讀寫結合在小學語文閱讀課堂教學中的應用優(yōu)秀獲獎科研論文

讀寫結合在小學語文閱讀課堂教學中的應用優(yōu)秀獲獎科研論文在語文學科中，閱讀與寫作是兩大重難點。做好閱讀與寫作教學工作，能有效發(fā)展學生語文思維，豐富學生知識儲備，更好地提高學生的語文綜合運用能力。而語文中的閱讀與寫作又有著密切聯(lián)系，所以在語文課堂上可將閱讀與寫作結合起來，運用讀寫結合模式構建高效語文課堂。本文運用調查法、文獻法以及案例法就讀寫結合教學模式在小學語文閱讀課堂中的應用策略展開論述，希望能為相關工作帶來些許幫助。

語文中的閱讀與寫作相輔相成，密不可分。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’”。讀寫能力的發(fā)展并不是孤立的，讀是寫的基礎，寫又是讀的保障。通過閱讀，學生能開闊眼界、積累知識、學習寫作技巧以及培養(yǎng)語感；通過寫作，學生能將學到的知識與技巧用到實處，能在自己思考、構思以及抒寫的過程中發(fā)展出較好的語文思維與語用能力。下面結合實踐，就小學語文閱讀課堂中的讀寫策略做具體分析。

一、讀寫結合在小學語文閱讀課堂教學中的應用意義小學語文“讀寫結合”是指在小學語文閱讀教學中，語文教師在完成閱讀教學基本教學任務和教學目標的同時，引導學生利用讀和寫相互促進、相互遷移的規(guī)律，通過深入解讀賞析和仿寫課本中不同體裁、不同類別文章的選材、立意和表達手法，為學生的寫作奠定良好的基礎；通過在閱讀教學中適時創(chuàng)設生動有趣的寫作情境，開展針對性的練筆訓練，引導學生將閱讀中學到的知識和方法靈活地遷移到寫作中，有效鞏固閱讀所學知識，促進閱讀教學的升華。

讀寫結合教學策略對小學語文教學以及學生的學習成長都有重要意義。目前許多小學生的閱讀面比較窄，閱讀量有限，詞匯、語句以及素材儲備不足，所以寫作時經(jīng)常面臨著無事可寫、無話可說的困境。但在將讀寫結合教學策略引進小學語文閱讀語課堂后，這一現(xiàn)象就得到了很大改善。在讀寫結合教學要求下，學生需要廣泛閱讀，勤于積累，需要自己簡單思考。在這樣的學習過程中，學生能發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的樂趣，同時還能積累大量的精彩詞句以及寫作素材。再者，在小學語文閱讀教學中科學運用讀寫結合法能讓學生的思維得到鍛煉，錯誤的學習觀念、學習方法也能得到轉變，讓學生逐漸學會學習。簡而言之，讀寫結合將閱讀與寫作相聯(lián)系，也讓書面寫作和口語表達有機地聯(lián)系在一起，能幫助學生更好地將文字賦予意義，提升閱讀與寫作能力。

二、小學語文閱讀課堂教學中存在的問題（一）傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式中讀寫分離傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學模式中，閱讀課與寫作課是分開進行的。教師在開展閱讀課堂教學中，只會注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并加深學生的閱讀理解練習?；蛘呓處熢陂_展閱讀課堂教學時，會向學生講解相關閱讀材料，以這樣的方式來鍛煉小學生的閱讀理解能力。而這樣的小學語文閱讀課堂教學模式過于單一，很難激發(fā)小學生對語文閱讀知識的學習興趣，進而導致小學語文閱讀課堂教學效率嚴重下降。通常情況下，在小學語文寫作課堂教學中，教師會給出相應的作文題目，以這樣的方式讓小學生開展語文寫作練習活動，但是小學生在日常學習中對作文的練習積累相對較少，這就導致小學生認為寫作是一項非常難的學習任務，情況嚴重時還會導致小學生對寫作練習產(chǎn)生抗拒心理。

（二）教師與學生之間缺乏溝通教師與學生之間缺乏溝通是導致小學語文閱讀課堂教學效率不高的重要原因之一，進行充分的交流與溝通不僅能幫助教師及時調整語文閱讀課堂教學計劃，并根據(jù)學生的實際學習情況制定符合其學習狀態(tài)的閱讀教學策略。但是傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學模式會導致教師與學生之間缺乏有效溝通，也會導致教師與學生溝通不及時，這樣將非常不利于和諧語文閱讀課堂的構建。教師在開展語文閱讀課堂教學活動的過程中，應該充分尊重學生的主體地位，在實際教學中及時根據(jù)學生的真實反饋，對閱讀教學任務作出相應調整，與此同時營造一個和諧且積極向上的語文閱讀課堂氛圍。

三、讀寫結合在小學語文閱讀課堂教學中的應用現(xiàn)狀（一）教師重視讀寫結合，但缺乏相應策略方法經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，當前大部分小學語文教師都認為閱讀與寫作之間有著密切關系，在閱讀課堂上通過開展讀寫結合的相關教學訓練，能有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。雖然教師能正確認識到讀寫結合的重要性與必要性，卻很少在閱讀課堂中將這一目標或計劃落實。究其原因是教師缺乏正確的策略與方法，不知道該如何進行讀寫結合教學。如一些教師反映在教學過程中很難準確把握練筆的時機、方法以及難易程度，導致最終的教學效果不是十分理想。一些教師也無法做到對學生進行系統(tǒng)訓練與指導。在閱讀教學過程中，大部分教師是圍繞教材中的課文，引導學生閱讀、賞析課文，解決課文中的生字生詞，揣摩體會作者的思想情感與創(chuàng)作意圖，然后通過幾道習題檢測學生對課文的掌握情況，考查學生的閱讀理解能力。在閱讀教學中，教師很少組織學生進行寫作訓練，也很少給學生講解作者的寫作手法。

（二）學生形成讀寫結合意識，但缺乏系統(tǒng)策略與方法大部分小學生能正確認識到閱讀與寫作有著密切聯(lián)系。很多學生認為，閱讀面越廣、閱讀量越大，那么寫作能力就會越高。一部分學生認為要想提升語文閱讀能力與寫作能力就要做到邊讀邊練，在閱讀過程中將好詞好句積累起來，遇到精彩的段落時進行仿寫，或是在閱讀結束后學寫一篇讀后感。這些閱讀與寫作練習活動能讓自身的寫作能力不斷提高。調查發(fā)現(xiàn)，掌握上述讀寫學習方法的學生只是很少一部分，大部分學生還是缺少自主思考與練習的方法。很多學生在閱讀時缺少整體把握課文內容的能力，也沒有濃厚的閱讀興趣與較強的閱讀動機。

四、讀寫結合在小學語文閱讀課堂教學中的應用策略（一）教師主導，學生主體在小學語文讀寫結合教學中，教師應充分發(fā)揮自身主導作用，做教學活動的設計者、組織者與引導者，幫助學生更好地完成讀寫結合練習。在進行讀寫結合教學設計時，教師要秉承公平、公正等理念，以科學正確的態(tài)度對待所有學生，從促進班級全體學生共同發(fā)展的角度出發(fā)設計教學方案，高效開展好讀寫教學工作。在語文閱讀教學過程中，教師要引導學生進行廣泛閱讀，開展個性化的自主閱讀，指導學生根據(jù)自己的理解以及想法對閱讀材料進行加工、創(chuàng)造，從而實現(xiàn)對閱讀材料的深入理解與全面掌握。

例如，在教學《二泉映月》這篇課文時，教師先給學生播放曲子，讓學生靜心傾聽，利用樂曲調動學生學習興趣，讓學生想更深入地了解《二泉映月》。為促進學生思考，教師要在曲子聽完后鼓勵學生說出自己的問題與疑惑，通過這種鼓勵師、啟發(fā)式的教育強化學生主體地位，充分調動學生主觀能動性，讓學生積極思考、踴躍發(fā)言。當學生提出問題后，教師引導學生閱讀課本內容，并讓大家從課文中找到問題的答案。經(jīng)研究與實踐證明，比起無目的地閱讀，帶著任務閱讀更有利于激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生思考，讓學生在閱讀的過程中動手動眼且動腦。在學生自主閱讀結束后，教師引導學生一起總結，共同回答前面提到的問題，指導學生積累背景資料，讓學生對文章有進一步的了解。最后，教師鼓勵學生動手寫下自己讀完這篇課文后的感受，讓學生根據(jù)文章中精彩的段落進行仿寫。教師要通過這種結合了讀、寫以及說等多種有要素的教學加深學生的理解，深化學生的感悟，提高學生的語言綜合運用能力。

（二）讓學生摘抄閱讀中優(yōu)美的詞句小學生寫作能力的提高并不是一蹴而就的，這需要在小學語文閱讀課堂教學中進行長期的積累和練習，以此為基礎不斷提升學生的讀寫能力。在這個過程中學生需要堅持提升自我讀寫結合能力，不斷增加自己在這方面的知識儲備，進行不斷的學習和探索。教師在開展小學語文閱讀課堂教學活動的過程中，可以讓學生將課文中優(yōu)美的詞句，或者將部分經(jīng)典語錄抄寫下來，讓學生經(jīng)常練習優(yōu)美詞句或經(jīng)典語句的讀寫，讓學生在不斷地讀寫練習中學會優(yōu)美語句的運用，以此來鍛煉學生的讀寫綜合能力，提升學生對寫作素材的積累，這樣學生才能真正實現(xiàn)自我讀寫能力的提升。

（三）先讀后寫在小學語文閱讀課堂上運用讀寫結合教學模式時，教師要遵循一定的規(guī)律與順序，簡單來說就是讓學生先閱讀，然后再動筆練習寫作。閱讀是寫作的基礎，只有先進行深入閱讀、廣泛閱讀，學生才會有更廣闊的視野、更豐富的思維，才會知道更多的寫作技巧以及寫作方法等，并且有例文做參考，學生才會有寫作的興趣與動機。在教學過程中，教師要理順讀與寫的關系，并且要科學選擇讀寫的結合點進行讀寫結合訓練，以保證最終的教學效果。在學生閱讀的過程中，教師要做好啟發(fā)與引導，要時常檢查學生閱讀情況，及時了解學生遇到的問題并給予提示，從而為后續(xù)的寫作練習打好基礎。

（四）讀寫相互促進讀與寫是一個有機的整體，兩者相互促進、相輔相成，不能脫離。在小學語文閱讀教學中，教師必須堅持讀寫相互促進與共同提高的原則，堅持讀寫教學同步開展，讓學生在閱讀中學會如何寫作，并在寫作訓練中促進閱讀深入，真正實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提高。

如在教學《莫高窟》這篇文章時，教師同樣可運用讀寫結合策略引導學生了解文章內容、總結段落提綱，學習寫作手法，感受作者情感思想。課堂上，教師先通過電子白板給學生展示莫高窟的圖片與影像資料，利用多媒體課件引出新課。課件播放完畢后，教師邀請學生根據(jù)自己的預習以及剛才所看到的資料來描述一下自己眼中的莫高窟，或者說出與莫高窟有關的知識（如地理位置、建造年代等）。在教師的鼓勵與引導下，學生會踴躍發(fā)言。對學生的發(fā)言，教師要及時給予肯定與表揚，但同時也要指出學生認識上的不足并借此引出新課，讓大家再次自由閱讀課文，看看是否會有更多的收獲。這一次，教師需要求學生邊閱讀邊畫出文中描寫莫高窟的語句，然后再試著用自己的語言歸納莫高窟的特征特點，在閱讀過程中也注意作者的寫作手法，判斷文中用了那些修辭手法，具體的語句是哪些。學生閱讀結束后教師與學生一起總結歸納，并在這一環(huán)節(jié)指導學生劃出文章中的精彩詞句并進行仿寫背誦，將這些知識轉換為自己的一種能力。最后，教師可指導學生仿照文章的寫作手法來描寫生活中的某個場景或某個事件，對學生的寫作成果進行檢查并作出評價與指導。

小學語文教材中的《莫高窟》這篇文章生動地描述了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現(xiàn)在我們面前。文中運用了大量的生動優(yōu)美的語言和朗朗上口的排比句式，寫作手法獨具特色，全文呈現(xiàn)“總—分—總”的結構，從整體與局部、說明和描寫等多方面展示了具體描寫事物的方法。在教學過程中，教師需要采用讀寫結合的教學思想與策略引導學生完整、清晰地認識莫高窟，與文章展開深入的對話，深深地感受莫高窟的魅力，欣賞我國古代燦爛文化，同時掌握其中的一些寫作手法與技巧，讓學生的讀寫能力得到同步鍛煉與提升。

（五）注重讀寫結合應用方法創(chuàng)新在小學語文閱讀中，教師要能靈活運用多種方式方法有效教學，在教學過程中培養(yǎng)學生能力素質，促進學生綜合語文素養(yǎng)發(fā)展。如教師可將生活化教學策略靈活運用到閱讀教學中，從而有效激發(fā)學生閱讀興趣。在閱讀課堂上，語文教師可以立足閱讀內容，并將其與學生生活實際有機聯(lián)系起來，在閱讀課堂上營造出特定的生活情境與氛圍，幫助學生在聯(lián)想中更準確、深刻地理解文本內容，并在此基礎上提筆練習。

經(jīng)過研究與實踐證明，基于生活場景、生活化資源的讀寫結合教學不僅可以充分激發(fā)學生的想象力，同時還可以幫助學生豐富情感認知與體驗，促使學生養(yǎng)成良好的觀察生活、感悟生活、體驗生活的意識和習慣，更好地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。除此之外教師要運用互動式教學模式，簡單來說就是當學生在進行讀寫結合學習任務時，教師要根據(jù)學生的思維特點、性格等進行適當?shù)奶釂?，以此引導學生思