初中英語課堂教學中的即時性評價探究

初中英語課堂教學中的即時性評價探究上蘭中學馬海霞引言:“教育是一個從量變到質變的不斷發(fā)展的活動過程,需要根據情況變化及時做出判斷和決定,由此產生相應的教育評價?！闭?評價是課程改革的關鍵環(huán)節(jié),對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現實意義?，F代教育論指出:教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié),在課堂教學中實施多元化評價,有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流,有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力,有利于突出學生學習的主體地位,提高教學效率;有利于因材施教,充分調動不同層次學生學好數學的積極性,使學生體驗成功,建立自信,促進學生主動、全面的發(fā)展。多年來,我國中小學教育評價存在著許多問題。教育評價的相對滯后,制約了教育促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性、自信心、持續(xù)發(fā)展能力發(fā)揮的功能。此次課程改革響亮的提出倡導發(fā)展性評價,突出評價促進發(fā)展的功能。筆者在初中英語課堂教學中進行了一些評價性嘗試,有效的促進了教學效果一、英語課程即時性評價的依據和實施原則評價是英語課程重要的有機組成部分,是實現課程目標的重要保障?；A教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎,培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。在英語教學中應以即時性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。英語課程即時性評價的實施應體現學生在評價中的主體地位,注重即時性評價對學生發(fā)展的作用,重視學生間的個體差異,注意處理教學與評價的關系。有的評價方法不宜在短時間內重復使用,否則,容易使學生產生厭煩情緒,使評價流于形式,反而成為教學的負擔。二、初中英語課堂即時評價中的主要問題與應對策略平時,總能聽到這樣一些課:一個學生站起來發(fā)表了自己的一點看法,老師評價:“嗯,好的。”另一個學生站起來發(fā)表自己的看法,老師又評價:“行”再一位學生站起來說了自己的想法,老師又評價:“是的?！薄恢榱硕嗌賹W生,老師也不知重復了多少次這樣的評價,越說越乏味、單調。學生任何一句話都是他們心靈地訴說,一點想法說出來之后,最期待的就是老師的評價了,老師怎么可以如此輕描淡寫,如此敷衍了事,他們的言語都是他們最真真實實的想法,反映出來的也正是最真實的心理,我們不去塑造這些靈動的心靈,那我們的課在做什么?用心面對學生的每一點想法,這是每一個學生所需要的,這是營造一個良好課堂氛圍所需要的,這是學生在原有水平上有所提高所需要的,這是我們的英語課所需要的?！悍憾?泛泛而評,到頭來是學生什么也沒得到還有這樣的課:設計精美,線條流暢,教師投入,課件華麗。但與之形成鮮明對比的是課堂氣氛不溫不火,學生狀態(tài)若即若離,亮點不多,更少高潮,似乎整堂課就差了一點點火候,這鍋思維之水就要沸騰?？筛F盡教師之力,吹拉彈唱用盡十八般武藝,課堂還是沒有達到沸點。那么,這最后一把柴該添在何處呢?竊以為是教師的課堂教學即時評價功力未足,以致功虧一簣。最主要的原因就是教師沒有打造自己的課堂語言,缺少對學生的即時評價語言。課堂教學中的教師即時評價,是對學生課堂學習活動做出的立即反應,幫助學生調整、控制后繼學習行為?！皬娀黧w發(fā)展,落實課標要求,體現學科特色”是新課程課堂教學評價的出發(fā)點,“促進發(fā)展,以人為本,強化激勵,多元參與”是新課程課堂教學即時評價的新特點。在推進素質教育的今天,由于學生在學習過程中認識能力的差異性和學生思維的空前活躍等因素,教師對于課堂教學學習活動的預設性大大減弱,大大增加了課堂教學的隨機性和偶然性,在教學實踐的過程中,我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學習效果的影響。即時評價中的主要問題及策略歸納如下:問題一:評價語言單調表現(一:語言單調、應付有些教師課堂調控技巧缺乏,面對學生紛繁復雜的回答,窮于應付。無奈之下,只好用些語氣詞“恩”、“哦”來連續(xù)應付學生的回答,在發(fā)現學生回答不夠完整或不夠深刻時,往往只會說“請坐”(手勢,來,誰還會回答?或者說:“這樣啊,下一位——”或者說:“太棒了,太好了”等等。這幾種評價有一個共同的特點,那就是教師沒有真正評價學生,學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言,看似在肯定學生的回答,但因為學生不知道自己好在哪里,所以最終無法肯定自己。因此,這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。表現(二只沉迷于自己的角色,無視學生的回答教師在上課時只注重自己的語言、表現,一個環(huán)節(jié)完了下一個環(huán)節(jié)應該是什么,教師只沉浸在自己的思維中,沒有和學生反饋同步。不知學生所云所以云。對策:在現實中,有些教師深為評價語單調所困,于是就有好心人整理出了“課堂激勵性語言四十句”等所謂的經典評價語。老師得到后視為枕中密寶,吟哦背誦,以備課堂上的不時之需。盡管我不反對教師適當積累一些此類語言,但課堂是鮮活的,區(qū)區(qū)幾十句籠統(tǒng)的“精華”語言豈可完全評價學生的表現。要改變以上現象,我認為教師要明確以下兩點:(一評價語應簡潔、準確,讓學生聽得明白。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點,行文要簡潔,不模糊,對于要強調的地方要講得明白,讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔,準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價語就沒有了生命力,無論你說如何生動,如何有吸引力,都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要,既不能一味的肯定評價,也不能一味的批評,要讓學生知道哪是好的,哪是不好的;哪是對的,哪是錯的,錯在何處。如:“講得不錯,如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒,但如果在評價同學小組合作結果時,不僅能夠看結果,還能考慮到他們組的任務難度,那么,你們的評價將會更客觀,思考會更全面。”這樣的評價語針對性強,能提醒學生,及時幫助學生糾正錯誤,提高回答與思維的質量。(二評價語應生動、幽默,讓課堂形成亮點。在準確、生動的基礎上,教師的評價語就應該追求生動、幽默、靈活、豐富,才能使學生如坐春風,課堂內生機勃勃。問題二:評價目標隨意表現:即評價缺乏針對性,使學生鮮有收獲傳統(tǒng)的綜合實踐教師常對學生說,“你必須努力學習了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學生表現的贊同或者不贊同。但是,這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說,其對于促進學生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上,這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。無關痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水,在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度,要到位,要有針對性。。對策:評價要“到位”“得法”(一評價要“到位”:教育學家布萊克·威廉提出,有益的教師反饋應該是:具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時,教師給予學生豐富的反饋就告訴學生:他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的,他們的實力所在,同時還可以幫助學生更進一步的開發(fā)他們的潛力。有效的教師反饋應該運用建構性的語言給學生以明確、清晰的建議。而這種建議一次只能集中于對學生一個學習點的改進上。研究者還提出,教師可以畫出一張大圖片,標出每個學生現在所處的位置,以及他們努力想達到的位置和教師期望他們達到的位置。通過這種方式,可以讓學生有更明確的方向。(二評價要得“法”評價除了要及時、中肯、到位外,很重要的是要得“法”——要講究藝術性。僅舉出以下幾種常用的糾錯性評價方法與同行們研究。1.疏導法河道淤塞了,我們從大禹治水的典故中知道了要用疏導的辦法解決,教學也一樣。在一個地方停滯了,怎么辦,疏導一下、點撥一下就可以解決了。2.示范法心理學告訴我們,模仿是兒童的天性,在對學生進行糾錯性評價時,老師的示范作用遠遠勝于說教。讓學生從老師的示范中找到自己的不足之處,我想遠比教師先否定他們、再給予方法說教要有效得多。3.遷移法是不是所有的“節(jié)外生枝”均要精心培植呢?不一定。我們在考慮了評價要到位的基礎上,還要辯證地注意度的把握,要看看這個“枝”是主干還是“杈子”。當學生的反饋有些過于發(fā)散“跑題”時,我們不妨用一用遷移方法引導學生回到討論的主題上來。問題三:評價方式單一:表現:教師的課堂即時評價方式單一主要體現在以下兩點:一是教師往往是口頭評價為主,缺少體態(tài)語的有機結合,以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板,缺乏靈氣,總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學生的單向活動,生生之間,組群之間的多向立體互動評價明顯不足;對策:口頭語與體態(tài)語結合,采用多向立體互動評價。即時評價,如果僅限于老師對學生的話,學生對自我的認識就會被局限在老師個人的觀點上。因此,在課堂中就要尊重學生的主體權,發(fā)揮他們的評價作用,調動其參與性,可以起到教師評價難以企及的作用。所以,在注重評價主體多元化的教師的課堂中經常聽到這樣的話:“你們說說看,他說得精彩嗎?”“這一組的表現,你覺得怎么樣?”“你同意嗎?”“說說你自己,在剛才的小組學習中表現積極了嗎?”“你的看法和他不同嗎?”“你認為誰的廣告詞最精彩?為什么?”“我的想法和他不一樣……”“我不同意他們組的觀點……”在這種課中我們看到的是評價的主體不僅僅是老師,還有學生,評價關系不僅建立在師生之間,還建立在生生之間,組群之間。這種立體互動的評價關系不僅能夠有效的促進課堂教學即時評價的科學性,還能幫助學生形成一定的思辯能力和價值取向。問題四:評價內容狹隘:表現:重問題不重學生課堂教學肯定要有“預設”,只有精美、到位的預設才能更好地促進學生的發(fā)展。但在現實教學中,由于一些老師顛倒了兩者的關系,唯“預設”是問,唯“預設”是評,把課堂教學變成了解決問題的過程。以致造成這樣一種怪現象:只要學生的回答命中了老師預設的答案,教師就說“對”,反之,哪怕你的答案再有創(chuàng)意,教師也要“力扭乾坤”,把學生的回答拉到預設的軌道上來。可以看出,這些教師的評價對象其實不是學生,而是學生給出的答案;他所關心的僅僅是學生的回答結果與他預想的是否一致,在這樣的教學目的的指導下,學生往往會冷落甚至不斷地被否定;而老師為了解決“重要問題”,會“百折不撓”地拷問學生,結果問得老師身心疲憊,學生稀里糊涂。對策:評價內容要多維立體,目中有“人”課堂教學的主要目的是幫助學生達到一系列既定的學習目標。新課程標準有三維目標:基本知識與基本技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀。從這三維目標的視角來看待課堂評價的話,即時評價就應該從以上三方面進行。即,除了評價學生對基本知識和基本技能的掌握之外,更要對學生的學習狀態(tài)、情緒表現、學習態(tài)度、情感意識、意志品質等非智力因素進行即時評價。對發(fā)展性評價觀來說,學生非智力因素的即時評價顯得更為重要。因為它直接影響著學生不同智能的正常全面良性發(fā)展。在這里根據課堂實踐,我特別想指出教師要注意的兩點。(一教學中常會碰到這樣的學生,思考問題、回答問題積極投入,可說得總不完全對或者完全不對,更勿談精彩了。面對這樣的學生,教師即時評價的語言就不能只光顧著最終的結果,關注學生參與的狀態(tài)要比判斷答案的正誤要重要得多。否則,這些學生積極性受挫,自尊心受損,負性的感覺主宰學習體驗將非常不利于學生的發(fā)展。這讓人聯想到愛因斯坦和他的小板凳的故事。手工課上,愛因斯坦剛拿出一個手工作品--小板凳放在桌上,就引來了同學們的哄笑,原來小板凳是那么的難看。愛因斯坦接著又將兩個小板凳放在桌面,說:"這是我第二次和第三次做的小板凳,雖然仍然是那么難看,可和第一個相比,它們已經好多了。"聽了這話,誰還有理由去嘲笑愛因斯坦呢?(二對小組合作的結果評價。不僅要評價結果,還要評價合作過程,兩者并重。在學生匯報的過程中,老師不僅對探究結論的正確與否進行評價,還對小組成員的合作狀態(tài)、學生個體的學習態(tài)度、情緒進行逐一即時評價。對小組的評價不僅有定量評價(根據探究出的原因個數給小組加分也進行定性評價,例如“第四小組合作得非常好,組長很能干,他根據學習要求迅速分工,有的上網查資料,有的負責提供表演道具,有的負責匯報表演,有的做記錄,有的提出問題與同學互動。這種分工合作積極參與的學習態(tài)度老師很喜歡?！眴栴}五:評價定勢明顯表現:(一以優(yōu)等生為中心定勢。上課時,教師往往喜歡請學習較好的和較差的學生回答問題。請優(yōu)等生回答問題時,教師滿臉欣慰。請差生回答問題時,教師往往焦躁不安,一旦答錯了就滿臉失望,甚至忍不住打斷學生的發(fā)言以“遮丑”;好不容易答正確了,說:“啊,連你都講得這么好,真不簡單!”“今天你終于講對了一次!”諸如此類,教師以優(yōu)等生的思維水平為標準去衡量班里的每一位學生。對于比較內向不愛表現的學生,老師很少有評價。課堂上看似動起來了,其實只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動,大部分學生被晾在那兒,難以享受到教師課堂評價的雨露滋潤。表現(二:評價表揚過度一是把表揚作為激勵學生的唯一手段,在課堂上經常毫無理由地贊揚學生甚至討好,簡直是難以讓人容忍。如有位教師上課時,學生們出示了自己的好字好畫與科技作品。教師一看見好字,就說“寫得太好了,長大準是一個書法家,請同學們鼓掌”?？匆娨粋€不錯的科技作品,就說“太有創(chuàng)意了,長大準又是一個愛因斯坦?！比绱吮頁P已經失去它應有的意義與價值,也容易使學生迷失自己,更使學生的耐挫折的承受力大打折扣。二是批評、諷刺過于嚴厲,態(tài)度簡單粗暴。使學生難以接受。有這樣一個案例:老師突然叫一個成績較差的學生回答問題,這學生沒有思想準備,一慌張就什么也答不上來。老師就板著臉說:“你看看你,上課不專心,這么簡單的問題也會說不清,吃得倒是老胖老胖的。”帶著不屑的口吻與諷刺之意;吃得這么胖,腦子卻這么笨。這種侮辱學生人格尊嚴的話,會使孩子的心靈遭受極大的傷害,也會損害老師自身在學生新中的形象。更嚴重的是,其他學生聽了也會跟著效仿,使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來,這種壓抑的心理很可能產生可怕的后果。對策:(一降低評價期望,尊重個體差異如果僅僅把課堂即時評價理解為只是表揚那些表現優(yōu)秀的學生是不全面的,因為這樣一來,天賦稍差的學生就難以有出頭之日了,這也不符合我們的教育教學的規(guī)律。課堂即時評價要尊重學生的個體差異,教師要善于從學生反饋的信息中,敏銳地捕捉到其中的可利用之處,有價值之處,即時給予肯定和表揚?；蛑毖圆恢M,或委婉含蓄,或嚴肅莊重,或熱情洋溢。對于優(yōu)生,只有嚴格要求,才有利于他們的不斷進取,但當他們確有創(chuàng)見時,要給予熱情的肯定,在成功中培植自信,以激發(fā)他們的遠大志向。對于學困生,哪怕是一點微小的進步也要給予肯定,使他們在挫折中汲取教訓,不斷進步,就這樣讓愛的陽光多一些去關照沉默的大多數。對策:(二恰當評價,注意“度”的把握教師評價學生必須從實際出發(fā),把握好“度”。既要客觀公正,又具體明確。既不能一味批評,也不能無限表揚。評價時要言之有物,千萬不能用那些“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生,讓學生輕而易舉地得到獎勵,或無原則的粗暴批評。久而久之,學生就會覺得索然寡味,對教師的獎勵與批評就會產生淡漠感。三、進行課堂教學即時評價的要素(一、評價要及時。及時評價,就是要求教師在學生對所學的知識、作出反應時,教師要及時進行判斷,給予肯定或否定的回答。這種評價,不僅對被評價的學生是一種教育,而且對全班學生也具有普遍的教育意義。學生在教師的肯定評價中嘗受到成功的快樂,誘發(fā)他們積極向上的欲望,也能在教師的否定評價中看到自己的不足,明確自己努力的方向。從某種意義上說,學生就是在教師的這種及時的評價中,提高自己的道德認識和道德判斷能力,激發(fā)其道德情感,達到指導自己行為的目的。（二）、評價要準確。所謂評價要準確，就是指教師的評價語言要緊扣教學目標，做到不拔高、不降低、不偏離。要做到評價準確，教師首先要明確本課的教學目標是什么，是通過哪幾個教學環(huán)節(jié)的教學來達成目標，即總目標下面的子目標是什么，而子目標又是通過什么來體現的，心中有一條明確的目標鏈；其次，還要了解學生，預料在實施目標教學的過程中，學生可能會出現哪些認識上的偏差，應怎樣幫助糾正等，正如我們常說的備課要既備教材，又備學生。只有做到課前心中有數，才能在課中評價準確，發(fā)揮如是。不少教師出現的評價偏離目標，并非是目標太難，無法掌握，而是目標意識不強，對學生可能會出現的一些實際問題估計不足，一旦學生出現教師預料之外的問題，教師的語言評價就難以把握。（三）、評價要有高度。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：兒童有二個發(fā)展水平，一個是現有的（或叫今天的）發(fā)展水平，表現為學生已經掌握的水平，另一個是潛在的（或叫明天的）發(fā)展水平，表現為需要通過自己的努力和別人的幫助來達到的水平，教師的教育應該從兒童的明天的潛在水平開始，通過教育，把潛在的水平轉化為今天的水平，并形成新的最近發(fā)展區(qū)。這種理論，同樣印證在綜合實踐課中。學生在課中的反應，一般是“今天的水平”，通過教學要達成的新目標，一般就是“明天的水平”，如果課堂教學中沒有“明天的水平”這個目標，這節(jié)課便是低層次的重復，沒有教學的必要，如果這節(jié)課中的目標不是“明天發(fā)展水平”這一層次，而是高不可攀，學生感到可望不可及，同樣因為收不到效果而失去教學的意義。正如我們平時所說的“跳一跳，摘桃子”，桃子要摘取，需要跳一跳，不是唾手可得；只要跳一跳，能夠摘取桃子，不是空中樓閣。也就是說，教師語言評價的高度，就不能是學生現有水平的簡單重復，而應體現在二個發(fā)展水平的幅度上。（四）、評價要與體態(tài)語言結合。所謂體態(tài)語言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)來表達某種特定的意思，如點頭表示同意，微笑表示贊許等。如果教師在語言評價的同時，輔以相應的體態(tài)，就能收到更好的效果。我們平常所說，教師像演員，講壇如舞臺，教師上課要進入角色，教師要情感外露，用自身的情感去帶動學生的情感（以情激情），都含有要求教師充分運用體態(tài)語言的意思。有經驗的教師都十分注意運用這種教育手段。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，在一個嚴冬的早晨，看見一年級學生季娜在學校的暖房中摘了一朵盛開的鮮花，大吃一驚，但當他問清季娜是為了給重病中的祖母送去一些歡樂而摘花時，非但沒有責備，反而請她再采二朵帶回去，并躬著身，用手扶摸著季娜的頭，深情地說：“一朵給你，因為你有一顆善良的心，另外一朵再送給你的父母，因為他們教育出了一個善良的人”。在這里，蘇霍姆林斯基躬著身，撫摸著季娜的頭的動作與深情的評價語言結合在一起，就能使我們感受到教育家那種對純真童心的理解、愛憐與保護，對于培養(yǎng)孩子美好的心靈，是一種最有力度的教育，這就是體態(tài)語言的魅力所在。四、教師怎樣提升即時性評價的能力第一，學習名人名言，學習名人的思考問題的方式，表達的方式，所以多記多背一些名人名言來預設；第二，閱讀名著與雜志。開拓視野，學習語言表達。第三，廣泛涉獵各種媒體，尤其在班級博客平臺中，練習評價語的書寫。這樣可以檢測我的評價語是否能受到學生的歡迎，并且多給自己練習的機會。爭取6能夠厚積而薄發(fā)。第四，運用評價技巧（1）真情流露的評價更能打動學生，啟迪學生的心智羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發(fā)展的源泉。在他人評價中，自然地流露出評價者真情的評價更能使被評價者感受到評價的魅力，同時，在一定意義上啟迪著被評價者的心智。（2）常換常新的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。在批改作業(yè)時老師們會發(fā)現最初孩子們追求的是老師在批改作業(yè)時，會在自己的作業(yè)本上畫一朵小紅花。而當自己周圍的許多小朋友都得到了這一殊榮時，“紅花”便失去了昔日的吸引力，學生的作業(yè)漸漸地少了認真的痕跡。突然有一天，依然堅持認真書寫的學生驚奇地發(fā)現自己的作業(yè)本上出現了“一張笑臉”時，便迫不及待地將自己的作業(yè)本展示給所有的小朋友看，于是，許多小朋友的作業(yè)又悄悄地整齊了。不等作業(yè)本發(fā)下來，孩子們已經急切地想了解作業(yè)本上是否有“笑臉”——“老師我得到笑臉了么？”……就是這常換常新的評價成了學生認真書寫的動力之一。同時，隨著孩子年齡的增長，認真書寫的好習慣便逐漸養(yǎng)成。（3）建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向孩子犯錯時，如果只是一味地批評，或者是簡單地讓孩子承認錯誤了事，那么這個孩子很有可能多次犯同樣的錯誤。班上有一位學生跟多個同學發(fā)生摩擦，找其談話，問明原因，最終指出他的錯誤，以他向別的同學賠禮道歉而告終。但是，同樣的錯誤他依然時不時地在犯著。究其原因，是他有與同學相處的熱情，但缺乏與同學相處的能力。于是給他提供一些具體的、建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他與同學的摩擦少了，同時體會到了怎樣與同學相處。孩子知道對與錯，但依舊茫然不知所措，如果他們得到的評價是它們已知的對與錯，那么這一評價將是毫無意義的評價，