初中英語課堂教學(xué)中的即時性評價探究

初中英語課堂教學(xué)中的即時性評價探究上蘭中學(xué)馬海霞引言:“教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程,需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定,由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。”正文:評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代教育論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)中實施多元化評價,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力,有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高教學(xué)效率;有利于因材施教,充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性,使學(xué)生體驗成功,建立自信,促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。多年來,我國中小學(xué)教育評價存在著許多問題。教育評價的相對滯后,制約了教育促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性、自信心、持續(xù)發(fā)展能力發(fā)揮的功能。此次課程改革響亮的提出倡導(dǎo)發(fā)展性評價,突出評價促進發(fā)展的功能。筆者在初中英語課堂教學(xué)中進行了一些評價性嘗試,有效的促進了教學(xué)效果一、英語課程即時性評價的依據(jù)和實施原則評價是英語課程重要的有機組成部分,是實現(xiàn)課程目標的重要保障?；A(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中應(yīng)以即時性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。英語課程即時性評價的實施應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位,注重即時性評價對學(xué)生發(fā)展的作用,重視學(xué)生間的個體差異,注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系。有的評價方法不宜在短時間內(nèi)重復(fù)使用,否則,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,使評價流于形式,反而成為教學(xué)的負擔(dān)。二、初中英語課堂即時評價中的主要問題與應(yīng)對策略平時,總能聽到這樣一些課:一個學(xué)生站起來發(fā)表了自己的一點看法,老師評價:“嗯,好的?！绷硪粋€學(xué)生站起來發(fā)表自己的看法,老師又評價:“行”再一位學(xué)生站起來說了自己的想法,老師又評價:“是的?！薄恢榱硕嗌賹W(xué)生,老師也不知重復(fù)了多少次這樣的評價,越說越乏味、單調(diào)。學(xué)生任何一句話都是他們心靈地訴說,一點想法說出來之后,最期待的就是老師的評價了,老師怎么可以如此輕描淡寫,如此敷衍了事,他們的言語都是他們最真真實實的想法,反映出來的也正是最真實的心理,我們不去塑造這些靈動的心靈,那我們的課在做什么?用心面對學(xué)生的每一點想法,這是每一個學(xué)生所需要的,這是營造一個良好課堂氛圍所需要的,這是學(xué)生在原有水平上有所提高所需要的,這是我們的英語課所需要的?！悍憾?泛泛而評,到頭來是學(xué)生什么也沒得到還有這樣的課:設(shè)計精美,線條流暢,教師投入,課件華麗。但與之形成鮮明對比的是課堂氣氛不溫不火,學(xué)生狀態(tài)若即若離,亮點不多,更少高潮,似乎整堂課就差了一點點火候,這鍋思維之水就要沸騰?？筛F盡教師之力,吹拉彈唱用盡十八般武藝,課堂還是沒有達到沸點。那么,這最后一把柴該添在何處呢?竊以為是教師的課堂教學(xué)即時評價功力未足,以致功虧一簣。最主要的原因就是教師沒有打造自己的課堂語言,缺少對學(xué)生的即時評價語言。課堂教學(xué)中的教師即時評價,是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動做出的立即反應(yīng),幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為?！皬娀黧w發(fā)展,落實課標要求,體現(xiàn)學(xué)科特色”是新課程課堂教學(xué)評價的出發(fā)點,“促進發(fā)展,以人為本,強化激勵,多元參與”是新課程課堂教學(xué)即時評價的新特點。在推進素質(zhì)教育的今天,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識能力的差異性和學(xué)生思維的空前活躍等因素,教師對于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)性大大減弱,大大增加了課堂教學(xué)的隨機性和偶然性,在教學(xué)實踐的過程中,我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學(xué)習(xí)效果的影響。即時評價中的主要問題及策略歸納如下:問題一:評價語言單調(diào)表現(xiàn)(一:語言單調(diào)、應(yīng)付有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏,面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答,窮于應(yīng)付。無奈之下,只好用些語氣詞“恩”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時,往往只會說“請坐”(手勢,來,誰還會回答?或者說:“這樣啊,下一位——”或者說:“太棒了,太好了”等等。這幾種評價有一個共同的特點,那就是教師沒有真正評價學(xué)生,學(xué)生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言,看似在肯定學(xué)生的回答,但因為學(xué)生不知道自己好在哪里,所以最終無法肯定自己。因此,這種評價對學(xué)生來說是無效的甚至是負效的。表現(xiàn)(二只沉迷于自己的角色,無視學(xué)生的回答教師在上課時只注重自己的語言、表現(xiàn),一個環(huán)節(jié)完了下一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是什么,教師只沉浸在自己的思維中,沒有和學(xué)生反饋同步。不知學(xué)生所云所以云。對策:在現(xiàn)實中,有些教師深為評價語單調(diào)所困,于是就有好心人整理出了“課堂激勵性語言四十句”等所謂的經(jīng)典評價語。老師得到后視為枕中密寶,吟哦背誦,以備課堂上的不時之需。盡管我不反對教師適當(dāng)積累一些此類語言,但課堂是鮮活的,區(qū)區(qū)幾十句籠統(tǒng)的“精華”語言豈可完全評價學(xué)生的表現(xiàn)。要改變以上現(xiàn)象,我認為教師要明確以下兩點:(一評價語應(yīng)簡潔、準確,讓學(xué)生聽得明白。評價語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點,行文要簡潔,不模糊,對于要強調(diào)的地方要講得明白,讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔,準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價語就沒有了生命力,無論你說如何生動,如何有吸引力,都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要,既不能一味的肯定評價,也不能一味的批評,要讓學(xué)生知道哪是好的,哪是不好的;哪是對的,哪是錯的,錯在何處。如:“講得不錯,如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒,但如果在評價同學(xué)小組合作結(jié)果時,不僅能夠看結(jié)果,還能考慮到他們組的任務(wù)難度,那么,你們的評價將會更客觀,思考會更全面。”這樣的評價語針對性強,能提醒學(xué)生,及時幫助學(xué)生糾正錯誤,提高回答與思維的質(zhì)量。(二評價語應(yīng)生動、幽默,讓課堂形成亮點。在準確、生動的基礎(chǔ)上,教師的評價語就應(yīng)該追求生動、幽默、靈活、豐富,才能使學(xué)生如坐春風(fēng),課堂內(nèi)生機勃勃。問題二:評價目標隨意表現(xiàn):即評價缺乏針對性,使學(xué)生鮮有收獲傳統(tǒng)的綜合實踐教師常對學(xué)生說,“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是,這種評價反饋對于長時間的課堂教學(xué)來說,其對于促進學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上,這種評價反饋忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水,在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度,要到位,要有針對性。。對策:評價要“到位”“得法”(一評價要“到位”:教育學(xué)家布萊克·威廉提出,有益的教師反饋應(yīng)該是:具體的、描述性的和及時的。當(dāng)一個學(xué)習(xí)目標激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時,教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生:他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的,他們的實力所在,同時還可以幫助學(xué)生更進一步的開發(fā)他們的潛力。有效的教師反饋應(yīng)該運用建構(gòu)性的語言給學(xué)生以明確、清晰的建議。而這種建議一次只能集中于對學(xué)生一個學(xué)習(xí)點的改進上。研究者還提出,教師可以畫出一張大圖片,標出每個學(xué)生現(xiàn)在所處的位置,以及他們努力想達到的位置和教師期望他們達到的位置。通過這種方式,可以讓學(xué)生有更明確的方向。(二評價要得“法”評價除了要及時、中肯、到位外,很重要的是要得“法”——要講究藝術(shù)性。僅舉出以下幾種常用的糾錯性評價方法與同行們研究。1.疏導(dǎo)法河道淤塞了,我們從大禹治水的典故中知道了要用疏導(dǎo)的辦法解決,教學(xué)也一樣。在一個地方停滯了,怎么辦,疏導(dǎo)一下、點撥一下就可以解決了。2.示范法心理學(xué)告訴我們,模仿是兒童的天性,在對學(xué)生進行糾錯性評價時,老師的示范作用遠遠勝于說教。讓學(xué)生從老師的示范中找到自己的不足之處,我想遠比教師先否定他們、再給予方法說教要有效得多。3.遷移法是不是所有的“節(jié)外生枝”均要精心培植呢?不一定。我們在考慮了評價要到位的基礎(chǔ)上,還要辯證地注意度的把握,要看看這個“枝”是主干還是“杈子”。當(dāng)學(xué)生的反饋有些過于發(fā)散“跑題”時,我們不妨用一用遷移方法引導(dǎo)學(xué)生回到討論的主題上來。問題三:評價方式單一:表現(xiàn):教師的課堂即時評價方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點:一是教師往往是口頭評價為主,缺少體態(tài)語的有機結(jié)合,以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板,缺乏靈氣,總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學(xué)生的單向活動,生生之間,組群之間的多向立體互動評價明顯不足;對策:口頭語與體態(tài)語結(jié)合,采用多向立體互動評價。即時評價,如果僅限于老師對學(xué)生的話,學(xué)生對自我的認識就會被局限在老師個人的觀點上。因此,在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán),發(fā)揮他們的評價作用,調(diào)動其參與性,可以起到教師評價難以企及的作用。所以,在注重評價主體多元化的教師的課堂中經(jīng)常聽到這樣的話:“你們說說看,他說得精彩嗎?”“這一組的表現(xiàn),你覺得怎么樣?”“你同意嗎?”“說說你自己,在剛才的小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極了嗎?”“你的看法和他不同嗎?”“你認為誰的廣告詞最精彩?為什么?”“我的想法和他不一樣……”“我不同意他們組的觀點……”在這種課中我們看到的是評價的主體不僅僅是老師,還有學(xué)生,評價關(guān)系不僅建立在師生之間,還建立在生生之間,組群之間。這種立體互動的評價關(guān)系不僅能夠有效的促進課堂教學(xué)即時評價的科學(xué)性,還能幫助學(xué)生形成一定的思辯能力和價值取向。問題四:評價內(nèi)容狹隘:表現(xiàn):重問題不重學(xué)生課堂教學(xué)肯定要有“預(yù)設(shè)”,只有精美、到位的預(yù)設(shè)才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。但在現(xiàn)實教學(xué)中,由于一些老師顛倒了兩者的關(guān)系,唯“預(yù)設(shè)”是問,唯“預(yù)設(shè)”是評,把課堂教學(xué)變成了解決問題的過程。以致造成這樣一種怪現(xiàn)象:只要學(xué)生的回答命中了老師預(yù)設(shè)的答案,教師就說“對”,反之,哪怕你的答案再有創(chuàng)意,教師也要“力扭乾坤”,把學(xué)生的回答拉到預(yù)設(shè)的軌道上來?？梢钥闯?這些教師的評價對象其實不是學(xué)生,而是學(xué)生給出的答案;他所關(guān)心的僅僅是學(xué)生的回答結(jié)果與他預(yù)想的是否一致,在這樣的教學(xué)目的的指導(dǎo)下,學(xué)生往往會冷落甚至不斷地被否定;而老師為了解決“重要問題”,會“百折不撓”地拷問學(xué)生,結(jié)果問得老師身心疲憊,學(xué)生稀里糊涂。對策:評價內(nèi)容要多維立體,目中有“人”課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生達到一系列既定的學(xué)習(xí)目標。新課程標準有三維目標:基本知識與基本技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀。從這三維目標的視角來看待課堂評價的話,即時評價就應(yīng)該從以上三方面進行。即,除了評價學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握之外,更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識、意志品質(zhì)等非智力因素進行即時評價。對發(fā)展性評價觀來說,學(xué)生非智力因素的即時評價顯得更為重要。因為它直接影響著學(xué)生不同智能的正常全面良性發(fā)展。在這里根據(jù)課堂實踐,我特別想指出教師要注意的兩點。(一教學(xué)中常會碰到這樣的學(xué)生,思考問題、回答問題積極投入,可說得總不完全對或者完全不對,更勿談精彩了。面對這樣的學(xué)生,教師即時評價的語言就不能只光顧著最終的結(jié)果,關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)要比判斷答案的正誤要重要得多。否則,這些學(xué)生積極性受挫,自尊心受損,負性的感覺主宰學(xué)習(xí)體驗將非常不利于學(xué)生的發(fā)展。這讓人聯(lián)想到愛因斯坦和他的小板凳的故事。手工課上,愛因斯坦剛拿出一個手工作品--小板凳放在桌上,就引來了同學(xué)們的哄笑,原來小板凳是那么的難看。愛因斯坦接著又將兩個小板凳放在桌面,說:"這是我第二次和第三次做的小板凳,雖然仍然是那么難看,可和第一個相比,它們已經(jīng)好多了。"聽了這話,誰還有理由去嘲笑愛因斯坦呢?(二對小組合作的結(jié)果評價。不僅要評價結(jié)果,還要評價合作過程,兩者并重。在學(xué)生匯報的過程中,老師不僅對探究結(jié)論的正確與否進行評價,還對小組成員的合作狀態(tài)、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒進行逐一即時評價。對小組的評價不僅有定量評價(根據(jù)探究出的原因個數(shù)給小組加分也進行定性評價,例如“第四小組合作得非常好,組長很能干,他根據(jù)學(xué)習(xí)要求迅速分工,有的上網(wǎng)查資料,有的負責(zé)提供表演道具,有的負責(zé)匯報表演,有的做記錄,有的提出問題與同學(xué)互動。這種分工合作積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度老師很喜歡?！眴栴}五:評價定勢明顯表現(xiàn):(一以優(yōu)等生為中心定勢。上課時,教師往往喜歡請學(xué)習(xí)較好的和較差的學(xué)生回答問題。請優(yōu)等生回答問題時,教師滿臉欣慰。請差生回答問題時,教師往往焦躁不安,一旦答錯了就滿臉失望,甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”;好不容易答正確了,說:“啊,連你都講得這么好,真不簡單!”“今天你終于講對了一次!”諸如此類,教師以優(yōu)等生的思維水平為標準去衡量班里的每一位學(xué)生。對于比較內(nèi)向不愛表現(xiàn)的學(xué)生,老師很少有評價。課堂上看似動起來了,其實只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動,大部分學(xué)生被晾在那兒,難以享受到教師課堂評價的雨露滋潤。表現(xiàn)(二:評價表揚過度一是把表揚作為激勵學(xué)生的唯一手段,在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚學(xué)生甚至討好,簡直是難以讓人容忍。如有位教師上課時,學(xué)生們出示了自己的好字好畫與科技作品。教師一看見好字,就說“寫得太好了,長大準是一個書法家,請同學(xué)們鼓掌”?？匆娨粋€不錯的科技作品,就說“太有創(chuàng)意了,長大準又是一個愛因斯坦?！比绱吮頁P已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價值,也容易使學(xué)生迷失自己,更使學(xué)生的耐挫折的承受力大打折扣。二是批評、諷刺過于嚴厲,態(tài)度簡單粗暴。使學(xué)生難以接受。有這樣一個案例:老師突然叫一個成績較差的學(xué)生回答問題,這學(xué)生沒有思想準備,一慌張就什么也答不上來。老師就板著臉說:“你看看你,上課不專心,這么簡單的問題也會說不清,吃得倒是老胖老胖的?！睅е恍嫉目谖桥c諷刺之意;吃得這么胖,腦子卻這么笨。這種侮辱學(xué)生人格尊嚴的話,會使孩子的心靈遭受極大的傷害,也會損害老師自身在學(xué)生新中的形象。更嚴重的是,其他學(xué)生聽了也會跟著效仿,使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來,這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。對策:(一降低評價期望,尊重個體差異如果僅僅把課堂即時評價理解為只是表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是不全面的,因為這樣一來,天賦稍差的學(xué)生就難以有出頭之日了,這也不符合我們的教育教學(xué)的規(guī)律。課堂即時評價要尊重學(xué)生的個體差異,教師要善于從學(xué)生反饋的信息中,敏銳地捕捉到其中的可利用之處,有價值之處,即時給予肯定和表揚?；蛑毖圆恢M,或委婉含蓄,或嚴肅莊重,或熱情洋溢。對于優(yōu)生,只有嚴格要求,才有利于他們的不斷進取,但當(dāng)他們確有創(chuàng)見時,要給予熱情的肯定,在成功中培植自信,以激發(fā)他們的遠大志向。對于學(xué)困生,哪怕是一點微小的進步也要給予肯定,使他們在挫折中汲取教訓(xùn),不斷進步,就這樣讓愛的陽光多一些去關(guān)照沉默的大多數(shù)。對策:(二恰當(dāng)評價,注意“度”的把握教師評價學(xué)生必須從實際出發(fā),把握好“度”。既要客觀公正,又具體明確。既不能一味批評,也不能無限表揚。評價時要言之有物,千萬不能用那些“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生,讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵,或無原則的粗暴批評。久而久之,學(xué)生就會覺得索然寡味,對教師的獎勵與批評就會產(chǎn)生淡漠感。三、進行課堂教學(xué)即時評價的要素(一、評價要及時。及時評價,就是要求教師在學(xué)生對所學(xué)的知識、作出反應(yīng)時,教師要及時進行判斷,給予肯定或否定的回答。這種評價,不僅對被評價的學(xué)生是一種教育,而且對全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評價中嘗受到成功的快樂,誘發(fā)他們積極向上的欲望,也能在教師的否定評價中看到自己的不足,明確自己努力的方向。從某種意義上說,學(xué)生就是在教師的這種及時的評價中,提高自己的道德認識和道德判斷能力,激發(fā)其道德情感,達到指導(dǎo)自己行為的目的。（二）、評價要準確。所謂評價要準確，就是指教師的評價語言要緊扣教學(xué)目標，做到不拔高、不降低、不偏離。要做到評價準確，教師首先要明確本課的教學(xué)目標是什么，是通過哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)來達成目標，即總目標下面的子目標是什么，而子目標又是通過什么來體現(xiàn)的，心中有一條明確的目標鏈；其次，還要了解學(xué)生，預(yù)料在實施目標教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些認識上的偏差，應(yīng)怎樣幫助糾正等，正如我們常說的備課要既備教材，又備學(xué)生。只有做到課前心中有數(shù)，才能在課中評價準確，發(fā)揮如是。不少教師出現(xiàn)的評價偏離目標，并非是目標太難，無法掌握，而是目標意識不強，對學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些實際問題估計不足，一旦學(xué)生出現(xiàn)教師預(yù)料之外的問題，教師的語言評價就難以把握。（三）、評價要有高度。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：兒童有二個發(fā)展水平，一個是現(xiàn)有的（或叫今天的）發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)掌握的水平，另一個是潛在的（或叫明天的）發(fā)展水平，表現(xiàn)為需要通過自己的努力和別人的幫助來達到的水平，教師的教育應(yīng)該從兒童的明天的潛在水平開始，通過教育，把潛在的水平轉(zhuǎn)化為今天的水平，并形成新的最近發(fā)展區(qū)。這種理論，同樣印證在綜合實踐課中。學(xué)生在課中的反應(yīng)，一般是“今天的水平”，通過教學(xué)要達成的新目標，一般就是“明天的水平”，如果課堂教學(xué)中沒有“明天的水平”這個目標，這節(jié)課便是低層次的重復(fù)，沒有教學(xué)的必要，如果這節(jié)課中的目標不是“明天發(fā)展水平”這一層次，而是高不可攀，學(xué)生感到可望不可及，同樣因為收不到效果而失去教學(xué)的意義。正如我們平時所說的“跳一跳，摘桃子”，桃子要摘取，需要跳一跳，不是唾手可得；只要跳一跳，能夠摘取桃子，不是空中樓閣。也就是說，教師語言評價的高度，就不能是學(xué)生現(xiàn)有水平的簡單重復(fù)，而應(yīng)體現(xiàn)在二個發(fā)展水平的幅度上。（四）、評價要與體態(tài)語言結(jié)合。所謂體態(tài)語言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)來表達某種特定的意思，如點頭表示同意，微笑表示贊許等。如果教師在語言評價的同時，輔以相應(yīng)的體態(tài)，就能收到更好的效果。我們平常所說，教師像演員，講壇如舞臺，教師上課要進入角色，教師要情感外露，用自身的情感去帶動學(xué)生的情感（以情激情），都含有要求教師充分運用體態(tài)語言的意思。有經(jīng)驗的教師都十分注意運用這種教育手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，在一個嚴冬的早晨，看見一年級學(xué)生季娜在學(xué)校的暖房中摘了一朵盛開的鮮花，大吃一驚，但當(dāng)他問清季娜是為了給重病中的祖母送去一些歡樂而摘花時，非但沒有責(zé)備，反而請她再采二朵帶回去，并躬著身，用手扶摸著季娜的頭，深情地說：“一朵給你，因為你有一顆善良的心，另外一朵再送給你的父母，因為他們教育出了一個善良的人”。在這里，蘇霍姆林斯基躬著身，撫摸著季娜的頭的動作與深情的評價語言結(jié)合在一起，就能使我們感受到教育家那種對純真童心的理解、愛憐與保護，對于培養(yǎng)孩子美好的心靈，是一種最有力度的教育，這就是體態(tài)語言的魅力所在。四、教師怎樣提升即時性評價的能力第一，學(xué)習(xí)名人名言，學(xué)習(xí)名人的思考問題的方式，表達的方式，所以多記多背一些名人名言來預(yù)設(shè)；第二，閱讀名著與雜志。開拓視野，學(xué)習(xí)語言表達。第三，廣泛涉獵各種媒體，尤其在班級博客平臺中，練習(xí)評價語的書寫。這樣可以檢測我的評價語是否能受到學(xué)生的歡迎，并且多給自己練習(xí)的機會。爭取6能夠厚積而薄發(fā)。第四，運用評價技巧（1）真情流露的評價更能打動學(xué)生，啟迪學(xué)生的心智羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！睈凼墙處煾脑旃ぷ鞯脑慈?，也是學(xué)生成長發(fā)展的源泉。在他人評價中，自然地流露出評價者真情的評價更能使被評價者感受到評價的魅力，同時，在一定意義上啟迪著被評價者的心智。（2）常換常新的評價更能吸引學(xué)生，激勵學(xué)生不懈努力追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。在批改作業(yè)時老師們會發(fā)現(xiàn)最初孩子們追求的是老師在批改作業(yè)時，會在自己的作業(yè)本上畫一朵小紅花。而當(dāng)自己周圍的許多小朋友都得到了這一殊榮時，“紅花”便失去了昔日的吸引力，學(xué)生的作業(yè)漸漸地少了認真的痕跡。突然有一天，依然堅持認真書寫的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)本上出現(xiàn)了“一張笑臉”時，便迫不及待地將自己的作業(yè)本展示給所有的小朋友看，于是，許多小朋友的作業(yè)又悄悄地整齊了。不等作業(yè)本發(fā)下來，孩子們已經(jīng)急切地想了解作業(yè)本上是否有“笑臉”——“老師我得到笑臉了么？”……就是這常換常新的評價成了學(xué)生認真書寫的動力之一。同時，隨著孩子年齡的增長，認真書寫的好習(xí)慣便逐漸養(yǎng)成。（3）建議性的評價更易被學(xué)生接受，使學(xué)生明確努力方向孩子犯錯時，如果只是一味地批評，或者是簡單地讓孩子承認錯誤了事，那么這個孩子很有可能多次犯同樣的錯誤。班上有一位學(xué)生跟多個同學(xué)發(fā)生摩擦，找其談話，問明原因，最終指出他的錯誤，以他向別的同學(xué)賠禮道歉而告終。但是，同樣的錯誤他依然時不時地在犯著。究其原因，是他有與同學(xué)相處的熱情，但缺乏與同學(xué)相處的能力。于是給他提供一些具體的、建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他與同學(xué)的摩擦少了，同時體會到了怎樣與同學(xué)相處。孩子知道對與錯，但依舊茫然不知所措，如果他們得到的評價是它們已知的對與錯，那么這一評價將是毫無意義的評價，