸,其余的都是我的孩子。”其余的孩子都同意她的意見,于是又開始商量誰做哥哥 ,誰做妹妹等等 ,整個(gè)商量過程自然、流暢 ,不一會(huì)兒就見她們進(jìn)入了娃娃家開始游戲了。在肯德基的孩子早就開始游戲了,營(yíng)業(yè)員與顧客的對(duì)話非常的流利:“我要一個(gè)漢堡”“好的，給你”……區(qū)域結(jié)束時(shí) ,當(dāng)大家收完游戲材料 ,回憶剛才游戲的時(shí)候 ,孩子們告訴老師這樣一句話:今天太過癮了。而老師接著追問:為什么呢 ?孩子們說 :太好玩了呀 !老師繼續(xù)追問 :好玩在哪里呢?幼兒 1: 今天我們吃到了好多肯德基。幼兒 2: 我買水果有了很多的前。幼兒 3: 我做老師了。幼兒 4: 我和xx小朋友在一起很開心那你們?cè)谕娴臅r(shí)候 ,有沒有覺得有什么地方覺得不好的呢 ?幼兒1:幼兒園里沒有門,下次要裝一個(gè)門幼兒2:肯德基里沒有人說:“歡迎光臨的人”幼兒3:對(duì),肯德基里還沒有端盤子的人 ,擦桌子的人也沒有。那今天誰擦的呀 ?幼兒:就是營(yíng)業(yè)員一個(gè)人該怎辦呢?幼兒:下次要請(qǐng)一些人做端盤子的人和開門的……孩子是游戲高手 ,他們知道什么樣的游戲“過癮”,什么樣的游戲“不好玩”,在玩的過程中不僅他們得到了滿足,老師也捕捉到了下次游戲興趣點(diǎn),如幼兒園里增加一扇門,肯德基里增加迎賓人員、服務(wù)員等等。自主的留白是一種技巧,它賦予孩子更多的權(quán)利和思考。尊重自由亦即留白區(qū)域活動(dòng)的氛圍應(yīng)是自由和寬松的,幼兒要可以自由選擇玩什么和怎么玩。只有在沒有壓力的環(huán)境中孩子們才能獲得經(jīng)驗(yàn) ,體驗(yàn)成功和愉悅 ,因此,在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)尊重幼兒的意愿,激發(fā)幼兒探索的愿望 ,培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者,給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境。而不是一味的管制和約束。角色游戲時(shí) ,老師們總是這個(gè)不放心、那個(gè)不放心 ,就怕孩子的游戲會(huì)偏離自己設(shè)定的目標(biāo),所以從頭到尾都在管著、約束著他們的游戲 ,使得孩子的游戲不敢大膽地進(jìn)行,不能盡情地發(fā)揮 ,不能個(gè)性地處理?！酒饰雠c建議】減少教師的約束 ,讓自由留白幼兒游戲中教師的介入是不可少的,年齡越小介入和協(xié)助的幾率會(huì)越大。但教師的介入是有講究的——介入的時(shí)機(jī)、介入的目的、介入者的身份等都要得當(dāng),而不是簡(jiǎn)單的約束、管理甚至是干擾和中斷。老師可以和孩子平行游戲