零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件

零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂（精選）11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！肆慵陟o載和沖擊載荷下的斷裂（精選）零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂（精選）11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说诙?jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂基太柵念·靜載荷和沖擊載荷斷裂:材料在外力作用下分為兩個或者兩個以上部分的現(xiàn)象斷裂的分類課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面,如何導(dǎo)入課題,如何設(shè)計課堂提問,如何設(shè)計板書,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)作出相應(yīng)的評價或點撥,乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個動作、一種表情等都有細(xì)節(jié)的問題。本文結(jié)合一些具體的教學(xué)案例從兩個方面來探討如何把握課堂細(xì)節(jié)的問題。一、尋找學(xué)生身邊的細(xì)節(jié),激發(fā)課堂教學(xué)的活力思想品德課程的內(nèi)在本質(zhì),不是純粹知識的羅列,而是致力于學(xué)生道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成。要求教師在教學(xué)過程中,應(yīng)了解學(xué)生已有的知識技能、思維水平、生活經(jīng)驗,選取與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材,設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,汲取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析,以提高思想品德課教學(xué)的針對性和實效性。實際教學(xué)過程中具體可從以下三個角度切入:1.從學(xué)生的名字里找細(xì)節(jié)。每一個人的名字都是一個鮮活的小故事。一個班級有45個同學(xué)就會有45個不同主人、不同寓意、不會重復(fù)的身邊小故事。這些故事由同學(xué)自己講,講自己的故事,人人會講,人人愛聽,既能增長知識,又能加深彼此了解,占用的時間又不長。我在自己的課堂上,每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是讓同學(xué)輪流介紹自己的名字,每次2名同學(xué),加上老師的點評,一次3分鐘左右,很受同學(xué)歡迎。這個細(xì)節(jié)的有效把握,使課堂教學(xué)煥發(fā)出了獨有的生命活力。有一個學(xué)生的名字叫“陳黃勱”,他這樣介紹自己:我的母親姓陳,父親姓黃,父親很尊重母親,讓我隨了母姓,勱是努力的意思。我的父母希望我努力學(xué)習(xí),努力做事,努力做人,所以給我起名“陳黃勱?！甭犃怂墓适?我作了這樣的點評:“你的父親很開明,你的家庭很和睦,老師相信你在父母的幫助下,再加上你自己的努力,你一定能夠成功。伴隨著你的優(yōu)秀,你們一家一定會更加和諧更加幸福！”我的話音剛落,全班同學(xué)就響起了熱烈的掌聲,課堂就在這樣熱烈的氣氛中導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。2.從學(xué)生的回答里找細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中,如果學(xué)生的回答不在教師的預(yù)設(shè)時,往往就是教師應(yīng)該把握的細(xì)節(jié),切不可因為不在自己的預(yù)設(shè)中而不了了之。有一位教師在講《學(xué)會理財合理消費》時設(shè)計了這樣一個問題:“假如你買彩票中獎得了500萬,你會如何消費？”學(xué)生1:“全部捐獻(xiàn)給國家?！睂W(xué)生2:“部分捐獻(xiàn)給國家,部分自己買房、買車?！睂W(xué)生3:“我用它討老婆。”（全班大笑）學(xué)生3的回答出乎了教師的意外,游離了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。可惜這位教師并沒有及時抓住這個細(xì)節(jié),不顧學(xué)生反映,按照自己的思路繼續(xù)上課,不了了之。如果這位老師能夠及時抓住引發(fā)全班大笑的回答,用一種輕松平和的表情對這些青春萌動的孩子這樣來引導(dǎo):“大家不要笑,討老婆對一個男生來說的確是人生中的一件大事,不是嗎？”然后再來回應(yīng)學(xué)生3:“你很開放,也比較早熟,這沒有什么不好。但是你還不懂女人。你知道一個好女人最想嫁的男人是什么樣的嗎？這個問題老師希望全班的男生都能夠回去做一個思考?！边@個“笑話”不就變成了一種生動的“激勵”教學(xué)資源了嗎。3.從學(xué)生的問題里找細(xì)節(jié)。我在上粵教版七年級第一單元第二課《建立新友誼》一課前,了解到孩子們經(jīng)過幾周的一起學(xué)習(xí)生活,在同學(xué)的人際關(guān)系上或多或少地出現(xiàn)了一些問題。于是上課前,我提早給同學(xué)布置了一項寫信作業(yè)“把你無處說的煩惱告訴我,好嗎？”老師承諾絕對保密,但會用恰當(dāng)?shù)姆绞揭欢ㄗ屇愕摹靶逆i”打開。作業(yè)批閱后,我遴選了幾位煩惱最大的同學(xué)作為上課的素材,采用“記者采訪”的方式,用“XX同學(xué),你知道同學(xué)對你有什么意見？有哪些看法？你想知道嗎？”“ZZ同學(xué),你愿意把你對XX同學(xué)的看法當(dāng)面告訴他嗎？”“XX同學(xué),聽了同學(xué)對你的感受你現(xiàn)在有什么新想法嗎？”的問答方式,采用“解鈴還須系鈴人”的手段,巧妙地將他們的煩惱融入課堂教學(xué)中。這節(jié)課有一位副班長是流著眼淚上完課的。顯然,她的煩惱經(jīng)過這節(jié)課后終于釋然了。我作為思品課的老師,通過這節(jié)課也獲得了學(xué)生極大的信任。二、捕捉生成的精彩細(xì)節(jié),展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話,動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學(xué)進(jìn)程中,隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題,這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,及時捕捉課堂細(xì)節(jié),生成別樣的精彩。實際教學(xué)過程中,可重點關(guān)注以下三個方面:1.注意從學(xué)生的言行中捕捉“亮點”。我在揚州教育學(xué)院附中聽過一位老師上《暢想青春》一課。老師先讓學(xué)生根據(jù)26個字母的形狀,描繪自己眼中的青春。在小組交流探究過程中,她發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在聚精會神地畫一只烏龜,以為他在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,就提醒他要認(rèn)真。討論結(jié)束后,老師請學(xué)生在黑板上用圖畫表示自己的創(chuàng)意并進(jìn)行講解。這時,剛才畫烏龜?shù)耐瑢W(xué)也舉起了手。老師猶豫片刻后請他上了講臺。他在黑板上畫起了烏龜！老師有些失望,學(xué)生在竊竊私語。等他畫后老師問:“你認(rèn)為青春只是一只烏龜嗎？”學(xué)生們哄堂大笑,他紅著臉說:“我認(rèn)為青春是一只安詳?shù)臑觚?雖然爬得慢,但是一步一個腳印很踏實地走著人生的路,而且烏龜是長壽的,所以它是健康的,有活力的,就像我們的青春。”聽著學(xué)生詩一般的話,這時老師也忘情地說:“老師也愿意做這只健康有活力的烏龜?！睙狒[可以制造,亮點則需要捕捉。本案例的成功就在于老師能借助學(xué)生自我體驗,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”,創(chuàng)設(shè)機(jī)會,讓學(xué)生的生活經(jīng)驗升華為更高的追求。2.注意正確處理學(xué)生的“誤點”。我看過這樣的課例片段。課題是《人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)》。教師列舉了“感動中國人物徐本禹的事跡?！崩蠋熤v得生動感人,情到之處不禁問道:“如果是你,你是選擇在城市生活還是去邊遠(yuǎn)的農(nóng)村從教？”沒想到座位上有學(xué)生竟然響亮的回答:“我會留在城市！”老師面對學(xué)生的意外回答,沒有拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,而是直面這個問題,及時調(diào)整了教學(xué)策略。他將這個“誤點”有效地納入課堂教學(xué),把持“留在城市”“選擇農(nóng)村”觀點的學(xué)生分成兩組,引導(dǎo)學(xué)生展開自由辯論。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了“百家爭鳴”的精彩。在激烈的辯論中,學(xué)生達(dá)成了共識:選擇城市或是農(nóng)村,并不是衡量人生價值的標(biāo)準(zhǔn)。人生價值的意義關(guān)鍵是看在哪里更能發(fā)揮自己的才干,關(guān)鍵是看對社會貢獻(xiàn)的大小。這節(jié)課的精彩之處就在于當(dāng)學(xué)生的“誤點”出現(xiàn)時,教師能夠及時抓住“誤點”這個細(xì)節(jié),通過辯論達(dá)到了共贏的結(jié)果,使課堂避免陷入脫離實際的空洞說教。3.注意抓住教育的“著力點”。南昌28中趙小榮老師的一節(jié)公開課,巧妙地善待“公開課不參與不配合不主動舉手發(fā)言”的學(xué)生的做法可借鑒。他的做法是用非常誠懇的態(tài)度主動征詢:“老師真的很想聽聽你的看法！”在他的鼓勵下,孩子終于開口了,但回答卻是“我沒有感想！”聽了這個回答,老師這樣說:“讓老師來猜猜你的感想,你最后只要告訴老師是1還是2即可。1是你真的沒有感想;2是你有感想,只是還沒有想好應(yīng)該怎樣來回答。孩子,你只要告訴老師是1還是2就行。”最后孩子說是2.。老師就順著孩子的回答說:“等下課了,你在慢慢來告訴老師好嗎？”全班爆發(fā)出了熱烈的掌聲！這個細(xì)節(jié)的有效處理,使“課堂事件”變成了一種教學(xué)資源,學(xué)生從老師的身上學(xué)會了尊重,這就是一種人生態(tài)度。面對學(xué)生之間的客觀差異,教師要善于從課堂的事件里抓住教育的“著力點”,讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰,只有這樣我們的思想品德課堂才會絢麗多彩,春意盎然。上海師范大學(xué)吳忠豪教授主張：“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)從教課文到教語文。”這一主張鮮明、有力地回答了“語文課應(yīng)該教什么”和“如何用課文教語文”這兩大難題?？v觀現(xiàn)階段博白縣語文教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“為什么要這樣教”，教學(xué)停留在文本內(nèi)容的理解層面上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會作者所表達(dá)的思想感情，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字、默讀背誦，或是揣摩作者如何正確理解和運用語言文字遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意等。很多語文課成了思想品德教育課，“種了別人的田，荒了自己的園”，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率不高，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較差，碰到口語交際和作文題就害怕。大部分學(xué)生在考試前拼命背作文，如果沒能背中一兩道試卷里的命題，考試時就無從下筆，有的學(xué)生甚至到了小學(xué)畢業(yè)都寫不好一封書信。那么，語文教師究竟如何才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識呢？筆者認(rèn)為，語文教師要根據(jù)本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性。一、“本體性教學(xué)內(nèi)容”與“非本體性教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z文課教學(xué)要突出語言的應(yīng)用、基本技能的訓(xùn)練、實踐能力的培養(yǎng)等，這樣的課堂才能凸顯出語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征。上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：語文課要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”。本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程獨有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容不是語文課程本質(zhì)獨有，而是由各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，包括情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化等。吳忠豪教授認(rèn)為，本體性、非本體性教學(xué)內(nèi)容都具有工具性、人文性的特征，其最本質(zhì)的內(nèi)涵是讓學(xué)生學(xué)好語言文字。語文課程長期無法擺脫教學(xué)效率不高的怪圈，原因就在于本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯位。結(jié)合語文教學(xué)實踐可知，很多教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)置是圍繞非本體性教學(xué)內(nèi)容而定，一般分為初讀、精讀、總結(jié)，所教的知識、技能、方法是碎片化的，不是依據(jù)這些知識進(jìn)行規(guī)律化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容零散、無序、經(jīng)驗化。而理想的語文課堂教學(xué)是根據(jù)本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，以語文知識、方法和語文技能學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生識記、認(rèn)知、實踐、遷移等能力的訓(xùn)練，而將價值觀、情感、審美等非本體性教學(xué)內(nèi)容滲透于語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中。二、從“非本體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨倔w”、從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”的具體策略（一）圍繞“本體性教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計教學(xué)目標(biāo)“教什么”是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。教師要提高課堂教學(xué)效率就要從設(shè)計全面、具體、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)做起。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際，表述要得當(dāng)，可操作、可檢測強(qiáng)，教師根據(jù)語文學(xué)科的本體性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意區(qū)分什么是本體性教學(xué)目標(biāo)，什么是非本體性教學(xué)目標(biāo)。以下是南寧市五象小學(xué)莫莎莎校長教學(xué)《北京》一課的片段。課件出示教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利地朗讀課文，練習(xí)默讀。（2）會寫“壇、城、國、團(tuán)”等生字。能運用多種方式理解課文中的四字詞語，練習(xí)運用課文中的四字詞語說話。（3）在朗讀中感受北京的美麗，培養(yǎng)熱愛祖國首都的情感。教學(xué)目標(biāo)（1）（2）體現(xiàn)了本體性教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)（3）既體現(xiàn)了本體性目標(biāo)，又體現(xiàn)了非本體性教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點依據(jù)本體性教學(xué)目標(biāo)來確定。這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)突出了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，擺正了課堂教學(xué)的方向，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（二）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)本體性明白了什么是本體性目標(biāo)，教師對本課教學(xué)內(nèi)容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要達(dá)到什么樣的目的”“掌握到什么程度”就會心中有數(shù)。2013年，筆者在蘇州參加國培時有幸聆聽特級教師于永正執(zhí)教《珍珠?B》一課。課堂上，于永正老師緊緊圍繞這篇課文的“本體性教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。以下是課堂教學(xué)片段。1.談話導(dǎo)入。教師抓住“驥”（一匹好馬）字引出文章作者，然后讓學(xué)生讀一讀作者馮驥才的相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生對作者的喜愛之情。2.整體感知，預(yù)習(xí)展示。（1）檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（重點指導(dǎo)‘雛兒”的讀音及“雛”字的書寫）（2）檢查學(xué)生讀課文的情況，教師隨機(jī)糾正、示范，指導(dǎo)朗讀。（3）學(xué)生概括說說珍珠鳥好在哪里？3.有感情地朗讀課文，感悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。（1）學(xué)生自主默讀課文，思考：珍珠鳥究竟好在哪里？（2）珍珠鳥究竟好在哪里？（生學(xué)習(xí)、交流展示如下）①外形好。（于老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)片段，生讀一示范讀一生讀，學(xué)生通過朗讀記住小動物外形描寫方法，記住文中精彩的語言。師指導(dǎo)學(xué)生默讀，滲透打比方的寫法指導(dǎo)）②淘氣、可愛。（師指導(dǎo)生有感情地朗讀。生讀，示范讀，指導(dǎo)：要讀出變化，一會兒……一會兒……―會兒，要有細(xì)、粗、高、低音，生練讀）③通人性。（有感情地朗讀：生讀，示范讀：抓住動詞簡單滲透寫法，師生比較讀，師點評）④珍珠鳥還好在哪里呢？通過和珍珠鳥相處，明白了一個什么道理？（“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”沒有多余的分析、提問或感悟，于永正老師引導(dǎo)學(xué)生說出“通過和珍珠鳥相處，明白了一個道理”，這就足夠了）（3）練習(xí)表達(dá)。①如果你是那只珍珠鳥，你覺得主人對你怎么樣？②現(xiàn)在你們就是小珍珠鳥，你們來寫一寫馮驥才，你們知道他的什么事情，會對你怎么樣，要有具體事例。如想象讓你喝了什么、吃了什么等。于永正老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體性，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生先讀，教師滲透指導(dǎo)讓學(xué)生再讀，在讀中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方法；學(xué)生從珍珠鳥的角度寫馮驥才，這樣的練習(xí)是方法的遷移運用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，真正落實了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”這一理念。于永正老師在課堂上沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言文字，對于感受人與動物和諧相處，激發(fā)學(xué)生熱愛動物的感情的部分，則滲透在文本內(nèi)容的教學(xué)中。（三）教學(xué)方式要突出本體性吳忠豪教授指出：“小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應(yīng)該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。而教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的?！标P(guān)注語文教學(xué)的本體性，就要根據(jù)小學(xué)語文課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，教師要勇于打破一遍遍講解課文、一段一段分析課文內(nèi)容的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，要由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，要由“內(nèi)容分析”轉(zhuǎn)向品味、運用語言，要用“課文”來教“語文”。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，教師要善于抓住教材中典型的語言材料進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中思考、辨析，領(lǐng)悟其中的規(guī)律，從而學(xué)到一些語文知識、方法和技能，并能在此基礎(chǔ)上學(xué)會遷移運用，這是本體性教學(xué)內(nèi)容的“發(fā)展”。同時，教師可以打破常規(guī)教學(xué)，對整篇課文進(jìn)行整合構(gòu)建，提煉更有價值的、具有輻射作用的訓(xùn)練點進(jìn)行教學(xué)。如我縣教育局教研室盧小奎老師在指導(dǎo)教師進(jìn)行語文s版教材五年級下冊《左公柳》第二課的教學(xué)時，通過對課文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，提煉了三個有代表性的訓(xùn)練點。1.朗讀第5至第7自然段。（1）品讀左宗棠出力排眾議的句子，體會左宗棠錚錚鐵骨、一身正?獾撓⑿燮?概。（2）概括左宗棠收復(fù)新疆的三點理由。2.品讀左宗棠建設(shè)新疆的句子。3.本文語言很有特色，如運用了生動的修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等，找出來讀一讀，說一說好在哪里？這樣提煉訓(xùn)練點真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)特征，既突出了語言文字的運用，又關(guān)注了學(xué)習(xí)方法、技能的拾得及能力的培養(yǎng)，使語文閱讀教學(xué)變得簡單、扎實、高效。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。作為一名語文教師，我們要有一雙慧眼，根據(jù)本體性內(nèi)容組織教學(xué)，聚焦于語言文字的學(xué)習(xí)運用，要善于發(fā)現(xiàn)教材文本中經(jīng)典的字詞、句段、篇章等，從中提煉出訓(xùn)練點，并憑借這些訓(xùn)練點進(jìn)行遷移運用，把課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，這樣才能更好地提高語文課堂教學(xué)效率。（責(zé)編楊春）零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂（精選）11、用道德的示范來造就1第二節(jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂第二節(jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂2基太柵念·靜載荷和沖擊載荷斷裂:材料在外力作用下分為兩個或者兩個以上部分的現(xiàn)象斷裂的分類基太柵念3零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件4綦江彩虹橋垮塌案“虹橋”系綦江縣形象工程,形似彩虹而得名,該橋跨越長江支流綦河,連接城東城西,于1994年11月5日動工建設(shè),1996年2月16日竣工,橋凈空跨度120米,耗資368萬元。1999年1月4日晚6時50分左右,彩虹橋整體垮塌,包括18名年輕武警戰(zhàn)士在內(nèi)的40人遇難。調(diào)査組認(rèn)為,這次垮塌事件由兩方面的原因造成是工程質(zhì)量問題;二是工程承發(fā)包不合法。調(diào)查結(jié)果表明,這次慘劇不是天災(zāi),而是人禍。其根本原因,是由于政府在工程開發(fā)建設(shè)上沒有遵循法律,履行必要的審核、論證程序,采取了“特事特辦”的方式,盲目追求效率營造“獻(xiàn)禮工程從而釀成大禍綦江彩虹橋垮塌案51999年慶第一中級人民法院對“綦江彩虹橋垮塌案”14名責(zé)任其中10人不服,并上訴同年12月,重慶市高院作出終審判決守罪休機(jī)需級人法燒婆錯到處輪,現(xiàn)期2換、玩忍職張基原綦江縣城鄉(xiāng)建設(shè)管理委員會主任,因玩忽職守罪,被判處有期徒刑6年。趙祥忠男,原重慶市市政工程質(zhì)量監(jiān)督站站長,因工程重大安全事故罪,被判處有期徒升并處以金2萬元。被判蹇看賽3軍禁江縣人大常委會副主任,因玩忽職守罪,袈,費上利男,“虹橋”工程組織承建者,因工程重大安全事故玻判處有期徒刑10年,并處罰金50萬元此外,李蒙澤、孫立、段浩、夏福利、閻珂、劉澤均、胡開明、王遠(yuǎn)凱等人,及重慶通用工業(yè)技術(shù)服務(wù)部,因重大工程重大安全事故罪、玩忽職守售不符合安全標(biāo)準(zhǔn)的,被判處6年至10年的有期徒刑,并處以萬1999年6aFIGURE9.3(a)Cup-and-conefractureinaluminum.(b)Brittlefractureinamildsteela7e解理型斷口微孔聚合型斷口晶間斷裂晶內(nèi)斷裂e8斷裂過程裂紋形成(萌生)階段裂紋擴(kuò)展階段裂紋萌生:材料在外力作用下,形成微裂紋或以內(nèi)部缺陷作為裂紋源。裂紋擴(kuò)展:微裂紋或裂紋源逐漸擴(kuò)展至一臨界尺寸時,立即發(fā)生斷裂。前者段稱裂紋亞穩(wěn)擴(kuò)展階段,后者稱裂紋失穩(wěn)擴(kuò)展階段。斷裂過程9裂紋亞穩(wěn)擴(kuò)展時,裂紋擴(kuò)展阻力大,dlu/l較小;裂紋失穩(wěn)擴(kuò)展時,裂紋擴(kuò)展阻力小,dat大,最大可達(dá)該材料的聲速。裂紋亞穩(wěn)擴(kuò)展時,裂紋擴(kuò)展10零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件11零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件12零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件13零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件14零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件15零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件16零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件17零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件18零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件19零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件20零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件21零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件22零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件23零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件24零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件25零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件26零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件27零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件28零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件29零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件30零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件31零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件32零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件33零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件34零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件35零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件36零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件37零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件38零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件39零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件40零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件41零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件42零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件43零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件44零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件45零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件46零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件47零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件48零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件49零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件50零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件51零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件52零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件53零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件54零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件55零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件56零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件57零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件58零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件59零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件60零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件61零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件62零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件63零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件64零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件65零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件66零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件67零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件68零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件69零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件70謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，71零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂（精選）11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂（精選）零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂（精選）11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说诙?jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂基太柵念·靜載荷和沖擊載荷斷裂:材料在外力作用下分為兩個或者兩個以上部分的現(xiàn)象斷裂的分類課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面,如何導(dǎo)入課題,如何設(shè)計課堂提問,如何設(shè)計板書,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)作出相應(yīng)的評價或點撥,乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個動作、一種表情等都有細(xì)節(jié)的問題。本文結(jié)合一些具體的教學(xué)案例從兩個方面來探討如何把握課堂細(xì)節(jié)的問題。一、尋找學(xué)生身邊的細(xì)節(jié),激發(fā)課堂教學(xué)的活力思想品德課程的內(nèi)在本質(zhì),不是純粹知識的羅列,而是致力于學(xué)生道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成。要求教師在教學(xué)過程中,應(yīng)了解學(xué)生已有的知識技能、思維水平、生活經(jīng)驗,選取與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材,設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,汲取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析,以提高思想品德課教學(xué)的針對性和實效性。實際教學(xué)過程中具體可從以下三個角度切入:1.從學(xué)生的名字里找細(xì)節(jié)。每一個人的名字都是一個鮮活的小故事。一個班級有45個同學(xué)就會有45個不同主人、不同寓意、不會重復(fù)的身邊小故事。這些故事由同學(xué)自己講,講自己的故事,人人會講,人人愛聽,既能增長知識,又能加深彼此了解,占用的時間又不長。我在自己的課堂上,每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是讓同學(xué)輪流介紹自己的名字,每次2名同學(xué),加上老師的點評,一次3分鐘左右,很受同學(xué)歡迎。這個細(xì)節(jié)的有效把握,使課堂教學(xué)煥發(fā)出了獨有的生命活力。有一個學(xué)生的名字叫“陳黃勱”,他這樣介紹自己:我的母親姓陳,父親姓黃,父親很尊重母親,讓我隨了母姓,勱是努力的意思。我的父母希望我努力學(xué)習(xí),努力做事,努力做人,所以給我起名“陳黃勱?！甭犃怂墓适?我作了這樣的點評:“你的父親很開明,你的家庭很和睦,老師相信你在父母的幫助下,再加上你自己的努力,你一定能夠成功。伴隨著你的優(yōu)秀,你們一家一定會更加和諧更加幸福！”我的話音剛落,全班同學(xué)就響起了熱烈的掌聲,課堂就在這樣熱烈的氣氛中導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。2.從學(xué)生的回答里找細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中,如果學(xué)生的回答不在教師的預(yù)設(shè)時,往往就是教師應(yīng)該把握的細(xì)節(jié),切不可因為不在自己的預(yù)設(shè)中而不了了之。有一位教師在講《學(xué)會理財合理消費》時設(shè)計了這樣一個問題:“假如你買彩票中獎得了500萬,你會如何消費？”學(xué)生1:“全部捐獻(xiàn)給國家?！睂W(xué)生2:“部分捐獻(xiàn)給國家,部分自己買房、買車?！睂W(xué)生3:“我用它討老婆。”（全班大笑）學(xué)生3的回答出乎了教師的意外,游離了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。可惜這位教師并沒有及時抓住這個細(xì)節(jié),不顧學(xué)生反映,按照自己的思路繼續(xù)上課,不了了之。如果這位老師能夠及時抓住引發(fā)全班大笑的回答,用一種輕松平和的表情對這些青春萌動的孩子這樣來引導(dǎo):“大家不要笑,討老婆對一個男生來說的確是人生中的一件大事,不是嗎？”然后再來回應(yīng)學(xué)生3:“你很開放,也比較早熟,這沒有什么不好。但是你還不懂女人。你知道一個好女人最想嫁的男人是什么樣的嗎？這個問題老師希望全班的男生都能夠回去做一個思考?！边@個“笑話”不就變成了一種生動的“激勵”教學(xué)資源了嗎。3.從學(xué)生的問題里找細(xì)節(jié)。我在上粵教版七年級第一單元第二課《建立新友誼》一課前,了解到孩子們經(jīng)過幾周的一起學(xué)習(xí)生活,在同學(xué)的人際關(guān)系上或多或少地出現(xiàn)了一些問題。于是上課前,我提早給同學(xué)布置了一項寫信作業(yè)“把你無處說的煩惱告訴我,好嗎？”老師承諾絕對保密,但會用恰當(dāng)?shù)姆绞揭欢ㄗ屇愕摹靶逆i”打開。作業(yè)批閱后,我遴選了幾位煩惱最大的同學(xué)作為上課的素材,采用“記者采訪”的方式,用“XX同學(xué),你知道同學(xué)對你有什么意見？有哪些看法？你想知道嗎？”“ZZ同學(xué),你愿意把你對XX同學(xué)的看法當(dāng)面告訴他嗎？”“XX同學(xué),聽了同學(xué)對你的感受你現(xiàn)在有什么新想法嗎？”的問答方式,采用“解鈴還須系鈴人”的手段,巧妙地將他們的煩惱融入課堂教學(xué)中。這節(jié)課有一位副班長是流著眼淚上完課的。顯然,她的煩惱經(jīng)過這節(jié)課后終于釋然了。我作為思品課的老師,通過這節(jié)課也獲得了學(xué)生極大的信任。二、捕捉生成的精彩細(xì)節(jié),展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話,動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學(xué)進(jìn)程中,隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題,這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,及時捕捉課堂細(xì)節(jié),生成別樣的精彩。實際教學(xué)過程中,可重點關(guān)注以下三個方面:1.注意從學(xué)生的言行中捕捉“亮點”。我在揚州教育學(xué)院附中聽過一位老師上《暢想青春》一課。老師先讓學(xué)生根據(jù)26個字母的形狀,描繪自己眼中的青春。在小組交流探究過程中,她發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在聚精會神地畫一只烏龜,以為他在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,就提醒他要認(rèn)真。討論結(jié)束后,老師請學(xué)生在黑板上用圖畫表示自己的創(chuàng)意并進(jìn)行講解。這時,剛才畫烏龜?shù)耐瑢W(xué)也舉起了手。老師猶豫片刻后請他上了講臺。他在黑板上畫起了烏龜！老師有些失望,學(xué)生在竊竊私語。等他畫后老師問:“你認(rèn)為青春只是一只烏龜嗎？”學(xué)生們哄堂大笑,他紅著臉說:“我認(rèn)為青春是一只安詳?shù)臑觚?雖然爬得慢,但是一步一個腳印很踏實地走著人生的路,而且烏龜是長壽的,所以它是健康的,有活力的,就像我們的青春?！甭犞鴮W(xué)生詩一般的話,這時老師也忘情地說:“老師也愿意做這只健康有活力的烏龜。”熱鬧可以制造,亮點則需要捕捉。本案例的成功就在于老師能借助學(xué)生自我體驗,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”,創(chuàng)設(shè)機(jī)會,讓學(xué)生的生活經(jīng)驗升華為更高的追求。2.注意正確處理學(xué)生的“誤點”。我看過這樣的課例片段。課題是《人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)》。教師列舉了“感動中國人物徐本禹的事跡?！崩蠋熤v得生動感人,情到之處不禁問道:“如果是你,你是選擇在城市生活還是去邊遠(yuǎn)的農(nóng)村從教？”沒想到座位上有學(xué)生竟然響亮的回答:“我會留在城市！”老師面對學(xué)生的意外回答,沒有拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,而是直面這個問題,及時調(diào)整了教學(xué)策略。他將這個“誤點”有效地納入課堂教學(xué),把持“留在城市”“選擇農(nóng)村”觀點的學(xué)生分成兩組,引導(dǎo)學(xué)生展開自由辯論。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了“百家爭鳴”的精彩。在激烈的辯論中,學(xué)生達(dá)成了共識:選擇城市或是農(nóng)村,并不是衡量人生價值的標(biāo)準(zhǔn)。人生價值的意義關(guān)鍵是看在哪里更能發(fā)揮自己的才干,關(guān)鍵是看對社會貢獻(xiàn)的大小。這節(jié)課的精彩之處就在于當(dāng)學(xué)生的“誤點”出現(xiàn)時,教師能夠及時抓住“誤點”這個細(xì)節(jié),通過辯論達(dá)到了共贏的結(jié)果,使課堂避免陷入脫離實際的空洞說教。3.注意抓住教育的“著力點”。南昌28中趙小榮老師的一節(jié)公開課,巧妙地善待“公開課不參與不配合不主動舉手發(fā)言”的學(xué)生的做法可借鑒。他的做法是用非常誠懇的態(tài)度主動征詢:“老師真的很想聽聽你的看法！”在他的鼓勵下,孩子終于開口了,但回答卻是“我沒有感想！”聽了這個回答,老師這樣說:“讓老師來猜猜你的感想,你最后只要告訴老師是1還是2即可。1是你真的沒有感想;2是你有感想,只是還沒有想好應(yīng)該怎樣來回答。孩子,你只要告訴老師是1還是2就行?！弊詈蠛⒆诱f是2.。老師就順著孩子的回答說:“等下課了,你在慢慢來告訴老師好嗎？”全班爆發(fā)出了熱烈的掌聲！這個細(xì)節(jié)的有效處理,使“課堂事件”變成了一種教學(xué)資源,學(xué)生從老師的身上學(xué)會了尊重,這就是一種人生態(tài)度。面對學(xué)生之間的客觀差異,教師要善于從課堂的事件里抓住教育的“著力點”,讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰,只有這樣我們的思想品德課堂才會絢麗多彩,春意盎然。上海師范大學(xué)吳忠豪教授主張：“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)從教課文到教語文?！边@一主張鮮明、有力地回答了“語文課應(yīng)該教什么”和“如何用課文教語文”這兩大難題?？v觀現(xiàn)階段博白縣語文教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“為什么要這樣教”，教學(xué)停留在文本內(nèi)容的理解層面上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會作者所表達(dá)的思想感情，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字、默讀背誦，或是揣摩作者如何正確理解和運用語言文字遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意等。很多語文課成了思想品德教育課，“種了別人的田，荒了自己的園”，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率不高，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較差，碰到口語交際和作文題就害怕。大部分學(xué)生在考試前拼命背作文，如果沒能背中一兩道試卷里的命題，考試時就無從下筆，有的學(xué)生甚至到了小學(xué)畢業(yè)都寫不好一封書信。那么，語文教師究竟如何才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識呢？筆者認(rèn)為，語文教師要根據(jù)本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性。一、“本體性教學(xué)內(nèi)容”與“非本體性教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z文課教學(xué)要突出語言的應(yīng)用、基本技能的訓(xùn)練、實踐能力的培養(yǎng)等，這樣的課堂才能凸顯出語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征。上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：語文課要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”。本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程獨有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容不是語文課程本質(zhì)獨有，而是由各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，包括情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化等。吳忠豪教授認(rèn)為，本體性、非本體性教學(xué)內(nèi)容都具有工具性、人文性的特征，其最本質(zhì)的內(nèi)涵是讓學(xué)生學(xué)好語言文字。語文課程長期無法擺脫教學(xué)效率不高的怪圈，原因就在于本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯位。結(jié)合語文教學(xué)實踐可知，很多教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)置是圍繞非本體性教學(xué)內(nèi)容而定，一般分為初讀、精讀、總結(jié)，所教的知識、技能、方法是碎片化的，不是依據(jù)這些知識進(jìn)行規(guī)律化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容零散、無序、經(jīng)驗化。而理想的語文課堂教學(xué)是根據(jù)本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，以語文知識、方法和語文技能學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生識記、認(rèn)知、實踐、遷移等能力的訓(xùn)練，而將價值觀、情感、審美等非本體性教學(xué)內(nèi)容滲透于語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中。二、從“非本體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨倔w”、從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”的具體策略（一）圍繞“本體性教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計教學(xué)目標(biāo)“教什么”是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。教師要提高課堂教學(xué)效率就要從設(shè)計全面、具體、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)做起。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際，表述要得當(dāng)，可操作、可檢測強(qiáng)，教師根據(jù)語文學(xué)科的本體性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意區(qū)分什么是本體性教學(xué)目標(biāo)，什么是非本體性教學(xué)目標(biāo)。以下是南寧市五象小學(xué)莫莎莎校長教學(xué)《北京》一課的片段。課件出示教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利地朗讀課文，練習(xí)默讀。（2）會寫“壇、城、國、團(tuán)”等生字。能運用多種方式理解課文中的四字詞語，練習(xí)運用課文中的四字詞語說話。（3）在朗讀中感受北京的美麗，培養(yǎng)熱愛祖國首都的情感。教學(xué)目標(biāo)（1）（2）體現(xiàn)了本體性教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)（3）既體現(xiàn)了本體性目標(biāo)，又體現(xiàn)了非本體性教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點依據(jù)本體性教學(xué)目標(biāo)來確定。這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)突出了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，擺正了課堂教學(xué)的方向，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（二）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)本體性明白了什么是本體性目標(biāo)，教師對本課教學(xué)內(nèi)容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要達(dá)到什么樣的目的”“掌握到什么程度”就會心中有數(shù)。2013年，筆者在蘇州參加國培時有幸聆聽特級教師于永正執(zhí)教《珍珠?B》一課。課堂上，于永正老師緊緊圍繞這篇課文的“本體性教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。以下是課堂教學(xué)片段。1.談話導(dǎo)入。教師抓住“驥”（一匹好馬）字引出文章作者，然后讓學(xué)生讀一讀作者馮驥才的相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生對作者的喜愛之情。2.整體感知，預(yù)習(xí)展示。（1）檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（重點指導(dǎo)‘雛兒”的讀音及“雛”字的書寫）（2）檢查學(xué)生讀課文的情況，教師隨機(jī)糾正、示范，指導(dǎo)朗讀。（3）學(xué)生概括說說珍珠鳥好在哪里？3.有感情地朗讀課文，感悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。（1）學(xué)生自主默讀課文，思考：珍珠鳥究竟好在哪里？（2）珍珠鳥究竟好在哪里？（生學(xué)習(xí)、交流展示如下）①外形好。（于老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)片段，生讀一示范讀一生讀，學(xué)生通過朗讀記住小動物外形描寫方法，記住文中精彩的語言。師指導(dǎo)學(xué)生默讀，滲透打比方的寫法指導(dǎo)）②淘氣、可愛。（師指導(dǎo)生有感情地朗讀。生讀，示范讀，指導(dǎo)：要讀出變化，一會兒……一會兒……―會兒，要有細(xì)、粗、高、低音，生練讀）③通人性。（有感情地朗讀：生讀，示范讀：抓住動詞簡單滲透寫法，師生比較讀，師點評）④珍珠鳥還好在哪里呢？通過和珍珠鳥相處，明白了一個什么道理？（“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”沒有多余的分析、提問或感悟，于永正老師引導(dǎo)學(xué)生說出“通過和珍珠鳥相處，明白了一個道理”，這就足夠了）（3）練習(xí)表達(dá)。①如果你是那只珍珠鳥，你覺得主人對你怎么樣？②現(xiàn)在你們就是小珍珠鳥，你們來寫一寫馮驥才，你們知道他的什么事情，會對你怎么樣，要有具體事例。如想象讓你喝了什么、吃了什么等。于永正老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體性，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生先讀，教師滲透指導(dǎo)讓學(xué)生再讀，在讀中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方法；學(xué)生從珍珠鳥的角度寫馮驥才，這樣的練習(xí)是方法的遷移運用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，真正落實了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”這一理念。于永正老師在課堂上沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言文字，對于感受人與動物和諧相處，激發(fā)學(xué)生熱愛動物的感情的部分，則滲透在文本內(nèi)容的教學(xué)中。（三）教學(xué)方式要突出本體性吳忠豪教授指出：“小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應(yīng)該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。而教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的?！标P(guān)注語文教學(xué)的本體性，就要根據(jù)小學(xué)語文課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，教師要勇于打破一遍遍講解課文、一段一段分析課文內(nèi)容的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，要由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，要由“內(nèi)容分析”轉(zhuǎn)向品味、運用語言，要用“課文”來教“語文”。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢?，教師要善于抓住教材中典型的語言材料進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中思考、辨析，領(lǐng)悟其中的規(guī)律，從而學(xué)到一些語文知識、方法和技能，并能在此基礎(chǔ)上學(xué)會遷移運用，這是本體性教學(xué)內(nèi)容的“發(fā)展”。同時，教師可以打破常規(guī)教學(xué)，對整篇課文進(jìn)行整合構(gòu)建，提煉更有價值的、具有輻射作用的訓(xùn)練點進(jìn)行教學(xué)。如我縣教育局教研室盧小奎老師在指導(dǎo)教師進(jìn)行語文s版教材五年級下冊《左公柳》第二課的教學(xué)時，通過對課文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，提煉了三個有代表性的訓(xùn)練點。1.朗讀第5至第7自然段。（1）品讀左宗棠出力排眾議的句子，體會左宗棠錚錚鐵骨、一身正?獾撓⑿燮?概。（2）概括左宗棠收復(fù)新疆的三點理由。2.品讀左宗棠建設(shè)新疆的句子。3.本文語言很有特色，如運用了生動的修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等，找出來讀一讀，說一說好在哪里？這樣提煉訓(xùn)練點真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)特征，既突出了語言文字的運用，又關(guān)注了學(xué)習(xí)方法、技能的拾得及能力的培養(yǎng)，使語文閱讀教學(xué)變得簡單、扎實、高效。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。作為一名語文教師，我們要有一雙慧眼，根據(jù)本體性內(nèi)容組織教學(xué)，聚焦于語言文字的學(xué)習(xí)運用，要善于發(fā)現(xiàn)教材文本中經(jīng)典的字詞、句段、篇章等，從中提煉出訓(xùn)練點，并憑借這些訓(xùn)練點進(jìn)行遷移運用，把課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，這樣才能更好地提高語文課堂教學(xué)效率。（責(zé)編楊春）零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂（精選）11、用道德的示范來造就72第二節(jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂第二節(jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂73基太柵念·靜載荷和沖擊載荷斷裂:材料在外力作用下分為兩個或者兩個以上部分的現(xiàn)象斷裂的分類基太柵念74零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件75綦江彩虹橋垮塌案“虹橋”系綦江縣形象工程,形似彩虹而得名,該橋跨越長江支流綦河,連接城東城西,于1994年11月5日動工建設(shè),1996年2月16日竣工,橋凈空跨度120米,耗資368萬元。1999年1月4日晚6時50分左右,彩虹橋整體垮塌,包括18名年輕武警戰(zhàn)士在內(nèi)的40人遇難。調(diào)査組認(rèn)為,這次垮塌事件由兩方面的原因造成是工程質(zhì)量問題;二是工程承發(fā)包不合法。調(diào)查結(jié)果表明,這次慘劇不是天災(zāi),而是人禍。其根本原因,是由于政府在工程開發(fā)建設(shè)上沒有遵循法律,履行必要的審核、論證程序,采取了“特事特辦”的方式,盲目追求效率營造“獻(xiàn)禮工程從而釀成大禍綦江彩虹橋垮塌案761999年慶第一中級人民法院對“綦江彩虹橋垮塌案”14名責(zé)任其中10人不服,并上訴同年12月,重慶市高院作出終審判決守罪休機(jī)需級人法燒婆錯到處輪,現(xiàn)期2換、玩忍職張基原綦江縣城鄉(xiāng)建設(shè)管理委員會主任,因玩忽職守罪,被判處有期徒刑6年。趙祥忠男,原重慶市市政工程質(zhì)量監(jiān)督站站長,因工程重大安全事故罪,被判處有期徒升并處以金2萬元。被判蹇看賽3軍禁江縣人大常委會副主任,因玩忽職守罪,袈,費上利男,“虹橋”工程組織承建者,因工程重大安全事故玻判處有期徒刑10年,并處罰金50萬元此外