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零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂(精選)11、用道德的示范來造就一個人,顯然比用法律來約束他更有價值?!ED12、法律是無私的,對誰都一視同仁。在每件事上,她都不徇私情?!旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由,因為好人不會去做法律不允許的事情?!诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?!獝勐蕴?5、像房子一樣,法律和法律都是相互依存的?!肆慵陟o載和沖擊載荷下的斷裂(精選)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂(精選)11、用道德的示范來造就一個人,顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的,對誰都一視同仁。在每件事上,她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由,因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?!獝勐蕴?5、像房子一樣,法律和法律都是相互依存的?!说诙?jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂基太柵念·靜載荷和沖擊載荷斷裂:材料在外力作用下分為兩個或者兩個以上部分的現象斷裂的分類課堂細節(jié)涉及課堂教學的方方面面,如何導入課題,如何設計課堂提問,如何設計板書,如何激發(fā)學生學習興趣,如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或點撥,乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都有細節(jié)的問題。本文結合一些具體的教學案例從兩個方面來探討如何把握課堂細節(jié)的問題。一、尋找學生身邊的細節(jié),激發(fā)課堂教學的活力思想品德課程的內在本質,不是純粹知識的羅列,而是致力于學生道德品質和人文精神的習得和養(yǎng)成。要求教師在教學過程中,應了解學生已有的知識技能、思維水平、生活經驗,選取與學生的發(fā)展水平相適應的學習素材,設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境,汲取學生感興趣的典型事例讓學生剖析,以提高思想品德課教學的針對性和實效性。實際教學過程中具體可從以下三個角度切入:1.從學生的名字里找細節(jié)。每一個人的名字都是一個鮮活的小故事。一個班級有45個同學就會有45個不同主人、不同寓意、不會重復的身邊小故事。這些故事由同學自己講,講自己的故事,人人會講,人人愛聽,既能增長知識,又能加深彼此了解,占用的時間又不長。我在自己的課堂上,每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是讓同學輪流介紹自己的名字,每次2名同學,加上老師的點評,一次3分鐘左右,很受同學歡迎。這個細節(jié)的有效把握,使課堂教學煥發(fā)出了獨有的生命活力。有一個學生的名字叫“陳黃勱”,他這樣介紹自己:我的母親姓陳,父親姓黃,父親很尊重母親,讓我隨了母姓,勱是努力的意思。我的父母希望我努力學習,努力做事,努力做人,所以給我起名“陳黃勱。”聽了他的故事,我作了這樣的點評:“你的父親很開明,你的家庭很和睦,老師相信你在父母的幫助下,再加上你自己的努力,你一定能夠成功。伴隨著你的優(yōu)秀,你們一家一定會更加和諧更加幸福!”我的話音剛落,全班同學就響起了熱烈的掌聲,課堂就在這樣熱烈的氣氛中導入了新課的學習。2.從學生的回答里找細節(jié)。課堂教學中,如果學生的回答不在教師的預設時,往往就是教師應該把握的細節(jié),切不可因為不在自己的預設中而不了了之。有一位教師在講《學會理財合理消費》時設計了這樣一個問題:“假如你買彩票中獎得了500萬,你會如何消費?”學生1:“全部捐獻給國家?!睂W生2:“部分捐獻給國家,部分自己買房、買車?!睂W生3:“我用它討老婆?!保ㄈ啻笮ΓW生3的回答出乎了教師的意外,游離了教師預設的目標??上н@位教師并沒有及時抓住這個細節(jié),不顧學生反映,按照自己的思路繼續(xù)上課,不了了之。如果這位老師能夠及時抓住引發(fā)全班大笑的回答,用一種輕松平和的表情對這些青春萌動的孩子這樣來引導:“大家不要笑,討老婆對一個男生來說的確是人生中的一件大事,不是嗎?”然后再來回應學生3:“你很開放,也比較早熟,這沒有什么不好。但是你還不懂女人。你知道一個好女人最想嫁的男人是什么樣的嗎?這個問題老師希望全班的男生都能夠回去做一個思考?!边@個“笑話”不就變成了一種生動的“激勵”教學資源了嗎。3.從學生的問題里找細節(jié)。我在上粵教版七年級第一單元第二課《建立新友誼》一課前,了解到孩子們經過幾周的一起學習生活,在同學的人際關系上或多或少地出現了一些問題。于是上課前,我提早給同學布置了一項寫信作業(yè)“把你無處說的煩惱告訴我,好嗎?”老師承諾絕對保密,但會用恰當的方式一定讓你的“心鎖”打開。作業(yè)批閱后,我遴選了幾位煩惱最大的同學作為上課的素材,采用“記者采訪”的方式,用“XX同學,你知道同學對你有什么意見?有哪些看法?你想知道嗎?”“ZZ同學,你愿意把你對XX同學的看法當面告訴他嗎?”“XX同學,聽了同學對你的感受你現在有什么新想法嗎?”的問答方式,采用“解鈴還須系鈴人”的手段,巧妙地將他們的煩惱融入課堂教學中。這節(jié)課有一位副班長是流著眼淚上完課的。顯然,她的煩惱經過這節(jié)課后終于釋然了。我作為思品課的老師,通過這節(jié)課也獲得了學生極大的信任。二、捕捉生成的精彩細節(jié),展現課堂教學的魅力課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話,動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學進程中,隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題,這就需要教師具有一雙“發(fā)現”的慧眼,及時捕捉課堂細節(jié),生成別樣的精彩。實際教學過程中,可重點關注以下三個方面:1.注意從學生的言行中捕捉“亮點”。我在揚州教育學院附中聽過一位老師上《暢想青春》一課。老師先讓學生根據26個字母的形狀,描繪自己眼中的青春。在小組交流探究過程中,她發(fā)現一個學生在聚精會神地畫一只烏龜,以為他在做與學習無關的事,就提醒他要認真。討論結束后,老師請學生在黑板上用圖畫表示自己的創(chuàng)意并進行講解。這時,剛才畫烏龜的同學也舉起了手。老師猶豫片刻后請他上了講臺。他在黑板上畫起了烏龜!老師有些失望,學生在竊竊私語。等他畫后老師問:“你認為青春只是一只烏龜嗎?”學生們哄堂大笑,他紅著臉說:“我認為青春是一只安詳的烏龜,雖然爬得慢,但是一步一個腳印很踏實地走著人生的路,而且烏龜是長壽的,所以它是健康的,有活力的,就像我們的青春?!甭犞鴮W生詩一般的話,這時老師也忘情地說:“老師也愿意做這只健康有活力的烏龜?!睙狒[可以制造,亮點則需要捕捉。本案例的成功就在于老師能借助學生自我體驗,善于發(fā)現學生的“亮點”,創(chuàng)設機會,讓學生的生活經驗升華為更高的追求。2.注意正確處理學生的“誤點”。我看過這樣的課例片段。課題是《人生的真正價值在于對社會的貢獻》。教師列舉了“感動中國人物徐本禹的事跡。”老師講得生動感人,情到之處不禁問道:“如果是你,你是選擇在城市生活還是去邊遠的農村從教?”沒想到座位上有學生竟然響亮的回答:“我會留在城市!”老師面對學生的意外回答,沒有拘泥于預設的教案不放,而是直面這個問題,及時調整了教學策略。他將這個“誤點”有效地納入課堂教學,把持“留在城市”“選擇農村”觀點的學生分成兩組,引導學生展開自由辯論。結果課堂上出現了“百家爭鳴”的精彩。在激烈的辯論中,學生達成了共識:選擇城市或是農村,并不是衡量人生價值的標準。人生價值的意義關鍵是看在哪里更能發(fā)揮自己的才干,關鍵是看對社會貢獻的大小。這節(jié)課的精彩之處就在于當學生的“誤點”出現時,教師能夠及時抓住“誤點”這個細節(jié),通過辯論達到了共贏的結果,使課堂避免陷入脫離實際的空洞說教。3.注意抓住教育的“著力點”。南昌28中趙小榮老師的一節(jié)公開課,巧妙地善待“公開課不參與不配合不主動舉手發(fā)言”的學生的做法可借鑒。他的做法是用非常誠懇的態(tài)度主動征詢:“老師真的很想聽聽你的看法!”在他的鼓勵下,孩子終于開口了,但回答卻是“我沒有感想!”聽了這個回答,老師這樣說:“讓老師來猜猜你的感想,你最后只要告訴老師是1還是2即可。1是你真的沒有感想;2是你有感想,只是還沒有想好應該怎樣來回答。孩子,你只要告訴老師是1還是2就行?!弊詈蠛⒆诱f是2.。老師就順著孩子的回答說:“等下課了,你在慢慢來告訴老師好嗎?”全班爆發(fā)出了熱烈的掌聲!這個細節(jié)的有效處理,使“課堂事件”變成了一種教學資源,學生從老師的身上學會了尊重,這就是一種人生態(tài)度。面對學生之間的客觀差異,教師要善于從課堂的事件里抓住教育的“著力點”,讓預設與生成相得益彰,只有這樣我們的思想品德課堂才會絢麗多彩,春意盎然。上海師范大學吳忠豪教授主張:“語文課須圍繞本體性教學內容組織教學,語文課堂教學應從教課文到教語文?!边@一主張鮮明、有力地回答了“語文課應該教什么”和“如何用課文教語文”這兩大難題。縱觀現階段博白縣語文教學現狀,很多教師注重于“怎么教”,淡化了“教什么”“為什么要這樣教”,教學停留在文本內容的理解層面上,引導學生反復體會作者所表達的思想感情,并沒有帶領學生扎扎實實地學詞寫字、默讀背誦,或是揣摩作者如何正確理解和運用語言文字遣詞造句、布局謀篇、表情達意等。很多語文課成了思想品德教育課,“種了別人的田,荒了自己的園”,導致語文課堂教學效率不高,小學生的語文學習能力較差,碰到口語交際和作文題就害怕。大部分學生在考試前拼命背作文,如果沒能背中一兩道試卷里的命題,考試時就無從下筆,有的學生甚至到了小學畢業(yè)都寫不好一封書信。那么,語文教師究竟如何才能讓學生在課堂上學到知識呢?筆者認為,語文教師要根據本體性教學內容組織教學,提高課堂教學的實效性。一、“本體性教學內容”與“非本體性教學內容”的區(qū)別《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”語文課教學要突出語言的應用、基本技能的訓練、實踐能力的培養(yǎng)等,這樣的課堂才能凸顯出語文學科區(qū)別于其他學科的本質特征。上海師范大學吳忠豪教授指出:語文課要區(qū)分“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”。本體性教學內容是語文課程獨有的,反映課程本質特征的教學內容,包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學內容不是語文課程本質獨有,而是由各科共同承擔的教學內容,包括情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化等。吳忠豪教授認為,本體性、非本體性教學內容都具有工具性、人文性的特征,其最本質的內涵是讓學生學好語言文字。語文課程長期無法擺脫教學效率不高的怪圈,原因就在于本體性和非本體性教學內容的錯位。結合語文教學實踐可知,很多教師對教學設計、教學目標、教學活動的設置是圍繞非本體性教學內容而定,一般分為初讀、精讀、總結,所教的知識、技能、方法是碎片化的,不是依據這些知識進行規(guī)律化教學,教學內容零散、無序、經驗化。而理想的語文課堂教學是根據本體性教學內容組織教學,以語文知識、方法和語文技能學習為主,重視學生識記、認知、實踐、遷移等能力的訓練,而將價值觀、情感、審美等非本體性教學內容滲透于語文知識、方法和技能的學習過程之中。二、從“非本體”轉變?yōu)椤氨倔w”、從“教課文”轉變?yōu)椤敖陶Z文”的具體策略(一)圍繞“本體性教學內容”設計教學目標“教什么”是教學目標,教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。教師要提高課堂教學效率就要從設計全面、具體、明確的課堂教學目標做起。教學目標的設計要符合課程標準、教材和學生實際,表述要得當,可操作、可檢測強,教師根據語文學科的本體性教學內容設計教學目標時,應注意區(qū)分什么是本體性教學目標,什么是非本體性教學目標。以下是南寧市五象小學莫莎莎校長教學《北京》一課的片段。課件出示教學目標:(1)正確、流利地朗讀課文,練習默讀。(2)會寫“壇、城、國、團”等生字。能運用多種方式理解課文中的四字詞語,練習運用課文中的四字詞語說話。(3)在朗讀中感受北京的美麗,培養(yǎng)熱愛祖國首都的情感。教學目標(1)(2)體現了本體性教學目標,目標(3)既體現了本體性目標,又體現了非本體性教學目標,教學重點依據本體性教學目標來確定。這樣設計的教學目標突出了語文學科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,擺正了課堂教學的方向,使教學達到事半功倍的效果。(二)教學內容要體現本體性明白了什么是本體性目標,教師對本課教學內容的把握就更加清晰,即“教什么”“怎么去教”“要達到什么樣的目的”“掌握到什么程度”就會心中有數。2013年,筆者在蘇州參加國培時有幸聆聽特級教師于永正執(zhí)教《珍珠?B》一課。課堂上,于永正老師緊緊圍繞這篇課文的“本體性教學內容”進行教學,教師教得輕松,學生學得愉快,高效達成課堂教學目標。以下是課堂教學片段。1.談話導入。教師抓住“驥”(一匹好馬)字引出文章作者,然后讓學生讀一讀作者馮驥才的相關材料,激發(fā)學生對作者的喜愛之情。2.整體感知,預習展示。(1)檢查學生自學生字詞的情況。(重點指導‘雛兒”的讀音及“雛”字的書寫)(2)檢查學生讀課文的情況,教師隨機糾正、示范,指導朗讀。(3)學生概括說說珍珠鳥好在哪里?3.有感情地朗讀課文,感悟寫法,學習語言,學習表達。(1)學生自主默讀課文,思考:珍珠鳥究竟好在哪里?(2)珍珠鳥究竟好在哪里?(生學習、交流展示如下)①外形好。(于老師指導學生有感情地朗讀相關片段,生讀一示范讀一生讀,學生通過朗讀記住小動物外形描寫方法,記住文中精彩的語言。師指導學生默讀,滲透打比方的寫法指導)②淘氣、可愛。(師指導生有感情地朗讀。生讀,示范讀,指導:要讀出變化,一會兒……一會兒……―會兒,要有細、粗、高、低音,生練讀)③通人性。(有感情地朗讀:生讀,示范讀:抓住動詞簡單滲透寫法,師生比較讀,師點評)④珍珠鳥還好在哪里呢?通過和珍珠鳥相處,明白了一個什么道理?(“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”沒有多余的分析、提問或感悟,于永正老師引導學生說出“通過和珍珠鳥相處,明白了一個道理”,這就足夠了)(3)練習表達。①如果你是那只珍珠鳥,你覺得主人對你怎么樣?②現在你們就是小珍珠鳥,你們來寫一寫馮驥才,你們知道他的什么事情,會對你怎么樣,要有具體事例。如想象讓你喝了什么、吃了什么等。于永正老師的教學充分體現了語文教學的本體性,體現了讀寫結合的教學方法,學生先讀,教師滲透指導讓學生再讀,在讀中學習語言和表達方法;學生從珍珠鳥的角度寫馮驥才,這樣的練習是方法的遷移運用,達到學以致用的教學效果,真正落實了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”這一理念。于永正老師在課堂上沒有對課文內容進行分析、講解,而是引導學生學習、運用語言文字,對于感受人與動物和諧相處,激發(fā)學生熱愛動物的感情的部分,則滲透在文本內容的教學中。(三)教學方式要突出本體性吳忠豪教授指出:“小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。而教材內容是不穩(wěn)定的,是可以替代的?!标P注語文教學的本體性,就要根據小學語文課程內容轉變教學的方式,教師要勇于打破一遍遍講解課文、一段一段分析課文內容的傳統(tǒng)語文教學模式,要由“教會知識”轉向“教會學習”,要由“內容分析”轉向品味、運用語言,要用“課文”來教“語文”。教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑借這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!笨梢姡處熞朴谧プ〗滩闹械湫偷恼Z言材料進行語言文字訓練,引導學生在訓練中思考、辨析,領悟其中的規(guī)律,從而學到一些語文知識、方法和技能,并能在此基礎上學會遷移運用,這是本體性教學內容的“發(fā)展”。同時,教師可以打破常規(guī)教學,對整篇課文進行整合構建,提煉更有價值的、具有輻射作用的訓練點進行教學。如我縣教育局教研室盧小奎老師在指導教師進行語文s版教材五年級下冊《左公柳》第二課的教學時,通過對課文內容進行有效整合,提煉了三個有代表性的訓練點。1.朗讀第5至第7自然段。(1)品讀左宗棠出力排眾議的句子,體會左宗棠錚錚鐵骨、一身正?獾撓⑿燮?概。(2)概括左宗棠收復新疆的三點理由。2.品讀左宗棠建設新疆的句子。3.本文語言很有特色,如運用了生動的修辭手法、關聯詞等,找出來讀一讀,說一說好在哪里?這樣提煉訓練點真正體現了語文學科的本質特征,既突出了語言文字的運用,又關注了學習方法、技能的拾得及能力的培養(yǎng),使語文閱讀教學變得簡單、扎實、高效。古人云:“授人以魚,不如授人以漁”。作為一名語文教師,我們要有一雙慧眼,根據本體性內容組織教學,聚焦于語言文字的學習運用,要善于發(fā)現教材文本中經典的字詞、句段、篇章等,從中提煉出訓練點,并憑借這些訓練點進行遷移運用,把課文中的語言內化為學生自己的語言,引導學生正確理解和運用祖國的語言文字,這樣才能更好地提高語文課堂教學效率。(責編楊春)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂(精選)11、用道德的示范來造就1第二節(jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂第二節(jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂2基太柵念·靜載荷和沖擊載荷斷裂:材料在外力作用下分為兩個或者兩個以上部分的現象斷裂的分類基太柵念3零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件4綦江彩虹橋垮塌案“虹橋”系綦江縣形象工程,形似彩虹而得名,該橋跨越長江支流綦河,連接城東城西,于1994年11月5日動工建設,1996年2月16日竣工,橋凈空跨度120米,耗資368萬元。1999年1月4日晚6時50分左右,彩虹橋整體垮塌,包括18名年輕武警戰(zhàn)士在內的40人遇難。調査組認為,這次垮塌事件由兩方面的原因造成是工程質量問題;二是工程承發(fā)包不合法。調查結果表明,這次慘劇不是天災,而是人禍。其根本原因,是由于政府在工程開發(fā)建設上沒有遵循法律,履行必要的審核、論證程序,采取了“特事特辦”的方式,盲目追求效率營造“獻禮工程從而釀成大禍綦江彩虹橋垮塌案51999年慶第一中級人民法院對“綦江彩虹橋垮塌案”14名責任其中10人不服,并上訴同年12月,重慶市高院作出終審判決守罪休機需級人法燒婆錯到處輪,現期2換、玩忍職張基原綦江縣城鄉(xiāng)建設管理委員會主任,因玩忽職守罪,被判處有期徒刑6年。趙祥忠男,原重慶市市政工程質量監(jiān)督站站長,因工程重大安全事故罪,被判處有期徒升并處以金2萬元。被判蹇看賽3軍禁江縣人大常委會副主任,因玩忽職守罪,袈,費上利男,“虹橋”工程組織承建者,因工程重大安全事故玻判處有期徒刑10年,并處罰金50萬元此外,李蒙澤、孫立、段浩、夏福利、閻珂、劉澤均、胡開明、王遠凱等人,及重慶通用工業(yè)技術服務部,因重大工程重大安全事故罪、玩忽職守售不符合安全標準的,被判處6年至10年的有期徒刑,并處以萬1999年6aFIGURE9.3(a)Cup-and-conefractureinaluminum.(b)Brittlefractureinamildsteela7e解理型斷口微孔聚合型斷口晶間斷裂晶內斷裂e8斷裂過程裂紋形成(萌生)階段裂紋擴展階段裂紋萌生:材料在外力作用下,形成微裂紋或以內部缺陷作為裂紋源。裂紋擴展:微裂紋或裂紋源逐漸擴展至一臨界尺寸時,立即發(fā)生斷裂。前者段稱裂紋亞穩(wěn)擴展階段,后者稱裂紋失穩(wěn)擴展階段。斷裂過程9裂紋亞穩(wěn)擴展時,裂紋擴展阻力大,dlu/l較小;裂紋失穩(wěn)擴展時,裂紋擴展阻力小,dat大,最大可達該材料的聲速。裂紋亞穩(wěn)擴展時,裂紋擴展10零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件11零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件12零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件13零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件14零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件15零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件16零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件17零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件18零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件19零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件20零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件21零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件22零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件23零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件24零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件25零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件26零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件27零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件28零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件29零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件30零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件31零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件32零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件33零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件34零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件35零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件36零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件37零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件38零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件39零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件40零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件41零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件42零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件43零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件44零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件45零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件46零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件47零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件48零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件49零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件50零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件51零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件52零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件53零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件54零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件55零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件56零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件57零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件58零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件59零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件60零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件61零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件62零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件63零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件64零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件65零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件66零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件67零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件68零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件69零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件70謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路,那么,任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?!档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?!魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠,吾將上下而求索?!?/p>

75、內外相應,言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路,那么,71零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂(精選)11、用道德的示范來造就一個人,顯然比用法律來約束他更有價值?!ED12、法律是無私的,對誰都一視同仁。在每件事上,她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由,因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?!獝勐蕴?5、像房子一樣,法律和法律都是相互依存的。——伯克零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂(精選)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂(精選)11、用道德的示范來造就一個人,顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的,對誰都一視同仁。在每件事上,她都不徇私情?!旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由,因為好人不會去做法律不允許的事情?!诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣,法律和法律都是相互依存的?!说诙?jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂基太柵念·靜載荷和沖擊載荷斷裂:材料在外力作用下分為兩個或者兩個以上部分的現象斷裂的分類課堂細節(jié)涉及課堂教學的方方面面,如何導入課題,如何設計課堂提問,如何設計板書,如何激發(fā)學生學習興趣,如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或點撥,乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都有細節(jié)的問題。本文結合一些具體的教學案例從兩個方面來探討如何把握課堂細節(jié)的問題。一、尋找學生身邊的細節(jié),激發(fā)課堂教學的活力思想品德課程的內在本質,不是純粹知識的羅列,而是致力于學生道德品質和人文精神的習得和養(yǎng)成。要求教師在教學過程中,應了解學生已有的知識技能、思維水平、生活經驗,選取與學生的發(fā)展水平相適應的學習素材,設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境,汲取學生感興趣的典型事例讓學生剖析,以提高思想品德課教學的針對性和實效性。實際教學過程中具體可從以下三個角度切入:1.從學生的名字里找細節(jié)。每一個人的名字都是一個鮮活的小故事。一個班級有45個同學就會有45個不同主人、不同寓意、不會重復的身邊小故事。這些故事由同學自己講,講自己的故事,人人會講,人人愛聽,既能增長知識,又能加深彼此了解,占用的時間又不長。我在自己的課堂上,每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是讓同學輪流介紹自己的名字,每次2名同學,加上老師的點評,一次3分鐘左右,很受同學歡迎。這個細節(jié)的有效把握,使課堂教學煥發(fā)出了獨有的生命活力。有一個學生的名字叫“陳黃勱”,他這樣介紹自己:我的母親姓陳,父親姓黃,父親很尊重母親,讓我隨了母姓,勱是努力的意思。我的父母希望我努力學習,努力做事,努力做人,所以給我起名“陳黃勱?!甭犃怂墓适?我作了這樣的點評:“你的父親很開明,你的家庭很和睦,老師相信你在父母的幫助下,再加上你自己的努力,你一定能夠成功。伴隨著你的優(yōu)秀,你們一家一定會更加和諧更加幸福!”我的話音剛落,全班同學就響起了熱烈的掌聲,課堂就在這樣熱烈的氣氛中導入了新課的學習。2.從學生的回答里找細節(jié)。課堂教學中,如果學生的回答不在教師的預設時,往往就是教師應該把握的細節(jié),切不可因為不在自己的預設中而不了了之。有一位教師在講《學會理財合理消費》時設計了這樣一個問題:“假如你買彩票中獎得了500萬,你會如何消費?”學生1:“全部捐獻給國家?!睂W生2:“部分捐獻給國家,部分自己買房、買車?!睂W生3:“我用它討老婆?!保ㄈ啻笮ΓW生3的回答出乎了教師的意外,游離了教師預設的目標??上н@位教師并沒有及時抓住這個細節(jié),不顧學生反映,按照自己的思路繼續(xù)上課,不了了之。如果這位老師能夠及時抓住引發(fā)全班大笑的回答,用一種輕松平和的表情對這些青春萌動的孩子這樣來引導:“大家不要笑,討老婆對一個男生來說的確是人生中的一件大事,不是嗎?”然后再來回應學生3:“你很開放,也比較早熟,這沒有什么不好。但是你還不懂女人。你知道一個好女人最想嫁的男人是什么樣的嗎?這個問題老師希望全班的男生都能夠回去做一個思考。”這個“笑話”不就變成了一種生動的“激勵”教學資源了嗎。3.從學生的問題里找細節(jié)。我在上粵教版七年級第一單元第二課《建立新友誼》一課前,了解到孩子們經過幾周的一起學習生活,在同學的人際關系上或多或少地出現了一些問題。于是上課前,我提早給同學布置了一項寫信作業(yè)“把你無處說的煩惱告訴我,好嗎?”老師承諾絕對保密,但會用恰當的方式一定讓你的“心鎖”打開。作業(yè)批閱后,我遴選了幾位煩惱最大的同學作為上課的素材,采用“記者采訪”的方式,用“XX同學,你知道同學對你有什么意見?有哪些看法?你想知道嗎?”“ZZ同學,你愿意把你對XX同學的看法當面告訴他嗎?”“XX同學,聽了同學對你的感受你現在有什么新想法嗎?”的問答方式,采用“解鈴還須系鈴人”的手段,巧妙地將他們的煩惱融入課堂教學中。這節(jié)課有一位副班長是流著眼淚上完課的。顯然,她的煩惱經過這節(jié)課后終于釋然了。我作為思品課的老師,通過這節(jié)課也獲得了學生極大的信任。二、捕捉生成的精彩細節(jié),展現課堂教學的魅力課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話,動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學進程中,隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題,這就需要教師具有一雙“發(fā)現”的慧眼,及時捕捉課堂細節(jié),生成別樣的精彩。實際教學過程中,可重點關注以下三個方面:1.注意從學生的言行中捕捉“亮點”。我在揚州教育學院附中聽過一位老師上《暢想青春》一課。老師先讓學生根據26個字母的形狀,描繪自己眼中的青春。在小組交流探究過程中,她發(fā)現一個學生在聚精會神地畫一只烏龜,以為他在做與學習無關的事,就提醒他要認真。討論結束后,老師請學生在黑板上用圖畫表示自己的創(chuàng)意并進行講解。這時,剛才畫烏龜的同學也舉起了手。老師猶豫片刻后請他上了講臺。他在黑板上畫起了烏龜!老師有些失望,學生在竊竊私語。等他畫后老師問:“你認為青春只是一只烏龜嗎?”學生們哄堂大笑,他紅著臉說:“我認為青春是一只安詳的烏龜,雖然爬得慢,但是一步一個腳印很踏實地走著人生的路,而且烏龜是長壽的,所以它是健康的,有活力的,就像我們的青春?!甭犞鴮W生詩一般的話,這時老師也忘情地說:“老師也愿意做這只健康有活力的烏龜?!睙狒[可以制造,亮點則需要捕捉。本案例的成功就在于老師能借助學生自我體驗,善于發(fā)現學生的“亮點”,創(chuàng)設機會,讓學生的生活經驗升華為更高的追求。2.注意正確處理學生的“誤點”。我看過這樣的課例片段。課題是《人生的真正價值在于對社會的貢獻》。教師列舉了“感動中國人物徐本禹的事跡?!崩蠋熤v得生動感人,情到之處不禁問道:“如果是你,你是選擇在城市生活還是去邊遠的農村從教?”沒想到座位上有學生竟然響亮的回答:“我會留在城市!”老師面對學生的意外回答,沒有拘泥于預設的教案不放,而是直面這個問題,及時調整了教學策略。他將這個“誤點”有效地納入課堂教學,把持“留在城市”“選擇農村”觀點的學生分成兩組,引導學生展開自由辯論。結果課堂上出現了“百家爭鳴”的精彩。在激烈的辯論中,學生達成了共識:選擇城市或是農村,并不是衡量人生價值的標準。人生價值的意義關鍵是看在哪里更能發(fā)揮自己的才干,關鍵是看對社會貢獻的大小。這節(jié)課的精彩之處就在于當學生的“誤點”出現時,教師能夠及時抓住“誤點”這個細節(jié),通過辯論達到了共贏的結果,使課堂避免陷入脫離實際的空洞說教。3.注意抓住教育的“著力點”。南昌28中趙小榮老師的一節(jié)公開課,巧妙地善待“公開課不參與不配合不主動舉手發(fā)言”的學生的做法可借鑒。他的做法是用非常誠懇的態(tài)度主動征詢:“老師真的很想聽聽你的看法!”在他的鼓勵下,孩子終于開口了,但回答卻是“我沒有感想!”聽了這個回答,老師這樣說:“讓老師來猜猜你的感想,你最后只要告訴老師是1還是2即可。1是你真的沒有感想;2是你有感想,只是還沒有想好應該怎樣來回答。孩子,你只要告訴老師是1還是2就行?!弊詈蠛⒆诱f是2.。老師就順著孩子的回答說:“等下課了,你在慢慢來告訴老師好嗎?”全班爆發(fā)出了熱烈的掌聲!這個細節(jié)的有效處理,使“課堂事件”變成了一種教學資源,學生從老師的身上學會了尊重,這就是一種人生態(tài)度。面對學生之間的客觀差異,教師要善于從課堂的事件里抓住教育的“著力點”,讓預設與生成相得益彰,只有這樣我們的思想品德課堂才會絢麗多彩,春意盎然。上海師范大學吳忠豪教授主張:“語文課須圍繞本體性教學內容組織教學,語文課堂教學應從教課文到教語文?!边@一主張鮮明、有力地回答了“語文課應該教什么”和“如何用課文教語文”這兩大難題??v觀現階段博白縣語文教學現狀,很多教師注重于“怎么教”,淡化了“教什么”“為什么要這樣教”,教學停留在文本內容的理解層面上,引導學生反復體會作者所表達的思想感情,并沒有帶領學生扎扎實實地學詞寫字、默讀背誦,或是揣摩作者如何正確理解和運用語言文字遣詞造句、布局謀篇、表情達意等。很多語文課成了思想品德教育課,“種了別人的田,荒了自己的園”,導致語文課堂教學效率不高,小學生的語文學習能力較差,碰到口語交際和作文題就害怕。大部分學生在考試前拼命背作文,如果沒能背中一兩道試卷里的命題,考試時就無從下筆,有的學生甚至到了小學畢業(yè)都寫不好一封書信。那么,語文教師究竟如何才能讓學生在課堂上學到知識呢?筆者認為,語文教師要根據本體性教學內容組織教學,提高課堂教學的實效性。一、“本體性教學內容”與“非本體性教學內容”的區(qū)別《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?!闭Z文課教學要突出語言的應用、基本技能的訓練、實踐能力的培養(yǎng)等,這樣的課堂才能凸顯出語文學科區(qū)別于其他學科的本質特征。上海師范大學吳忠豪教授指出:語文課要區(qū)分“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”。本體性教學內容是語文課程獨有的,反映課程本質特征的教學內容,包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學內容不是語文課程本質獨有,而是由各科共同承擔的教學內容,包括情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化等。吳忠豪教授認為,本體性、非本體性教學內容都具有工具性、人文性的特征,其最本質的內涵是讓學生學好語言文字。語文課程長期無法擺脫教學效率不高的怪圈,原因就在于本體性和非本體性教學內容的錯位。結合語文教學實踐可知,很多教師對教學設計、教學目標、教學活動的設置是圍繞非本體性教學內容而定,一般分為初讀、精讀、總結,所教的知識、技能、方法是碎片化的,不是依據這些知識進行規(guī)律化教學,教學內容零散、無序、經驗化。而理想的語文課堂教學是根據本體性教學內容組織教學,以語文知識、方法和語文技能學習為主,重視學生識記、認知、實踐、遷移等能力的訓練,而將價值觀、情感、審美等非本體性教學內容滲透于語文知識、方法和技能的學習過程之中。二、從“非本體”轉變?yōu)椤氨倔w”、從“教課文”轉變?yōu)椤敖陶Z文”的具體策略(一)圍繞“本體性教學內容”設計教學目標“教什么”是教學目標,教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。教師要提高課堂教學效率就要從設計全面、具體、明確的課堂教學目標做起。教學目標的設計要符合課程標準、教材和學生實際,表述要得當,可操作、可檢測強,教師根據語文學科的本體性教學內容設計教學目標時,應注意區(qū)分什么是本體性教學目標,什么是非本體性教學目標。以下是南寧市五象小學莫莎莎校長教學《北京》一課的片段。課件出示教學目標:(1)正確、流利地朗讀課文,練習默讀。(2)會寫“壇、城、國、團”等生字。能運用多種方式理解課文中的四字詞語,練習運用課文中的四字詞語說話。(3)在朗讀中感受北京的美麗,培養(yǎng)熱愛祖國首都的情感。教學目標(1)(2)體現了本體性教學目標,目標(3)既體現了本體性目標,又體現了非本體性教學目標,教學重點依據本體性教學目標來確定。這樣設計的教學目標突出了語文學科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,擺正了課堂教學的方向,使教學達到事半功倍的效果。(二)教學內容要體現本體性明白了什么是本體性目標,教師對本課教學內容的把握就更加清晰,即“教什么”“怎么去教”“要達到什么樣的目的”“掌握到什么程度”就會心中有數。2013年,筆者在蘇州參加國培時有幸聆聽特級教師于永正執(zhí)教《珍珠?B》一課。課堂上,于永正老師緊緊圍繞這篇課文的“本體性教學內容”進行教學,教師教得輕松,學生學得愉快,高效達成課堂教學目標。以下是課堂教學片段。1.談話導入。教師抓住“驥”(一匹好馬)字引出文章作者,然后讓學生讀一讀作者馮驥才的相關材料,激發(fā)學生對作者的喜愛之情。2.整體感知,預習展示。(1)檢查學生自學生字詞的情況。(重點指導‘雛兒”的讀音及“雛”字的書寫)(2)檢查學生讀課文的情況,教師隨機糾正、示范,指導朗讀。(3)學生概括說說珍珠鳥好在哪里?3.有感情地朗讀課文,感悟寫法,學習語言,學習表達。(1)學生自主默讀課文,思考:珍珠鳥究竟好在哪里?(2)珍珠鳥究竟好在哪里?(生學習、交流展示如下)①外形好。(于老師指導學生有感情地朗讀相關片段,生讀一示范讀一生讀,學生通過朗讀記住小動物外形描寫方法,記住文中精彩的語言。師指導學生默讀,滲透打比方的寫法指導)②淘氣、可愛。(師指導生有感情地朗讀。生讀,示范讀,指導:要讀出變化,一會兒……一會兒……―會兒,要有細、粗、高、低音,生練讀)③通人性。(有感情地朗讀:生讀,示范讀:抓住動詞簡單滲透寫法,師生比較讀,師點評)④珍珠鳥還好在哪里呢?通過和珍珠鳥相處,明白了一個什么道理?(“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”沒有多余的分析、提問或感悟,于永正老師引導學生說出“通過和珍珠鳥相處,明白了一個道理”,這就足夠了)(3)練習表達。①如果你是那只珍珠鳥,你覺得主人對你怎么樣?②現在你們就是小珍珠鳥,你們來寫一寫馮驥才,你們知道他的什么事情,會對你怎么樣,要有具體事例。如想象讓你喝了什么、吃了什么等。于永正老師的教學充分體現了語文教學的本體性,體現了讀寫結合的教學方法,學生先讀,教師滲透指導讓學生再讀,在讀中學習語言和表達方法;學生從珍珠鳥的角度寫馮驥才,這樣的練習是方法的遷移運用,達到學以致用的教學效果,真正落實了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”這一理念。于永正老師在課堂上沒有對課文內容進行分析、講解,而是引導學生學習、運用語言文字,對于感受人與動物和諧相處,激發(fā)學生熱愛動物的感情的部分,則滲透在文本內容的教學中。(三)教學方式要突出本體性吳忠豪教授指出:“小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。而教材內容是不穩(wěn)定的,是可以替代的?!标P注語文教學的本體性,就要根據小學語文課程內容轉變教學的方式,教師要勇于打破一遍遍講解課文、一段一段分析課文內容的傳統(tǒng)語文教學模式,要由“教會知識”轉向“教會學習”,要由“內容分析”轉向品味、運用語言,要用“課文”來教“語文”。教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑借這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!笨梢姡處熞朴谧プ〗滩闹械湫偷恼Z言材料進行語言文字訓練,引導學生在訓練中思考、辨析,領悟其中的規(guī)律,從而學到一些語文知識、方法和技能,并能在此基礎上學會遷移運用,這是本體性教學內容的“發(fā)展”。同時,教師可以打破常規(guī)教學,對整篇課文進行整合構建,提煉更有價值的、具有輻射作用的訓練點進行教學。如我縣教育局教研室盧小奎老師在指導教師進行語文s版教材五年級下冊《左公柳》第二課的教學時,通過對課文內容進行有效整合,提煉了三個有代表性的訓練點。1.朗讀第5至第7自然段。(1)品讀左宗棠出力排眾議的句子,體會左宗棠錚錚鐵骨、一身正?獾撓⑿燮?概。(2)概括左宗棠收復新疆的三點理由。2.品讀左宗棠建設新疆的句子。3.本文語言很有特色,如運用了生動的修辭手法、關聯詞等,找出來讀一讀,說一說好在哪里?這樣提煉訓練點真正體現了語文學科的本質特征,既突出了語言文字的運用,又關注了學習方法、技能的拾得及能力的培養(yǎng),使語文閱讀教學變得簡單、扎實、高效。古人云:“授人以魚,不如授人以漁”。作為一名語文教師,我們要有一雙慧眼,根據本體性內容組織教學,聚焦于語言文字的學習運用,要善于發(fā)現教材文本中經典的字詞、句段、篇章等,從中提煉出訓練點,并憑借這些訓練點進行遷移運用,把課文中的語言內化為學生自己的語言,引導學生正確理解和運用祖國的語言文字,這樣才能更好地提高語文課堂教學效率。(責編楊春)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂(精選)11、用道德的示范來造就72第二節(jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂第二節(jié)零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂73基太柵念·靜載荷和沖擊載荷斷裂:材料在外力作用下分為兩個或者兩個以上部分的現象斷裂的分類基太柵念74零件在靜載和沖擊載荷下的斷裂課件75綦江彩虹橋垮塌案“虹橋”系綦江縣形象工程,形似彩虹而得名,該橋跨越長江支流綦河,連接城東城西,于1994年11月5日動工建設,1996年2月16日竣工,橋凈空跨度120米,耗資368萬元。1999年1月4日晚6時50分左右,彩虹橋整體垮塌,包括18名年輕武警戰(zhàn)士在內的40人遇難。調査組認為,這次垮塌事件由兩方面的原因造成是工程質量問題;二是工程承發(fā)包不合法。調查結果表明,這次慘劇不是天災,而是人禍。其根本原因,是由于政府在工程開發(fā)建設上沒有遵循法律,履行必要的審核、論證程序,采取了“特事特辦”的方式,盲目追求效率營造“獻禮工程從而釀成大禍綦江彩虹橋垮塌案761999年慶第一中級人民法院對“綦江彩虹橋垮塌案”14名責任其中10人不服,并上訴同年12月,重慶市高院作出終審判決守罪休機需級人法燒婆錯到處輪,現期2換、玩忍職張基原綦江縣城鄉(xiāng)建設管理委員會主任,因玩忽職守罪,被判處有期徒刑6年。趙祥忠男,原重慶市市政工程質量監(jiān)督站站長,因工程重大安全事故罪,被判處有期徒升并處以金2萬元。被判蹇看賽3軍禁江縣人大常委會副主任,因玩忽職守罪,袈,費上利男,“虹橋”工程組織承建者,因工程重大安全事故玻判處有期徒刑10年,并處罰金50萬元此外

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